лекционный материал это что такое
Значение слова «лекционный»
Источник (печатная версия): Словарь русского языка: В 4-х т. / РАН, Ин-т лингвистич. исследований; Под ред. А. П. Евгеньевой. — 4-е изд., стер. — М.: Рус. яз.; Полиграфресурсы, 1999; (электронная версия): Фундаментальная электронная библиотека
ЛЕКЦИО’ННЫЙ, ая, ое (книжн.). Прил. к лекция. Лекционное время. Л. метод (преподавание в форме чтения лекций). Л. час.
Источник: «Толковый словарь русского языка» под редакцией Д. Н. Ушакова (1935-1940); (электронная версия): Фундаментальная электронная библиотека
лекцио́нный
1. связанный, соотносящийся по значению с существительным лекция
Делаем Карту слов лучше вместе
Привет! Меня зовут Лампобот, я компьютерная программа, которая помогает делать Карту слов. Я отлично умею считать, но пока плохо понимаю, как устроен ваш мир. Помоги мне разобраться!
Спасибо! Я обязательно научусь отличать широко распространённые слова от узкоспециальных.
Насколько понятно значение слова абсорбировать (глагол), абсорбирует:
Ассоциации к слову «лекционный»
Синонимы к слову «лекционный»
Предложения со словом «лекционный»
Сочетаемость слова «лекционный»
Что (кто) бывает «лекционным»
Понятия, связанные со словом «лекционный»
Отправить комментарий
Дополнительно
Предложения со словом «лекционный»
Первая же лекция пробудила такой живой интерес, что в следующий раз было решено перебраться в один из самых больших лекционных залов университета.
Представляемое вниманию читателей справочное издание рассчитано на студентов неисторических факультетов тех высших учебных заведений, где в последние годы стали читать лекционные курсы по всему циклу всеобщей истории.
Задачи дадут хорошую возможность расширить лекционный материал и помогут сделать идеи лекций более осязаемыми и полными, лучше уложить их в голове.
Теоретические основы проведения лекционных занятий
Теоретические основы проведения лекционных занятий
Лекция в образовательном учреждении СПО – один из методов обучения, одна из основных системообразующих форм организации учебного процесса. Лекционная форма проведения занятий была популярна со времен древних философов и не утратила своей значимости в настоящее время. Появляются инновационные формы подачи лекционного материала, совершенствуются классические.
Лекционное занятие представляет собой систематическое, последовательное, монологическое изложение преподавателем-лектором учебного материала. С использованием инновационных технологий такое занятие становится более насыщенным и продуктивным.
Актуальность темы прикладного педагогического учебного исследования обусловлена тем, что автор использует лекционную форму проведения занятия и старается развить собственную компетентность по данной теме.
Цель исследования: пополнить собственные знания относительно подготовки и проведения лекционных занятий; усовершенствовать собственные умения, овладеть компетенциями по подготовке к проведению лекционных занятий.
2. Изучить особенности проведения лекционного занятия.
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОВЕДЕНИЯ ЛЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ
1.1 Характеристика основных видов лекционных занятий
Лекции и в сегодняшних условиях остаются одной из стандартных форм преподавания теоретических основ любой учебной дисциплины. Дискуссионным является вопрос о полном отказе от чтения лекций, то есть ведение только практических и/или семинарских занятий. Альтернативная точка зрения состоит в том, что логически изложенный теоретический материал студенты в состоянии прочитать самостоятельно, и попытаться применить эти знания для решения практической ситуации, когда возникающие проблемы потребует повторного обращения и более тщательного изучения теоретических основ.
Однако опыт автора показывает, что отказ от лекций снижает научный уровень подготовки обучающихся, нарушает системность и равномерность работы в течение семестра. Лекция должна оставаться ведущей формой организации учебного процесса.
Классификация лекций по типам подразумевает их дифференциацию по месту в лекционном или учебном курсе. По этому признаку различают вводную, установочную, программную, обзорную и итоговую лекции.
Вводная лекция читается в начале курса с целью дать студентам общее представление о его содержании, месте в учебном процессе и роли в их будущей практической деятельности. Такая лекция в значительной степени носит популярный характер и читается монологически. На вводной лекции обычно указывается список необходимой для работы литературы, разъясняется, какие вопросы будут изучены на практических, семинарских или лабораторных занятиях и т.п.
