что такое дескрипторы в образовании
Критерии и дескрипторы в системе оценивания.
Познакомить учителей с понятиями «критериальное оценивание», «критерии» и «дескрипторы» с приёмами разработки дескрипторов, нацелить на применение в практике критериальное оценивание, показать важность критериального оценивания в учебном процессе.
-содействовать разработке критериев и дескрипторов к ним через групповую работу;
— нацелить на применение критериев и дескрипторов на практике.
— уметь разрабатывать критерии и дескрипторы к заданной теме;
— с помощью различных способов оценивания влиять на успешность учебного процесса;
Основные (ключевые) идеи:
Коуч приветствует участников коучинга и предлагает им пропеть хорошо известную песенку всем по одному фразе по порядку. Например, «Пусть бегут неуклюже…»
— Оцените своё настроение. (5 минут)
Формирование групп проводится с использованием карточек с цифрами (1,2,3,4.5). Группы с одноимёнными карточками рассаживаются за столы. (2 минуты)
Подходы, используемые при
выполнении данного задания
Вводное задание: «Сделай цветок из подручного материала» (стикеры, цветная бумага, пластилин, степлер, клей)
Затем взаимооценка работы.
Довольны ли вы полученной вами оценкой? Почему?
Задание 1: Разработать критерии оценки работы.
Разработайте в группе критерии оценивания данной работы. Выполните данное задание в форме кластера.
Разработка общего перечня критериев. Оформление в виде постера.
Вопросы каждой группе:
-Легко ли было разработать критерии?
— С какими трудностями вы столкнулись при разработке данных критериев?
— Могут ли они стимулировать учащихся для получения заветной отметки? Каким образом?
— Оцените эти работы по вновь составленным критериям.
Просмотр видеоролика «Что говорят дети об оценке в современной школе?»
Знакомство с презентацией. Сообщение темы, целей и задач данного коучинга. Подведение к необходимости перехода к критериальному оцениванию в современной школе.
-Как вы думаете, эффективна ли существующая система оценивания в современной школе?
Задания 2:Разработайте дескрипторы.
Работа в группах: Разработайте дескрипторы к критериям вашей работы.
Вопрос перед заданием:
-Как вы поняли, что такое дескрипторы?
по следующим критериям
Ваше понимание основных целей оценивания.
Работа в группах. Каждый учитель должен владеть методикой оценивания.
Предлагается ресурс «Значимость оценивания для учителей».
1гр – определение сложностей в обучении;
4 гр – прогнозирование и отбор;
5 гр – контроль исполнения стандартов, контроль над содержанием образовательной программы и стилем преподавания.
Перечень основных целей оценивания представлены вам. Раскройте суть каждой цели.
Презентация групповых работ.
Задания 4: Нарисуйте кошку
Создание «ситуации успеха».
Коуч просит выйти за дверь двух участников. Остальных просит первого поддерживать словами, а второго нет. Двух участников просит нарисовать кошку. Затем выставить им оценку за проделанную работу.
— Каким образом поддержка или похвала может повлиять на результат деятельности учащегося?
-Какой вывод можно сделать?
Использование стратегии «Самолётики».
-Что вам больше всего запомнилось?
— Что вы будете применять на своей практике?
-Напишите свою рефлексию на крыльях самолётиков и отправьте их нам.
Курс повышения квалификации
Охрана труда
Курс профессиональной переподготовки
Библиотечно-библиографические и информационные знания в педагогическом процессе
Курс профессиональной переподготовки
Охрана труда
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Номер материала: ДБ-305145
Международная дистанционная олимпиада Осень 2021
Не нашли то что искали?
Вам будут интересны эти курсы:
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.
Безлимитный доступ к занятиям с онлайн-репетиторами
Выгоднее, чем оплачивать каждое занятие отдельно
В Госдуме предлагают сделать бесплатным проезд на общественном транспорте для детей до 16 лет
Время чтения: 2 минуты
Спортивные и творческие кружки должны появиться в каждой школе до 2024 года
Время чтения: 1 минута
Минпросвещения разрабатывает образовательный минимум для подготовки педагогов
Время чтения: 2 минуты
Российский совет олимпиад школьников намерен усилить требования к олимпиадам
Время чтения: 2 минуты
Рособрнадзор откажется от ОС Windows при проведении ЕГЭ до конца 2024 года
Время чтения: 1 минута
Минпросвещения будет стремиться к унификации школьных учебников в России
Время чтения: 1 минута
Подарочные сертификаты
Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.
Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.
Что такое дескрипторы в образовании
Критериальное оценивание учебных достижений в условиях обновления содержания образования.
Ковалевская О.Н., Беланова Н.В., Горбачёва Е.Ю., Сагдатова А.Б.
Обновление содержания образования в современной школе предполагает применение эффективных педагогических технологий, в том числе и технологии критериального оценивания.
Преимущества данного вида оценивания:
1. оценивается только работа учащегося, а не его личность;
2.работа учащегося проверяется по критериям оценивания, которые известны им заранее.
3.оценки учащимся выставляются только за то, что они изучали.
4.учащемуся известен четкий алгоритм выведения оценки, по которому он сам может определить уровень успешности своего обучения.
5.повышается мотивация учащихся к самооцениванию и обучению.
При ознакомлении и внедрении данной педагогической технологии мы встречаемся с такими понятиями, как рубрика, критерии, дескрипторы.
Рубрика — это инструкции по оцениванию работ; в них указано, за что ставятся баллы по каждому из критериев.
Дескрипторы последовательно показывают все шаги учащегося по достижению наилучшего результата по каждому критерию и оценивают их определенным количеством баллов.
Чем конкретнее представлены критерии оценки, тем лучше учащийся будет понимать, что ему нужно сделать для успешного выполнения задания. Любое улучшение в достижениях ученика фиксируется в баллах. По каждому из критериев выводится итоговый балл, затем итоговые баллы критериев суммируются, и через специальную переводную шкалу трансформируется в 5 –балльную.
Отличие критериального оценивания от нормативного:
При нормативном оценивании достижения учащихся сравниваются со среднестатистической нормой, а при критериальном оценивании достижения учащегося сравниваются с эталоном – планируемым результатом обучения, представленным критериями оценивания.
Критериальное оценивание положительно сказывается и на показателях качества знаний учащихся. Не буду утверждать, что я полностью перешла на данный вид оценивания, но уже первые пробы дают хорошие результаты увеличение на +10,+12 %.
Критерии и дескрипторы могут быть разработаны как по отдельным видам заданий, как по конкретной работе, так и по всему предмету.
Перед вами этапы разработки системы критериального оценивания: постановка целей и задач по предмету, разработка общих критериев оценивания учебных достижений учащихся, критериальной шкалы оценивания, реализация по конкретным темам предмета.
Как создать критериальную работу? 1 шаг: проанализировать содержание темы; просмотреть, какие требования к ожидаемым результатам обучения по теме; продумать виды проверочных работ: работа с текстом, контрольная работа, устный опрос.
2 шаг: Выделить итоговые работы: тесты, диктант с грамматическим заданием и др. и продумать, какие критерии использовать.
Что такое успешность ученика по предмету? Это прежде всего такие критерии:
А: Знание и понимание изученного материала.
Б : Мышление – исследование какой-нибудь задачи, умение отвечать на вопросы.
В: Коммуникация – способность высказать собственную точку зрения, доказать и обосновать при необходимости.
Г: Применение – умение создавать тексты, диалоги; использование новых знаний, методов и правил в различных вариантах.
Д: Рефлексия – умение размышлять о правильности выбранного метода.
По данной конкретной работе максимально каждый критерий будет оцениваться по 3 балла. Исключение составляет критерий: ПРИМЕНЕНИЕ-5 баллов. Итого 17 баллов.
3 шаг: Подобрать задания в соответствии с критериями.
4 шаг: Создать рубрикатор оценивания и создать проверочный лист.
Здесь видны результаты работы каждого ученика по каждому критерию и итоговой балл ученика, который будет по шкале оценивания переведён в оценку.
Совместная разработка критериев (учитель – учащийся) позволяет сформировать у учащихся позитивное отношение к оцениванию и повысить их ответственность за достижение результата.
