что такое продуктивная технология обучения
Статья на тему «Продуктивное обучение»
мастер производственного обучения
Продуктивное обучение как технология развития самостоятельности будущих специалистов колледжа
Готовность к самостоятельному проектированию собственной деятельности- основа профессиональной компетентности будущего специалиста. Теоретические знания, полученные в процессе обучения, не являются единственным результатом профессиональной подготовки. При обучении в колледже у студентов должен быть сформирован опыт самостоятельной, продуктивной деятельности. Как же построить процесс обучения, чтобы такой опыт был наиболее успешным, а выпускник колледжа смог в своей профессиональной деятельности самостоятельно решать поставленные задачи?
Наиболее эффективное решение этой задачи лежит в объединении технологий обучения: технологии продуктивного обучения, проектной деятельности, развитие самостоятельности в учении.
Стремительное накопление информации ставит каждого человека перед необходимостью постоянно самосовершенствоваться, саморазвиваться. В связи с этим формирование самостоятельности личности относится к числу приоритетных целей современной системы образования.
Проблема формирования активной и самостоятельной личности рассматривается в трудах многих психологов, педагогов, методистов и т.д. В частности, греческий философ Сократ впервые заметил о необходимости специального руководства познавательной активностью и самостоятельностью учеников в процессе учебы, к которой необходимо заблаговременно готовиться [2]. Как видим, Сократ рассматривал самостоятельность своих учеников и как результат влияния педагога, и как правильно организованное обучение. Главной профессиональной задачей преподавателя остается заранее запланированная и контролируемая организация самостоятельной деятельности обучающегося.
Как правила обучающиеся колледжа имеют низкий или средний уровень организации самостоятельной деятельности, поэтому каждый преподаватель подбирает комплекс технологий, которые бы позволили раскрыть личность студента, указать его индивидуальный путь. В нашем случае мы используем технологию продуктивного обучения. В идеи продуктивного обучения просматриваются два смысла: ориентация на индивидуализацию обучения (деятельностный подход) и более широкое использование образовательных ресурсов [1].
Особенность технологии продуктивного обучения состоит в том, что традиционная процедура преподавания знаний и контроля их усвоения заменена на организацию мотивированной, самостоятельной практико-ориентированной деятельности, результат которой представлен в виде конкретного продукта (презентация к докладу, видеофильм, музыкальный файл, анимированный файл, рекламный баннер и т.д.). Учебный материал включен в данный продукт и осваивается в процессе его выполнения. Ключевая цель продуктивного обучения – самоопределение личности, самоорганизация, самоконтроль. Урок, построенный с использованием данной технологии, позволяет взаимодействовать участникам образовательного процесса, обучающимся самостоятельно решать обозначенную проблему. Такое обучение создает мотивацию к получению прочных знаний и способствует профессиональному развитию личности.
Баев Б. Ф. Психология обучения / Б. Ф. Баєв. — К., 1994. — С. 59–61.
Башмаков М.И. Что такое продуктивное обучение? //Школьные технологии.-2015.-№4.-С.1-12.
Что такое продуктивная технология обучения
На данном этапе развития общества больше всего подойдет технология, которая:
– Основывается на современных достижениях науки;
– Согласуется с традициями современного образования, учитывает его лучшие достижения;
– Отвечает потребностям большинства людей;
– Отвечает современным и ближайшим возможностям;
– Допускает изменения, вариации, наращивание, оптимизацию;
– Соответствует нашим целям и задачам;
– Гарантирует получение педагогического продукта заданного количества и качества.
Этой технологии больше всего подходит название продуктивной. В центре ее устремлений – обучаемый как носитель усвоенного опыта предыдущих поколений, обладатель духовных и нравственных ценностей, продукт своей эпохи, образованный своими собственными усилиями и усилиями школы с помощью соответствующей гуманной технологии.
Каковы очевидные преимущества технологии? Это:
Технология управляемая. Варьируя объем и интенсивность компонентов, от которых зависит конечный успех, можно получить продукт любого количества и качества в обусловленных пределах. Технология исключает вопросы – либо будет, либо нет. Результат обязательно будет в запланированном объеме и на проектируемом уровне.
Технология универсальная. Она одинаково пригодна и для формирования общего продукта педагогического процесса, и для достижения запланированного эффекта в каждой его части – обучении, развитии, воспитании. То, что выдвигается на передний план, признается приоритетным. Схема достижения успеха во всех случаях остается неизменной.
Технология научная. Результат достигается только на основе известных в науке знаний. Никаких допущений, натяжек, неопределенностей, условностей типа «если бы. ». В основу ее положено то, что гарантирует наука в определенных условиях.