Установочная лекция включает изложение целей изучения дисциплины, её актуальность, а также описание организации учебного процесса и требования к обучающимся по исходному уровню знаний и умений. Кроме того, кратко доводится основное содержание тем учебной программы, обзор основного материала предмета, даются общие установки на самостоятельное овладение содержанием курса или его части. Лекция такого типа, как правило, носит объяснительный характер, возможно, с использованием демонстрационного материала.
Программная лекция проводится в соответствие с учебной программой курса и является основным типом лекционных занятий. На таких лекциях в рамках бюджета времени, отводимого учебным планом на дисциплину, излагается основное содержание изучаемой дисциплины.
Обзорная лекция представляет собой систематизацию знаний на более высоком уровне. Такая лекция близка по своему содержанию к установочной, но имеет более информативный характер. На ней преобладает монолог преподавателя, который излагает базовые дефиниции курса, при этом материал представляется в большей степени в расчете на самостоятельную работу обучающихся.
Итоговая лекция завершает изучение курса, обобщает пройденное за весь период. На итоговой лекции выделяются основные идеи курса, показывают, каким образом можно использовать полученные знания на практике и при изучении других дисциплин. Подводятся итоги изучения дисциплины, показывается ее значение в формировании научного мировоззрения, обсуждаются особенности зачета или экзамена по дисциплине.
По форме организации лекции бывают проблемными, информационными, лекцией-визуализацией, лекцией-вдвоем, лекцией с заранее запланированными ошибками, лекцией пресс-конференцией, лекцией-дискуссией, лекцией-беседой, лекцией с применением обратной связи, лекцией с опорным конспектированием, носить другие нетрадиционные формы.
В отличие от информационной лекции, в проблемной лекции, лекции-визуализации, лекции вдвоем, лекции с заранее запланированными ошибками и лекции-пресс-конференции происходит активное освоение содержание обучения с включением механизмов теоретического мышления и всей структуры психических функций. В этом процессе учащиеся проявляют собственную активность в контексте диалогического взаимодействия и общения в ходе лекции.
Основным признаком информационной лекции является простой способ передачи готовых знаний учащимся через монологическую форму общения.
Лекции проблемного характера отличает то, что процесс познания обучающихся приближается к поисковой, исследовательской деятельности. При этом обеспечивается достижение трех основных целей: усвоение теоретических знаний, развитие теоретического мышления и формирование познавательного интереса к содержанию учебного предмета и профессиональной мотивации будущего специалиста. На такой лекции новое знание вводится через проблемность вопроса, задачи или ситуации. При этом процесс познания обучающихся в сотрудничестве и диалоге с преподавателем приближается к исследовательской деятельности. Содержание проблемы раскрывается путем организации поиска ее решения или суммирования и анализа традиционных и современных точек зрения.
Успешность достижения цели проблемной лекции обеспечивается совместными усилиями преподавателя и аудитории. Основная задача лектора состоит не столько в передаче информации, сколько в приобщении студентов к объективным противоречиям развития научного знания и способам их разрешения.
В отличие от содержания информационной лекции, которое вносится преподавателем с самого начала известный, подлежащий запоминанию материал, на проблемной лекции новое знание вводится как неизвестное для обучающихся. Этот дидактический прием позволяет создать у иллюзию открытия уже известного в науке. Обучающийся не просто перерабатывает информацию, а переживает ее усвоение как субъективное открытие еще неизвестного для себя знания.
На проблемной лекции включение мышления обучающихся осуществляется преподавателем с помощью создания проблемной ситуации. Включение в проблемную ситуацию можно охарактеризовать как состояние человека, задавшего вопрос самому себе о неизвестном для него знании. Носителем нового знания первоначально является преподаватель, который строит лекцию таким образом, чтобы обусловить появление вопроса в сознании обучающегося. Для этого учебный материал представляется в форме учебной проблемы. Она имеет логическую форму познавательной задачи, фиксирующей некоторое противоречие в ее условиях и завершающейся вопросом, который это противоречие объективирует. Неизвестным является ответ на вопрос, которое студент переживает как интеллектуальное затруднение. Проблемная ситуация возникает после обнаружения противоречий в исходных данных учебной проблемы.
Содержание проблемной лекции должно отражать новейшие достижения науки, объективные противоречия на пути научного познания и усвоения его результатов в обучении. Таким образом, для проблемного изложения отбираются узловые, важнейшие разделы курса, которые составляют концептуальное содержание учебной дисциплины, являются наиболее сложными для усвоения студентами или являются наиболее важными для будущей профессиональной деятельности.
