что такое временные представления
Что такое временные представления
Что длиннее (час или сутки, ночь или сутки)?
Какое время года бывает перед осенью?
Какой день недели бывает перед средой?
Какой наступает после пятницы? и т.д.
Для того чтобы дети лучше запомнили временные отрезки, следует использовать на занятиях и в совместной деятельности в математической зоне загадки, пословицы, стихи, рассматривание репродукций картин великих художников, чтение художественных произведений, слушание музыки. Например, прочитав стихотворение о Мухе-чистюхе Я. Бжехва:
Жила-была Муха-чистюха.
Всё время купалась Муха.
Купалась она в воскресенье
В отличном клубничном варенье.
В понедельник – в вишневой наливке.
Во вторник – в томатной подливке.
В среду – в лимонном желе.
В четверг – в киселе и смоле.
В пятницу – в простокваше,
В компоте и в манной каше…
В субботу, помывшись в чернилах,
Сказала: “Я больше не в силах!
Ужжасно-жужжасно устала,
Но, кажется, чище не стала”.
Детям можно задать следующие вопросы: В какой день Муха купалась в клубничном варенье? Как называется день, который следует за воскресеньем? Что сделала Муха в этот день? Что она делала на следующий день? Как он называется? После того как Муха искупалась в томатной подливке, где она купалась на следующий день? Почему этот день называется “среда”? Как называются четвертый и пятый дни недели? Назвать все дни недели по порядку, начиная с понедельника; с воскресенья. Какие дни мы называем выходными? Почему?
Быстрому запоминанию временных представлений содействует чтение книг С.Я. Маршака “Двенадцать месяцев”, В. Каверина “Песочные часы”, Е. Шварца “Сказка о потерянном времени”, В. Даля “Старик-годовик”. Прочитав сказку “Старик-годовик”, дети по количественным признакам могут определить: Каких птиц выпускал старик-годовик, какие у них имена, почему у этих волшебных птиц по 4 крыла, что это за 7 перьев в каждом крыле и почему: “Одна половина белая, а другая – черная”.
В процессе ознакомления с временными представлениями старших дошкольников можно использовать музыкальные произведения, например, альбом П.И. Чайковского “Времена года”.
В соответствии с возрастом и реализуемой программой следует обогащать развивающую предметно-пространственную среду, в которой имеется математическая зона (уголок математики), где расположены различные модели (суток, дни недели, времена года), дидактические игры (“Когда это бывает”, “Назови скорей”, “Неделька стройся”, “Дни недели” и др.). Показателями результативности выступает: активность ребенка в построении среды и позиции в ней. Способность разворачивать деятельность, пользоваться знаками, схемами, отражающими временные отношения, самостоятельно использовать литературные тексты и живописные произведения в различных видах деятельности. Взаимодействуя с реальными предметами, старшие дошкольники более глубоко осваивают разнообразные характеристики времени (текучесть, длительность, измеряемость и др.). Именно интегрированные модели позволяют детям быстрее усвоить характеристики времени. Сочетание литературных и живописных произведений, дополняя друг друга, обеспечивают ребенку, с одной стороны, зрительно обнаруживать время, а с другой стороны, словесно обозначать его, используя для этого специфическую и образную лексику.
Следует продумывать совместную деятельность ребенка с родителями по развитию временных представлений у старших дошкольников в условиях семьи. Наряду с беседами, тематическими консультациями следует предлагать систему дидактических игр и задания для детей, которые родители могут провести дома. Например:
постепенно знакомить ребенка со временем; заучивать вместе с ним названия месяцев или дней недели;
в игре, в совместном чтении связывать то или иное время года с приметами собственной жизни ребенка (зимой ты будешь кататься на санках, а летом – купаться в речке) и жизни окружающего мира, природы (весной на ветках вырастают листочки, а осенью они опадают);
побуждать ребенка самостоятельно находить особенности того или иного дня недели, месяца или времени года;
в процессе чтения просить ребенка рассказать, о каком времени года в них идет речь, сравнить зиму и лето, весну и осень;
рассматривая фотографии в журналах, иллюстрации в книгах, задавать вопросы: “Какое это время года? Почему ты так думаешь?”, “Бывает так в декабре?”, “Скоро ли наступит здесь зима? и т.д.
проводить дидактические игры (“Закончи предложения”, “Неделька, стройся!”,“Когда это бывает?”, “Догадайся, какое время года?” и др.).
