костя что то знал где дополнение
–(1)Костя знал, где искать Чечек?
–(1)Костя знал, где искать Чечек.
(2)По хрустящей, подтаявшей тропинке он
прошёл через сад, где старые берёзы и черёмухи позванивали хрустальными
(3)Бурный ручей, бегущий с гор, никогда не
замерзающий, шумел и сверкал среди молчаливых берегов.
берегу ручья, на поваленном бурей дереве, сидела Чечек.
увидел её шапочку с малиновой кисточкой.
(6)Она сидела, угрюмо
съёжившись, в своём овчинном полушубке и, насупив тонкие брови,
сосредоточенно глядела на отдалённые, голубеющие в небе вершины.
–(7)«Как снегирь сидит», – усмехнулся Костя ; он подошёл и сел на дерево
–(8)Несколько секунд они молча, без улыбки смотрели друг на друга.
(10)И, вспомнив, как Костин отец
при каждой встрече спрашивает : «Ну, Чечек, как твои дела?
быть вежливой, спросила :
– (11)Как твои дела, Кенскин?
– (12)Мои дела ничего, – ответил Костя, сурово поглядывая на неё, – а вот
твои, однако, никуда не годятся.
– (13)Ну, а что я сделала?
– закричала Чечек, и смуглые щёки её густо
Лиды украла, что ли?
– (18)Нет, я её тетрадку обратно положила.
– (19)Тетрадку положила, а её труд, её мысли взяла.
(20)И не притворяйся,
будто не понимаешь!
– растерянно повторила Чечек.
(24)Разве у тебя своих нет?
(26)И вот сейчас Марфа Петровна читает два одинаковых
(27)Придёт в класс, спросит : (28)«Кто у кого списал?
что ты тогда скажешь?
(30)Вот и придётся перед всем классом признаваться.
(35)Однако хорошо ли это
– (36)Совсем плохо… – прошептала Чечек.
– (37)Конечно, совсем плохо, – сказал Костя.
– (38)Но то, что ты сделала, ещё
(39)Ну, да ничего, умела споткнуться – умей и на ноги встать.
(40)Помолчав, Чечек сказала :
– (41)Если бы никто не знал, тогда бы получше было.
(44)Чечек опустила голову и, оттопырив пухлые губы, молча
перебирала шёлковую малиновую кисточку, которая спадала ей на плечо.
– (45)Знаешь что, – подумав, сказал Костя, – зайди к Марфе Петровне и всё
(46)И совсем нечего тут сидеть одной : подруги тебя ищут, так
–(47)Костя встал, и Чечек вскочила, хватая портфель :
– (48)Кенскин, я к Марфе Петровне пойду и всё расскажу!
возьму да новое сочинение напишу – правда, Кенскин?
– (53)А что, у меня разве на спине
(54)Меня медведь не гладил!
–(55)Чечек, подпрыгивая, побежала по дорожке.
(56)А Костя шёл медленно и
тёплыми голубыми глазами задумчиво глядел на синие кусочки неба,
светящиеся среди облаков, на склоны гор с обнажившимися камнями, на
тихие лиственницы, которые, словно творя великую тайну, уже гнали к
вершинам живые соки и готовили материал для своих пурпуровых шишечек,
чтобы успеть вовремя нарядиться и торжественно встретить весну.
12. В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые.
Что, (1) я его у Лиды украла, (2) что ли?
– Нет, (3) я её тетрадку обратно положила.
– Тетрадку положила, (4) а её труд, (5) её мысли взяла.
И не притворяйся, (6) будто не понимаешь!
13. Среди предложений 1−8 найдите сложноподчинённое предложение с определительным придаточным.
Напишите номер этого предложения.
14. Среди предложений 38−47 найдите сложное предложение с бессоюзной и союзной подчинительной связью между частями.
Напишите номер этого предложения.
(4)На высоком берегу ручья, на поваленном бурей дереве, сидела Чечек?
(4)На высоком берегу ручья, на поваленном бурей дереве, сидела Чечек.
(5)Костя издали увидел её шапочку с малиновой кисточкой.