Другая форма лекции – лекция-визуализация – является результатом поиска новых возможностей реализации известного в дидактике принципа наглядности, содержание которого меняется под влиянием данных психолого-педагогической науки, форм и методов активного обучения. В пользу лекции-визуализации свидетельствует то, что способность преобразовывать устную и письменную информацию в визуальную форму является профессионально важным качеством представителей широкого круга профессий.
Лекция-визуализация представляет собой визуальную форму подачи лекционного материала средствами ИКТ или аудио- и видеотехники (видео-лекция). Чтение такой лекции сводится к развернутому или краткому комментированию просматриваемых визуальных материалов.
Подготовка лекции-визуализации преподавателем состоит в перекодировании, переконструировании учебной информации по теме лекционного занятия в визуальную форму для предъявления студентам через технические средства обучения или схемы, рисунки, чертежи.
Лучше использовать разные виды наглядности – натуральной, изобразительной, символической. При переходе от текста к зрительной форме или от одного вида наглядности к другому теряется некоторое количество информации. Однако это может быть преимуществом, поскольку позволяет сконцентрировать внимание на наиболее важных аспектах и особенностях содержания лекции, способствовать его пониманию и усвоению.
Лекцию-визуализацию лучше использовать на этапе введения слушателей в новый раздел, тему или дисциплину. Возникающая при этом проблемная ситуация создает психологическую установку на изучение материала.
Динамизацию проблемного содержания учебного материала в живом диалогическом общении двух преподавателей между собой можно осуществить в лекции вдвоем. Лекция вдвоем (бинарная лекция) – это разновидность чтения лекции в форме диалога двух преподавателей (либо как представителей двух научных школ, либо как теоретика и практика). Необходимы: демонстрация культуры дискуссии, вовлечение в обсуждение проблемы студентов. Здесь моделируются разнообразные профессиональные ситуации, обсуждение теоретических вопросов с разных позиций двумя специалистами, например представителями двух научных школ, теоретиком и практиком, сторонником и противником какой-то концепции и т.д.
Диалог преподавателей должен демонстрировать культуру совместного поиска разрешения разыгрываемой проблемной ситуации, втягивал в общение слушателей, которые начинают задавать вопросы, высказывать свои позиции, демонстрируют эмоциональный отклик на происходящее. Наличие двух источников персонифицированной информации вынуждает студентов сравнивать разные точки зрения, делать выбор, присоединяться к одной из них или вырабатывать свою. Кроме того, слушатели получают наглядное представление о культуре дискуссии, способах ведения диалога, совместного поиска.
Развитие у обучающихся умение оперативно анализировать профессиональные ситуации, выступать в роли экспертов, оппонентов, рецензентов, вычленять неточную или неверную информацию может быть осуществлено на лекции с заранее запланированными ошибками.
Подготовка преподавателем лекции состоит в том, чтобы заложить в ее содержание определенное количество ошибок содержательного, методического или поведенческого характера. Список таких ошибок преподаватель приносит на лекцию и предъявляет студентам в ее конце. Подбираются наиболее типичные ошибки, которые чаще всего делают как обучающиеся, так и преподаватели в ходе чтения лекции. Лектор строит изложение таким образом, чтобы ошибки были тщательно замаскированы и не очевидны для слушателей.
Лекция с заранее запланированными ошибками рассчитана на стимулирование студентов к постоянному контролю предлагаемой информации (поиск ошибки: содержательной, методологической, методической, орфографической). В конце лекции проводится диагностика слушателей и разбор сделанных ошибок.
Задача слушателей состоит в том, чтобы по ходу лекции отмечать в конспекте замеченные ошибки и назвать их в конце лекции. На разбор ошибок отводится 10-15 минут. В ходе этого разбора даются правильные ответы на вопросы – преподавателем, слушателями или совместно.
Опыт лекции с запланированными ошибками показал, что студенты находят не только задуманные ошибки, но и те, которые невольно допустил преподаватель, особенно речевые и поведенческие. Преподаватель должен честно признать это и сделать для себя определенные выводы. В совокупности все это создает атмосферу доверительности, личностного включения обеих сторон в процесс обучения. Элементы интеллектуальной игры с преподавателем создают повышенный эмоциональный фон, активизирует познавательную деятельность слушателей.
Лекцию с запланированными ошибками лучше проводить в завершение темы или раздела учебной дисциплины, когда у студентов уже сформированы основные понятия и представления.