Это технология, посильная для любого педагога. От него требуется только честное выполнение своего профессионального долга без подвижничества, надрыва, сверхъестественной прилежности.
Технология массовая. Она пригодна для всех классов и типов учебно-воспитательных заведений. В детском саду, в школе и вузе процесс должен быть организован одинаково – по научным предписаниям.
Технология экономная. В отличие от экзотических схем, требующих специального и нередко дорогого оборудования, технология проектируется на скромную почву образовательных реалий. Новые средства, если они появляются и применяются, ускоряют и облегчают путь достижения запроектированной эффективности.
Технология оптимальная. И допускающая непрерывное совершенствование с учетом новых возникающих условий. Открытость оптимизации – основное свойство технологии. Каждый ее элемент допускает совершенствование и рационализацию. Другие технологии запрограммированы на жесткие схемы и не допускают их изменений. Если развитие технологии невозможно, ее следует отвергнуть как бесперспективную.
Технология привычная. Она, в сущности, не меняет способов, которыми решаются школьные проблемы. Самое главное отличие ее в том, что технология буквально «вытаскивает» педагога на новый, более высокий уровень работы «по науке», не позволяет ему опускаться ниже. Ничего сложного нет: выучи, разберись, от чего зависит продуктивность, постоянно контролируй эти факторы, «набей руку», доведи до автоматизма. Все!
Технология наукоемкая. Отечественная наука, основывающаяся на передовых достижениях, передовая практика, творчество новаторов питают ее.
Технология реальная. Не модная, не сиюминутная, не рассчитанная на то, чтобы удивлять.
Технология доступная и понятная. Побольше непонятного – публика это любит. Правда, чем больше неясного в теоретических размышлениях, тем примитивнее осуществляется само дело. Если не остановимся в своем упрямстве, то результаты улучшаться не будут.
Еще одно из несомненных преимуществ продуктивной педагогической технологии состоит в том, что она допускает сочетание с другими технологиями или их элементами. Этим обеспечивается ее фундаментальность и универсальность, применимость во всех типах учебных заведений в качестве базисной, основоположной, на которой монтируются специальные (профильные) технологические решения. На основе ППТ осуществляется всестороннее и гармоническое развитие личности (базисный компонент), а посредством других технологий развиваются специальные качества в соответствии с провозглашенными целями.
Продуктивная педагогическая технология – это технология вариативная, допускающая множество видоизменений. Достаточно, например, изменить вид обучения в данной технологии и ввести все полагающиеся новому виду изменения, чтобы оказаться уже в другой стране, с другими правилами игры, другими композициями педагогического процесса, иными результатами. Но технология останется той же.
Если исходить из наличия шести главных видов обучения и воспитания, трех десятков методов, семи основных организационных форм, двух десятков средств, трех видов отношений и четырех базисных моделей управления, то количество только главных модификаций превысит сотни вариантов. В выборе оптимального и будет заключаться творчество педагога.
Эффективная технология может быть выстроена только на глубоком знании природы обучаемого, законов его развития и воспитания. Достаточно ли у науки знаний, чтобы создать всю технологию без субъективных домыслов? В строгом соответствии с требованиями теории? Чтобы процесс выстраивался не на образцах и альтернативных представлениях, а по объективной научной логике?
Конечно, в теории еще немало белых пятен, но со всей ответственностью можно утверждать, что знаний накоплено достаточно и их общее количество должно наконец перерасти в новое качество образования. Необходимо лишь каждый шаг соотносить с тем, что известно науке, проверять интуицию алгеброй. Технология, которая здесь предлагается, – нудная, без привычных для педагогов восторгов. Только сухие альтернативы – это можно, того нельзя. И обоснования, почему это так. Но зато не менее 90% обучаемых и педагогов смогут учить и учиться продуктивно.
Продуктивная педагогическая технология базируется на: 1) знании законов, условий и факторов, которыми обеспечивается прирост продукта, и 2) умении педагога правильно их учитывать и использовать их действие.
Понимание причин, определяющих продуктивность учебно-воспитательного процесса, можно без преувеличения назвать сердцевиной профессиональной компетентности педагога, а умение обнаруживать их и предвидеть комплексное действие в будущем процессе – вершиной педагогического мастерства.
Причины, влияющие на течение и результаты педагогического процесса, называются продуктогенными факторами (от лат. «рождающий»). Если педагоги стремятся хорошо управлять процессом, достигать заданного уровня продуктивности воспитания и развития в установленные сроки, то они должны абсолютно все знать о тех причинах, от которых зависят результаты.
Главная теоретическая и практическая задача – определение важности (значимости) факторов. Мы интуитивно чувствуем, что не все они равнозначны, не все одинаково влияют на результаты. Некоторые из них нужно учитывать всегда и в первую очередь, иные – только по обстоятельствам.
