что такое рефлексивные способности педагога можно ли их развивать
Применение рефлексивной компетентности педагогов в процессе реализации программы саморазвития
Ольга Зайцева
Применение рефлексивной компетентности педагогов в процессе реализации программы саморазвития
Применение рефлексивной компетентности педагогов в процессе реализации программы саморазвития.
В период модернизации образования приоритетным в структуре профессионально-педагогической деятельности становится педагогическое проектирование как полифункциональная деятельность, закономерно возникающая в связи с необходимостью преобразований и строящаяся как интеллектуальное, ценностное, информационное предопределение условий, способных направлять развитие преобразуемых объектов.
Одним из СПОСОБОВ педагогического проектирования является программа саморазвития педагога.
Четких требований к структуре данного документа нет. Р. Ю. Белоусова предлагает включить в программу саморазвития следующие пункты:
1 Обоснование актуальности выбранной темы
2 Сроки реализации программы
4 Ожидаемые результаты реализации программы
5 Этапы реализации программы
6 План мероприятий по реализации программы саморазвития
7 Основные условия реализации программы
9 Литература и электронные ресурсы
Развитие рефлексивно-проектных умений позволяет педагогу не только осознать свою профессиональную деятельность, но и осуществить переход их позиции «реагирования» в позицию «самоорганизации». Он учится себя учить определять границы своего знания (незнания) и самостоятельно находить условия для преодоления собственных ограничений, повышая тем самым свою профессиональную компетентность.
В. А. Сластенин справедливо утверждает, что содержание рефлексии различно на различных этапах педагогической деятельности. Таким образом, и в проектировочной деятельности педагога содержание каждого последующего этапа рефлексии определяется ее результатом на предыдущем этапе. Рефлексия на процессы и компоненты деятельности еще более усложняется из-за необходимости фиксации результатов деятельности и их соотношения с прогнозируемой целью (оценка деятельности, содержанием образа «Я» и другими элементами «Я»-концепции (самооценка).
Мы же считаем, что для компетенции характерно наличие знаний и умений. Если мы вооружили педагога необходимыми стимульными материалами для проведения рефлексивной оценки, значит, можно говорить о наличии рефлексивной компетенции. Иными словами, рефлексивная компетенция – это знаю как надо делать. Для компетентности характерна возможность (способность, готовность) применять знания и умения. Т. е. компетентность – результат применения компетенций в профессиональной деятельности.
Цель педагогической рефлексии: оптимизация условий развития, саморазвития и продуктивной самореализации личности педагога в объективной оценке и самоанализе продуктов и ресурсов профессионально-педагогической деятельности и системы профессионально-трудовых отношений.
Рассмотрим, каково содержание каждого этапа педагогической рефлексии.
1. Действие. Цикл рефлексии начинается с конкретного действия. Это действие может быть очень простым (элементарным, например: приветствие учителя в начале урока, вопрос учащемуся, сообщение домашнего задания и пр. Действие может быть комплексным, например: проведение урока или серии уроков по конкретному предмету или учебной дисциплине (скорее это уже не просто действие, а именно опыт деятельности).
2. Взгляд назад на произведенное действие. На этом этапе рефлексии по окончании действия, а иногда и в процессе его выполнения начинается анализ действия. Чаще всего это происходит, если в самом действии было что-то необычное или поставленная цель не была достигнута, или, наоборот, цель была достигнута неожиданно легко. Но это пока не поиск ответа на вопрос «почему?». Скорее, это именно анализ как расчленение целого на составляющие элементы, это мысленное или письменное описание действия. Описание должно быть максимально подробным и беспристрастным, как это сделала бы видеокамера, которая не умеет сердиться или улыбаться, зато умеет фокусировать внимание зрителя на подчас незаметных, кажущихся несущественными деталях.
3. Осознание существенных аспектов. На этом этапе особое внимание уделяется различным аспектам действия, установлению взаимосвязей между ними, выявлению причинно-следственных отношений внутри действия.