Таким образом, развитию временных представлений у старших дошкольников в условиях полипрограммного образования будут способствовать различные дидактические средства (модели, дидактические игры и упражнения, малые фольклорные жанры, музыкальные произведения и др.), которые используются в процессе образования в детском саду и в семье.
Временные представления дошкольников
Татьяна Широкова
Временные представления дошкольников
В настоящее время особую актуальность приобретает решение проблемы, связанной с развитием временных представлений у дошкольников. Одним из таких средств их развития является моделирование. Именно с помощью моделей ребенок раскрывает область особых отношений моделей и оригинала, связанного и с развитием временных представлений.
Система работы с детьми дошкольного возраста по ориентировке во времени, базируется на следующих принципах: научность, системность, единство требований к построению системы воспитания и обучения детей-дошкольников, доступность используемых методов и предлагаемого детям материала, его регулярность и повторяемость; концентричность изложения материала; создание условий для переноса сформированных умений и знаний в новые ситуации; игровая форма обучения; чередование наглядно-практических и словесно-логических методов обучения и видов детской деятельности; вариативность и разнообразие используемых форм обучения и технологий.
Все меры времени (сутки, неделя, месяц, год) представляют определенную систему временных эталонов, где каждая мера складывается из единиц предыдущей и служит основанием для построения последующей. Поэтому знакомство детей с единицами измерения времени должно осуществляться в строгой системе и последовательности в процессе занятий, с опорой на наглядные пособия, словесный материал (рассказы, сказки, стихи, загадки, пословицы, дидактические игры и упражнения.
Знания о времени и умение практически различать и называть время необходимо проводить систематически. Большое значение имеет то, насколько часто дети используют в речи названия периодов времени, мер времени. Важно, как можно чаще побуждать детей к установлению временных отношений, к использованию слов: завтра, сегодня, вчера, сутки, утро, день, вечер, ночь, неделя, месяц, год. Знание эталонов времени, умение устанавливать временные отношения способствуют осознанию детьми последовательности происходящих событий, причинно-следственных связей между ними.
С детьми дошкольного возраста используются плоскостные и объемные модели. При этом на начальном этапе формирования представлений временных отношений применяются плоскостные модели и в старшем дошкольном возрасте воспитателем применяются объемные модели. Использование того или иного типа моделей определяются психологическими особенностями детей, имеющими те или иные виды нарушений.
Работа по формированию временных представлений у детей дошкольного возраста носит ознакомительный характер, но она является основой для формирования знаний, которые получит ребенок о времени на следующих этапах обучения.
Рекомендации по развитию чувства времени у дошкольников:
1. Общаясь с ребёнком, старайтесь не употреблять отрицательные характеристики взаимоотношений со временем: «Опять потерял много времени», «Ты снова упустил время», «Как всегда, тебе не хватает времени», «Не можешь дружить со временем», «Не умеешь ценит время», «Ты не дорожишь временем», «Вечно тянешь время».
2. Чувство времени необходимо отрабатывать, как бросок мяча в корзину, секундомер – это всего лишь этап для понимания физического времени, точность- это чувство времени.
3. Объясните ребёнку, что, научившись употреблять своим временем, он станет его хозяином, а значит, и хозяином совей жизни.
4. Научите детей прислушиваться к своему хронометру и доверять ему.
Сценарий фольклорного представления «А мы Вас ждали…» «А мы Вас ждали. «Цели и задачи: Познакомить детей с народными обычаями, традициями. Прививать любовь к родной стороне и родному дому,.
Акция по формированию представления у дошкольников ЗОЖ «Мы за здоровый образ жизни» В рамках Акции «Мы за здоровый образ жизни», целью которой является формирование представления у дошкольников о здоровом образе жизни, умение.
Сценарий музыкального театрализованного представления «Дюймовочка» Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №31 «Зайчик» комбинированного вида города Белово» Дюймовочка.
Понятие пространственно-временных представлений в психолого-педагогической литературе
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Понятие пространственно-временных представлений в психолого-педагогической литературе
Представления – это наглядные образы предметов или явлений, которые возникают на основе прошлого опыта по данным ощущений и восприятия при их воспроизведении в памяти (представления памяти), а также при создании новых образов в результате их преобразования и комбинирования (представления воображения).
Пространственные представления – это деятельность, включающая в себя определение формы, величины, местоположения и перемещения предметов относительно друг друга и собственного тела, относительно окружающих предметов.