Попробуем разобраться. Итак, фактор – это значительная причина, образованная как минимум из двух продуктогенных причин одной группы. Из единичных факторов образуются общие. Общий дидактический фактор, как правило, имеет значительное количество продуктогенных причин и может содержать несколько дидактических факторов.
При дальнейшем объединении общих факторов образуются комплексные, содержащие в себе массу отдельных продуктогенных причин и общих факторов. На вершине иерархии – генеральные факторы, объединяющие все без исключения продуктогенные причины определенной группы, предварительно сведенные в комплексные, общие и единичные факторы.
Существуют еще специфические факторы. Это те, которые по какой-либо причине нельзя свести ни к одной продуктогенной причине или включить в состав общего или комплексного фактора. Очень часто специфический означает «неповторимый», «особенный».
Выделением и учетом в практической работе продуктогенных факторов достигается качественное решение педагогических проблем. Для практики это прямой и ясный путь выбора стратегии, основанной на диагностике факторов.
Примем без доказательств тот факт, что на продуктивность педагогического процесса одновременно и совокупно влияют все причины. Это влияние имеет комплексный характер.
Можно условно выделить четыре генеральных фактора, определяющих в комплексе формирование продуктов учебно-воспитательного процесса:
2) Организационно-педагогическое влияние (ОПВ);
3) Обучаемость, воспитуемость (ОВУ);
Генеральный фактор «Информация» содержит в себе причины информационного происхождения. Учебная информация подразделяется на когнитивную (несущую знания), развивающую, воспитательную и управляющую.
Поэтому педагогическая информация очень своеобразна. Особенностью ее по сравнению с любой другой является наличие педагогической обработки, благодаря чему она «приспосабливается» для решения педагогических задач. Именно от уровня, качества педагогической обработки, структурирования и многих других особенностей зависит пригодность информации для учебно-воспитательного процесса, ее доступность, посильность, значимость, эффективность.
В составе этого генерального фактора логически выделяются два комплексных: объективная (чистая) информация и ее педагогическая обработка.
К первому относятся такие общие факторы, как содержание, количество учебного материала, его качество, форма (структура) изложения. Расшифровывая последние, отметим, что количество учебного материала обусловливается такими общими факторами, как количество общих понятий, количество всех понятий, количество информационно-смысловых элементов знаний (ИСЭЗ) в них, а качество – сложностью материала, которая определяется через количество новых взаимосвязей или новых операций, длину алгоритма, ведущего к решению задачи (получению ответа на вопрос), и т. д.
Форма (структура) изложения материала может быть различной: предметной, логической, образной, символьной и т.п. Важной характеристикой сложности учебного материала является субъективное ощущение трудности ее восприятия, понимания, усвоения.
К характеристикам информации, приобретаемой в процессе педагогической обработки, относятся следующие: способ, структура, доступность изложения (язык, соответствие уровню подготовки учеников, степень свернутости, уровень избыточности и др.).
Таким образом, генеральный фактор «Информация» имеет в своем составе два комплексных (объективная информация, дидактическая обработка), шесть общих (содержание, количество, качество, форма, структура, способ изложения) и свыше 50 причин простого действия.
Генеральный фактор «Организационно-педагогическое влияние» объединяет большую группу продуктогенных причин, характеризующих деятельность учителей, качественные уровни организации учебно-воспитательного процесса, условия учебного и педагогического труда. Два комплексных фактора выделяются в его составе: организационно-педагогическое влияние на уроках (регулярных занятиях) и влияние вне школьных занятий.
К общим факторам, характеризующим это влияние на занятиях, относятся также следующие:
Методы преподавания и учения, организационные формы (главные и вспомогательные), учебные ситуации (готового преподнесения учебного материала, естественного самонаучения, управляемой познавательной активности обучаемых и др.);
Работоспособность педагога (длительность труда, нагрузка, смена, чередование труда и отдыха, день недели, четверть, режим труда, возраст и др.);
Работоспособность обучаемых (длительность учения, смена, день недели, занятие по расписанию, возраст, расписание занятий, режим труда и отдыха, объем общей и дидактической нагрузки и т. д.);
Контроль и проверка результатов работы (частота контроля на одно занятие, общая и средняя частота контролирования, наличие контроля на предыдущем занятии и др.);
Тип и структура учебного занятия, практическое применение приобретенных знаний, умений, применение средств обучения, оборудование учебного процесса, условия обучения (в том числе санитарно-гигиенические, психофизиологические, этические, организационные, в частности моральный климат в коллективах, сотрудничество между педагогами и обучаемыми и т. д.).