Данное оценивание оправдало ожидания учителей, родителей и прежде всего учеников, которые знают, что от их старания, умения зависит успешность овладения учебной дисциплиной.
Критериальное оценивание позволяет:
Учителям:
1. Разработать критерии, способствующие получению качественных результатов;
2. Улучшить качество преподавания;
4. Улучшить качество обучения;
5. Выстраивать индивидуальную траекторию обучения каждого ученика с учетом его индивидуальных способностей и особенностей;
6. Использовать разнообразные подходы и инструменты оценивания;
7. Вносить предложения по совершенствованию содержания учебной программы.
Учащимся:
1. использовать многообразие стилей обучения, типов мыслительной деятельности;
2. знать и понимать критерии оценивания для прогнозирования собственного результата обучения и осознания успеха;
3. участвовать в рефлексии, оценивая себя и своих сверстников;
4. использовать знания для решения реальных задач, выражать разные точки зрения, критически мыслить.
Родителям:
1. Получать объективные доказательства уровня обученности своего ребенка;
2. Отслеживать прогресс в обучении ребенка;
3. Обеспечивать ребенку поддержку в процессе обучения;
4. Устанавливать обратную связь с учителями и администрацией школы;
5. Быть уверенными и спокойными за комфортность ребенка в классе и школе.
Вывод: Применение критериального оценивания дает учителям ясность относительно стратегических целей и тактических задач обучения, а детям помогает понять, как учиться, чему учиться, а главное, зачем учиться.
Критерии помогают учащимся более объективно оценивать качество собственной работы. Умение оценивать на основе критериев остается с человеком на всю жизнь.
Если наши дети будут уважительно относится к труду и научатся правильно оценивать труд и свой, и других людей, то мы можем быть уверены в завтрашнем дне.
Показатели и уровневые дескриптеры анализа урока
Показатели и уровневые дескрипторы для анализа урока
2 балла – оптимальный уровень
1 балл – недостаточный уровень
0 баллов – недопустимый уровень
1. Требования Стандартов к предметному содержанию и способам обучения
Содержание учебного материала соответствует требованиям Стандартов.
Учитель умело выбирает методику или технологию предметного обучения, обеспечивающие оптимальный результат обучения для данного контингента
Содержание учебного материала не всегда соответствует требованиям стандарта – иногда неправомочно завышается, а иногда – занижается.
При выборе программы учитель недостаточно полно производит педагогический анализ учебно-познавательных возможностей детей, не всегда может объяснить свой выбор содержания или коррекции задач программы, исходя из особенностей контингента и задач школы
При отборе учебного содержания учитель не руководствуется требованиями ФГОС.
Учитель практически не может связать собственный выбор программы обучения с задачами школы и особенностями контингента
2. Развитие личностной сферы ученика средствами предмета
Учитель умело акцентирует социализирующее предметное содержание урока, формы работы, развивающие личностные качества учеников в соответствии с требованиями ФГОС, умеет самостоятельно проектировать такие задания
В Рабочей программе личностные результаты для данной темы прописаны, но на уроке это практически не реализовано
Личностные результаты темы не прописаны в Рабочей программе, не реализованы на уроке
3. Использование заданий, развивающих УУД на уроке
Открывает для ученика метапредметные цели при изучении предметного содержания . Формы разнообразных приемов развития УУД подобраны в соответствиями с целями урока. Использование этих приемов в учебной деятельности дифференцировано и/или достаточно индивидуализировано. Объем заданий, развивающих УУД, оптимален для данного урока и данного класса.
Развитие регулятивных УУД: учитель организует представление учащимся целей урока, обязательных результатов обучения,
в соответствии с обязательным минимумом. Связывает цели урока с общими целями темы. Показывает, как цели данного урока будут проверяться в к/р. Отрабатывает навыки самостоятельного составления плана учебной работы на этом этапе.
Связывает представляемые цели и результаты с субъектным опытом учеников.
Приемы развивающего обучения используются, но недостаточно оптимально:
— слишком велико или недостаточно их количество;
— конкретные формы развивающих заданий практически не связаны с особенностями детей именно этого класса.
