что такое письмо как вид речевой деятельности
Что такое письмо как вид речевой деятельности
Письменная речь является одним из видов речи, наряду с устной и внутренней, и включает в свой состав письмо и чтение.
Наиболее полно и обстоятельно психологическая и психолингвистическая характеристика письменной формы речи представлена в исследованиях Л. С. Выготского, А. Р. Лурии, Л. С. Цветковой, А. А. Леонтьева и др. (50, 153, 155, 254). В теории и методике логопедии психолингвистический анализ процессов чтения и письма, составляющих письменную форму реализации речевой деятельности, представлен в работах Р. И. Лалаевой (146 и др.).
Письменная речь по своей коммуникативной природе является преимущественно монологической речью. Таковой она является «по своему происхождению», хотя в «новейшей истории» человеческого общества достаточно широкое распространение получили и диалогические варианты речевого общения в письменной форме (в первую очередь благодаря такому уникальному средству массовой коммуникации, как «Интернет» — общение посредством компьютерной связи).
История развития письма показывает, что письменная речь является специфической «искусственной памятью человека» и возникла она из примитивных мнемонических знаков.
В какой-то период истории человечества люди начали записывать информацию, свои мысли некоторым постоянным способом. Способы менялись, а цель — сохранение («фиксация») информации, сообщение ее другим людям (в условиях, когда речевая коммуникация посредством «живого» речевого общения невозможна) — оставалась неизменной. В этом плане и завязывание узелков на память можно считать «прообразом» письменной речи. Начало развития письма упирается во вспомогательные средства. Так, в древнеиндейском государстве Майя для ведения летописей, для сохранения сведений из жизни государства и другой информации были широко развиты «узелковые записи», так называемые «квипу».
Развитие письменной деятельности в истории человечества проходило через ряд «этапных» периодов.
Письмо как вид речевой деятельности
Презентация выполнена как студенческий проект. Содержит информацию о письме как виде речевой деятельности
Просмотр содержимого документа
«Письмо как вид речевой деятельности»
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Дальневосточный федеральный университет» ШКОЛА ПЕДАГОГИКИ Кафедра русского языка, литературы и методики преподавания презентация по дисциплине «Актуальные проблемы преподавания русского языка» специальность 44.04.01 «Языковое образование» на тему
Письмо как вид речевой деятельности
Ю.В.Мурашко, учитель МБОУ СОШ с.Первомайское
Основные виды речевой деятельности
Письмо как вид речевой деятельности
Этапы развития письменной речи
Принципы обучения письму
Методы обучения письму
начинается обучение с восприятия образов, слов и коротких предложений
Методы обучения письму
Оптический анализ букв
Акустический анализ слов
Сравнивание звуков с определенными явлениями
Статья на тему «Техника письма как вид речевой деятельности»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Техника письма как вид речевой деятельности
2. Связь письма с чтением и устной речью.
5. Технология обучения письму.
В обучении русскому языку на письмо играет большую роль. Не являясь целью обучения в школьном курсе оно рассматривается как средство обучения, способствующее более прочному усвоению лексико-грамматического материала, а также совершенствованию навыков в чтении и устной речи. Но чтобы выполнить эту важную роль, именно на начальном этапе и, в частности, на первом году обучения, учащиеся должны усвоить технику письма, научиться писать буквы и овладеть орфографией слов, усвоенных в устной речи и используемых в письменных упражнениях.
Обучения письму является формирование графических и орфографических навыков и умения ими пользоваться при выполнении письменных заданий. Запись устно усвоенного материала рассматривается как учебная деятельность, осуществление которой помогает учащимся в овладении русского языком. Это может быть написание букв алфавита. Перевод звуков речи в графические символы: буквы и буквосочетания, орфографически правильное написание слов, сочетаний слов и предложений; письменное выполнение различных упражнений, способствующих лучшему усвоению учебного материала, необходимого для развития и совершенствования устной речи и чтения на русском языке.
Говоря о навыках, а именно: написать буквы; перевести звуки и звукосочетания в графические символы, написать слово, сочетание слов, письменно ответить на вопросы; составить и написать вопросы к тексту, выписать из текста предложения (части текста), выражающие главные мысли автора.
