что такое ситуационная задача
Ситуационные задачи как один из видов ориентировочных заданий
Педагогические науки
Похожие материалы
В современных условиях к качеству знаний учеников предъявляются все более высокие требования, одним из которых действительность знаний, то есть способность применить их на практике в новых нестандартных ситуациях. Именно в 8 и 9 классе закладывается тот фундамент, на котором строится все дальнейшее обучение курса химии. Не секрет, что наши ученики не всегда внимательно сосредоточены и подготовлены к восприятию материала. Опираясь на исследования педагогов и психологов, вслед за И.Е. Сюсюкиной можно считать, что в качестве опорных пунктов деятельности могут выступать структурные компоненты каждого вида универсальных учебных действий: какие составляющие и в какой последовательности должны быть обязательно усвоены в каждом виде универсальных учебных действий [1]. Определенная последовательность этих действий и будет являться общей ориентировочной основой деятельности (алгоритмом
Ориентировочное знание – это знание о том, как должно выполняться новое действие. Усвоение ориентировочных знаний предполагает усвоение действий и процедур, соответствующих новым умениям. Ориентировочные знания можно изучать за счет резервного времени, которое отводится на изучение предмета. Ориентировочные знания можно отнести к метапредметным знаниям, они являются предметом контроля учителя и самоконтроля школьников. Они представляют тренировку в запоминании [2].
На этапе составления схемы ориентировочной основы знаний учащиеся получают необходимые разъяснения о цели действия, его объекте, системе ориентиров. Здесь перед учащимися раскрывается содержание ориентировочной основы действия. Им показывают, как и в каком порядке выполняются все три вида операций, входящих в действие: ориентировочные, исполнительные и контрольные. Это еще не действие, а только знакомство с ним и условиями его успешного выполнения, обеспечивающими понимание логики этого действия, возможность осуществления его.
Основной нитью Федерального стандарта второго поколения к изучению предмета «Химия» проходит мысль об изучении практики применения знаний, полученных при изучении данного предмета. Именно решение ситуационных задач, на наш взгляд, является важным фактором, способным вызвать у учащихся интерес к химии: развивать логическое мышление, навыки самостоятельной работы с материалом, получать знания об освоении.
Ситуационные задачи ориентированы на формирование наиболее универсальных способов работы с информацией, которые опираются на таксономию, разработанную Б. Блумом. решение ситуационных задач включает несколько последовательных этапов: целевой, актуализации, проблемный, выбора средств, теоретический, результативный, генерализации.
Ситуационная задача №1 «Химик пришел на ферму»
Ситуационная задача №2 «Химик и его автомобиль»
В обучении химии, в заданиях ЕГЭ и ОГЭ по химии чаще используются задания и задачи, слабо связанные с повседневной жизнью. В современном обществе необходимо, чтобы человек умел решать реальные задачи, жизненные проблемы на основе предметных знаний и умений. Задача педагога средствами своего предмета сформировать данную компетентность. Это возможно, только в процессе решения проблем повседневной жизни, и в этом плане огромным потенциалом обладают ситуационные задачи. Поэтому мы сделали ситуационные задачи, с которыми человек сталкивается каждый день. Пусть он живет в деревне или в городе.
Ситуационная задача как один из современных методических ресурсов обновления содержания школьного образования
Рубрика: Методика преподавания учебных дисциплин
Дата публикации: 19.09.2016
Статья просмотрена: 8605 раз
Библиографическое описание:
Суровцева, В. А. Ситуационная задача как один из современных методических ресурсов обновления содержания школьного образования / В. А. Суровцева. — Текст : непосредственный // Школьная педагогика. — 2016. — № 4 (7). — С. 48-57. — URL: https://moluch.ru/th/2/archive/42/1266/ (дата обращения: 01.12.2021).
Новые условия образовательной политики, переход от знаниевого подхода к компетентностному в обучении требуют использования на уроке новых методических ресурсов. Одним из них является ситуационная задача, позволяющая сочетать компетентностно ориентированный подход с традиционным содержанием образования. Ситуационная задача учит школьника мобилизовать имеющиеся знания и опыт, своё настроение и волю для решения проблемы в конкретных жизненных обстоятельствах — то есть быть компетентным, что соответствует ФГОС нового поколения.