Факторы, действующие вне занятия, следующие:
Распорядок учебного труда, контроль (объем, частота, система и т.п. );
Использование средств массовой информации с учебными целями (телевидения, газет, журналов), чтение литературы (дополнительной к программе и по интересам);
Организация самостоятельного учебного труда, отдаленность места проживания от учебного заведения, использование транспортных средств и многие другие факторы.
В этом генеральном факторе, кроме двух комплексных, выделяются 20 общих и более 150 продуктогенных факторов. Причем некоторые из них, например условия обучения, при ближайшем рассмотрении и детальном анализе состоят из множества конкретных причин и могут претендовать на статус если не генеральных, то комплексных факторов.
Генеральный фактор «Обучаемость, воспитуемость» – это способность (пригодность, податливость) обучаемых к учению, воспитанию, возможность достижения ими запроектированных результатов в установленное время. Целесообразно рассматривать индивидуальную и групповую (коллективную) обучаемость, воспитуемость.
Как и в уже рассмотренных факторах, в нем выделяются причины, действующие на занятиях и вне их.
На занятии проявляются следующие:
Уровень общей подготовки (эрудиции) обучаемых; способности к овладению определенным учебным материалом, усвоению знаний, умений, навыков; общие способности к учебно-познавательной деятельности;
Общие характеристики внимания (определяемые особенностями нервной системы, темперамента, возраста);
Особенности мышления при изучении конкретного учебного предмета; общие характеристики мышления; психологическая установка на сознательное и прочное усвоение учебного материала (внешняя и внутренняя);
Мотивация учения, воспитания, развития (понимание и осознание целей, интерес к обучению, учебной деятельности, к изучаемому предмету, действенность стимулов, отношение к выполнению учебных обязанностей и др.);
Темпы усвоения знаний, умений; здоровье обучаемых (утомляемость, заболеваемость и т. д.);
Возраст обучаемых; их ценностные ориентации; жизненные планы; дисциплинированность, ответственность;
Ориентация на будущую профессию;
Отношение к карьере;
Стиль (способ) жизни и многие другие причины.
Обучаемость, воспитуемость в процессе самоподготовки характеризуется такими причинами, как:
Самоконтроль (объем, частота, качество, система); воля и настойчивость; целенаправленность;
Умение учиться; режим (распорядок работы) и организация;
Особенности восприятия познавательной деятельности в целом;
Способности; скорость, прочность, объем запоминания и усвоения;
Уровень и особенности мышления; возрастные и индивидуальные характеристики и т. д.
В этой группе генеральный фактор образуется совокупным влиянием не менее 60 общих факторов обучения.
Четвертый генеральный фактор – «Время». В нем можно выделить: 1) затраты времени непосредственно на занятии и 2) затраты времени на самообучение, саморазвитие, самовоспитание.
К затратам времени на занятии относятся:
Время восприятия и первичного усвоения знаний, закрепления изученного; периодичность контролирования, повторения и закрепления;
Время, прошедшее после завершения обучения; время сохранения информации в памяти в соответствии с целевой установкой;
На выполнение тренировочных упражнений и применение знаний, умений;
Повторение изученного; систематизацию; подготовку и выдачу ответа и многие другие.
Затраты времени, связанные с самообучением: время на выполнение домашних заданий; чтение дополнительной литературы; посещение факультативов и дополнительных занятий; профильное обучение; участие в работе факультативов; на занятия по интересам и другие.
В этом генеральном факторе насчитывается более 20 общих факторов, связанных с различными затратами времени в обучении, воспитании и подготовкой к ним. Всего же на течение и результаты учебно-воспитательного процесса на занятии влияет не менее 150 общих факторов, а количество продуктогенных причин достигает 400–450, и это, вероятно, еще не полный перечень последних.
Итак, продуктивность учебно-воспитательного процесса определяется комплексным влиянием четырех генеральных факторов. Длительные эксперименты, проведенные с применением комплексной методики, показали, что факторы имеют различную весомость влияния, т. е. их вклад в формирование конечного продукта оказывается неодинаковым.
В условиях нормального учебно-воспитательного процесса более других значимо организационно-педагогическое влияние – 32%, далее идут обучаемость, воспитуемость обучаемых – 28%, информация – 24% и время – 16%. Если происходит отклонение от нормального протекания учебно-воспитательного процесса, то нарушается и установленное соотношение.
Цели задаются после определения продукта. Они описывают стратегию и тактику достижения результатов. Цели распадаются на задачи. Диагностическое задание целей (задач) означает описание и формулировку их в таком виде, на таком уровне четкости и детализации, чтобы достижение каждой задачи можно было проверить.