(6)Она сидела, угрюмо съёжившись, в своём овчинном полушубке и, насупив тонкие брови, сосредоточенно глядела на отдалённые, голубеющие в небе вершины.
(7)«Как снегирь сидит», – усмехнулся Костя ; он подошёл и сел на дерево рядом с Чечек.
(8)Несколько секунд они молча, без улыбки смотрели друг на друга.
(10)И, вспомнив, как Костин отец при каждой встрече спрашивает : «Ну, Чечек, как твои дела?
» – она, стараясь быть вежливой, спросила : – (11)Как твои дела, Кенскин?
– (12)Мои дела ничего, – ответил Костя, сурово поглядывая на неё, – а вот твои, однако, никуда не годятся.
– (13)Ну, а что я сделала?
– закричала Чечек, и смуглые щёки её густо порозовели.
(16)Что, я его у Лиды украла, что ли?
1)Из предложений 9–16 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит от последующего согласного звука.
Напишите номер этого предложения.
В предложение Давайте все в месте напишем Кости письмо?
В предложение Давайте все в месте напишем Кости письмо.
Что это как вы думаете совет, пожелания, предложения, или просьба?
Какой вопрос можно задать к предложению?
Какой вопрос можно задать к предложению?
Костя бросал крючок близко к берегу, а рыбки плавали, изгибая зеленые спинки и будто дразнили Костю.
БАЛЛОВ МНОГО?
Помогите, пожалуйста, срочно!
(1)Костя знал, где искать Чечек.
(2)По хрустящей, подтаявшей тропинке он прошёл через сад, где старые берёзы и черёмухи позванивали хрустальными обледенелыми ветками.
(3)Бурный ручей, бегущий с гор, никогда не замерзающий, шумел и сверкал среди молчаливых берегов.
(4)На высоком берегу ручья, на поваленном бурей дереве, сидела Чечек.
(5)Костя издали увидел её шапочку с малиновой кисточкой.
(6)Она сидела, угрюмо съёжившись, в своём овчинном полушубке и, насупив тонкие брови, сосредоточенно глядела на отдалённые, голубеющие в небе вершины.
(7)«Как снегирь сидит», – усмехнулся Костя ; он подошёл и сел на дерево рядом с Чечек.
(8)Несколько секунд они молча, без улыбки смотрели друг на друга.
(10)И, вспомнив, как Костин отец при каждой встрече спрашивает : «Ну, Чечек, как твои дела?
» – она, стараясь быть вежливой, спросила : – (11)Как твои дела, Кенскин?
– (12)Мои дела ничего, – ответил Костя, сурово поглядывая на неё, – а вот твои, однако, никуда не годятся.
– (13)Ну, а что я сделала?
– закричала Чечек, и смуглые щёки её густо порозовели.
(16)Что, я его у Лиды украла, что ли?
– (18)Нет, я её тетрадку обратно положила.
– (19)Тетрадку положила, а её труд, её мысли взяла.
(20)И не притворяйся, будто не понимаешь!
– растерянно повторила Чечек.
(24)Разве у тебя своих нет?
(25)У тебя и своих полно.
(26)И вот сейчас Марфа Петровна читает два одинаковых сочинения!
(27)Придёт в класс, спросит : (28)«Кто у кого списал?
» (29)Ну, что ты тогда скажешь?
(30)Вот и придётся перед всем классом признаваться.
(35)Однако хорошо ли это тебе будет?
– (36)Совсем плохо… – прошептала Чечек.
– (37)Конечно, совсем плохо, – сказал Костя.
– (38)Но то, что ты сделала, ещё хуже.
(39)Ну, да ничего, умела споткнуться – умей и на ноги встать.
(40)Помолчав, Чечек сказала : – (41)Если бы никто не знал, тогда бы получше было.
(44)Чечек опустила голову и, оттопырив пухлые губы, молча перебирала шёлковую малиновую кисточку, которая спадала ей на плечо.
– (45)Знаешь что, – подумав, сказал Костя, – зайди к Марфе Петровне и всё ей объясни.
(46)И совсем нечего тут сидеть одной : подруги тебя ищут, так что вставай, беги!