4. Создание альтернативных методов действия. На этапе создания альтернатив происходит поиск и отбор иных, отличных от реализованного способов достижения поставленных целей. Принципиально важным является не столько выбор альтернативных методов, приемов и форм, сколько их соответствие конкретной ситуации. На данном этапе, очевидно, возможен поиск новой информации,
если известный к данному моменту набор методов, форм, средств обучения является ограниченным и не позволяет достичь целей. При этом мотивация приобретения нового знания на данном этапе действительно очень высока, поскольку это знание приобретается для решения насущной профессиональной проблемы.
5. Апробация нового действия. На данном этапе производится новая попытка достижения поставленной цели, осуществляемая новыми средствами в новой ситуации. Таким образом, этап апробации нового действия начинает новый цикл профессиональной рефлексии, когда после действия мы обращаем взгляд назад, выделяем существенные моменты действия, продумываем альтернативные действия, апробируем действие, которое представляется наиболее эффективным в данной ситуации, и цикл снова начинается сначала. Именно поэтому ALACT-модель (о ней мы будем упоминать далее) называют часто рефлексивным кругом.
Профессиональное саморазвитие, как и другая деятельность, имеет в своей основе довольно сложную совокупность мотивов и источников активности. Обычно движущей силой и источником самовоспитания педагога называют потребность в повышении самообразования.
Для формирования мотивации педагога на профессиональное саморазвитие необходимо:
– наличие адекватной самооценки;
– сформированность нормативного или идеального представления о педагогической деятельности;
– соотнесение педагогом своей деятельности с образцами.
Беспалько В. П. выделяет четыре основных компонента профессионального самосознания:
1. «Актуальное Я»(каким сейчас себя видит педагог) является центральным элементом профессионального самосознания учителя и основывается на трех других.
2. «Ретроспективное Я»(каким он себя видит и оценивает по отношению к начальным этапам своей работы). По отношению к нему дается система критериев оценки собственного профессионального опыта и достижений.
3. «Идеальное Я»(каким хотел бы стать)дает перспективу личности и обуславливает саморазвитие в профессиональной сфере.
4.«Рефлексивное Я»(как, с точки зрения педагога, его рассматривают и оценивают руководители и участники образовательного процесса)является шкалой среды в профессиональной деятельности и обеспечивает объективность самооценки.
Этапы профессионально-личностного саморазвития педагога:
1. Поиск своей позиции, когда педагог осознает, что эффективность его деятельности зависит от продуцирования собственных решений.
2. Критический анализ различных вариантов решения поставленных педагогических задач.
3. Выбор приоритета, построение основ своего авторского варианта обучения на основе сопоставления традиционных схем педагогической деятельности с ее инновационными образцами;
4. Ситуация «отказ от стереотипов»– рефлексия собственного опыта, обоснование и апробация своей авторской методической системы.
Для развертывания процессов саморазвития большое значение имеет уровень сформированности самооценки.
Психологи отмечают два приема формирования верной самооценки.
Первый состоит в том, чтобы соотнести уровень своих притязаний с достигнутым результатом, а второй – сопоставить их с мнениями окружающих. Если притязания невысоки, то это может привести к формированию завышенной самооценки.
Вернемся к программе самообразования. С целью выявления уровня притязаний и будущих перспектив, на этапе анализа собственной педагогической деятельности и проектирования программы саморазвития, мы используем в практике работы следующие анкеты (стимульный материал):
• «Карта самооценки педагогической деятельности» (приложение №1);
• «Самооценка профессиональных качеств педагога» (приложение №2);
• Тест «Готовность к саморазвитию» (приложение №3);
• Методика «Оценка реализации потребности педагога к самореализации» (приложение №4).