Письмо помогает фиксировать в памяти графические знаки в силу того, что при письме работают зрительный анализатор (учащийся видит знак, будь то буква, слово, предложение); слуховой анализатор (он соотносит этот знак со звучанием); речедвигательный анализатор (ученик произносит то, что пишет); моторный (рука осуществляет движения, необходимые для написания знака). Все это создает благоприятные условия для запоминания.
поставленных в них задач, таких, как, например, озаглавить смысловые отрезки текста, написать вопросы к тексту, ответить письменно на вопросы, составить план сообщения.
Школьники пишут очень мало, это снижает эффективность выполнения письменных заданий дома. Письмо поможет запечатлеть слово в памяти.
При овладении орфографией учащиеся должны уметь опираться на правила, если слова пишутся по правилам (в виде ключевых слов).
Обучение письму включает: ознакомление и тренировку в написании букв; освоение орфографии слов, которые учащиеся усвоили устно и читают; написание предложений, содержащих усвоенные явления, в целях овладения ими.
Целенаправленное формирование орфографических навыков и их использование при выполнении письменных упражнений для лучшего усвоения правил чтения, лексики, грамматики и устной речи создает благоприятные условия для расширения знаний, формирования навыков и речевых умений в ходе самостоятельной работы в классе и дома.
Нам представляется, что письму следует уделять больше внимания в силу его тесной связи с другими формируемыми речевыми навыками и умениями и благоприятного влияния на них. Кроме того, письменные задания, организуемые
Желательно, чтобы письменные задания были и творческого характера, типа:
Напиши, что ты вчера делал.
Напиши о домашнем животном, которое тебе нравится.
Напиши о времени года которое тебе больше всех нравится.
3-5 предложений. Естественно, давая такого рода задания, учителю следует подсказать, где, на каких страницах учебника ученик может найти нужные слова, сочетания слов, предложения и текст, а также как использовать подстановку, расширение, трансформацию, комбинирование, чтобы написать то, что ему бы хотелось.
Письмо, наконец, следует использовать в качестве средства контроля. Оно позволяет выявлять знания значений слов, грамматических форм, лексических и грамматических навыков в доступной для каждого ученика форме и при малой затрате времени.
Назначение письменных работ мы усматриваем в том, что они должны укреплять в учащемся веру в свои силы в усвоении английского языка, показав ему, что он уже знает, может и умеет, а не лишать его этой веры. А поэтому письменная контрольная работа проводится тогда, когда учитель уверен в том, что учащиеся с ней справятся, что она доставит им радость, показав, чему они научились.
Письменный контроль возможен и для выявления речевых умений, например, закончить предложение; написать предложения, расширив за счет слов, данных в скобках, согласиться или не согласиться со следующими утверждениями и др., написать вопросы к тексту, ответить на вопросы и т.д.
Статья на тему Техника письма как вид речевой деятельност
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Техника письма как вид речевой деятельности
2. Связь письма с чтением и устной речью.
5. Технология обучения письму.
В обучении русскому языку на письмо играет большую роль. Не являясь целью обучения в школьном курсе оно рассматривается как средство обучения, способствующее более прочному усвоению лексико-грамматического материала, а также совершенствованию навыков в чтении и устной речи. Но чтобы выполнить эту важную роль, именно на начальном этапе и, в частности, на первом году обучения, учащиеся должны усвоить технику письма, научиться писать буквы и овладеть орфографией слов, усвоенных в устной речи и используемых в письменных упражнениях.
Обучения письму является формирование графических и орфографических навыков и умения ими пользоваться при выполнении письменных заданий. Запись устно усвоенного материала рассматривается как учебная деятельность, осуществление которой помогает учащимся в овладении русского языком. Это может быть написание букв алфавита. Перевод звуков речи в графические символы: буквы и буквосочетания, орфографически правильное написание слов, сочетаний слов и предложений; письменное выполнение различных упражнений, способствующих лучшему усвоению учебного материала, необходимого для развития и совершенствования устной речи и чтения на русском языке.
Говоря о навыках, а именно: написать буквы; перевести звуки и звукосочетания в графические символы, написать слово, сочетание слов, письменно ответить на вопросы; составить и написать вопросы к тексту, выписать из текста предложения (части текста), выражающие главные мысли автора.