(47)Костя встал, и Чечек вскочила, хватая портфель : – (48)Кенскин, я к Марфе Петровне пойду и всё расскажу!
(49)А потом возьму да новое сочинение напишу – правда, Кенскин?
– (53)А что, у меня разве на спине полоски есть?
(54)Меня медведь не гладил!
(55)Чечек, подпрыгивая, побежала по дорожке.
(56)А Костя шёл медленно и тёплыми голубыми глазами задумчиво глядел на синие кусочки неба, светящиеся среди облаков, на склоны гор с обнажившимися камнями, на тихие лиственницы, которые, словно творя великую тайну, уже гнали к вершинам живые соки и готовили материал для своих пурпуровых шишечек, чтобы успеть вовремя нарядиться и торжественно встретить весну.
Ф. Воронковой * ) * Любовь Фёдоровна Воронкова (1906−1976) − советская писательница, автор многих детских книг и цикла исторических повестей для детей.
Среди пред?
Напишите номер этого предложения.
Напишите номер этого предложения.
Синтаксический разбор предложения»Костя проснулся раньше всех, но остался в своей комнате?
Синтаксический разбор предложения»Костя проснулся раньше всех, но остался в своей комнате.
Напишите номер этого пред.
Сколько предложений в тексте для гостей на окно сыпет кости с пшеном Кто же эти гости на окне на окне у Кости?
Сколько предложений в тексте для гостей на окно сыпет кости с пшеном Кто же эти гости на окне на окне у Кости.
Если бы я была учителем, я бы сделала занятия более интересными и яркими. Учитель не только учит детей, но и формирует в них человека. Работа учителя одна из наиболее важных профессий. Я бы разрешал детям высказывать на уроках своё мнение.
11)2 12)1 13)4 14)пргппппрммпили учи это легко.
1. Укажите слово, где звуков больше, чем букв : Г) язык[йазык] 2. Укажите слова, где букв больше, чем звуков : А) шаль, соль[шал`, сол`] 3. Глухие звуки в словах : А) этаж, шаг [эташ, шак] 4. Укажите всегда твердые согласные : Б) ж, ц, ш 5. Согла..
Быстрый отъезд. Качественная съемка. Резко съежился. Съедобные пончики. Подъемный груз. Медленно подъехал. Крутой подъем.
Они (местоимение) готовилисьвить (глагол) гнёзда (сущ) где (наречие).
1)Дождевые капли падали на землю. 2)На землю падали дождевые капли. 3)Падали на землю дождевые капли.
Мы в ответе за тех кого приручили Если наша собака обидела чужую собаку отвечать будем мы. Мы должны любить их и всячески заботься о них. Мы должны спамить их и предотвращать плохих ситуаций.
Урок русского языка на тему » Дополнение» ( 8 класс)
Урок русского языка № 44 в 8 классе.
Тема: Дополнение. № 24.
Цель: повторение основных сведений о второстепенных членах предложения, обобщение имеющихся знаний о дополнении, формирование умения правильно определять способы выражения дополнений.
— научиться отличать второстепенные члены предложения от главных;
— распознавать трудные случаи выражения дополнения (отличие И.п. от В.п.);
— определять вид дополнения (прямое, косвенное).
— создать условия для формирования чуткого отношения к родителям.
— развивать культуру речи, самостоятельное мышление, творческие и исследовательские умения.
Тип урока: урок открытия нового знания.
Методические приемы: повторение пройденного, объяснение учителя, выразительное чтение, работа в парах, работа по учебнику.
Межпредметные связи: литература.
Оборудование: учебник, тетрадь, приложения, проектор, экран.
Основные понятия: дополнение, прямое, косвенное, второстепенный член предложения.
Цель этапа: переключение учащихся с состояния беспечного отдыха, перемены на работу во время урока.
Этап актуализации знаний.
Цель этапа: повторение основных сведений о второстепенных членах предложения.
1. Повторение темы «Второстепенные члены предложения».
— Сначала мы с вами изучали главные члены предложения, его основу, подлежащее и сказуемое. Теперь логично обратиться к второстепенным членам. Как вы могли заметить, знакомые термины, известные, казалось бы, темы открывают все новые факты, ставят новые вопросы. Прежде чем заняться изучением этого нового, повторим пройденное.