Овладение знаниями о пространстве предполагает умение выделять и различать пространственные признаки и отношения, умение их правильно словесно обозначать, ориентироваться в пространственных отношениях при выполнении различных трудовых операций, опирающихся на пространственные представления. В восприятии пространственных свойств вещей известную роль играют различные ощущения, в частности осязательные, кинестетические, а так как человек – существо по преимуществу оптическое – ориентируется в пространстве главным образом на основе зрительных данных; то восприятие пространства является у него по преимуществу функцией зрения.
В понятие пространственной ориентации входит оценка расстояний, размеров, формы, взаимного положения предметов и их положения относительно ориентирующегося.
Пространственные представления играют большую роль во взаимодействии человека с окружающей средой, являясь необходимым условием ориентировки в ней человека.
Проблема ориентации человека в пространстве достаточно многогранна. Она включает как представления о размерах, форме предметов, так и способность различать расположение предметов в пространстве, понимание различных пространственных отношений.
Как отмечают авторы Р. Говорова и О. Дьяченко, пространственные представления, хотя и возникают очень рано, являются более сложным процессом, чем умение различать качества предмета.
По авторитетному мнению В. Каразану, пространственная ориентировка осуществляется на основе непосредственного восприятия пространства и словесного обозначения пространственных категорий (местоположения, удаленности, пространственных отношений между предметами).
В более узком значении, по мнению Р. Л. Непомнящей, выражение «пространственная ориентация» имеет в виду ориентировку на местности. В этом смысле под ориентировкой в пространстве понимается:
а) определение «точки стояния», т. е. местонахождения субъекта по отношению к окружающим его объектам;
б) определение местонахождения объектов относительно человека, ориентирующегося в пространстве;
в) определение пространственного расположения предметов относительно друг друга, т. е. пространственных отношений между ними.
М. М. Семаго считает, что полноценность овладения знаниями о пространстве, способность к пространственному ориентированию обеспечивается взаимодействием двигательно-кинестетического, зрительного и слухового анализаторов в ходе совершения различных видов деятельности ребенка, направленные на активное познание окружающей действительности.
Эту же мысль развивает в своем исследовании и А. С. Сиротюк, указывая, что развитие пространственной ориентировки и представление о пространстве происходит в тесной связи с формированием ощущения схемы своего тела, с расширением практического опыта детей, с изменением структуры предметно-игрового действия, связанного с дальнейшим совершенствованием двигательных умений.
Формирование пространственной ориентировки неразрывно связано с развитием мышления и речи. Существенные изменения в восприятии пространства у дошкольника наблюдаются с появлением в его словаре слов, обозначающих место, направление и пространственное расположение предметов. С появлением в активном словаре дошкольника слов: влево, вправо, вперед, назад, близко, далеко восприятие пространства поднимается на новый, качественно более высокий уровень расширяются и углубляются пространственные представления.
Психолого-педагогические исследования убеждают в том, что у дошкольников можно сформировать обобщенные представления о некоторых системах отсчета и способах пространственной ориентации, научить пользоваться этими знаниями в различных жизненных ситуациях.
Исследование Р. Говоровой было посвящено изучению пространственных представлений у детей в возрасте от 3 до 4 лет в ходе выполнения задания, требующего ориентировки в пространстве при помощи плана. С детьми проводился эксперимент в форме игры. Результаты эксперимента показали, что ориентировка в пространстве на основе плана в той или иной мере доступна детям дошкольного возраста начиная с четырех лет.
В работах Р. И. Говоровой, В. И. Каразану и других авторов показано, что дети старшего дошкольного возраста могут ориентироваться в ограниченном пространстве с помощью координатной сетки, «читать» простейшие схемы и планы, отражающие реальное пространство знакомой местности. Наблюдения В. И. Каразану показали, что дети достаточно отчетливо различают протяженность расстояния комнаты и улицы или дороги в детский сад.
Т. А. Мусейибова выделила этапы развития пространственных отношений:
дети учатся ориентироваться «на себе», определять различные части тела, лица, в том числе и симметричные; понимать их соотнесение с различными сторонами собственного тела (впереди, сзади, вверху, внизу, справа и слева);
овладение ориентировкой на других объектах; умение ориентироваться в окружающем пространстве не только «от себя», но и «от любых предметов»;
ребенок осваивает словесную систему отсчета по направлениям;
применение освоенных ребенком навыков в окружающем пространстве, как в трехмерном, так и на плоскости.