Цели, как известно, задаются на различных уровнях и распадаются по разным критериям на общегосударственные, региональные, общепредметные, частнометодические, поурочные и другие.
Что важно при работе по продуктивной технологии? Не выбирать задачи (они уже заданы продуктом), а переводить их в практическое русло, реальную плоскость. Формулировать как можно конкретнее и четче. Почему это важно? Можно проверить. И определиться – где находимся, чего достигли.
Общая задача складывается из задач преподавателя и задач обучаемых. Если они сформулированы конкретно и четко, то можно просчитать коэффициент совпадения, а заодно и эффективность технологии.
Как формулируются задачи? Необходимо соблюдать важные требования:
1) Разбить общую цель урока на составные части;
2) Каждая часть цели формулируется как отдельная задача;
3) Задачи не перекрывают друг друга;
4) Задачи не повторяются;
5) Задачи преподавателя трансформируются в задачи обучаемых;
6) Задачи поставлены однозначно;
7) Сформулированы кратко.
Эти требования относятся и к формулировке воспитательных и развивающих задач, где они обозначают конкретные шаги на пути к запланированному продукту.
Выполните следующие несложные предписания, и вы навсегда избавитесь от сложностей диагностирования совпадения целей с результатами.
1. Ознакомьтесь с описанием продукта в государственном стандарте.
2. Изучите цели как общие ориентиры в программах.
Доклад «Технологии развивающего и продуктивного обучения»
« Технологии развивающего и продуктивного обучения »
МОУ Ермолинской ООШ
РМО учителей технологии
Главные направления инноваций.
Понятие педагогической технологии. Особенности. Основные группы.
Описание педагогической технологии.
Из опыта работы: использование технологии.
Главные направления инноваций.
В настоящее время в России идет становление новой системы образования. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса.
Происходит смена образовательной парадигмы: предлагаются иное содержание, иные подходы, иное право, иные отношения, иное поведение, иной педагогический менталитет.
Содержание образования обогащается новыми процессуальными умениями, развитием способностей оперированием информацией, творческим решением проблем науки с акцентом на индивидуализацию образовательных программ.
Традиционные способы информации – устная и письменная речь, телефонная и радиосвязь- уступают место компьютерным средствам обучения, использованию телекоммуникационных сетей глобального масштаба.
Важнейшей составляющей педагогического процесса становится личностно-ориентированное взаимодействие учителя с учениками.
Особая роль отводится духовному воспитанию личности, становлению нравственного облика Человека.
Намечается дальнейшая интеграция образовательных факторов.
Увеличивается роль науки в создании педагогических технологий.
В психолого-педагогическом плане основные тенденции совершенствования образовательных технологий характеризуются переходом:
от учения как функции запоминания к учению как процессу умственного развития, позволяющего использовать усвоенное;
от ориентации на усредненного ученика к дифференцированным и индивидуализированным программам обучения;
от внешней мотивации учения к внутренней нравственно-волевой регуляции.
В российском образовании провозглашен сегодня принцип вариативности, который дает возможность педагогическим коллективам учебных заведений выбирать и конструировать педагогический процесс по любой модели, включая авторские.
В этих условиях учителю необходимо ориентироваться в широком спектре современных инновационных технологий, идей, школ, направлений. Сегодня быть педагогически грамотным специалистом нельзя без изучения всего обширного арсенала образовательных технологий.
Основные качества современных педагогических технологий
Структура педагогической технологии.
Технология в максимальной степени связана с учебным процессом – деятельностью учителя и ученика, структурой, средствами, методами и формами обучения. Поэтому в структуру педагогической технологии входят:
содержательная часть обучения
цели обучения – общие и конкретные
содержание учебного материала
процессуальная часть – технологический процесс
организация учебного процесса
методы и формы учебной деятельности школьников
методы и формы работы учителя
деятельность учителя по управлению процессом усвоения материала
диагностика учебного процесса.
Любая педагогическая технология должна удовлетворять некоторым основным методологическим требованиям.
Концептуальность. Каждый педагогической технологии должна быть присуща опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей.
Системность. Педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы: логикой процесса, взаимосвязью всех частей, целостностью.
Управляемость. Предполагает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов.
Эффективность. Современные педагогические технологии существуют в конкурентных условиях и должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения.
Источники и составные части новых педагогических технологий. Любая современная педагогическая технология представляет собой синтез достижений педагогической науки и практики, сочетание традиционных элементов прошлого опыта и того, что рождено общественным прогрессом, гуманизацией и демократизацией общества. Ее источниками и составными элементами являются:
социальные преобразования и новое педагогическое мышление;
наука – педагогическая, психологическая, общественные науки;
передовой педагогический опыт.
