что такое практические методы

27. Характеристика практических методов обучения

Практические методы обучения основаны на практической деятельности учащихся. Основные виды практических методов: упражнения, лабораторные, практические работы, дидактические игры.

Под упражнениями понимают повторное (многократное) выполнение умственного или практического действия с целью овладения им или повышения его качества. Упражнения по своему характеру подразделяются на: устные; письменные; графические; учебно-трудовые.

По степени самостоятельности учащихся при выполнении упражнений выделяют:

– упражнения по воспроизведению известного с целью закрепления – воспроизводящие упражнения;

– упражнения по применению знаний в новых условиях – тренировочные упражнения.

Упражнения являются эффективными при соблюдении следующих дидактических требований:

– сознательный подход учащихся к их выполнению;

– соблюдение дидактической последовательности в выполнении упражнений.

3. Лабораторные работы – это изучение учащимися каких-либо явлений с помощью специального оборудования.

Проводятся лабораторные работы в иллюстративном или исследовательском плане.

5. Дидактическая игра – это активная учебная деятельность по имитационному моделированию изучаемых систем, явлений, процессов, где каждый участник и команда в целом объединены решением главной задачи и ориентируют свое поведение на выигрыш.

Игра активизирует процесс непроизвольного запоминания, повышает интерес к познавательной деятельности.

Основные структурные элементы учебной игры :

– моделируемый объект учебной деятельности;

– совместная деятельность участников;

– принятие решения в изменившихся условиях;

– эффективность применяемого решения.

Дидактическая игра как метод обучения содержит в себе большие потенциальные возможности активизации процесса обучения, но они могут сыграть в обучении положительную роль в том случае, если используются как фактор, обобщающий широкий арсенал традиционных методов, а не как их заменитель.

Источник

Сущность практических методов обучения

Что такое практические методы обучения

Практические методы обучения — это методы, целью которых является формирование знаний и умений ученика в процессе практической деятельности.

Они включают такие приемы, как:

Практические методы могут применяться в комплексе с наглядными и словесными, но, по сравнению с ними, предполагают большую самостоятельность учащегося в обучении.

Осторожно! Если преподаватель обнаружит плагиат в работе, не избежать крупных проблем (вплоть до отчисления). Если нет возможности написать самому, закажите тут.

Виды практических методов

В образовательном процессе используют такие практические методы, как:

Каждый из этих методов обладает собственными характеристиками.

Упражнения

Упражнение — это многократное выполнение умственных или прикладных действий для того, чтобы овладеть ими или улучшить их качество.

Этот вид практических заданий применяется при изучении любых предметов, на всех этапах образовательного процесса. Характер и методика упражнений зависят от материала, учебного предмета, возраста ученика и других факторов.

Упражнения могут быть:

Сущность любого вида упражнений в том, что они не являются произвольным набором однотипных действий, а имеют четко установленную последовательность. Важные условия эффективности этого вида обучения — постепенное усложнение заданий, регулярность, а также отсутствие длительных перерывов. Также установлено, что если упражнения сопровождаются комментариями преподавателя, то учащиеся осваивают их намного быстрее и качественнее.

Лабораторные работы

Лабораторные работы — один из видов самостоятельной практической работы, проводимой учащимися в средней общеобразовательной, специальной и высшей школе с целью углубления и закрепления теоретических знаний, развития навыков самостоятельного экспериментирования.

Как правило, они осуществляются в условиях лабораторий или кабинетов, а предметом изучения становятся различные природные явления и объекты, например, химические вещества.

Лабораторные занятия могут быть:

Они всегда проводятся под руководством учителя. Сначала педагог дает учащимся инструкции:

В конце исследования учащиеся должны представить письменный или устный отчет. Учитель следит за процессом и при необходимости консультирует учеников. Важное условие при проведении лабораторных работ — соблюдение техники безопасности.

Практические работы

Данный вид работ проводится после изучения объемных тем и призван обобщить полученные знания. Практические работы осуществляются не только в классе, но и за его пределами (измерения и другие манипуляции на местности или выполнение работ на пришкольной территории).