Лекция-пресс-конференция. Назвав тему лекции, преподаватель просит слушателей письменно задать ему вопросы по данной теме. Каждый студент должен в течение 2-3 минут сформулировать наиболее интересующий его вопрос, написать на бумажке и передать преподавателю. Затем лектор в течение 3-5 минут сортирует вопросы по их смысловому содержанию и начинает читать лекцию. Изложение материала строится не как ответ на каждый заданный вопрос, а в виде связного раскрытия темы, в процессе которого формулируются соответствующие ответы. В завершение лекции преподаватель проводит итоговую оценку вопросов как отражения знаний и интересов студентов.
Необходимость сформулировать вопрос и грамотно его задать активизирует мышление, а ожидание ответа на него – внимание обучающегося. Может оказаться, что не все могут задавать вопросы, сформулировать их грамотно. Это служит для преподавателя свидетельством уровня знаний слушателей, степени их включенности в содержание курса и в совместную работу с преподавателем, заставляет совершенствовать процесс преподавания всего курса.
С помощью лекции-пресс-конференции преподаватель может составить модель аудитории слушателей – ее установок, ожиданий, возможностей. Это особенно ценно при первой встрече со слушателями, в том числе со студентами-первокурсниками, или в начале чтения курса, при введении новых дисциплин.
В середине темы данного типа лекция направлена на привлечение внимания студентов к узловым моментам учебного материала, уточнение представлений преподавателем о степени усвоения материала, систематизацию знаний студентов, коррекцию выбранной системы лекционной и семинарской работы по курсу.
Основная цель лекции-пресс-конференции в конце темы или раздела – подведение итогов лекционной работы. Такого рода лекцию можно провести по окончании всего курса с целью обсуждения перспектив применения теоретических знаний на практике.
Есть и иное понимание леки-пресс-конференции: она проводится как научно-практическое занятие, с заранее поставленной проблемой и системой докладов, длительностью 5-10 минут. Каждое выступление представляет собой логически законченный текст, заранее подготовленный в рамках предложенной преподавателем программы. Совокупность представленных текстов позволит всесторонне осветить проблему. В конце лекции преподаватель подводит итоги самостоятельной работы и выступлений студентов, дополняя или уточняя предложенную информацию, и формулирует основные выводы.
Лекция-консультация может проходить по разным сценариям. Первый вариант осуществляется по типу «вопросы – ответы». Лектор отвечает в течение лекционного времени на вопросы студентов по всем разделу или всему курсу. Второй вариант такой лекции, представляемой по типу «вопросы – ответы – дискуссия», является трояким сочетанием: изложение новой учебной информации лектором, постановка вопросов и организация дискуссии в поиске ответов на поставленные вопросы».
Итак, рассмотренные типы лекций позволяют отказаться от традиционного информирования обучающихся и реализацию диалогических отношений между преподавателем и слушателями. Разработка и чтение таких лекций требует дополнительных творческих усилий по подготовке содержания занятий, эмоционального, интеллектуального и даже физического напряжения, повышенного уровня педагогического мастерства, психолого-педагогической подготовки.
1.2 Методические рекомендации к организации и проведению лекционного занятия
Каждая лекция требует строго продуманной системы построения и расположения излагаемого материала: О чем говорит лектор? Какие основные положения он выдвигает? Какая между ними связь?
Каждая лекция требует такого построения, чтобы студенты могли конспектировать ее в виде четко ограниченных, последовательных и взаимосвязанных положений, тезисов с выводами и заключениями [1].
Все отдельные лекции лекционного курса требуют взаимосвязи, последовательности и единства цели. Существенно важной является связь лекционного материала с другими курсами и видами обучения.
Все лекции в СПО нуждаются в логической организации выражения, содержания, т.е. в четком раскрытии, объяснении явлений, событий закономерностей от частного к общему, от фактов к их обобщениям. Лекционный материал также требует включения, наряду с индукцией и дедукцией, анализа и синтеза.
Как правило, отдельная лекция состоит из трех основных частей: введения, изложения содержательной части и заключения:
1. Вводная часть. Формирование цели и задачи лекции. Краткая характеристика проблемы. Показ состояния вопроса. Список литературы. Иногда установление связи с предыдущими темами.