По категории обучающихся наиболее важными являются:
массовая (традиционная) школьная технология, рассчитанная на усредненного ученика;
технологии продвинутого уровня (углубленного изучения предметов, гимназического, лицейского, специального образования и др.);
технологии компенсирующего обучения (педагогической коррекции, поддержки, выравнивания и т.п.);
технологии работы с отклоняющимися (трудными и одаренными) детьми в рамках массовой школы.
Сегодня выделяют следующие группы технологий:
Педагогические технологии на основе гуманизации и демократизации педагогических отношений. Это технологии с процессуальной ориентацией, приоритетом личностных отношений, индивидуального подхода, яркой гуманистической направленностью содержания.
К ним относятся педагогика сотрудничества, гуманно-личностная технология Ш.А.Амонашвили, система преподавания литературы как предмета, формирующего человека Е.Н.Ильина и др.
Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся. Примеры: игровые технологии, проблемное обучение, технология обучения на основе конспектов опорных сигналов В.Ф.Шаталова, коммуникативное обучение Е.И.Пассова, деятельностный метод обучения Петерсон и др.
Педагогические технологии на основе эффективности организации и управления процессом обучения. Примеры: программированное обучение, технологии дифференцированного обучения (В.В.Фирсов, Н.П.Гузик), технологии индивидуализации обучения (А.С.Границкая, В.Д.Шадриков), перспективноопережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении (С.Н.Лысенкова), групповые и коллективные способы обучения (И.Д.Первин, В.К.Дьяченко), компьютерные (информационные) технологии и др.
Педагогические технологии на основе методического усовершенствования учебного материала: укрупнение дидактических единиц (УДЕ) П.М.Эрдниева, технология « Диалог культур » В.С.Библера и С.Ю.Курганова, система « Экология и диалектика » Л.В.Тарасова, технология реализации теории поэтапного формирования умственных действий М.Б.Воловича и др.
Природосообразные, использующие методы народной педагогики, опирающиеся на естественные процессы развития ребенка; обучение по Л.Н.Толстому, воспитание грамотности по А.Кушниру, технология М.Монтессори и др.
Технологии развивающего обучения, то есть обучения, идущего впереди развития и ориентированного на развитие ребенка как основную цель. Знания здесь являются не конечной целью, а средством развития учащихся (Занков, Давыдов, Селевко).
Наконец, примерами комплексных политехнологий являются многие из действующих систем авторских школ (из наиболее известных – « Школа для всех » Е.А.Ямбурга, « Школа-парк » М.Балабана, « Школа самоопределения » А.Н.Тубельского и др.)
Описание и анализ педагогической технологии.
Описание (и анализ) педагогической технологии можно представить в следующей структуре.
Название технологии, отражающее основные качества, принципиальную идею применяемой системы обучения, наконец, основное направление модернизации учебно-воспитательного процесса. Авторы технологий.
Концептуальная часть (краткое описание руководящих идей, гипотез, принципов технологии, способствующее пониманию, трактовке ее построения и функционирования):
целевые установки и ориентации;
основные идеи и принципы (основной используемый фактор развития, научная концепция);
позиция ребенка в образовательном процессе.
Особенности содержания образования:
ориентация на личностные структуры (ЗУН, СУД, СУМ, СЭН, СДП);
объем и характер содержания образования;
дидактическая структура учебного плана, материала, программ, формы изложения.
особенности методики, применение методов и средств обучения;
организационные формы образовательного процесса;
управление образовательным процессом (диагностика, планирование, регламент, коррекция);
категория учащихся, на которых рассчитана технология.
учебные планы и программы;
учебные и методические пособия;
наглядные и технические средства обучения;
Экспертиза педагогической технологии является многоаспектной.
Концептуальная часть рассматривается с позиции новизны (инновационное), альтернативности, гуманизма и демократизма.
Содержание образования в рамках технологии рассматривается с позиции современных теорий общего среднего образования, принципов системности, идей развивающего обучения и социального заказа.
В процессуальной характеристике прежде всего определяется целесообразность и оптимальность отдельных элементов, комплексность всех методических средств, управляемость, адекватность содержанию образования и контингенту обучаемых.
Программно-методическое обеспечение должно удовлетворять требованиям научности, технологичности, достаточной полноты и реальности осуществления.
Главным критерием оценки педагогической технологии является ее эффективность и результативность.
Пример описания технологии. Метод проектов.
По уровню применения: полипредметная
По философской основе: гуманистическая
По ориентации на личностные структуры: творческая сфера (СДП) действенно-практическая
По характеру содержания: обучающая, творческая, гуманистическая, общеобразовательная.
По типу управления: индивидуальная или система малых групп.