Б. Вопросы на повторение.
— На какие 2 группы делятся все члены предложения?
(Главные и второстепенные).
— Назовите главные члены предложения?
— Может ли существовать предложение без главных членов?
(Нет, т. к. в них заключен смысл предложения).
— Какие члены предложения входят в группу второстепенных?
(Определение, обстоятельство, дополнение).
— Какую роль в предложении играют второстепенные члены? (Распространяют главные, делают предложения подробнее, насыщеннее, красочнее).
— Чтобы ответить на вопрос: «Как определить, какой из второстепенных членов перед нами?» Разберем конкретный пример:
Электронная почта моментально доставила сообщение.
— Как правильно задать вопрос?
В. Комментарий учителя.
Вопрос не должен «повисать в воздухе». Нельзя задавать вопросы так: «Что? — Сообщение». Иначе в данном случае слово «сообщение» можно принять за подлежащее, перепутав именительный и винительный падежи. Только один главный член предложения независим — подлежащее. От него ставится вопрос к сказуемому. Остальные члены предложения определяются в составе словосочетаний.
Далее выделяем словосочетания, начиная с подлежащего: почта (какая?) электронная — определение; доставила (что?) сообщение — дополнение; доставила (как?) моментально — обстоятельство.
Рысь посадили в клетку.
Поставим вопросы, определим второстепенные члены этого предложения.
Выделим грамматическую основу.
Посадили (кого?) рысь — дополнение.
Посадили (куда?) в клетку — обстоятельство.
Как видите, без контекста, то есть без окружения, хотя бы минимального, в составе словосочетания, определить роль слова в предложении, да и его лексическое значение невозможно.
Работа с пословицей, стихотворением. Реализация воспитательной цели урока.
— А теперь обратимся к пословице.
Родителей не только уважай, но и помогай им.
— Как вы понимаете смысл этой пословицы?
— Я приглашаю Платонову Софью. Послушайте стихотворение.
В не раз уже заштопанном халате
Из яркого цветного волокна
В больничной переполненной палате
Стоит старушка, плачет у окна.
Её уже никто не утешает-
Все знают о причине этих слёз.
Соседок по палате навещают,
А ей, лишь раз, сынок халат привёз.
Про тапочки забыл, сказал смущённо:
— Я завтра привезу… Потерпишь, мать?
— Конечно, потерплю. Я ж на перинке
И в шерстяных носках могу лежать.
Куда мне тут ходить? Простора мало.
Покушать санитарки принесут.
Меня болезнь настолько измотала,
Что мне б лишь полежать, да отдохнуть.
Вздохнул сынок, отвел глаза в сторонку:
— Тут… Понимаешь…Дело есть к тебе…
Всё это очень путано и тонко…
Но ты не думай плохо обо мне!
Квартира у тебя стоит пустая,
И мы с женой подумали о том,
Что ты то там, то тут… Одна… Больная…
Поправишься — к себе тебя возьмём!
И внуки будут рады, ты же знаешь!
Они души в тебе не чают, мать!
Всё! Решено! Ты к нам переезжаешь!
Твою квартиру будем продавать!
Достал бумаги, молвил без сомненья:
-Я все продумал, мне доверься, мам…
Как только мы увидим улучшенья,
Отсюда сразу жить поедешь к нам.
Что скажешь тут? Он сын ей, кровь родная…
А внуки- ради них и стоит жить!
И подписала, не подозревая,
Как все на самом деле обстоит.
Проходят дни, проходят и недели.
Сынка все нет. И вряд ли он придёт.
Старушку тешали и жалели…
Но кто же и чего тут не поймет?
А с каждым днём старушка всё слабеет
И по ночам все чаще снится сон,
Как кашку по утрам сыночку греет,
Но плачет и не хочет кушать он.
И первые шаги сынка-малышки,
И слово, что сказал он в первый раз,
И первые царапины и шишки,
И детский сад, и школа- первый класс…
Врачи молчат, стараясь что есть силы
Хоть как-то ей страданья облегчить.