2. Изложение. Доказательства. Анализ, освещение событий. Разбор фактов. Демонстрация опыта. Характеристика различных точек зрения. Определение своей позиции. Формулирование частных выводов. Показ связей с практикой. Достоинства и недостатки принципов, методов, объектов рассмотрения. Область применения.
3. Заключение. Формулирование основного вывода. Установка для самостоятельной работы. Методические советы. Ответы на вопросы.
Таким же образом распределяются лекции в лекционных курсах: вводные, излагающие содержание и заключительные.
O бучающихся всегда проявляют интерес к вводной лекции. Их в равной степени интересуют и новая дисциплина, и новый лектор. Однако, если студенты после вводной лекции разойдутся без вопросов, без обмена впечатлениями, значит преподавателю не удалось пробудить интерес к предмету. В дальнейшем это будет мешать самостоятельным занятиям.
На заключительной лекции подводят итоги работы по всему курсу, внимание обучающихся обращают на практическую реализацию полученных знаний, рекомендуют литературу для дальнейшего изучения различных проблем данной области науки, работы над курсовым проектом, использования в научно-исследовательской работе.
Обзорные лекции не являются повторением пройденного, они проводятся с целью углубления содержания лекционного материала и приведения его в четкую систему знаний.
Методически лекция должна отвечать таким основным требованиям: быть на современном уровне науки и техники; иметь законченный характер освещения определенной темы; обладать внутренней убежденностью, силой логической аргументации и вызывать у слушателей определенный интерес познания; содержать хорошо продуманные иллюстрированные примеры; давать направление для самостоятельной работы студентов; быть доступной для восприятия соответствующей аудиторией. Причем под доступностью лекции понимается обращение к границе высших интеллектуальных возможностей студентов.
Лектор не может не считаться с общим уровнем подготовки и развитием студентов, но в то же время ему не следует ориентироваться как на слабо подготовленных студентов, так и на особо одаренных студентов. Ориентиром, очевидно, должны быть студенты, успевающие по данному предмету, представляющие основной состав лекционных потоков.
Таким образом, в лекционных курсах необходимо последовательно повышать уровень научного изложения и наблюдать, чтобы лекции были посильны и интересны большинству студентов. В процессе обучения у обучающихся вырабатывается способность усваивать необходимое количество учебной информации и анализировать достаточно сложный учебный материал. Поэтому на старших курсах лекции должны содержать более обобщенную информацию, с меньшей детализацией и ссылками на факты. Как на младших, так и на старших курсах не рекомендуется ни упрощать, ни усложнять излишне лекции. С методической, воспитательной точки зрения лекции значительно обогащаются вопросами, поставленными лектором перед аудиторией для ответов на семинарах, практических занятиях. Показателем активного восприятия лекции являются вопросы студентов к преподавателю и выражение их собственных взглядов в связи с поставленными лектором проблемами.
Общие положения
1.1 Настоящее Положение определяет структуру и содержание организационных и учебно-методических мероприятий, осуществляемых в процессе подготовки и проведения лекций по различным образовательным программам высшего профессионального образования, реализуемым в ЮРГТУ(НПИ).
1.2 Цель Положения – обеспечение единых требований по организации и проведению лекций при изучении дисциплин.
1.3 Задачами Положения являются установление требований к:
содержанию лекционного материала;
оформлению лекционного материала;
организации и проведению лекций;
менеджменту качества проведения лекций.
Положение устанавливает функции и место лекций в образовательном процессе, определяет основные требования к типам лекционных занятий, структуре и качеству их проведения, позволяет выбрать оптимальные технологии и методы чтения лекций, а также различные способы педагогического менеджмента, используемые при подготовке и проведении лекционных занятий.
1.2 Настоящее положение разработано в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» в редакции федерального закона от 01.01.016 г.№12-Ф3 (с изменениями и дополнениями), федеральным законом «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 2 августа 1996 г. 3 (с изменениями и дополнениями), и Уставом университета
1.3 Лекция является одной из основных системообразующих форм организации учебного процесса и одним из важнейших видов учебных занятий, потому что составляет основу теоретического обучения.
1.4 Цель лекции – организация целенаправленной познавательной деятельности студентов по овладению материалом учебной дисциплины, дать систематизированные основы научных знаний по учебному курсу (дисциплине), раскрыть состояние и перспективы развития соответствующей области науки и техники, концентрировать внимание обучающихся на наиболее сложных и узловых вопросах и проблемах. В ряде случаев лекция выполняет функцию основного источника информации: при отсутствии учебников и учебных пособий, чаще по новым курсам; в случае, когда новые научные данные по той или иной теме не нашли отражения в учебниках; отдельные разделы и темы очень сложны для самостоятельного изучения. В таких случаях только лектор может методически помочь студентам в освоении сложного материала.