Качество современного образования раскрывается через качество его результатов и условий, созданных для достижения результатов. Важнейшим ресурсом обновления содержания школьного образования являются ситуационные задачи, позволяющие обучать школьников решать жизненные проблемы с помощью предметных знаний, которые относятся к понятию методических ресурсов. Они позволяют представить предметные и метапредметные результаты образования в комплексе умений и навыков, основанных на знаниях за счёт усвоения разных способов деятельности, методов работы с информацией.
Действительно, наши школьники слабо ориентируются в актуальных проблемах влияния науки и техники на развитие общества. Причина заключается в том, что их рассмотрению не уделяется должного внимания. Отсутствие социально и личностно — значимой ориентации в школьных курсах ведёт к неумению применять и переносить полученные знания по предмету в повседневной жизни (например, выбрать наиболее дешевый кредит).
Для того, чтобы решить данные проблемы не обязательно увеличивать объём учебного материала. Более эффективным может стать формирование навыков применения предметных знаний к новым проблемам, т. е. изменение содержания знаний и типов работы. Данные проблемы на уроках позволяет решать именно такая форма работы как ситуационная задача.
Цель включения ситуационных задач в образовательный процесс — научить учащихся:
‒ сортировать ее для решения заданной задачи;
‒ выявлять ключевые проблемы;
‒ искать альтернативные пути решения и оценивать их;
‒ выбирать оптимальное решение и формировать программы действий и т. п.
Кроме того, учащиеся в процессе решения ситуационной задачи:
‒ развивают коммуникативные навыки;
‒ получают презентационные умения;
‒ формируют интерактивные умения, позволяющие эффективно взаимодействовать и принимать коллективные решения;
‒ приобретают экспертные умения и навыки;
‒ учатся учиться, самостоятельно отыскивая необходимые знания для решения ситуационной проблемы;
‒ изменяют мотивацию к обучению.
Всем учебным предметам присущ один и тот же набор интеллектуальных операций: ученики распознают и сравнивают факты и явления, ранжируют данные согласно определённым критериям, классифицируют, обобщают, делают выводы. Ситуационные задачи — это как раз те задачи, которые позволяют ученику осваивать интеллектуальные операции последовательно в процессе работы с информацией: ознакомление — понимание — применение — анализ — синтез — оценка (в соответствии с таксономией целей К. Блума). Таким образом, в основе ресурсов повышения качества образования лежит психологический закон усвоения знаний — знания формируются в сознании субъекта учения не до, а в процессе применения их на практике.
Отличительная особенность ситуационных задач заключается в том, что она имеет ярко выраженную практическую направленность, но для её решения необходимы предметные, надпредметные и метапредметные знания. Решение таких задач в конечном итоге приведет к развитию мотивации учащихся к познанию окружающего мира, освоению социокультурной среды; к актуализации предметных знаний с целью решения личностно — значимых проблем на деятельностной основе.
Внешне модель ситуационной задачи близка к модели проблемной задачи. По своему содержанию данные задачи направлены на выявление и осознание способа деятельности. Предложенная модель ситуационной задачи имеет главное достоинство: применение при конструировании задач таксономии целей полного усвоения знаний Б. Блума, при помощи которой можно пошагово, осмысленно, преемственно двигаться к конечной цели как новому результату.
Модель ситуационной задачи выглядит следующим образом:
«Прежде чем Вы будете пить воду, Вы должны знать шокирующую правду о ней. (Биохимик Поль Брэгг). Какую же воду мы пьём?»,
«Из выпуска новостей телекомпании «43 регион» от 06.04.2012: «Определилась судьба еще одной зелёной зоны города Кирова — сквера на пересечении улиц Карла Маркса и Профсоюзной. Кировчане и экологи хотели сохранить зелёную зону, обращаясь к администрации города с тем, что зону надо развивать, а не застраивать. Несмотря на протесты кировчан в скором времени начнется строительство таун-хаусов в «Парке Победы», активно идет застройка Кочуровского парка, где строится 50-метровый бассейн, а также и строительство гостиницы «Хилтон» вблизи парка имени Кирова.