Практические работы близки по характеру и структуре к лабораторным, но отличаются тем, что учащийся использует теоретически полученные знания для решения прикладных задач. Целями данного метода являются углубление знаний, умений и стимулирование познавательной активности.

Уникальность практических работ в том, что они лучше всего мотивируют учащихся к добросовестному выполнению деятельности, помогая развитию таких важных в трудовой деятельности качеств, как бережливость и практичность.

Плюсы практических работ:

Выполнение учебно-трудовых заданий

Учебно-трудовые задания отличаются тем, что имеют производственную направленность и способствуют трудовому воспитанию. Выполняя их, учащиеся закрепляют теоретические знания в реальной трудовой деятельности. Необходимым условием эффективности этого метода обучения является присутствие наблюдающей стороны, то есть преподавателя, который комментирует деятельность учеников и организует ее периодическое повторение.

Эффективность практических методов

Практические методы обучения в педагогике считаются наиболее эффективными. Доказательством этого является проведенное в 1980-х годах исследование американского Национального института прикладных поведенческих наук (Вефиль, штат Мэн), целью которого было определение эффективности разных методов обучения, критерием которой являлся средний процент усвоенных знаний.

Наилучшие показатели продемонстрировали именно практические методы обучения, в которых учащийся являлся активным преобразователем процесса. Так, участие в различных дискуссиях и выступления с речью показали 70% эффективность.

Но самыми действенными оказались практические и лабораторные работы, упражнения, инсценировки, имитация реального опыта через игровую деятельность и преподавание другим людям — 90%.

Также оказалось, что обучение в группе способствует гораздо лучшему усвоению материала, чем индивидуальное. Это происходит потому, что выполняя практические действия, у человека есть намерение достичь конкретной цели. Иными словами, практические действия делают осмысленными и полезными знания, полученные в процессе пассивного обучения (прослушивания лекций, просмотра материалов и т. д.).

Тем не менее в педагогике невозможно обойтись только практическими методами, минуя словесные и наглядные. Каждый из них выполняет определенную функцию, без которой невозможно полноценное осуществление образовательного процесса. В любой обучающей деятельности залогом успеха является комплексный подход, который использует сочетание нескольких методов и их взаимное проникновение друг в друга.

Познавательные игры, как практический метод

Познавательные игры являются эффективным средством стимуляции интереса к учению не только у детей, но и у взрослых. Этому способствуют эмоционально окрашенный характер и увлекательность игрового процесса, которые помогают учащимся за сравнительно короткое время усвоить колоссальный объем информации, систематизировать знания и отработать определенные навыки. Однако для того чтобы игра имела познавательную ценность, она должна быть органически связана с изучаемой темой.

В современном процессе образования игровые методы применяют в следующих случаях:

Познавательные игры могут принимать множество форм, но все они имеют общий признак: четко поставленную цель, имеющую познавательно-обучающую направленность, и соответствующий этой цели результат. Игровая обстановка создается с помощью особых приемов и ситуаций, которые побуждают участников к учебно-познавательной активности.

Особенности познавательных игр

Познавательные игры отличаются рядом особенностей:

Мотивационные стимулы познавательных игр

Познавательная игра, по сравнению с другими практическими методами обучения, использует больше всего мотивационных стимулов, таких как:

Этапы игры

Технология познавательной игры включает несколько последовательных этапов:

Ценность познавательных игр еще и в том, что в процессе у участников происходит снятие эмоциональной напряженности, стресса, скованности. Таким образом, игровой процесс имеет не только познавательную, но и терапевтическую функцию.

Примеры познавательных игр

Примеры практических методов обучения

Ниже представлены примеры практических методов обучения: познавательная игра «Прием у врача» и практическая работа «Кислотные свойства карбоновых кислот».

Имитационно-моделирующая игра «Прием у врача»

Игра проводится на уроках биологии и предназначена для учащихся 8-го класса для закрепления знаний о дыхательной системе человека.

Цель и задачи: повторить симптомы болезней дыхательной системы, названия врачей-специалистов и методы диагностики заболеваний, закрепить знания о способах профилактики.