2. Требования к содержанию лекционного материала
2.1. Лекционный материал по дисциплине должен:
содержать основные понятия по преподаваемой дисциплине;
охватывать в определённой научной и логической последовательности основные принципы, вопросы преподаваемой дисциплины;
содержать сведения о новейших научных достижениях в области преподаваемой дисциплины;
вызывать интерес у студентов к углублённой, самостоятельной работе по изучению дисциплины.
2.2. Содержание лекции должно соответствовать основным дидактическим принципам, которые обеспечивают соответствие излагаемого материала научно-методическим основам педагогической деятельности. Основными из них являются целостность, научность, доступность, систематичность и наглядность.
2.2.1. Целостность лекции обеспечивается созданием единой ее структуры, основанной на взаимосвязи задач занятия и содержания материала, предназначенного для усвоения студентами. В тех случаях, когда на одном занятии достигнуть такой целостности не представляется возможным, это должно быть специально обосновано лектором ссылками на предыдущее или последующее изложение, на литературные и другие источники.
2.2.2. Научность лекции предполагает соответствие материала основным положениям современной науки, абсолютное преобладание объективного фактора и доказательность выдвигаемых положений. Для научно обоснованной лекции характерны следующие признаки: ясность, логичность, аргументированность, точность и сжатость.
2.2.3. Принцип доступности лекции предполагает, что содержание учебного материала должно быть понятным, а объем этого материала посильным для всех студентов. Это означает, что степень сложности лекционного материала должна соответствовать уровню развития и имеющемуся запасу знаний и представлений студентов.
2.2.4. Систематичность лекционного материала определяется взаимосвязью изучаемого материала с ранее изученным, постепенным повышением сложности рассматриваемых вопросов, взаимосвязью частей изучаемого материала, обобщением изученного материала, стройностью изложения материала по содержанию и внешней форме его подачи, рубрикацией курса, темы, вопроса и единообразием структуры построения материала.
2.2.5. Принцип наглядности содержания лекции требует использования при чтении лекции визуальных носителей информации в виде презентаций, наглядных пособий, плакатов, таблиц и т. п., т. к. основной поток информации в учебном процессе воспринимается обучаемым зрительно. Но демонстрационный материал во всех случаях должен играть подчиненную роль и не подменять содержания лекции. В каждый момент лекции необходимо демонстрировать только тот наглядный материал, который иллюстрирует излагаемые положения.
2.3. Методической базой для определения содержания каждого занятий, в том числе лекции, является федеральный государственных образовательный стандарт направления или специальности, основная образовательная программа и рабочий учебный план направления или специальности, рабочая программа по дисциплине.
2.4. Требования к содержанию каждой лекции определятся требованиями к свойствам данного вида занятия и требованиями к структуризации лекции.
Требования определяются к следующим свойствам лекционного занятия: научности, достаточности, логичности, целостности, системности, связи с другими дисциплинами и видами учебных занятий.
Требования к структуризации лекции определяются требованиями обеспечения качества лекций и необходимостью управления этим процессом.
2.5. Лекция как элемент образовательного процесса должна включать следующие этапы:
формулировку темы лекции;
указание основных изучаемых разделов или вопросов и предполагаемых затрат времени на их изложение;
изложение вводной части;
изложение основной части лекции;
краткие выводы по каждому из вопросов;
рекомендации литературных источников по излагаемым вопросам.
2.5.1. Начальный этап каждого лекционного занятия – оглашение основной темы лекции с краткой аннотацией предлагаемых для изучения вопросов. Лектор должен сообщить о примерном плане проведения лекции и предполагаемом распределении бюджета времени. Если очередное занятие является продолжением предыдущей лекции, необходимо кратко сформулировать полученные ранее результаты, необходимые для понимания и усвоения изучаемых вопросов.
2.5.2. В вводной части достаточно кратко характеризуется место и значение данной темы в курсе, дается обзор важнейших источников и формулируются основные вопросы или задачи, решение которых необходимо для создания стройной системы знаний в данной предметной области. В этой части лекции демонстрируются основные педагогические методы, которые будут использоваться при изложении материала и устанавливается контакт с аудиторией.