Далее рассмотрим временные аспекты представлений.
Временные представления и понятия отражают явления внешнего мира, а временные отношения – реально существующие отношения процессов в объективном мире. Развитие у человека восприятия времени связано с опытом, а не является «данным свыше», «готовым от природы» (В. М. Бехтерев). Как отмечают И. М. Сеченов, И. П. Павлов, временные представления образуются на почве всякого ритмического процесса.
Основными свойствами времени являются: объективность, необратимость, периодичность и текучесть.
Время не имеет наглядных форм, не подлежит чувственному созерцанию, поэтому воспринимается оно опосредованно, через движение или какую либо деятельность, связанную с определенным временем, или через черпание каких-либо постоянных явлений.
Характер представлений детей дошкольного возраста о времени связан с пониманием ими свойств времени, овладением временными понятиями (на рассвете, в сумерки, в полдень, в полночь, сутки, неделя, месяц, год), умением ориентироваться по времени суток по природным явлениям, представлением о причинно-временных зависимостях ритмичных природных явлений, о продолжительности секунды, минуты и часа и умениями определять время на часах, оценивать временные интервалы.
Время воспринимается ребенком опосредованно, через конкретизацию временных единиц и отношений, постоянно повторяющихся явлений жизни и деятельности. Большей точностью отличаются представления детей о таких промежутках времени, навык различения, который формируется на основе личного опыта. Поэтому детей надо знакомить с такими интервалами времени, которыми можно измерять и определить длительность, последовательность, ритмичность их действий, разнообразных видов деятельности.
Все меры времени (минута, час, сутки, неделя, месяц, год) представляют определенную систему временных эталонов, где каждая мера складывается из единиц предыдущей и служит основанием для построения последующей.
В повседневном домашнем обиходе и в детском саду у детей рано складываются более или менее определенные представления о реальной продолжительности таких промежутков времени, как утро, день, вечер, ночь.
Календарное время – это определенные промежутки времени, продолжительность которых зафиксирована общественным опытом в общепринятых мерах времени: сутках, неделях, месяцах, годах. Каждая мера времени имеет свою количественную характеристику и служит единицей измерения для следующего промежутка времени.
Овладение знаниями о календарных эталонах предполагает:
1) освоение умений измерять время с помощью общепринятых приборов;
2) овладение знаниями временных эталонов, их количественной характеристикой и восприятием их продолжительности;
3) осознание зависимости между отдельными звеньями этой сложной системы временных эталонов.
В свое время Ф. Н. Блохер писала, что отрывной календарь дает наглядное представление о том, что «дни уходят», «события приближаются», прошел месяц – наступил новый. Ожидание дает ребенку почувствовать течение времени.
Факторами, на основе которых формируется чувство времени, являются:
1) знание временных эталонов (обобщенное представление о них);
2) переживание времени, чувствование длительности временных интервалов;
3) развитие у детей умения оценивать временные интервалы без часов.
Знания и навыки, связанные с характеристикой временных промежутков и овладением четкой системой временных эталонов, довольно сложные (их можно отнести ко второй категории трудности по классификации знаний для дошкольников по А. П. Усовой).
Формирование пространственно-временных представлений у дошкольников
Виктория Субочева
Формирование пространственно-временных представлений у дошкольников
Формирование пространственно-временных представлений у дошкольников
Умение ориентироваться в пространстве и времени очень важно как для взрослого человека, так и для ребенка. И это умение является составной частью целостного развития ребенка-дошкольника. Пространственные представления – это деятельность, включающая в себя определение формы, величины, местоположения и перемещения предметов относительно друг друга, относительно окружающих предметов. Пространственные представления играют большую роль во взаимодействии человека с окружающей средой, являясь необходимым условием ориентировки в ней человека. В современном мире социальная необходимость ежедневно сталкивает человека и с проблемой времени. Во времени живет и ребенок, познание которого и знакомство с окружающим миром протекает также во времени.
Формируя умение определять пространственное положение предметов, можно научить детей составлять грамматические конструкции, выражающие отношения между предметами. Дети учатся понимать значение пространственных предлогов и наречий и правильно употреблять их в своей речи. Немаловажно последовательное обучение ориентировки на плоскости. Описание положения предметов на сюжетной картинке является первой ступенью к составлению рассказа.