А родственники строго запретили
Старушке про диагноз сообщить.
Она не знает, что больница эта-
Не городской простой стационар,
Что шансов на поправку больше нету…
Но, для нее незнанье-не кошмар.
Табличка «Хоспис» на стене у входа
Ей ни о чём плохом не говорит.
На странные слова давно уж мода
И нужно ли кого за то винить?
Она не знает, что сынок исправно
Звонит врачам, в неделю раза два:
— Вы ж говорили- умирает… Странно…
Что до сих пор она ещё жива…
Она жива. Она всё ждет и верит,
Что сын придёт, обнимет, объяснит,
Откроются сейчас палаты двери,
Она же всё поймёт и всё простит.
Она готова до конца стараться.
И сил, что нет, она должна найти.
Вдруг он придёт? Она должна дождаться!
Придёт… Ну как он может не придти?
Стоит и плачет… Ждёт от сына вести…
На небо лишь посмотрит невзначай
И теребит рукой нательный крестик-
Мол, подожди, Господь, не забирай.
С сайта http://www.inpearls.ru/
— О чем заставляет задуматься это стихотворение?
III . Этап целеполагания.
Цель этапа: формулировка темы и целей урока, выбор способа разрешения проблемы, выбор метода и средств.
— Чтобы определить, о каком из второстепенных членов предложения пойдет речь сегодня на уроке, обратите внимание на выделенные буквы, какое слово у вас получилось? Приложение 1.
Р од ит ел ей не только уважай, н о и по могай и м.
— Итак, тема сегодняшнего урока: Дополнение.
— Сформулируйте цели урока.
IV. Этап поиска путей решения проблемы (реализация построенного проекта).
Цель этапа: изучение темы урока.
А. Повторение уже известного о дополнении.
— Что вы уже знаете о дополнении?
Дополнение обычно обозначает предмет. Чаще всего оно зависит от сказуемого, реже — от других членов предложения и отвечает на вопросы косвенных падежей. Может быть выражено сущ., мест. Подчеркивается пунктиром.
— Посмотрим, какими частями речи, кроме сущ. и мест. Может быть выражено дополнение. Приложение 2.
Задание: определить, какими частями речи выражены выделенные дополнения.
В. Работа с предложениями.
— Найти дополнение в предложении:
Упорство формирует характер.
— Почему в этом предложении возможна ошибка в определении членов предложения?
(Ошибка возможна, потому что формы винительного и именительного падежа существительных совпадают.)
НА ДОСКЕ предложения
Тополь перерос клен. Клен перерос тополь.
Тополь перерос клен. Клен перерос тополь.
Кто кого перерос? Если мы не видим «картинку», мы не можем этого определить, оба варианта возможны.
Понятно, что по смыслу подлежащим может быть только слово «облако», на каком бы месте в предложении оно ни стояло.
Итак, если дополнение выражено формой винительного падежа существительного, совпадающего с формой именительного падежа, мы должны исходить из конкретной ситуации, из смысла предложения, формальный подход допускает два варианта: подлежащее и дополнение могут меняться ролями.
Вывод: прежде, чем определить, где в предложении дополнение, нужно вдуматься в значение предложения, видеть порядок слов, чтобы не спутать формы винительного падежа дополнения с формой именительного падежа.
Г. Работа с материалами учебника. Понятие о прямом и косвенном дополнении.
— Откройте учебник на стр. 74, прочтите информацию под цифрой 2.
— Проанализируйте 1 колонку таблицы, о чем узнали? Приложение 3.
Выражено формой В. п. без предлога: варю (что?) суп, пишу(что?) письмо;
Форма Р.п. без предлога, если обозначает часть предмета : налил чаю, купил хлеба.
Переходный глагол с отрицанием не : не надел куртки, не принес книг, не забыл задания.
Все остальные дополнения, если есть
— предлоги: Я к вам пишу.
Играть в пьесе, улыбаться ему.
Форма Р.п. без предлога, если обозначает часть предмета : налил чаю, купил хлеба.
ГИМНАСТИКА ДЛЯ ГЛАЗ
V. Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи.
Цель этапа: применение полученных знаний на практике.