Письмо помогает фиксировать в памяти графические знаки в силу того, что при письме работают зрительный анализатор (учащийся видит знак, будь то буква, слово, предложение); слуховой анализатор (он соотносит этот знак со звучанием); речедвигательный анализатор (ученик произносит то, что пишет); моторный (рука осуществляет движения, необходимые для написания знака). Все это создает благоприятные условия для запоминания.
поставленных в них задач, таких, как, например, озаглавить смысловые отрезки текста, написать вопросы к тексту, ответить письменно на вопросы, составить план сообщения.
Школьники пишут очень мало, это снижает эффективность выполнения письменных заданий дома. Письмо поможет запечатлеть слово в памяти.
При овладении орфографией учащиеся должны уметь опираться на правила, если слова пишутся по правилам (в виде ключевых слов).
Обучение письму включает: ознакомление и тренировку в написании букв; освоение орфографии слов, которые учащиеся усвоили устно и читают; написание предложений, содержащих усвоенные явления, в целях овладения ими.
Целенаправленное формирование орфографических навыков и их использование при выполнении письменных упражнений для лучшего усвоения правил чтения, лексики, грамматики и устной речи создает благоприятные условия для расширения знаний, формирования навыков и речевых умений в ходе самостоятельной работы в классе и дома.
Нам представляется, что письму следует уделять больше внимания в силу его тесной связи с другими формируемыми речевыми навыками и умениями и благоприятного влияния на них. Кроме того, письменные задания, организуемые
Желательно, чтобы письменные задания были и творческого характера, типа:
Напиши, что ты вчера делал.
Напиши о домашнем животном, которое тебе нравится.
Напиши о времени года которое тебе больше всех нравится.
3-5 предложений. Естественно, давая такого рода задания, учителю следует подсказать, где, на каких страницах учебника ученик может найти нужные слова, сочетания слов, предложения и текст, а также как использовать подстановку, расширение, трансформацию, комбинирование, чтобы написать то, что ему бы хотелось.
Письмо, наконец, следует использовать в качестве средства контроля. Оно позволяет выявлять знания значений слов, грамматических форм, лексических и грамматических навыков в доступной для каждого ученика форме и при малой затрате времени.
Назначение письменных работ мы усматриваем в том, что они должны укреплять в учащемся веру в свои силы в усвоении английского языка, показав ему, что он уже знает, может и умеет, а не лишать его этой веры. А поэтому письменная контрольная работа проводится тогда, когда учитель уверен в том, что учащиеся с ней справятся, что она доставит им радость, показав, чему они научились.
Письменный контроль возможен и для выявления речевых умений, например, закончить предложение; написать предложения, расширив за счет слов, данных в скобках, согласиться или не согласиться со следующими утверждениями и др., написать вопросы к тексту, ответить на вопросы и т.д.
Статья на тему: Понятие «письмо» и «письменная речь»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Понятие «письмо» и «письменная речь».
Ключевые слова: письмо, письменная речь, речевая деятельность, младший школьник.
Объектом изучения является процесс обучения письму и письменной речи.
Цель исследования – изучение особенностей обучения письму и письменной речи в общеобразовательной школе.
« Письмо – сложное речевое умение, позволяющее при помощи системы графических знаков обеспечивать общение людей» (Г.В.Рогова). По мнению Выготского, речевая деятельность – это целенаправленная, творческая перекодирование мысли в письменный вид, а письменная речь – это способ, когда мысли формируются в письменных языковых знаках.
Человек связан с несколькими видами деятельности, а именно такими, как политическая, трудовая, научная. Но существует и особая речевая деятельность, которой обладает человек. Именно без нее не может существовать никакая другая, она является предшественником, сопровождает другие виды деятельности. Речевая деятельность – это деятельность социального характера. Психолог Л. С. Выготский характеризовал речевую деятельность как процесс материализации мысли, т. е. превращения ее в слово.
С.Л.Рубинштейн (6) сравнивал два вида речи (устную и письменную) и писал, что устная речь – это чаще всего ситуативная речь, которая определяется ситуацией общения, имеет ряд эмоционально-выразительных средств, которые облегчают процесс коммуникации.