Эффективным методом формирования пространственно-временных представлений является применение дидактической игры как формы обучающего воздействия взрослого на ребенка и, в то же время, как основного вида деятельности старшего дошкольника. Также эффективным методом является моделирование, так как временные модели, отражающие динамическую смену временных циклов, помогают дошкольникам не только закрепить временные эталоны, но и иллюстрировать свойства времени (сменяемость, необратимость, текучесть, одномерность). Кроме того, модели представляют собой оптимальный вариант материализации временных явлений, позволяющие свободно манипулировать моделями и понимать принципы, свойства, закономерности временных явлений.
Методические рекомендации по формированию пространственных представлений
1. Дифференциация правых и левых частей тела – правая/левая рука, правая/левая нога, правый/левый глаз, правое/левое ухо.
Вначале усваиваются ориентиры оси тела.Педагог объясняет ребенку: “Все наше тело, так же, как и руки, делится на правую и левую половины. Если провести линию от макушки до низа живота, то она и разделит наше тело на правую и левую половины. Проведи такую линию указательным пальцем правой руки сверху вниз и назови, по каким частям тела она пройдет”.
Постепенно ребенок учится называть симметричные части своего тела автоматически, с закрытыми глазами, по памяти и т. п.
Могут быть предложены следующие задания:
— Подними правую, левую руку.
— Покажи у меня правую, левую руку.
— Покажи предметы справа от тебя, слева от тебя.
— Пробы Хеда (наглядный / речевой материал)
Цель: закрепление умения находить правую и левую сторону «на себе».
Ход игры: дети выполняют движения под четверостишие, произносимое сначала педагогом,а затем и самими детьми:
“Правой ножкой топ, топ, топ,
Левой ножкой топ, топ, топ,
Левой ручкой помашу,
Правой ручкой постучу”.
Цель: закрепление умения находить правую и левую сторону “на себе”.
Ход игры: дети выполняют движения под четверостишие,произносимое педагогом:
Руки в стороны –в полет отправляем самолет:
Правое крыло вперед.
Левое крыло вперед.
Полетел наш самолет!
2. Ориентировка в окружающем пространстве.
Включает в себя направления:
• Владение понятиями слева/справа, лево/право, левый/правый
• Употребление предлогов за, из-за, около, от, перед, между, из, на.
• Игра “Куда спряталась мышка”
Цель: научить находить предмет в пространстве, определяяего местонахождение словами: вверху, внизу, на, под, слева, справа, за.
Ход игры:педагог начинает игру с загадки: Под полом таится. Кошки боится. Кто это? (мышка).
“К нам в гости прибежала мышка, она хочет с вами поиграть. Закройте глазки, а мышка в это время от вас спрячется”. Педагог ставит игрушку под стол, на шкаф. Дети, открыв глаза, ищут мышку. Найдя ее, ребята говорят, где она находилась,используя слова: наверху, внизу, на, под, слева, справа, за.
• Игра “Внизу – наверху”
Цель: Формирование представления о пространственных отношениях предметов; уточнение того, что расположение предметов по отношению друг к другу относительно и может изменяться.
Оборудование. Два мяча, две куклы, кукольный стул, детский стул, большой стул и стол.
Ход игры:Перед ребенком ставятся стулья: кукольный, детский, большой и стол, один мяч кладется на пол, другой на кукольный стул. Педагог указывает на лежащий на полу мяч (куклу)и спрашивает: “Где этот мяч? Внизу? Наверху?” если ребенок не может ответить,педагог говорит: “Этот мяч внизу”. Тот же вопрос задается относительно мяча на стуле. Мячи перекладываются, и вопросы повторяются. Затем мяч перекладывается с кукольного стула на большой стул и т. д.
Цель: формирование понятий “спереди”, “сзади”; умения употреблять в активной речи слова “спереди”, “сзади”.
Ход игры: Дети строятся в колонну.Педагог: «Кто стоит перед Петей?» (Маша). Как можно сказать по-другому? (Маша стоит спереди от Пети). Где по отношению к Маше стоит Петя? (Петя стоит сзади Маши). Как можно сказать по-другому? (Петя стоит за Машей).
Аналогичная работа проводится с каждым ребенком.
Цель: формирование понятий “справа” и “слева” и их речевых обозначений.
Ход игры: педагог читает стихотворение и показывает ребенку “лужок” с цветами и жука.
Жук летает над лужком.