На данном этапе целесообразно привлекать коллег и родителей к оценке профессиональной деятельности, т. к. самооценка часто бывает необъективной. Вот лишь недавний пример. В конце 2015 года, на границе перехода от этапа введения к этапу реализации ФГОС ДО, нами было проведено анкетирование педагогов. Результаты анкетирования были очень неожиданными, большинство педагогов считают себя компетентными в методических и практических вопросах. Хотя практика работы показывает обратное.
Изучение характера затруднений в деятельности педагогов также показало, что только те, кто ставят перед собой высокие задачи, имеют затруднения. Это, как правило, творчески работающие педагоги. Те же, кто не имеют высоких притязаний, обычно удовлетворены результатами своей работы, высоко их оценивают, в то время как отзывы об их работе далеки от желаемых.
Анализ методической литературы, позволяет выделить наиболее часто применяемые методические средства развития рефлексивных способностей педагогов, применяемые в ходе реализации программы саморазвития:
-наличие опорной программы саморазвития;
-ведение дневниковых записей, фиксирующих события профессиональной жизни, становящиеся предметом дальнейшего анализа и осмысления;
— при изучении методической литературы по проблеме целесообразно использовать такой метод рефлексивной фиксации, как инсерт-маркировка.
Инсерт-маркировка — самоактивизирующая системная разметка для эффективного чтения и размышления. Обозначается с помощью знаков на полях возле текста или в самом тексте: «V» — уже знал; «-«- думал иначе; «+» — знал, «!» — новый материал (узнал, «?» — хочу узнать.
— фиксация выводов рефлексивного характера и отметка о выполнении намеченных планов в колонке «Примечания» в программе саморазвития;
— видеозапись проведения мероприятия с последующим его анализом (или самоанализом) и обсуждением;
— анкеты для родителей, социальных партнеров;
— Вопросник для самоанализа, в котором отражены самые актуальные рефлексивные моменты:
2. Что было важным, существенным для меня? (Проблема, открытие, неожиданная ситуация.)
3. Какую роль это может играть для моих будущих мыслей, действий? (Альтернативные варианты действий, образовательные потребности, намерения.)
— ALACT- модель — голландская технология организации рефлексии (Ф. Кортхаген и др.).
Этап рефлексии Вопросы для рефлексии
1. Действие Что произошло?
2. Мысленное возвращение к действию или ситуации, что предполагает подробное его описание Что я хотел? Что я думал? Что я чувствовал? Что я делал? Что хотели дети? Что они думали? Что они чувствовали? Что они делали? (плюс родители)
3. Определение наиболее важных черт ситуации. Определение противоречий. Что кажется вам сейчас наиболее важным, существенным в ситуации? Какие противоречия Вы можете выявить?
4. Нахождение альтернативных способов действий, путей разрешения ситуации. Определение наиболее оптимального способа действия Какие альтернативы можно предположить, чтобы обеспечить позитивное разрешение выявленных противоречий?
5. Осуществление альтернативных способов действия
— Матрица рефлексивной деятельности педагога:
Матрица рефлексивной деятельности педагога (основа кн. «Таксономия Образовательных Целей: Сфера Познания», 1956г.)
Воспоминания по Блуму: Что я сделал?
Понимание по Блуму: Что было важным в том, что я сделал?
Достиг ли я своих целей?
Применение по Блуму: Когда я делал это раньше? Где я смогу это снова использовать?
Оценивание по Блуму: Насколько хорошо я проделал работу? Что сработало? Что мне необходимо улучшить?
Творчество по Блуму: Что мне нужно делать дальше? Каков мой дальнейший план/ намерение?
— Рефлексивная методика «Метод пяти пальцев».
Оценка эффективности программы.
Эффективность программы саморазвития, обычно,оценивается по количественным и качественным показателям:
— качество знаний и умений педагога, полученных в ходе реализации программы, в области новых образовательных технологий;
— степень удовлетворенности родителей воспитательным и образовательным процессом;
— качество учебно-методического и технологического обеспечения;
-качественное и количественное размещение информации на сайте, публикаций и др.