1 апреля 2012 г был вырублен яблоневый сад на Октябрьском проспекте, где еще недавно возвышалось здание «Алых парусов». Кроме того, инвестиционная группа «Коперник» предложила застроить и парк в квадрате улиц «Некрасова — Попова-Грибоедова — Сурикова», вскоре там появиться спортивный комплекс «TerraSport». Понятно лишь одно, что вскоре в Кирове может вообще не остаться «зелёных зон». (http://www.43region.com/news/.)
Каким воздухом будешь дышать ты и твои будущие дети — следующие поколения кировчан?»
«В жизни часто математические знания помогают решать производственные задачи. И при решении производственных вопросов люди различных профессий затрудняются решать простейшие задачи на комбинации геометрических фигур.
В обычной жизни мы часто встречаемся с геометрическим понятием «площадь». Так что же такое площадь? Как это математическое понятие мы используем, экономя свои время, деньги и силы?»
Таксономия представляет собой упорядоченную систему из шести последовательных целей, которые должен реализовать педагог, чтобы добиться полного усвоения знаний учеником. (Приложение № 1).
При формулировании этих шести заданий ситуационной задачи рекомендуется использовать конструктор задач петербургского ученого Леонида Сергеевича Илюшина (доктор педагогических наук, начальник отдела модернизации образования Комитета по образованию) (Приложение № 2).
Чтобы ответить на личностно значимый познавательный вопрос, в процессе решения задачи, ученикам часто предлагается «выход» в пространство социальной практики: учащиеся разрабатывают и презентуют проекты, игры, публичные выступления, рекламу и т. д., то есть что включает их в активную деятельность и повышает интерес к познавательной деятельности (Приложение № 3). Всё это позволяет развивать компетентность учащихся для решения той или иной проблемы. [1]
Ситуационные задания могут выполняться индивидуально, в паре или в группе. Наиболее эффективно развитие устной коммуникативной компетентности в группе от 5 до 7 человек. В группе роли распределяются следующим образом: спикер (лидер), генератор идей, секретарь, оппонент, информатор. Независимо от того, какая форма работы при выполнении ситуационной задачи использовалась, на каждого ученика целесообразно вести карточку для оценивания выполненных заданий. Карточка представляет собой матрицу оценивания выполненных учеником заданий (Приложение № 4). Проанализировав матрицу выполнения ситуационных заданий у каждого ученика, педагог делает вывод о сформированности у ученика навыков решения практических проблем и соответствующих умений, рекомендации о том, какие задания ученику необходимо повторить и т. д. [1]
Ситуационные задачи направлены на выявление и осознание способа деятельности. Эти задачи можно использовать на различных этапах урока: первичное усвоение знаний, применение и закрепление знаний, обобщение и систематизация знаний. Однако следует понимать, что ситуационная задача не может быть ежедневным, даже еженедельным инструментом обучения. В рамках одного предмета в течение учебного года таких задач может быть от 3 до 5 и лучше в следующем порядке: первая — мотивационная (в начале года), которая привлечёт интерес к предмету; вторая, третья, четвертая — обучающая (в течение года), которая обучает методу решения ситуационных задач и базируется на «основных» темах курса; пятая — оценочная (в конце года), которая показывает способность школьника самостоятельно решать проблемы в реальной жизненной ситуации.
Решая ситуационные задачи у учащихся формируются УУД. А именно:
Применение ситуационных задач в образовательном процессе помогает решить следующие проблемы: мотивация учебной деятельности; актуализация предметных знаний и умений; интеграция знаний по различным предметам; интеграция школьных и внешкольных знаний; достижение метапредметных результатов; развитие партнерских отношений между участниками образовательного процесса; «проблемное» планирование образовательного процесса; подготовка к профессиональному выбору; ориентация в ключевых проблемах современной жизни, умение активно и творчески пользоваться своими знаниями.