Он устал ходить пешком. (Г. Виеру)
Цель: формирование умения ориентироваться в пространствеи обозначать направление словами: “слева”, “справа”, “перед”, “за”, “сбоку”, “над”.
Ход игры: дети образуют круг. С помощью считалки выбирается ведущий. Ведущий встает в центр круга и, бросая мяч кому-нибудь из детей,спрашивает: “Кто справа от тебя?” Если ребенок дает правильный ответ, он становится ведущим. Игра продолжается. Вопросы могут быть такими: Кто слева от тебя? Кто перед тобой? Что сзади тебя? Что над головой? и т. д.
Цель: закрепление умения осуществлять движения в заданном направлении.
Оборудование: цветные квадраты размером 20 см20 см, картинки с изображением различных предметов, круг красного цвета диаметром 20 см.
Ход игры: педагог кладет на пол в середину красный круг и по четырем направлениям пространства (лево, право, вперед, назад) раскладывает от круга цветные квадраты на расстоянии 40 см друг от друга.
Детям предлагаетсяискать картинки по инструкции педагога:
— Нужно пройти три шага влево, Сделай два шага назад. и т. д.
Красный круг обозначает начальную точку отсчета. Если ребенок двигается верно, то под цветным квадратом он находит предметную картинку.
• Игра “Где правая, где левая?”
Цель: формирование умения ориентироваться в пространстве,обозначая в речи направления: “слева”, “справа”.
Цель: формирование умения ориентироваться в пространстве, используя предлоги: “под”, “за”.
Ход игры:педагог объясняет правила игры: “Я закрою глаза, а вы будете прятаться от меня”. Он закрывает глаза, дети прячутся. Открыв глаза, педагог идет их искать. Найдя ребенка,он спрашивает: “Где ты прятался?” Ребенок отвечает. Если ребенок ограничивается жестом или применяет неправильное слово, педагог дает точное определение места, где он спрятался. Ребенок должен повторить. Водящий меняется.
• Игра “Сделай картинку”
Цель: формирование умения различать и называть пространственные отношения: на, над, под; закрепление умений детей определять расположение предметов, обозначая в речи предлогами: на, над, под.
— Мы с вами все предметы разместим на дереве, под деревом, над деревом.
Методические рекомендации по формированию временных представлений
Начинать работу следует с формирования представлений о временах года.
Оборудование: опорные демонстрационные картинки, картинки с изображением времён года (периодов времени года)
Ход игры: Дети сравнивают признаки времён года по картинкам-опорам.
• Игра “Четвертый лишний”
Цель: развивать представления о временах года, развитие умения исключать лишний предмет из ряда, объяснять принцип исключения.
Оборудование: картинки “Времена года”
Ход игры: педагог показывает ребенку 4 картинки, 3 из них подходят к определенному времени года, а 1 не подходит. Ребенок должен определить, что не подходит и объяснить, почему не подходит.
• Игра “Когда это бывает?”
Цель: формирование знания детей о различных сезонных изменениях в природе; развитие внимания, мышления.
Оборудование: 4 серии предметных и сюжетных картинок по временам года, изображающих сезонные изменения в неживой природе, растительном и животном мире, труде и быте людей.
Ход игры: педагог раздает детям по 4 квадрата разного цвета, каждый цвет обозначает определенное время года,например: желтый — осень, синий — зима, зеленый — весна, красный — лето. Педагог (или ребенок) поднимает картинку с изображением какого-либо сезонного явления (например, листопада). Дети должны быстро поднять квадрат соответствующего цвета (желтый). За быстрый и правильный ответ ребенок получает фишку. Выигрывает тот, кто наберет больше фишек.
Представления о месяцах можно формировать во время беседы. Ознакомление с месяцами можно начинать с любого из них, например с сентября. Но нельзя нарушать последовательность месяцев в году.
• Игра “Назови соседей”
Цель: закрепление названий и последовательности месяцев.
Ход игры: педагог называет месяц. Ребенку предлагается назвать месяц, который идет до и после заданного.
• Игра “Повтори, не ошибись”
Цель: закрепление названий месяцев (по временам года).
Оборудование: картинки с изображением месяцев.
Ход игры: ребенок называет названия осенних (летних, зимних, весенних) месяцев по порядку (по картинкам или без них).
Знакомство с темой “Части суток. Сутки”:
• Игра “Когда это бывает?”