Для проведения игры класс делят на три группы:

Источник

Что такое практические методы

Термин «метод» (происходит от греческого слова «methodos»), что означает путь, способ продвижения к истине, к ожидаемому результату. В педагогической практике под методом по традиции принято понимать упорядоченный способ деятельности по достижению учебно-воспитательных целей. При этом отмечают, что способы учебной деятельности учителя (преподавание) и способы учебной деятельности учащихся (учение) тесно связаны между собой и находятся во взаимодействии.

Методы обучения — это способы совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на решение задач обучения, т.е. дидактических задач.

Распространенной является классификация методов обучения по источнику получения знаний. В соответствии с таким подходом выделяют:

а. словесные методы (источником знания является устное или печатное слово);

б. наглядные методы (источником знаний являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия);

в. практические методы (учащиеся получают знания и вырабатывают умения, выполняя практические действия).

Практические методы основаны на практической деятельности учащихся. К ним относятся упражнения, лабораторные и практические работы.

Упражнения. Под упражнениями понимают повторное (многократное) выполнение умственного или практического действия с целью овладения им или повышения его качества. Упражнения применяются при изучении всех предметов и на различных этапах учебного процесса. Характер и методика упражнений зависит от особенностей учебного предмета, конкретного материала, изучаемого вопроса и возраста учащихся.

Упражнения по своему характеру подразделяются на устные, письменные, графические и учебно-трудовые. При выполнении каждого из них учащиеся совершают умственную и практическую работу.

По степени самостоятельности учащихся при выполнении упражнений выделяют:

а. упражнения по воспроизведению известного с целью закрепления — воспроизводящие упражнения;

б. упражнения по применению знаний в новых условиях — тренировочные упражнения.

Рассмотрим особенности применения упражнений.

Устные упражнения способствуют развитию логического мышления, памяти, речи и внимания учащихся. Они отличаются динамичностью, не требуют затрат времени на ведение записей.

Письменные упражнения используются для закрепления знаний и выработки умений в их применении. Использование их способствует развитию логического мышления, культуры письменной речи, самостоятельности в работе. Письменные упражнения могут сочетаться с устными и графическими.

К графическим упражнениям относятся работы учащихся по составлению схем, чертежей, графиков, технологических карт, изготовление альбомов, плакатов, стендов, выполнение зарисовок при проведении лабораторно-практических работ, экскурсий и т.д.

Упражнения являются эффективными только при соблюдении ряда требований к ним: сознательный подход учащихся к их выполнению; соблюдение дидактической последовательности в выполнении упражнений.

Лабораторные работы — это проведение учащимися по заданию учителя опытов с использованием приборов, применением инструментов и других технических приспособлений, т.е. это изучение учащимися каких-либо явлений с помощью специального оборудования.

практикуются в порядке лабораторной работы поручения школьникам сбора и пополнения экспонатами местных краеведческих музеев или школьных музеев, изучение фольклора своего края и др. В любом случае учитель составляет инструкцию, а ученики записывают результаты работы в виде отчетов, числовых показателей, графиков, схем, таблиц. Лабораторная работа может быть частью урока, занимать урок и более.

Практические работы проводятся после изучения крупных разделов, тем и носят обобщающий характер. Их особенностью является то, что они, как правило, носят повторительный или обобщающий характер. Этот метод используется в основном после прохождения каких-то больших тем и разделов, выполняет функцию углубления знаний, умений, а также способствует решению задач контроля и коррекции, стимулирования познавательной деятельности.

Выделяют пять этапов познавательной деятельности учеников на уроке практического применения знаний, умений:

— Объяснение учителя. Теоретическое осмысление работы;

— Показ. Этап инструктажа;

— Проба. Этап, на котором два-три ученика выполняют работу, а остальные школьники наблюдают и под руководством учителя делают замечания, если в процессе работы допускается ошибка;

— Выполнение работы. Этап, на котором каждый самостоятельно выполняет задание;

— Контроль. На этом этапе работы учеников принимаются и оцениваются. Учитывается качество выполнения, бережное отношение к времени, материалам, скорость и правильное выполнение задания.