При решении таких задач меняется характер взаимоотношений учителя и ученика. Они становятся равноправными партнёрами, так как учитель выступает не как источник верного ответа, а как помогающий или направляющий взрослый.
Примеры ситуационных задач
Название задачи
Мир глазами Гулливера
Математика, на предметном поле черчения, география, спортивное ориентирование, предпрофильная подготовка
Методические рекомендации по составлению ситуационных задач
Методические рекомендации по составлению ситуационных задач
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СОСТАВЛЕНИЮ СИТУАЦИОННЫХ ЗАДАЧ
Преподаватель ГООАУ ДПО «Мурманский областной центр повышения квалификации специалистов здравоохранения», г. Мурманск
В настоящее время в системе дополнительного профессионального образования достаточно остро стоит вопрос разработки оптимальных методов обучения, гарантирующих формирование у слушателей более глубоких знаний и умений, которые позволят им качественно выполнять свои профессиональные обязанности.
Учебный процесс требует постоянного совершенствования, так как происходит смена приоритетов и социальных ценностей. Характерными его особенностями являются самостоятельная познавательная деятельность обучающихся и творческое мышление как ключевой элемент результата образования. Главной характеристикой медицинского работника является его компетентность. Развитие активных методов обучения, в частности использование ситуационных задач, обусловлено тем, что перед образованием были поставлены цели не только по усвоению слушателями знаний, но и по формированию клинического мышления, развитию творческих и коммуникативных способностей, формированию личностного подхода к возникшей проблеме. Качество профессиональной подготовки медицинской сестры зависит не только от количества полученных знаний, но и от того, сможет ли она применять эти знания для решения многочисленных, стоящих перед ней задач.
С целью развития у слушателей профессиональных и общих компетенций применяются ситуационные задания, позволяющие решать следующие задачи обучения:
- закрепление новых знаний, полученных во время занятия; совершенствование уже полученных профессиональных знаний, умений и навыков; активизация обмена знаниями между слушателями.
Ситуационные задачи могут использоваться:
- на теоретических занятиях; на практических занятиях; для контроля знаний, умений и навыков слушателей, в том числе итогового.
При составлении ситуационных задач рекомендуется применять классификацию учебных целей, разработанную Бертольдом Блумом:
Ознакомление – воспроизводство. Понимание – усвоение смысла изложенного материала. Применение – использование знаний в новых ситуациях. Анализ – выявление взаимосвязей. Синтез – создание нового продукта или плана. Оценка – оценивание на основе определённых критериев или стандартов.
Ситуационные задачи применяют для того, чтобы заинтересовать аудиторию, заострить внимание на отдельных проблемах, подготовить к творческому восприятию изучаемого материала. Ситуация подбирается достаточно характерная и острая, подходящая к тематике практического занятия.
Разбор ситуационных заданий можно использовать для решения трёх дидактических задач: закрепления новых знаний, полученных во время занятия; совершенствования уже полученных профессиональных знаний и умений; активизации обмена знаниями между слушателями.
Решение ситуационных задач как активный метод обучения представляет собой способ активизации учебно-познавательной деятельности слушателя, который побуждает к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения материалом. В этой ситуации активен не только преподаватель, но и слушатели, что является неотъемлемой составной частью практического занятия. Именно в активной деятельности, направляемой преподавателем, слушатели овладевают необходимыми для их профессиональной деятельности знаниями, умениями, навыками, развивают творческие способности, умение решать проблему самостоятельно.
Ситуационная задача состоит из:
- информационного блока; серии вопросов (практических заданий) к нему.
Информационный блок может быть представлен в виде:
- текста; системы знаков (условных обозначений), таблицы, диаграммы, графика; рисунка, схемы, звуковой, фото-, видеоинформации; и/или их сочетания.
Ситуационная задача – это вид учебного задания, имитирующий ситуации, которые могут возникнуть в реальной действительности.
Ситуационная задача в виде текста представляет собой конкретную клиническую ситуацию, которая излагается кратко, но содержит достаточно информации для оценки ситуации и принятия решения.