— Почему дополнения, употребленные в этих предложениях называются прямыми? (Выражены сущ. в В. П. без предлога).
VI . Этап включения в систему знаний и повторения.
Цель этапа: фиксация полученного знания, определение, как новое знание укладывается в систему ранее изученного.
Вставьте пропущенные слова.
Б. Проверка. Комментарий.
VII . Этап сообщения домашнего задания.
Цель этапа: формулировка, сообщение и разъяснение домашнего задания.
§ 24; упр. 124 — письменно, чтобы его выполнить правильно, вам понадобится информация на карточках.
Словарные слова (стр. 75, 77) записать в словарь, по желанию подготовить сообщение об оном из них (происхождение, лексическое значение).
VIII . Этап рефлексии и оценивания.
Цель этапа: соотнесение целей, которые ставили на урок, и результатов деятельности; оценка работы на уроке.
Тема урока мне понятна (не понятна), потому что (так как) …
Я легко выполню домашнее задание, потому что (так как) …
Я не смогу выполнить домашнее задание, потому что (так как) …
Урок прошел быстро, потому что (так как) …
На уроке я чувствовал(а) себя уверенно (неуверенно), потому что (так как) …
Свою работу на уроке я оцениваю на …, потому что (так как) …
Литература и источники.
Тростенцова Л. А. Русский язык. Поурочные разработки. 8 класс : пособие для учителей общеобразоват. Учреждений / Л. А. Тростенцова, А. И. Запорожец — М.: Просвещение, 2009.— 207 с.
Нури О. А. Поурочные разработки по русскому языку: 8 класс: к учебнику Л. А. Тростенцовой «Русский язык. 8 класс» / О. А. Нури: — М.: Издательство «Экзамен», 2009. — 253, [3] с. (Серия «Учебно-методический комплект»)
Егорова Н. В. Поурочные разработки по русскому языку. 8 класс. — М.: ВАКО, 2005. — 176 с. — (В помощь школьному учителю).
Р од ит ел ей не только уважай, н о и по могай и м.
Р од ит ел ей не только уважай, н о и по могай и м.
Р од ит ел ей не только уважай, н о и по могай и м.
Р од ит ел ей не только уважай, н о и по могай и м.
Р од ит ел ей не только уважай, н о и по могай и м.
Р од ит ел ей не только уважай, н о и по могай и м.
Р од ит ел ей не только уважай, н о и по могай и м.
Р од ит ел ей не только уважай, н о и по могай и м.
Р од ит ел ей не только уважай, н о и по могай и м.
Задание: определить, какими частями речи выражены выделенные дополнения.
Задание: определить, какими частями речи выражены выделенные дополнения.
Задание: определить, какими частями речи выражены выделенные дополнения.
Задание: определить, какими частями речи выражены выделенные дополнения.
Задание: определить, какими частями речи выражены выделенные дополнения.
Выражено формой В. п. без предлога: варю (что?) суп, пишу(что?) письмо;
Форма Р.п. без предлога, если обозначает часть предмета : налил чаю, купил хлеба.
Переходный глагол с отрицанием не : не надел куртки, не принес книг, не забыл задания.
Все остальные дополнения, если есть
— предлоги: Я к вам пишу.
Играть в пьесе, улыбаться ему.
Выражено формой В. п. без предлога: варю (что?) суп, пишу(что?) письмо;
Форма Р.п. без предлога, если обозначает часть предмета : налил чаю, купил хлеба.
Переходный глагол с отрицанием не : не надел куртки, не принес книг, не забыл задания.
Все остальные дополнения, если есть
— предлоги: Я к вам пишу.
Играть в пьесе, улыбаться ему.
Выражено формой В. п. без предлога: варю (что?) суп, пишу(что?) письмо;
Форма Р.п. без предлога, если обозначает часть предмета : налил чаю, купил хлеба.
Переходный глагол с отрицанием не : не надел куртки, не принес книг, не забыл задания.
Все остальные дополнения, если есть
— предлоги: Я к вам пишу.
Играть в пьесе, улыбаться ему.