С середины 60-х годов все чаще в начальной школе стали применяться дидактические игры. Некоторые ученые относят их к практическим методам, другие выделяют их в особую группу. И это правомерно. Они вбирают в себя элементы словесных, наглядных и практических методов имеют только им присущие особенности.

Дидактическая игра — это такая коллективная, целенаправленная учебная деятельность, когда каждый участник и команда в целом объединены решением главной задачи и ориентируют свое поведение на выигрыш.

Игру, организованную в целях обучения, можно назвать учебной игрой. Ее основными структурными элементами являются:

Дидактическая игра как метод обучения содержит в себе большие потенциальные возможности активизации процесса обучения.

Произошедшие в последние годы изменения в практике отечественного образования не оставили без изменений ни одну сторону школьного дела. Пробивающие себе дорогу новые принципы личностно ориентированного образования, индивидуального подхода, субъективности в обучении потребовали в первую очередь новых методов обучения.

Т.о. Практические методы обучения направлены не только на получение знания, но и вырабатывают умения обучающихся при выполнении практических действий.

Источник

Практические методы в структуре методов обучения младших школьников на уроках

Практические методы в структуре методов обучения младших школьников на уроках курса «Окружающий мир»

В школьном o бучении наряду с установлением объема содержания учебного предмета и отбором материала для урока огромное значение имеют методы преподавания.

Методы, выбранные с o ответственно содержанию и возрасту учащихся, обеспечивают высокое качество знаний. Такие методы способствуют развитию понятий и умений, прочности и осознанности знаний и оказывают воспитывающее влияние.

Рассмотрим определение метода обучения.

М е тод (от греч. méthodos — путь исследования или познания, теория, учение), совокупность приёмов или o пераций практического или теоретического освоения действительности, подчинённых решению конкретной задачи.

Учебный метод – способ передачи знаний учителем и одновременно способ усвоения их учащимися.

Б. П. Есипов считает, что методы обучения — это способы работы учителя и учащихся, при помощи которых достигается овладение знаниями, умениями и навыками, формируется миров o ззрение учащихся, развиваются их способности.

По o пределению Ю. К. Бабанского, метод обучения — это способ упорядоченной, взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленный на решение задач o бразования, воспитания, развития в процессе обучения [19]

Методы обучения можно классифицировать. Анализ педагогической и методической литературы показывает, что долгое время не было единых общепринятых определений методов обучения и их классификации.

Так, например, Б. Е. Райков составил бинарную номенклатуру методов, положив в основу классификации два признака: характер восприятия учебного материала и направление логического процесса. На основании этого он выделил три группы методов: словесные, наглядные, м o торные. Применение наглядных методов в преподавании тесно связано с реализацией принципа наглядности. Однако эти п o нятия не идентичны. Наглядность как принцип обучения реализуется при любых методах. Функцию же м e т o да наглядность вып o лняет тогда, когда становится основным источником знаний, приемов практических действий, развивающего и воспитывающего воздействия на ученика.

Попытки классифицировать методы преподавания у разных авторов по существу сводятся к делению методов на группы:

1. Методы изложения учебного материала учителем

2. Методы самостоятельной работы учащихся

Такое деление методов открывает деятельность учителя от деятельности ученика, что приводит к делению методов на пассивные и активные.

С т o чки зрения нашего исследования интерес представляет классификация методов обучения, предложенная Б.Е. Райковым (1960), представленная в таблице 1:

«По направлению логического процесса» Б.Е. Райков различает методы: утверждающий (иллюстративный) и открывающий (исследовательский). Различие между этими группами методов заключается в отсутствии или наличии самостоятельности познавательной деятельн o сти учащихся. При иллюстративном – учащиеся пассивны, при исследовательском – активны, тогда как каждый метод должен вызвать активность познавательной деятельности учащихся.

Деление методов на активные и пассивные, на методы самостоятельной работы учителя и методы самостоятельной работы ученика на практике мешало активизации познавательной деятельности учащихся. В частности, при применении словесных и наглядных методов.