Одним из способов успешности развития рефлексивной компетентности у педагога является создание и формирование рефлексивной среды, то есть системы условий развития личности, открывающей перед ней возможность самоисследования и самокоррекции социально- психологических и профессиональных ресурсов.
А. А. Бизяева пишет о создании условий для «рефлексивно-инновационной среды», в которой стимулируется сотворчество, создаются условия выбора, в результате происходит изменение представлений о себе как о личности и профессионале.
Такую форму рефлексивной среды можно условно назвать межсубъектной. Она предполагает присутствие не менее двух субъектов при выполнении рефлексивных действий, что делает процесс анализа сходным с творческим поиском. В нашем случае, целесообразно привлечь к оценке эффективности реализации программы саморазвития коллег и родителей.
В этом случае и для самооценки можно использовать различные общепринятые рефлексивные методики: «Лесенка успеха». «Дерево успеха», «Незаконченное предложение», «Мишень». Таких методик достаточное количество, каждый педагог может сделать осознанный и приемлемый для себя выбор.
В заключение хочется сказать о том, что повышение качества дошкольного образования в ДОУ находится в прямой зависимости от педагогических кадров. В современной жизни, в период реформирования образования, меняется статус педагога. Меняются требования к уровню его профессионализма, к его профессионально-педагогической компетентности. В настоящий момент востребован педагог компетентный, творческий, способный мобилизовать свой личностный потенциал и принимающий все преобразования в системе образования. От правильной и грамотно выстроенной методической работы в ДОУ зависит компетентность педагогов и качество образования в современном дошкольном образовательном учреждении.
Развитие рефлексии у педагогов, как метод познания себя
Александра Карелина
Развитие рефлексии у педагогов, как метод познания себя
Тренинг для педагогов «Развитие рефлексии у педагогов, как метод познания себя».
Цель: развитие навыков рефлексии у педагогов.
— познакомить с понятием «рефлексия»;
— развивать у педагогов способности разбираться в своих чувствах и умений адекватно оценивать эмоциональные состояния других людей;
— осознание каждым участником своей роли в коллективе;
— повысить коммуникативные навыки педагогов;
— повысить настрой на удачу, счастье, добро и успех;
— Снятие телесных зажимов.
Ход тренинга:
Обсуждение правил работы в группе.
Ведущий объясняет участникам основные принципы и особенности тренинговой работы. Участники тренинга приступают к обсуждению правил работы в группе. По итогам обсуждения определяются правила, которые принимают все участники группы.
Упражнение 3. «Выбрось пальцы».
Ведущий предлагает участникам тренинга по его команде «выбросить» пальцы. Упражнение повторяется до тех пор, пока все участники не выбросят одинаковое количество пальцев.Необходимо обратить внимание на обсуждение самоотчетов участников тренинга: что способствовало или затрудняло действовать согласованно.
Сказки Эльфики «Поединок»
Ученик пришел к Учителю рано утром, когда рассвет раскрашивал небо роскошными перламутровыми красками,и сказал:
— Учитель! Я тут подумал и понял, что ты не прав! Я решил вызвать тебя на поединок!
— Здравствуй, дорогой, — ответил Учитель, отрываясь от созерцания зари. – И что же навело тебя на такие мысли?
— То, чему ты меня учил, не имеет для меня никакой ценности! – выпалил Ученик. – Ты говорил мне о мире и спокойствии, о равновесии и благоденствии, но я поразмыслил и пришел к выводу, что это все чепуха!
— Ну что ж, для тебя это так, — миролюбиво заметил Учитель.
— Нет, ты не уходи от ответа! Я же говорю – поединок! Мы будем сражаться, и кто победит, тот и будет прав!
— Ну, сражайся, — пожал плечами Учитель. – Я ж не против. Только я в этом не участвую. Не люблю войн. Они все равно рано или поздно кончаются миром, так чего ж время тратить?
— А мне нравится война! – вскричал Ученик. – Это движение, это драйв, это энергия! Только в честном бою, повергнув противника, ты сможешь обрести Силу!