2.5.4. В заключительной части лекции проводят обобщение наиболее важных и существенных вопросов, делаются выводы и формулируются задачи для самостоятельной работы слушателей. Оставшееся время используют для ответов на вопросы, задаваемые слушателями, и, по возможности, для дискуссии о содержании лекции.
2.6. Содержание лекционного материала должно строго соответствовать содержательной части утвержденной рабочей учебной программы дисциплины и обеспечить выполнение следующих функций для данного вида занятия:
информационную (излагает необходимые сведения),
стимулирующую и мотивационную (пробуждает интерес к теме, формирование познавательного интереса к содержанию учебной дисциплины и профессиональной мотивации будущего специалиста, содействие активизации мышления студентов),
воспитывающую (формирование сознательного отношения к процессу обучения, стремления к самостоятельной работе и всестороннему овладению профессиональными навыками),
развивающую (дает оценку явлениям, развивает мышление),
ориентирующую (в проблеме, в литературе),
разъясняющую (направленная прежде всего на формирование основных понятий науки),
убеждающую (с акцентом на системе доказательств).
Незаменима лекция и в функции систематизации и структурирования всего массива знаний по данной дисциплине.
Содержание и форма проведения лекционного занятия должны соответствовать требованиям, определяющим качественный уровень образовательного процесса. К ним относятся:
научная обоснованность, информативность и современный научный уровень дидактических материалов, излагаемых в лекции;
методически отработанная и удобная для восприятия последовательность изложения и анализа, четкая структура и логика раскрытия излагаемых вопросов;
глубокая методическая проработка проблемных вопросов лекции, доказательность и аргументированность, наличие достаточного количества ярких, убедительных примеров, фактов, обоснований, документов и научных доказательств;
вовлечение в познавательный процесс аудитории, активизация мышления слушателей, постановка вопросов для творческой деятельности;
использование технических средств обучения, наглядных пособий, плакатов и по возможности аудиовизуальных дидактических материалов, усиливающих эффективность образовательных технологий.
3. Требования к оформлению лекционного материала
3.1. Весь материал должен иметь четкую структуру, состоящую из модулей, что облегчит студенту его изучение. Текст лекции должен содержать следующие элементы:
титульный лист лекций,
теоретический материал лекций (с выделением и предоставлением информации по каждому вопросу лекции),
список основной и дополнительной литературы,
список вопросов для контроля.
3.2. Лекционный текст должен быть эмоционально окрашен и насыщен визуальной информацией, то есть содержать информацию в виде качественных графиков, изображений. Для раскрытия вопросов, представленных в соответствующих темах, лекции должны оснащаться необходимым справочным материалом (таблицы, схемы, диаграммы, фотографии, рисунки и пр.).
3.3. В тексте теоретического материала должны быть ссылки на основную и дополнительную литературу, которые должны быть вынесены в отдельный блок «Литература».
3.5. В материалы должны быть включены как вопросы, выносимые на лекции для студентов очной формы обучения, так и вопросы, предназначенные для самостоятельного изучения.
3.6. Все лекции по дисциплине оформляются в виде курса лекций, который составляет основу учебно-методического комплекса по дисциплине. Данный курс представляется, как в электронной версии, так и в печатном виде.
Курса лекций по дисциплине формируется из следующих элементов:
титульный лист для курса лекций,
выходные сведения по курсу лекций,
содержание курса лекций,
введение к лекционному курсу (рекомендации по изучению представленного материала),
введение к каждой главе лекционного курса, кратко раскрывает и конкретизирует цели изучения лекции,
теоретический материал курса лекций,
глоссарий для курса лекций,
список основной литературы,
список дополнительной литературы,
список вопросов для контроля,
сведения об авторе.
4. Требования к организации и проведению лекций
4.1. На основании рабочего учебного плана о составе и структуре дисциплин и численности обучающихся формируются лекционные потоки.
Лекционные потоки для проведения лекций обычно объединяют несколько студенческих групп, учебные рабочие планы, которых предусматривают изучение данной дисциплины с равным объемом лекций.
4.2. Проведение лекций поручается кафедре, которая имеет соответствующий профиль. После получения перечня лекционных потоков, кафедра обязана назначить для чтения лекций в каждом потоке педагогического работника.