Учитель предъявляет ученикам цели урока, но не связывает их конструктивно с общей темой и с содержание к/р.
Предъявляются преимущественно предметные цели. Развивающие и социализирующие цели раскрываются недостаточно.
Учитель предъявляет готовый план урока, без обсуждения с учащимися.
Развивающие формы заданий практически не применяются или их применение бессистемно.
Цели и план урока вообще не предъявляются, либо предъявляются без связи с общей темой и дальнейшей проверкой в к/р.
Предъявляются только предметные цели. Развивающие цели остаются скрытыми для учащихся.
4. Учет и развитие мотивации и психофизиологической сферы учащихся
Учитель использует данные о векторе интересов учащихся, «профиль» класса на этапе мотивации учащихся.
Учитель использует на уроке приемы, развивающие психофизиологические внутренние ресурсы ученика память, внимание
Обучает эффективным приемам запоминания, концентрации внимания
Учитель осознает важность этапа мотивации, использует набор приемов мотивации.
Однако отбор приемов мотивации для конкретного класса или для конкретного ученика производится учителем чаще всего интуитивно, без опоры на педагогической анализ.
Учитель практически не учитывает в проектировании заданий их дидактический потенциал, обеспечивающий развитие памяти и внимания, учета модальности и ФДП
Используемые приемы мотивации не учитывают данные о детях конкретного класса
Учитель не учитывает уровень развития психофизиологических ресурсов обучающихся
5. Обеспечение целевой психолого-педагогической поддержки
В тетрадях учеников отражена и реализуется индивидуальная образовательная (ИОП) программа развития данного ученика средствами этого предмета (например, перечень индивидуальных форм домашних заданий)
При подготовке и проведении урока учитель использует информацию об особенностях индивидуального стиля деятельности отдельных учеников.
Учитель ведет мониторинг учебных достижений учащихся по результатам к/р в формате ФГОС
Учитель осуществляет ситуативную индивидуальную помощь отдельным учащимся
На уроке не реализована индивидуализация учебного процесса
6. Требования ЗСС в содержании, структуре и организации урока
Учитель использует данные психолога о детях с ОВЗ в планировании урока и при его проведении, это отражено в Рабочей программе и плане урока
Акцентировано содержание, которое способствует формированию навыков здоровьесбережения.
Учитель использует оптимальную для поставленных задач структуру урока, опираясь не только на логику предмета, но и на данные об особенностях детей в классе.
Четко завершается каждый этапа урока и производится постановка задач на следующий этап. Учтены и выполнены валеологические требования к структуре урока.
В кабинете есть памятки для учащихся, учитель обязательно повторяет с учащимися правила работы с компьютером, микроскопом, обучает приемам активного отдыха для глаз. На уроках учителя дети сидят в классе в соответствии с данными врача, психолога, других специалистов.
В содержании не акцентированы возможности, позволяющие обучить навыкам ЗОЖ
Учитель выбирает структуру урока без достаточной опоры на цели и задачи, без учета особенностей контингента.
Не всегда и не очень четко происходит переход от этапа к этапу урока.
Есть замечания к структуре урока с позиций требований ЗСС.
Памятки есть, но учитель к ним не обращается
Учитель ситуативно реагирует на проявления сложностей у детей с ОВЗ в обучении
При планировании структура урока практически не отражает цели и задачи урока.
Не организованы четкое завершение этапов урока и мотивация на следующий этап.
Учитель не может связать выбор структуры урока с особенностями контингента.
Памятки для детей по работе с оборудованием отсутствуют
Дети с ОВЗ не получают необходимой педагогической поддержки
7. Стиль общения на основе договорных отношений
На уроке идет обучение различным формам парной, групповой и коллективной деятельности, реализовано развитие коммуникативных УУД
Учитель использует понимающий и директивно-понимающий стиля общения,
не допускает как панибратства и излишнего либерализма, так и отстраненного, равнодушного стиля общения.