Выражено формой В. п. без предлога: варю (что?) суп, пишу(что?) письмо;
Форма Р.п. без предлога, если обозначает часть предмета : налил чаю, купил хлеба.
Переходный глагол с отрицанием не : не надел куртки, не принес книг, не забыл задания.
Все остальные дополнения, если есть
— предлоги: Я к вам пишу.
Играть в пьесе, улыбаться ему.
Выражено формой В. п. без предлога: варю (что?) суп, пишу(что?) письмо;
Форма Р.п. без предлога, если обозначает часть предмета : налил чаю, купил хлеба.
Переходный глагол с отрицанием не : не надел куртки, не принес книг, не забыл задания.
Все остальные дополнения, если есть
— предлоги: Я к вам пишу.
Играть в пьесе, улыбаться ему.
Вставьте пропущенные слова.
Дополнение — это ________________________ член предложения, который обозначает ________________, поясняет сказуемое или другой член предложения и отвечает на вопросы ________________________. Кроме существительного и местоимения, дополнение может быть выражено другими частями речи в значении существительного: _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________. Дополнение может быть _________________________ или ___________________________.
Вставьте пропущенные слова.
Дополнение — это ________________________ член предложения, который обозначает ________________, поясняет сказуемое или другой член предложения и отвечает на вопросы ________________________. Кроме существительного и местоимения, дополнение может быть выражено другими частями речи в значении существительного: _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________. Дополнение может быть _________________________ или ___________________________.
Вставьте пропущенные слова.
Дополнение — это ________________________ член предложения, который обозначает ________________, поясняет сказуемое или другой член предложения и отвечает на вопросы ________________________. Кроме существительного и местоимения, дополнение может быть выражено другими частями речи в значении существительного: _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________. Дополнение может быть _________________________ или ___________________________.
Вставьте пропущенные слова.
Дополнение — это ________________________ член предложения, который обозначает ________________, поясняет сказуемое или другой член предложения и отвечает на вопросы ________________________. Кроме существительного и местоимения, дополнение может быть выражено другими частями речи в значении существительного: _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________. Дополнение может быть _________________________ или ___________________________.
Вставьте пропущенные слова.
Дополнение — это ________________________ член предложения, который обозначает ________________, поясняет сказуемое или другой член предложения и отвечает на вопросы ________________________. Кроме существительного и местоимения, дополнение может быть выражено другими частями речи в значении существительного: _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________. Дополнение может быть _________________________ или ___________________________.
Слова – помощники: прямым, косвенным, второстепенным, косвенных падежей, предмет, неделимым словосочетанием, причастие, прилагательным, инфинитивом, фразеологизмом.
Вставьте пропущенные слова.
Дополнение — это ________________________ член предложения, который обозначает ________________, поясняет сказуемое или другой член предложения и отвечает на вопросы ________________________. Кроме существительного и местоимения, дополнение может быть выражено другими частями речи в значении существительного: _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________. Дополнение может быть _________________________ или ___________________________.
Слова – помощники: прямым, косвенным, второстепенным, косвенных падежей, предмет, неделимым словосочетанием, причастие, прилагательным, инфинитивом, фразеологизмом.
Вставьте пропущенные слова.
Дополнение — это ________________________ член предложения, который обозначает ________________, поясняет сказуемое или другой член предложения и отвечает на вопросы ________________________. Кроме существительного и местоимения, дополнение может быть выражено другими частями речи в значении существительного: _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________. Дополнение может быть _________________________ или ___________________________.
Слова – помощники: прямым, косвенным, второстепенным, косвенных падежей, предмет, неделимым словосочетанием, причастие, прилагательным, инфинитивом, фразеологизмом.
Вставьте пропущенные слова.
Дополнение — это ________________________ член предложения, который обозначает ________________, поясняет сказуемое или другой член предложения и отвечает на вопросы ________________________. Кроме существительного и местоимения, дополнение может быть выражено другими частями речи в значении существительного: _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________. Дополнение может быть _________________________ или ___________________________.
Слова – помощники: прямым, косвенным, второстепенным, косвенных падежей, предмет, неделимым словосочетанием, причастие, прилагательным, инфинитивом, фразеологизмом.