— Возможно. Но я предпочитаю обретать Силу другими способами, — ответил Учитель.
— Нет у тебя никакой Силы! – гневно бросил ему Ученик. – Ты сидишь с умным видом и вещаешь прописные истины, которые почерпнул в умных книжках. А я предпочитаю добыть истину в бою!
— Что ж, это тоже – истина, — согласился Учитель. – У каждого свой опыт и своя истина. И все правы.
— Демагогия! Твоя вечная демагогия! – гневно крикнул Ученик. – Ты учил меня столько времени и так и не узнал меня! Ты не способен видеть вглубь!
— Истинно так, — покивал Учитель. – Я и себя еще до конца не узнал, что же говорить о тебе? И я все еще учусь видеть вглубь. Так что спорить не с чем.
— Ты только и делаешь, что сидишь тут, на пригорке, и сочиняешь притчи, в которых нет ни соли, ни перца! Их жуешь, как вату, и не чувствуешь вкуса!
— Я научился ковать мечи, затачивать стрелы, выстраивать тактику, определять стратегию, ходить врукопашную, нападать и защищаться, а ты чему научился, сидя на пригорке и созерцая облака? – обвинил Ученик.
— Ничему, — кротко ответил Учитель. – Я просто сидел и созерцал. И это все.
— Ты не Учитель! Ты никого и ничему не можешь научить! Потому что ты не знаешь жизни, — заскрежетал зубами Ученик. – В то время, когда я падал и поднимался, расшибал себе лоб и залечивал раны, хрипя, сжимал горло врагов и оттирал их кровь со своих доспехов, ты тут пел и танцевал в белых одеждах!
— Да. Ничему такому я точно не могу научить, — вздохнул Учитель. – Такого опыта у меня не было. Я не по этой части. У меня другие игры.
— Да ты вообще ни по какой части! – топнул ногой Ученик. – А насчет игр… Ты не живешь – ты просто играешь в жизнь! А я живу, играя! Почувствуй разницу!
— Честно говоря, пока не чувствую. По мне, так одно и то же. Но я попробую, — пообещал Учитель. – «Не живешь», говоришь.. Это надо обдумать. «Игры нежити» — это может получиться интересный трактат. Когда-нибудь напишу. Спасибо за идею!
— Короче, все! – подытожил Ученик. – Мне больше не нужны твои знания. Я больше не приму твоих советов. У меня есть своя точка зрения, и она не совпадает с твоей! И у меня уже есть свои Ученики. Так что я теперь сам – Учитель, и буду проповедовать свои истины!
— Удачи, — искренне пожелал Учитель.
— И имей в виду: я тебя победил! Тебе даже нечего мне возразить! – на прощание торжествующе сказал Ученик. – Ты слаб, ты даже не попытался противостоять мне. Так что поединок мною выигран!
— С победой! – поздравил его Учитель. – Мне действительно нечего тебе возразить. Да и смысла нет – у тебя же есть собственная точка зрения, зачем тебе чужая?
— Имей в виду: я буду воевать, и тебе меня не остановить! – с вызовом проговорил Ученик.
— Я и не думал этого делать, — почтительно сказал Учитель. – Это же твой осознанный выбор. Разумеется, тебя не остановить!
— Тьфу! – презрительно плюнул ему под ноги окончательно разочарованный Ученик, развернулся и пошел прочь. Он шел, твердо ступая по земле, и тело его было сильно, а походка энергична, и глядя на его воинственный и непримиримый вид, Учитель с улыбкой вспомнил себя – только молодого…
Вскоре Ученик был уже едва различим на фоне огромного Мира. А Учитель еще постоял какое-то время, любуясь выросшим Учеником,и пробормотал ему вслед:
— Ах, мой мальчик! Ты обрел свою Силу и теперь точно сможешь победить всех! Но знал бы ты, как это скучно – стоять на пьедестале, в полном одиночестве, среди поверженных врагов и покоренных народов… И даже поговорить-то не с кем, все тебе или льстят, или боятся, или ненавидят. Впрочем, ты все равно этого не поймешь, пока не попробуешь. Так что вари свою огненную похлебку, вари и пробуй! А я отпраздную твою победу в Поединке…
И Учитель медленно закружился в танце под тихую Музыку Жизни, которую могут слышать только те, кто уже завершил свою Войну…
Анализ сказки. Какие размышления навела эта сказка, возможно, пришли какие- то осознания.