Оценивается умения учителя оперативно реагировать на изменения в состоянии учащихся, умение предупреждать конфликты, оперативно решать возникающие проблемы
Умеет хвалить каждого за его достижения. Умеет делать замечания «от принца к принцу»
Формы общения на уроке – диалог, полилог, консалтинг
Учитель не всегда выбирает наиболее эффективные способы общения на уроке, допускает ошибки в индивидуальном общении
Формы учебного взаимодействия на уроке однообразны:
изредка по ситуации учитель позволяет учащимся помогать друг другу
Учитель практически не использует эффективные приемы педагогического общения на уроке.
Плохо рефлексирует психологическое состояние детей.
Учитель проводит урок в режиме «говорящей головы».
8. Управление качеством учебной деятельности обучающихся через систему оценивания
Учитель использует формирующее оценивание деятельности учащихся на уроке: на этапе проверки достижений используются приемы, позволяющие оценить
общий уровень обученности класса, позволяющий приступить к дальнейшей работе.
Учитель реализует констатирующее оценивание учебных достижений, что позволяет оценить соответствие уровня реальных достижений обучающихся запланированному, но не показывает динамику результатов каждого ученика
У учителя не сложилась целостная система оценивания на основе критериев и показателей в соответствии с ФГОС
9. Управление качеством собственной обучающей деятельности
Учитель умеет проанализировать качество организационных условий и ресурсов урока, темы, курса и корректировать это качество по результатам анализа
Учитель демонстрирует высокий уровень навыков педагогической диагностики при анализе урока, умеет проанализировать удачи и промахи урока «по горячим следам».
Учитель недостаточно владеет навыками педагогической самодиагностики, практически не способен оперировать психолого-педагогической терминологией
Учитель не владеет навыками педагогической диагностики
10. Результативность урока
Оптимальный или достаточный уровень достижения поставленных целей (65- 100% СОУ), выполнения всех задач.
После урока ученики удовлетворены собственной деятельностью, у них хорошее настроение, отсутствие ощущения усталости.
Недостаточный или критический уровень достижения поставленных целей, выполнения всех задач (50-64%).
Недопустимый уровень достижения поставленных задач (ниже 50% СОУ)
Учащиеся после урока уставшие.
Критерии оценки урока
Дата, ФИО и должность субъекта оценивания урока
(показатели и уровневые дескрипторы даны в специальной таблице)
1. Требования Стандартов к предметному содержанию
2. Развитие личностной сферы ученика средствами предмета
3. Использование заданий, развивающих УУД на уроках предмета
4. Учет и развитие мотивации и психофизиологической сферы учащихся
5. Обеспечение целевой психолого-педагогической поддержки обучающихся
6. Требования ЗСС в содержании, структуре урока, в работе с оборудованием и учете данных о детях с ОВЗ
7. Стиль и формы педагогического взаимодействия на уроке
8. Управление организацией учебной деятельности обучающихся через систему оценивания
9. Управление собственной обучающей деятельностью
Дублинские дескрипторы
Описание презентации по отдельным слайдам:
Описание слайда:
Для Болонской структуры квалификаций важны так называемые Дублинские дескрипторы.
Они предназначены для трех циклов (уровней) высшего образования.
Описание слайда:
Дублинские дескрипторы основаны на пяти главных результатах обучения:
знание и понимание,
использование на практике знания и способности понимания,
способность к вынесению суждений, оценке идей и формулированию выводов,
умения в области общения,
умения в области обучения
Описание слайда:
При использовании дескрипторов применяются описания того, что должен знать, понимать и/или уметь обучающийся при общем количестве переводных зачетных единиц ECTS.
Описание слайда:
Дублинские дескрипторы
Квалификации, означающие завершение высшего образования короткого цикла (в рамках первого цикла), присуждаются студентам, которые:
демонстрируют знания и понимание в области изучения, сформированные на основе общего среднего образования. Эти знания формируют основу для трудовой деятельности или профессии, личностного развития и продолжения обучения для завершения первого цикла;
могут применять свои знания и понимание в профессиональных контекстах;
способны определять и использовать данные для формулирования ответов на четко определенные конкретные и абстрактные проблемы;
могут передавать собственное понимание, умения и деятельность коллегам своего уровня, руководителям и клиентам;
обладают умениями для продолжения дальнейшего обучения при определенной степени автономности.