По организационным формам: классно-урочная, индивидуальная или групповая с элементами индивидуального подхода.
По подходу к ребенку: личностно-ориентированная.
По преобладающему методу: проблемности, творчества.
По направлению модернизации: гуманизация и демократизация педагогических отношений.
По категории обучаемости: массовая + продвинутая.
формирование умений работать с информацией, развитие коммуникативных способностей учащихся;
формирование исследовательских умений, умений принимать оптимальные решения.
творческое воспитание личности, в процессе которого осуществляется необходимое обучение;
Концептуальные положения и гипотезы:
Проект – это одна из форм исследовательской работы.
совокупность приёмов, операций, которые помогают овладеть определённой областью практических или теоретических знаний в той или иной деятельности.
способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая завершится практическим результатом.
для учителя – это дидактическое средство обучения, которое позволяет развивать умение проектирования
проект даёт учащимся опыт поиска информации, практического применения самообучения, саморазвития, самореализации и самоанализа своей деятельности.
проектная деятельность школьников, будучи основной структурной единицей процесса обучения, способствует развитию общеучебных навыков.
социальные навыки: умение работать в группе, сотрудничать, умение принимать и выполнять определённую роль: быть лидер ом или исполнителем, умение выстраивать свои отношения с людьми, которые тебя окружают.
коммуникативные навыки: учиться не только говорить, но и важно научиться умению слушать, принимать другое мнение и спокойно отстаивать своё.
мыслительные навыки: дети учатся анализировать, обобщать, сравнивать, классифицировать и т.д.
исследовательские навыки, тесно связанные с мыслительными: учиться проводить исследование, уметь наблюдать, выявлять, соотносить.
Технология проблемного обучения
Под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.
усвоение учащимися способов самостоятельной деятельности;
развитие познавательных и творческих способностей детей.
Проблемная ситуация создается с помощью вопросов учителя, подчеркивающих новизну, важность, красоту и другие качества объекта познания. Проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении, закреплении, контроле.
Учитель создает проблемную ситуацию, направляет учащихся на ее решение, организует поиск решения. Таким образом, ребенок ставится в позицию субъекта своего обучения и, как результат, у него образуются новые знания.
Проблемное обучение тесно связано с исследовательской деятельностью
Решение исследовательской задачи, как и проблемной, проходит те же стадии:
анализ ситуации и постановка проблемы;
попытка решения проблемы и поиск нового способа решения;
проверка правильности найденного объяснения.
Исследовательская деятельность обучающихся делится на несколько видов:
на учебном занятии – применение исследовательского метода обучения, нетрадиционные формы занятий, домашнее задание исследовательского характера;
во внеурочное время – написание исследовательской работы, исследовательские экскурсии, учебные проекты.
В учебном исследовании велика роль гипотезы, концепции мозгового штурма, получившая широкое распространение с начала 50х годов как метод систематической тренировки творческого мышления. Метод мозгового штурма получил широкое распространение в настоящее время, активно используется в тех случаях, когда необходимо найти пути решения какой-либо проблемы. Мозговой штурм проходит интересно, если проблема имеет большое количество возможных решений.
Мозговой штурм может выполняться как индивидуально, так и в группах. В данной ситуации учитель применяет групповые технологии.
Современный уровень школьного образования характеризуется тем, что в рамках классно-урочной системы широко применяются различные формы организации коллективной деятельности. Групповая технология требует временного разделения класса на группы для современного решения определенных задач. Ученикам предлагается обсудить задачу, наметить пути ее решения и представить найденный совместно результат. Эта форма работы лучше, чем фронтальная, обеспечивает учет индивидуальных особенностей учащихся, открывает большие возможности для возникновения познавательной деятельности.
обеспечение активности учебного процесса;
достижение высокого уровня усвоения содержания.
Главными особенностями организации групповой работы учащихся на уроке являются следующие:
класс на данном уроке делится на группы для решения конкретных учебных задач;
каждая группа получает определенное задание и выполняет его сообща под непосредственным руководством лидер а группы или учителя;
задания в группе выполняются таким способом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы;
состав группы непостоянный, руководители групп и их состав подбирается по принципу объединения школьников разного уровня обученности, информированности по данному предмету.
В результате творческого процесса овладения знаниями на уроке ученик развивает свои мыслительные способности и одновременно сам развивается как личность.
Групповая работа часто используется в технологии уровневой дифференциации. Данная технология позволяет более активно использовать потенциальные возможности учащихся.
Технология уровневой дифференциации
Главной целью уровневой дифференциации является достижение всеми школьниками базового уровня подготовки и при этом создание условий учащимся, проявляющим интерес и способности к предмету, для овладения материала на более высоком уровне. Данная технология позволяет учителю творчески подойти к процессу обучения, а детям обучаться по своей индивидуальной траектории.