Лекции проводятся деканом, заведующим кафедрой, профессорами, доцентами и старшими преподавателями, как правило, для потоков. К проведению лекций в порядке исключения могут допускаться наиболее опытные преподаватели или ассистенты, имеющие ученую степень и педагогический опыт. Лекции по актуальным проблемам теории и практики могут читаться руководителями университета. Для чтения отдельных лекций могут приглашаться видные ученые и профессора из других вузов, ведущие специалисты из научных учреждений, с организаций или предприятий различных отраслей промышленности.
4.3. Лектор, назначенный для чтения лекций в ближайшем семестре по новой для кафедры дисциплине, обязан до начала этого семестра подготовить учебно-методические материалы, необходимые для проведения лекций и являющиеся элементами учебно-методического комплекса (УМК) дисциплины. К ним относятся:
необходимые демонстрационные материалы,
методические рекомендации по демонстрации процессов, явлений, опытов или представления информации техническими или мультимедийными средствами.
Соответствие учебно-методических материалов лекций требованиям системы образования устанавливается решением заседания кафедры или методической комиссией, которое должно рекомендовать их к использованию до начала семестра.
4.4. Лектор, назначенный вести лекционные занятия в ближайшем семестре по традиционной для кафедры дисциплине, обязан до начала этого семестра обновить имеющиеся учебно-методические материалы с учетом современных достижений соответствующей отрасли знаний. Обычно это выражается в дополнении конспекта лекций последними научными данными по излагаемым на лекциях проблемам, в корректировке тематики лекций и рекомендациях новых литературных источников. Для динамично развивающихся дисциплин, возможна переработка рабочей учебной программы, текста лекций и других учебно-методических материалов.
4.5. Соблюдение трудовой дисциплины в работе лектора – необходимое требование обеспечения высокого уровня образовательного процесса. Лектор обязан проводить лекционные занятия в строгом соответствии с годовым учебным графиком и утвержденным на его основе расписанием лекций.
— заканчивать лекционные занятия ранее или позже установленного в расписании времени;
— досрочно (до окончания семестра) завершать чтение курса;
— самостоятельно изменять (без согласования и разрешения от заведующего кафедрой, деканата и УМУ) время или место проведения лекционных занятий.
В случае возникновения объективной необходимости переноса занятий на другое время или в другую аудиторию, лектор обязан заблаговременно согласовать это изменение с заведующим кафедрой, деканатом и УМУ университета.
При возникновении форс-мажорных обстоятельств лектор, обязан информировать заведующего кафедрой о невозможности проведения занятий с тем, чтобы у руководства кафедры и УМУ была возможность найти замену или внести изменения в расписание студентов.
4.1. Методику проведения лекций лектор обязан планировать исходя из имеющихся ресурсов и технической обеспеченности аудитории, для чего заблаговременно подавать заявку в УМУ университета на использование лекций необходимых аудиторий.
4.2. Лектор, проводящий лекционные занятия, обязан вести учет посещаемости студентов. Сведения о посещаемости студентами лекций должны регулярно передаваться в деканат для анализа.
В случае неявки более 50% студентов группы на лекцию лектор обязан незамедлительно информировать УМУ и деканат о срыве занятий в виде докладной записки.
4.3. На лекции должна поддерживаться обстановка высокой требовательности к обучаемым в рамках требований правил поведения студента на занятии и в университете.
5. Менеджмент качества проведения лекций
5.1. Лектор должен следить за аудиторией, видеть, как она воспринимает лекцию, успевают ли студенты записывать материал. По поведению студентов он может судить о доходчивости излагаемого материала.
5.2. В зависимости от вида лекций (приложение 1) лектор определяет методику контроля качества проведения лекций.
При традиционном методе проведения лекций для уяснения степени понимания учебного материала после изложения основных теоретических положений или по завершению учебного вопроса проводится контрольный опрос либо отдельных студентов, либо ста процентов присутствующих, если это позволяют сделать технические средства, которыми оборудована аудитория. При отсутствии технических средств, в ходе лекции опрашивается не менее трех-четырех студентов.
При не традиционном методе проведения лекций лектор определяет качество проведения лекций по активности студентов в проведении занятия, по глубине и вдумчивости задаваемых вопросов или логичности рассуждений при обсуждении материала лекции.
5.3. Цель проведения лекции считается достигнутой при доведении до обучаемых всех теоретических вопросов, понимания основных положений и пробуждение интереса у студентов к дальнейшей самостоятельной работе по изучению материала лекции и дисциплины в целом.
5.4. Заведующие кафедрами осуществляют контроль качества проведения занятия путём посещения лекций с последующим их анализом.