К самостоятельной работе учащиеся приучаются постепенно и систематически при применении люб o го метода. Все методы o бучения могут быть активными и развивать мышление, знания и практические умения, если применяются в соответствии с с o держанием учебного материала и возрастом учащихся.

Исторически, развивая методические основы o бучения естествознанию, А. Герд рекомендовал проводить наблюдения и опыты в классе в виде лабораторно-практических занятий. Им была разработана система опытов в связи с изучением жизни растений. Некоторые из этих опытов включены в современные методические пособия, что свидетельствует о методической точности взглядов ученого. Для организации практических работ шк o льников А.Я. Герд разработал методические правила, согласно o которым руководящая роль пред o ставлялась учителю. Учитель определяет содержание и цель наблюдений, заг o тавливает необходимый материал, обеспечивая им каждого ученика, организует наблюдения так, чт o бы они шли постепенно, были связаны между собой и не ограничивались изучением лишь внешних признаков, а раскрывали бы сущность изучаемого явления или предмета. Настойчивое требование А.Я. Герда шире проводить самостоятельные практические раб o ты детей указывает на то, что он был против механического, пассивного восприятия учебного материала школьниками. Лабораторные занятия носили характер самостоятельных работ, проводимых учащимися по заданиям-инструкциям. На основе этих занятий возникает новый «моторный» (двигательный) метод, который профессор Б.Е. Райков (1911) как раз назвал «опытно-исследовательским», «открывающим» методом. Ставя опыт на заданную тему, решая определенную задачу, ученик как бы исследует, открывает новые для себя знания. «Исследовательский метод» понимается как метод умозаключения от конкретных фактов, самостоятельно наблюдаемых и изучаемых школьниками, т.е. как логический процесс, преимущественно индуктивный[ 7]. В связи с проведением лабораторных работ появляются новые дидактические средства: приборы, коллекции, гербарии, влажные препараты, раздаточный материал. Сторонником такого проведения лабораторных работ, направленных на самостоятельные исследования учащихся, был известный российский педагог К.П. Ягодовский. Он ввел термин «метод лабораторных уроков». Продолжателями исследовательского метода обучения были и другие ученые-естествоиспытатели и ученые-методисты: Ф.А. Винтертальтер, Б.Е. Райков, А.П. Пинкевич.

С учетом современных требований познавательная деятельность учащихся становится активной в том случае, если деятельность учителя вызывает ответную деятельность учащихся в процессе усвоения знаний, т.е. соответствует примененным им при изложении материала методам. Например, если учитель провел на уроке практические работы по изучению строения цветка, то ученик сам находит необходимую информацию, рассказывает и зарисовывает цветок. Проведенная учителем демонстрация опыта, коллекции, таблицы при опросе повторяется учеником. Этим воспроизводится ход приобретения знаний, умений.

Применяя тот или другой метод в процессе обучения, одновременно учитель приучает учащихся к определенным логическим операциям, воспитывает у учащихся научное мировоззрение, развивает их личностные качества (способности, волю, интерес) и помогает выработке осознанной мотивации учения, умению ставить цели, планировать свою деятельность. Таким образом, практические методы, кроме своей главной функции – образовательной, служат развитию учащихся, а в контексте ФГОС НОО – формированию УУД.

В практике преподавания курса «Окружающий мир» используется классификация, основу которой составляет три принципа, взаимосвязанных друг с другом (по Верзилину Н.М.):

1) Характер деятельности учащихся

2) Характер деятельности учителя

3) Источник получения знаний

Любой из методов реализуется приемами. Методические приемы – элементы того или иного метода, выражающие отдельные действия учителя и учащихся в процессе преподавания.

Многообразие методов и методических приемов требует проведения их в систему. Приемы могут носить логический, организационный и технический характер. В первую очередь могут быть выделены приемы, используемые на уроке применительно к разным методам.