«Письменная речь, – указывал А.Р. Лурия, – не имеет почти никаких внеязыковых, дополнительных средств выражения» (4, с. 270). По своему строению письменная речь всегда есть речь в отсутствии собеседника. Те средства кодирования мысли в речевом высказывании, которые протекают в устной речи без осознания, являются здесь предметом сознательного действия. Так как письменная речь не несет в себе жестов, мимики, интонации, то она должна быть насыщенной пунктуационно, должна обладать грамматической полнотой. Именно она позволит текст достаточно понятным. Письменная речь должна быть максимально наполнена, лексические и грамматические средства должны быть правильно поставленными, чтобы выразить полностью все содержание. При этом надо уметь строить свой текст таким образом, чтобы читающий мог проделать путь от развернутой, внешней речи к внутреннему смыслу, основной идее излагаемого текста. (4, 7)
Существует четыре вида речевой деятельности, два из которых производят текст- говорение и письмо, а два других воспринимают текст- слушание и чтение.
Рассмотрим более подробно такой вид речевой деятельности как письмо.
Письмо как вид речевой деятельности основано на умении писать. К нему относят четыре группы навыков:
— каллиграфия (навык начертания знаков письма),
— орфография (навык перекодировки звуков речи в графические знаки письма),
— композиция (навык построения письменного высказывания),
-лексические и грамматические навыки письма.
Навыки каллиграфии и орфографии относят к технике письма.
Если учесть практическую значимость письменной речи, письмо как вид речевой деятельности развивается на основе только аутентичного учебного материала. Учащиеся должны уметь находить и выписывать ключевые слова из текста, делать соответствующие записи для дальнейшего обсуждения, так же уметь отвечать за вопросы анкет, составлять краткую биографию, писать письма, используя нужную форму и так далее.
Для официально-делового стиля и научного письменная форма речи является основой. При использовании письменной речи человек обдумывает свою речь, пытается построить ее правильно, исправляя недочеты или дополняя его. Устная речь отличается от письменной интонацией произношения. В устной речи с помощью интонации мы выделяем определенные части высказывания, на которые нужно сделать акцент. В письменной же речи для этого используют различные пунктуационные знаки, средства графического выделения слов, сочетаний и частей текста. Для этого используют другой шрифт в тексте, подчеркивания, курсивы, обрамления. Это помогает в письме выделить важные части текста и обеспечивает выразительность письменной речи.
Речь изучается не только психологией речи, но и психолингвистикой, физиологией речи, лингвистикой, семиотикой и другими науками.
И целью обучения письму и письменной речи является формирование коммуникативной компетенции. Для этого нужно, чтобы у учащихся сформировались определенные графические автоматизмы, навыки и умения формулировать свои мысли. Учащимся необходимо давать задания для формирования развития письменной речи. Это могут быть и письма, которые он будут учиться писать в разных стилях(официальные, неофициальные), сочинения (эссе). Учащийся должен знать определенные правила написания сочинений. Они всегда имеют начало, середину и завершающую часть. Любая работа должна иметь свой смысл, ее надо представить, развить и завершить. Прежде всего сочинение должно начинаться с плана. Составить план не так трудно, если знать, что вы хотите сказать, и уточнить содержание вопросами к предмету сочинения.
Обучение письменной речи идет параллельно вместе с другими видами речевой деятельности – аудированием (диктанты, изложения), чтением, (ответы на вопросы, завершение рассказа), говорением (интервью, групповое обсуждение). Одним из методов, развивающих навыки письма является метод проектов. У учащихся происходит непроизвольное запоминание лексических средств и грамматических структур, что способствует развитию графических и орфографических навыков.
В заключение отмечу, что умение писать повышает уровень коммуникативной компетенции учащихся, запись осуществляется школьниками на разных уровнях обучения и с разными целями, выполняет обучающую, воспитывающую и образовательную функцию.
На современном этапе исторического развития письменная речь оказалась самостоятельным видом речевой деятельности, хотя и возникла и развивалась как форма отображения устной речи.
Необходимо овладеть всеми средствами выражения мысли в письменной форме для того, чтобы появилась письменная речь.
1).Гойхман О.Я., Надеина Т.М., Основы речевой коммуникации. Учебник.-М., 1997;
2). Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. – Изд. 3-е. – М.: СПб., 2003.
4). Лурия А.Р. Язык и сознание. – Изд.2-е – Ростов на/Д., 2003;
5). Пассов Е.И. Обучение письму: учебное пособие. – Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2002г.;
6). Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – М.: СПб., 2002.
7). Тарасов Е.Ф. Введение в психолингвистику (лекции). Ч. I, П. – М., 1991.