Интересно организовать учебный процесс помогают игровые технологии.
Игра наряду с трудом и учением – один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования. Игру как метод обучения, передачу опыта старших поколений младшим люди применяли с древности. В современной школе игровая деятельность используется в следующих случаях:
как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии;
в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);
как технологии внеклассной работы по предмету.
Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.
Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и учения во многом зависят от понимания учителем функций и классификации педагогических игр.
По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:
обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;
познавательные, воспитательные, развивающие;
репродуктивные, продуктивные, творческие;
коммуникативные и многие другие.
Все эти группы игр в той или иной степени учитель применяет как на уроке, так и во внеклассной работе по предмету.
В настоящее время работа учителя немыслима без компьютерных технологий, которые открывают совершенно новые, еще не исследованные технологические варианты обучения, связанные с уникальными возможностями современных компьютеров и телекоммуникаций.
Компьютерные технологии (новые информационные) технологии обучения
Компьютерные технологии обучения – это процессы подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которых является компьютер.
формирование умений работать с информацией, развитие коммуникативных способностей учащихся;
подготовка личности « информационного общества »;
возможность дать ребенку так много учебного материала, как только он может усвоить;
формирование исследовательских умений, умений принимать оптимальные решения.
Компьютерные средства обучения называют интерактивными, они обладают способностью « откликаться » на действия ученика и учителя, « вступать » с ними в диалог.
Компьютер может использоваться на всех этапах учебного процесса: при объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле ЗУН. При этом для ребенка он выполняет различные функции: учителя, рабочего инструмента, объекта обучения, сотрудничающего коллектива.
В функции учителя компьютер представляет:
источник учебной информации (частично или полностью заменяющий учителя и книгу);
наглядное пособие (качественно нового уровня с возможностями мультимедиа и телекоммуникации);
индивидуальное информационное пространство;
средство диагностики и контроля.
ИКТ широко используются для проведения нетрадиционных уроков, видеоуроков, уроков-проектов.
В погоне за знаниями мы, конечно, не должны забывать о здоровье ученика. Проблемы здоровья населения России, в частности, здоровья подрастающего поколения, являются причиной для беспокойства как государственных организаций, так и общества, самих граждан. Свою долю ответственности несет и система образования. И хотя традиционно считается, что основная задача школы – дать необходимое образование, может ли система образования, каждый профессионально подготовленный педагог бесстрастно относиться к неблагополучному и ухудшающемуся состоянию здоровья своих воспитанников? Одним из ответов на этот, во многом риторический, вопрос стала востребованность учителями здоровьесберегающих образовательных технологий.
Лично я в своей работе эти технологии ставлю на первое место. Здоровьесберегающие технологии являются составной частью и отличительной особенностью всей образовательной системы. Важнейшей целью таких технологий является формирование культуры здоровья.
Обязательным элементом здоровьесберегающей организации урока в соответствии с современными требованиями являются физкультминутки. При проведении таких физкультминуток мы должны соблюдать три условия:
состав упражнений физкультминутки должен зависеть от особенностей урока (какой это предмет, в какой деятельности были включены учащиеся до этого, каково их состояние и т.д.);
обязательным является эмоциональная составляющая физкультминутки.
учителю, проводящему физкультминутки, необходимо выработать для каждого класса 2 – 3 условных знака, позволяющих быстрее и эффективнее переключать школьников в другой режим деятельности.
Велика роль учителя-предметника в формировании культурологического здоровьесберегающего пространства в школе. Именно культурологическое пространство отражает феномены культуры и искусства, интегрированные в образовательные процессы школы и через это влияющие на здоровье учащихся. Воздействие средств искусства на здоровье человека отмечали философы и врачеватели еще много столетий назад. Ролевые игры и тренинги, художественное оформление школы и дифференциация в обучении – все это не лечебные, а образовательные формы работы. А в основе этих технологий должна быть здоровьесберегающая.
При этом не только повышается эффективность образовательного процесса, интерес к урокам, но и достигается позитивный результат для здоровья учащихся.
Ни для кого не секрет, что эффективность той или иной технологии во многом зависит от того, как учитель воплощает те или иные подходы в педагогической практике. Поэтому должна быть разработана своеобразная палитра педтехнологий, чтобы педагог мог в своей деятельности реализовывать ту, которая более всего соответствует его личности, его индивидуальности с учётом основной задачи школы и социального заказа общества.
Использование широкого спектра педагогических технологий дает возможность продуктивно использовать учебное время и добиваться высоких результатов обученности учащихся.
« Современные образовательные технологии »