Каждый понял эту сказку по своему, исходя из своего жизненного опыта, из своей картины, и так же от умения анализировать – рефлексировать.
Психологи особо подчеркивают что становление и развитие духовной жизни, переход на новый уровень развития, связанно прежде всего с рефлексией.
И так, что же такое рефлексия?
Слово рефлексия происходит от латинского reflexio – обращение назад.
В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её результатов.
Современная педагогическая наука считает, что если человек не рефлексирует, он не выполняет роли субъекта образовательного процесса.
Отсутствие рефлексии – это показатель направленности только на процесс деятельности, а не на те изменения, которые происходят в развитии человека.
Рефлексия – способность взрослого анализировать свою воспитательную деятельность и прогнозировать результаты влияния на ребёнка. рефлексирующий педагог – это думающий, анализирующий, исследующий свой опыт педагог, «вечный ученик своей профессии».
Виды рефлексии в процессах педагогического общения:
1. Социально-перцептивная рефлексия, предметом которой является переосмысление, перепроверка педагогом собственных представлений и мнений, которые у него сформировались о детях в процессе общения с ними.
Упражнение «Моё педагогическое кредо» Педагогам необходимо сформулировать девиз, создать образ, символ, эмблему своей педагогической деятельности – рисунок, четверостишие, схема, жест, пословица, пантомима и т. д.
Проективное рисование «Я педагог»
Педагоги на альбомных листах изображают себя в своей профессии. После окончания работы проводится обсуждение.Вопросы для обсуждения:Что Вы можете сказать об особенностях изображённого человека?Что Вы можете сказать о личностных особенностях изображённого человека?Какими достоинствами обладает изображённый человек (профессиональные, личностные?Что бы Вы пожелали изменить в себе изображённому человеку (профессиональные качества, личностные качества?
2. Коммуникативная рефлексия заключается в осознании субъектом того, как его воспринимают, оценивают, относятся к нему другие («Я – глазами других»).
В упражнении осуществляется серия встреч, причем каждый раз с новым человеком.
Задание: легко войти в контакт, поддержать разговор и проститься. Члены группы встают по принципу «карусели», т. е.лицом друг к другу и образуют два круга: внутренний неподвижный и внешний подвижный
Примеры ситуаций: _ Перед вами человек, которого вы хорошо знаете, но довольно долго не видели. Вы рады этой встрече. _
Перед вами незнакомый человек. Познакомьтесь с ним.
_ Перед вами маленький ребенок, он чего-то испугался. Подойдите к нему и успокойте его.
_ После длительной разлуки вы встречаете любимого (любимую, вы очень рады встрече.
Время на установление контакта и проведение беседы 3-4 минуты. Затем ведущий дает сигнал, и участники тренинга сдвигаются к следующему участнику.
Представьте себе, что вам предстоит встреча с незнакомым человеком и нужно, чтобы он узнал вас. Опишите себя. Найдите такие признаки, которые выделяют вас из толпы. Опишите свой внешний вид, походку, манеру говорить, одеваться; может быть вам присущи обращающие на себя внимание жесты. Работа происходит в парах. В процессе выступления одного из партнеров другой может задавать уточняющие вопросы, для того, чтобы «автопортрет» был более полным. На обсуждение в парах отводится 15-20 минут. По окончанию задания участники садятся в круг и делятся впечатлениями.
3. Личностная рефлексия – осмысление собственного сознания и своих действий, самопознание.