Цель: уточнение представлений о частях суток, закрепление названий частей суток, их последовательности.
Оборудование: набор картинок по теме “Части суток”.
Ход игры:
Вариант первый: ребенку показываются картинки, на которых изображены контрастные части суток (день-ночь, утро-вечер). Педагог задает вопросы:
— Что нарисовано на картинке? Когда это бывает? (Если ребёнок затрудняется,дается подсказка: «Когда это бывает, днём или ночью?») Почему ты так думаешь? Как ты узнал, что наступила ночь (день? Что ты делаешь ночью (днём?Какое сейчас время суток?
Вариант второй: ребенку предъявляются картинки, на которых изображены смежные части суток (утро-день, вечер-ночь). Педагог задает вопросы: Что нарисовано на картинке? Когда это бывает? Что ты делаешь утром? А днём? Как ты узнал, что утро (вечер) кончилось, а наступил день (ночь? Какое время суток тебе больше нравится? Почему?
Вариант третий: педагог просит ребенка выбрать картинку, на которой изображено утро (день, вечер, ночь).
Вариант четвертый: педагог предлагает ребенку разложить картинки по порядку, что бывает раньше,а что потом: «Сначала ночь, а потом…» Когда ребенок усвоил порядок частей суток, можно назвать последовательность частей суток с ошибками и предложить ребенку исправить ошибку.
По мере усвоения понятия сутки, можно переходить к знакомству со следующим временным понятием – неделя. Дети узнают, что семь суток составляют неделю, каждый день недели имеет своё название, дни недели последовательно, в определённом порядке сменяют друг друга, и этот порядок неизменен.
Для этого можно провести с детьми следующую беседу, которая поможет уточнить представление о днях недели,смысле их названия: педагог помогает детям называть дни недели, побуждая прислушиваться к словам; подводит к объяснению тех названий,происхождение которых понятно: вторник – второй; среда – средний, середина; четверг – четвёртый; пятница – пятый.
Цель: закрепление названий и последовательности дней недели.
Оборудование: картинки (гномики) с цифрами на одежде (1-7).
• Игра “Назови времена года, месяцы”
Цель: закрепление названий и последовательности времен года, месяцев по сезонам.
Оборудование: картинки с изображением времен года, месяцев.
Ход игры: Ребенок раскладывает 4 картинки (времена года) по порядку и называет их. Затем подбирает к каждому времени года по 3 маленьких картинки (месяцы, называет их.
Работа по формированию знаний о днях недели. Могут быть предложены задания:
– Назови дни недели по порядку. Понедельник – который по счёту в неделе? Как называется пятый (третий, шестой, второй) день недели? Как называются выходные (рабочие) дни? Если сегодня вторник, то завтра будет? Если сегодня суббота то вчера была? Назови дни недели после четверга? Назови день недели между воскресеньем и вторником? Назови день недели перед средой?
• Игра “Дни недели называй”
Цель: закрепление названий и последовательности дней недели.
Ход игры: Дети образуют круг. Педагог встаёт в середину круга.Он бросает кому-нибудь из детей мяч и говорит: “Какой день недели сегодня?”. Ребенок, поймавший мяч,отвечает: “Вторник”. Затем педагог бросает мяч другому ребенку и задает вопрос типа: “Какой день недели был вчера?”.
Варианты вопросов: Назови день недели после четверга. Назови день недели между четвергом и пятницей и т. д.
Если кто-то затрудняется быстро дать ответ, то педагог предлагает детям помочь ему.
• Игра “Незнайкина неделя”
Цель: закрепление названий и последовательности дней недели.
Оборудование: кукла/картинка с изображением Незнайки.
Ход игры: педагог говорит ребенку, что к ним в гости пришел Незнайка. Помоги Незнайке назвать дни недели.Незнайка назвал так: “Воскресенье – день веселья… Потом среда – но это ерунда… Потом суббота – погулять охота. Вот и всё!” Правильно ли Незнайка назвал дни недели? Исправь ошибки, которые допустил Незнайка.
Цель: формирование представлений о том, что 7 суток составляют неделю, закрепление названий и последовательности дней недели.
Оборудование: часы “Дни недели” с цифрами 1-7.