Описание слайда:
Дублинские дескрипторы
Квалификации, означающие завершение высшего образования первого цикла
присуждаются: студентам, которые,
продемонстрировали знания и понимание в области изучения, сформированные на основе общего среднего образования, и включают в себя определенные аспекты, связанные с наиболее передовыми знаниями в области изучения;
могут применять свои знания и понимание способом, свидетельствующим о
профессиональном подходе к трудовой деятельности или к профессии, и имеют
компетенции, обычно демонстрируемые посредством формирования и обоснования
доводов и решения проблем в рамках области изучения;
способны осуществлять сбор и интерпретацию значимых данных (обычно в рамках области изучения) для вынесения суждений, предполагающих учет значимых социальных, научных или этических вопросов;
могут сообщать информацию, идеи, проблемы и решения как специалистам, так и неспециалистам;
развили такие умения в области обучения, которые необходимы для продолжения обучения с высокой степенью автономности.
Описание слайда:
Дублинские дескрипторы
Квалификации, означающие завершение высшего образования второго цикла,
присуждаются: студентам, которые:
продемонстрировали знания и понимание, основанные на и выходящие за рамки и/или углубляющие знания и понимание, обычно ассоциирующиеся с уровнем бакалавра, которые составляют основу или возможность для проявления оригинальности при разработке и/или применении идей, часто в рамках исследовательского контекста;
могут применять свои знания и понимание и способность решать проблемы в новых и незнакомых контекстах в рамках более широких (междисциплинарных) контекстов, связанных с их областью изучения;
способны интегрировать знания и справляться со сложными вопросами и
формулировать суждения на основе неполной или ограниченной информации,
предполагающей учет социальной и этической ответственности, связанной с
использованием их знаний и суждений;
могут сообщать свои выводы и использованные для их формулировки знания и
обоснования специалистам и неспециалистам четко и непротиворечиво;
обладают умениями в области обучения, позволяющие им продолжать обучение в
значительной мере самостоятельно и автономно.
Описание слайда:
Дублинские дескрипторы
Квалификации, означающие завершение высшего образования третьего цикла,присуждаются: студентам, которые:
продемонстрировали системное понимание в области изучения и освоение умений и методов исследования в определенной области;
продемонстрировали способность создавать, разрабатывать и адаптировать важный процесс исследований с научной целостностью;
внесли вклад посредством оригинального исследования, расширяющего рамки
существующих знаний путем разработки существенного труда, некоторые аспекты
которого отражены в национальных или международных реферированных публикациях;
способны к критическому анализу, оценке и синтезу новых и сложных идей;
могут общаться по тематике своей области компетенции с равными по статусу,
широким научным сообществом и обществом;
способны содействовать, в рамках академических и профессиональных контекстов, технологическому, социальному или культурному развитию в интересах формирования общества, основанного на знаниях.
Описание слайда:
Дублинские дескрипторы
Результаты обучения на первом цикле, как правило, предполагают способность:
демонстрировать знание и понимание основ и истории области изучения,
передавать полученные базовые знания,
контекстуализировать и интерпретировать новую информацию,
демонстрировать понимание общей структуры области изучения и связей между ее элементами,
демонстрировать понимание методов критического анализа и формирования теорий и использовать методы критического анализа,
использовать методы, свойственные области изучения,
демонстрировать понимание качества исследований в области изучения,
демонстрировать понимание различных методов, используемых при проверке научных теорий
Описание слайда:
Дублинские дескрипторы
Результаты обучения на втором цикле, как правило, предполагают способность:
демонстрировать глубокие современные знания в специализированной
области/дисциплине:
знание новейших теорий, их интерпретаций, методов и способов,
критически оценивать и интерпретировать новейшие достижения теории и практики,
владеть методами проведения самостоятельных исследований и интерпретации их результатов,
вносить собственный оригинальный вклад в развитие данной дисциплины (диссертация),
демонстрировать оригинальность и творчество при осуществлении деятельности в конкретной области.
Описание слайда:
Дублинские дескрипторы
Результаты обучения выражены в Компетенциях
Это –
Знание и понимание
Знание как действовать
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.