Ситуации должны включать некоторые или все из нижеперечисленных компонентов в указанном порядке:
- возраст, пол (например, 45-летний мужчина); место оказания помощи (например, обратился в приёмный покой); жалобы в настоящее время (например, по поводу головной боли); длительность – анамнез заболевания (например, продолжающейся в течение двух дней); анамнез жизни (с семейным анамнезом); данные клинического обследования; +/- результаты диагностических исследований; +/- первоначальное лечение, последующие данные и т. д.
При составлении задания мы преследуем следующие цели:
- оценка конкретных знаний, оценка умений и навыков, оценка общих и профессиональных компетенций.
Профессиональные компетенции определяются ФГОС СПО по специальностям «Сестринское дело» и «Лечебное дело».
5.2.1. Проведение профилактических мероприятий.
ПК 1.1. Проводить мероприятия по сохранению и укреплению здоровья населения, пациента и его окружения.
ПК 1.2. Проводить санитарно-гигиеническое воспитание населения.
ПК 1.3. Участвовать в проведении профилактики инфекционных и неинфекционных заболеваний.
5.2.2. Участие в лечебно-диагностическом и реабилитационном процессах.
ПК 2.1. Представлять информацию в понятном для пациента виде, объяснять ему суть вмешательств.
ПК 2.2. Осуществлять лечебно-диагностические вмешательства, взаимодействуя с участниками лечебного процесса.
ПК 2.3. Сотрудничать со взаимодействующими организациями и службами.
ПК 2.4. Применять медикаментозные средства в соответствии с правилами их использования.
ПК 2.5. Соблюдать правила пользования аппаратурой, оборудованием и изделиями медицинского назначения в ходе лечебно-диагностического процесса.
ПК 2.6. Вести утвержденную медицинскую документацию.
ПК 2.7. Осуществлять реабилитационные мероприятия.
ПК 2.8. Оказывать паллиативную помощь.
5.2.3. Оказание доврачебной медицинской помощи при неотложных и экстремальных состояниях.
ПК 3.1. Оказывать доврачебную помощь при неотложных состояниях и травмах.
Кроме того мы ориентируемся на:
- профессиональные стандарты деятельности медсестры; трудовые функции по видам профессиональной деятельности; функциональные обязанности медсестры (Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации (Минздравсоцразвития России) от 01.01.01 г. N 541н г. Москва «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников в сфере здравоохранения».
На практических занятиях могут использоваться разные виды ситуационных задач.
В задачах на оказание неотложной помощи описывается конкретная ситуация: дается информация о поле и возрасте пациента, обстоятельствах травмы или заболевания, жалобы пациента, его состояние. Дается задание для слушателей:
Определите неотложное состояние, развившееся у пациента. Обоснуйте свой ответ. Составьте план сестринских вмешательств по оказанию первой/ неотложной помощи с обоснованием.
Слушатели должны обосновать свои действия, то есть не только рассказать, что они будут делать, но и почему.
Женщина 25 лет, которая находится дома, жалуется на сильные постоянные боли в правой подвздошной области в течение 1 часа, тошноту, повышение температуры тела до 37, 2, была однократная рвота. Пациентка в сознании, лежит на правом боку. При осмотре: живот симметричный, не вздут, при поверхностной пальпации болезненность и напряжение мышц передней брюшной стенки в правой подвздошной области, здесь же положительный симптом Щеткина-Блюмберга.
Определите неотложное состояние, развившееся у пациента. Обоснуйте свой ответ. Составьте план сестринских вмешательств по оказанию первой помощи с обоснованием.
ПК 3.1. Оказывать доврачебную помощь при неотложных состояниях и травмах.
Острое заболевание живота, предположительно острый аппендицит. Информация, позволяющая медицинской сестре диагностировать неотложное состояние:
- Постоянные сильные боли в животе в течение одного часа. Тошнота, однократная рвота и повышение температуры тела. При пальпации живота определяется болезненность, напряжение мышц живота и положительные симптомы раздражения брюшины.
План сестринских вмешательств по оказанию первой помощи.