Ход игры: педагог показывает ребенку круг, на котором изображены дни недели. Рассказывает, что этот круг называется “неделя”, в неделе всего семь дней, у каждого дня своё название. Каждый день недели разного цвета (цвета радуги,при назывании дня переставляет стрелку и обращает внимание детей на цифру:
Понедельник – первый день, он начинает неделю. Вторник – второй день. Среда – этот день недели посреди недели, серединка. Четверг – четвертый день. Пятница – пятый день. Суббота – кончилась работа, в этот день мама с папой отдыхают, не ходят на работу. Воскресенье – самый последний день недели, седьмой.
Затем педагог предлагает ребенку назвать дни недели по порядку, переставляя стрелку. Ребенок называют цифру и соответствующий день недели.
Варианты заданий: 1. педагог просит ребенка назвать дни недели в разном порядке. (Как называется первый день недели? Как называется пятый день? И т. д. В какие дни мама с папой не ходят на работу, а ты в садик) 2. педагог называет день недели. А ребёнку предлагается назвать тот день, который был сначала (вчера) и будет потом (завтра) – таким образом, будут ещё закрепляться следующие временные понятия – вчера, сегодня, завтра.
• Игра “Разноцветная неделька”
Цель: закрепление названий и последовательности дней недели, их цветовое соотнесение (цвета радуги).
Оборудование: разноцветные круги, цифры от 1 до 7.
Ход игры: педагог на демонстрационном круге указывает цвет (цвета радуги) и называет день недели, ребенок показывает соответствующую цифру. Педагог показывает цифры от 1 до 7 по порядку, ребенок показывает соответствующий цвет на своем круге и называет день недели.
• Игра “Неделька, стройся”
Цель: закрепление названий и последовательности дней недели.
Оборудование: цифры 1-7.
Ход игры: на столе в беспорядке лежат перевернутые карточки с цифрами. Дети по сигналу берут карточки со стола. Ищут своих партнеров, т. е. выстраиваются по порядку в ряд и называют свой день недели (Первый – понедельник, второй – вторник и т. д.).
Варианты заданий: 1. Педагог просит выйти день, который обозначает понедельник, среду и т. д. 2. Педагог просит выйти день недели, который стоит после понедельника, перед субботой, между вторником и четвергом и т. д. 3. Педагог просит выйти дни недели, которые стоят после четверга (выходят дети с цифрами пять, шесть, семь); перед средой (дети с цифрами один, два) и называют свои дни недели.
«Его величество время» — формирование временных представлений у детей старшего дошкольного возраста. «Его величество время» С проблемой времени человек сталкивается ежедневно, срывая листок календаря, ежеминутно, глядя на часы. Во времени.
Дидактические пособия по формированию временных представлений у дошкольников В старшей группе нашего детсада объявлен конкурс пособий в рамках проекта «Как узнать о времени всё!». Мы с ребятами решили принять участие,.
Формирование представлений у дошкольников о строении тела человека для становления ценностного отношения к своему здоровью Формирование представлений у дошкольников о строении тела человека для становления ценностного отношения к своему здоровьюИрина ПупышеваОсознанное.
Формирование у дошкольников с ОВЗ пространственных представлений посредством дидактических пособий и ИКТ Одной из характерных особенностей детей с задержкой психического развития является нарушение ориентировки в пространстве, а, как известно,.
Пособие для формирования временных представлений у старших дошкольников. Цветные модули «Времена года» Хочу поделится своим опытом, как использую дидактические игры с цветом в процессе формирования временных представлений у старших дошкольников.
Картотека игр. Формирование пространственных представлений у дошкольников и младших школьников Уточнение представлений детей о схеме тела и ближайшем окружении. «Ушки на макушке». Цель: закреплять направления пространства в схеме.
Консультация для воспитателей «Формирование представлений о зимних видах спорта у дошкольников» Прежде чем, рассказать о формах работы с дошкольниками по формированию представлений о зимних видах спорта, нужно пояснить, что же такое.
Педагогический проект «Формирование временных представлений у детей старшего дошкольного возраста посредством проекта» Педагогический проект «Формирование временных представлений у детей старшего дошкольного возраста посредством проектной деятельности» Автор.
Пособие для формирования временных представлений у дошкольников «Части суток» Для измерения времени приняты регулярно повторяющиеся явления: смена дня и ночи, смена лунных фаз, смена времен года, обусловленные суточным.
Пособие для формирования временных представлений у старших дошкольников. Цветные модули «Сутки», «Неделя» Формирование представлений о неделе как мере измерения времени – следующий этап работы. Здесь очень уместны беседы,обобщение знаний детей,.