Упражнение «Три имени»
Каждому участнику выдается по три карточки. На карточках нужно написать три варианта своего имени (например, как вас называют родственники, сослуживцы и близкие друзья). Затем каждый член группы представляется, используя эти имена и описывая ту сторону своего характера, которая соответствует этому имени, а может быть послужила причиной возникновения этого имени.
Функции рефлексии.
На Ваш взгляд, какие функции у рефлексии? (беседа с педагогами) В педагогическом процесс рефлексиявыполняет следующие функции:
— проектировочная (проектирование и моделирование деятельности участников педагогического процесса);
— организаторская (организация наиболее эффективных способов взаимодействия в совместной деятельности);
— коммуникативная (как условие продуктивного общения участников педагогического процесса);
— смыслотворческая (формирование осмысленности деятельности и взаимодействия);
— мотивационная (определение направленности совместной деятельности участников педагогического процесса на результат);
— коррекционная (побуждение к изменению во взаимодействии и деятельности.
Упражнение «Разделитесь по общим признакам» 2 педагога выходит, остальные делятся на две группы по каким-то общим признакам. Выходящие должны угадать по каким признакам разделились остальные педагоги.
Упражнение «Я учусь у тебя».
Примите удобную позу (сидя в кресле, закройте глаза и начните делать глубокий брюшной вдох и медленно выдыхайте ртом, снимите накопленное напряжение, усталость, до тех пор, пока не достигнете внутреннего расслабления.
Образно-рефлексивная процедура «Дерево».
Обсуждение: Какое было ваше дерево? Какое было ваше состояние когда вы вошли в это дерево? Что вы чувствовали?
Заканчиваем тренинг ритуальным прощанием.
Как ваше состояние сейчас, с чем вы уходите?
Цель: рефлексия.
— Я была удивлена тем, что….
— Самым важным для меня было….
Единственный человек, с которым вы должны сравнивать себя, это вы в прошлом. И единственный человек, лучше которого вы должны быть, это тот кто вы есть сейчас.
Консультация для молодых педагогов «Детское проектирование как метод обучения дошкольников» Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад компенсирующего вида№10 «Золотая рыбка» Консультация для.
Консультация для педагогов «Метод проектов — как средство познания окружающего мира» Интенсивное изменение окружающей жизни, активное проникновение научно-технического прогресса во все её сферы диктуют педагогу необходимость.
Консультация для родителей и педагогов «Массаж Цигун как метод самооздоровления» Консультация по здоровьесберегающим технологиям. Консультация для родителей и педагогов «Массаж Цигун как метод самооздоровления» Здравствуйте,.
Мастер-класс для педагогов по арт-терапии «Рисование на песке, как метод развития и обучения дошкольников» Мастер класс для педагогов: Арт-терапия «Рисование на песке, как метод развития и обучения дошкольников» Фролова Мария Александровна Педагог-психолог.
Мастер-класс для педагогов «Кинезиология как метод активного развития дошкольников» Цель: познакомить педагогов с кинезиологическими упражнениями, применение которых возможно в образовательном процессе в целях умственного.
Мастер-класс для педагогов «Волшебные колечки» как метод развития связной речи Цель мастер-класса: Ознакомление педагогов с системой методов и приёмов наглядного моделирования, обеспечивающих эффективное запоминание.
Мастер-класс для педагогов «Кинезиология как метод активного развития дошкольников» Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребёнка – детский сад №22 станицы Кавказская Муниципального.
Презентация «Детское экспериментирование как метод познания мира. Виды детского экспериментирования» Детское экспериментирование как метод познания мира. Виды детского экспериментирования» Дошкольное образование призвано обеспечить саморазвитие.
Экспериментирование как эффективный метод познания закономерностей и явлений окружающего мира В предыдущей публикации я рассказывала вам, дорогие читатели моего блога, о нашем открытом занятии по экспериментированию. Этому занятию.