В схеме 1 представлены наиболее используемые в практике преподавания предмета «Окружающий мир» методы и методические приемы. (по Верзилину Н.М.) :

Методы и методические приемы

Следует обратить внимание на то, что при всех методах используются одни и те же логические приемы: выявление признаков, сравнение объектов по сходству и различию, выводы, обобщение. Это обстоятельство весьма существенно выявляет возможности всех методов в развитии мышления учащихся и самостоятельности их в работе. Организационными приемами направляют внимание, восприятие и работу учащихся.

Поскольку нами изучаются практические методы, подробно остановимся на их характеристике.

Практические методы представляют собой сложное взаимодействие слова, наглядности и практической работы, организуемое и направляемое учителем, преследующее развитие мысли учащегося. Применение практических методов связанно так же с активной деятельностью рецепторов и эффекторов учащихся, с развитием их общей активности.

Задания для выполнения практических работ особенно ценны в учебно-воспитательном отношении, когда в них содержатся вопрос, задача, которые надо решить учащимся, применяя на практике ранее приобретенные знания: умения будут развиваться не механически, а основываться на знаниях. Именно при этом условии практические работы будут источником знаний. Однако применение этих методов требует от учителя продуманной организации урока, так как руководство работой учащихся весьма сложно.

Практические методы применяются в тесном сочетании со словесными и наглядными методами обучения, так как практической работе по выполнению упражнения, опыта, трудовой операции должно предшествовать инструктивное пояснение педагога.

К практическим методам обучения младших школьников в курсе «Окружающий мир» относятся:

· Распознавание и определение природных объектов;

· Наблюдения с последующей регистрацией признаков явления;

· Проведение опытов и экспериментов;

Практические работы по распознаванию и определению объектов проводятся во всех классах в курсе Окружающий мир. Различая растения, животных, отдельные части растений и животных, учащиеся подходят к пониманию целостности организмов, на основе чего учатся определять, классифицировать их по определенным признакам.

Работы по распознаванию и определению проводятся не только на уроках, но и на экскурсиях в природу. Учитель может давать задания по различению и сбору растений, их приспособленности, изменчивости, по наблюдениям за особенностями внешнего вида животных, как основы их распознавания в природе. Эти задания также могут выполняться учащимися и дома.

В этом плане возможны летние задания, которые предусматривают не только сбор натурального материала, но и их определение, а так же фиксацию наблюдений за жизнью и местообитанием растений и животных.

На методах обучения окружающего мира сказывается специфика методов научного исследования, применяемых в данной науке. Известно, что среди многих методов, применяемых в исследовании, наиболее употребительными являются наблюдение и эксперимент.

Наблюдение как метод обучения – специально организованный процесс непосредственного восприятия предметов и явлений окружающей действительности, предполагающий установление их существенных признаков, а так же взаимосвязей.

При таком подходе, основным источником знаний, приобретаемых учащимися, является наблюдение, а не слово учителя, хотя за ним остается руководство всем познавательным процессом (он дает инструкцию, подводит учащихся к цели работы, проверяет ход работы, помогает сделать выводы). Результат проведенной работы существенно отличает наблюдение учащихся при наглядных методах от наблюдения при практических методах. В первом случае учащиеся наблюдают демонстрируемые учителем слайды, таблицы, опыты и т.д.; во втором случае, наблюдая, проводят самостоятельную работу: измеряют, вычисляют, исследуют растения и т.п. В результате такого наблюдения учащиеся представляют материал, иллюстрирующий явление, которое они наблюдали.

Такое наблюдение, так же как опыт и эксперимент, может быть проведено на уроке, дома, на экскурсии, на школьном учебно-опытном участке. Оно выполняется учащимися по устному или письменному заданию, инструкции.

Наблюдение как практический метод является источником научного познания, с помощью которого устанавливаются новые факты. Этот метод является наиболее доступным и эффективным методом обучения. В этом случае деятельность учащихся направлена на зрительное восприятие демонстрируемых объектов или опытов. При ответах учащиеся рассказывают о том, что они наблюдали, иногда демонстрируют опыты, растения, животных. Таким образом, деятельность учащихся выражается в наблюдении и рассказе о наблюдаемом и значительно меньше в слушании и ответах.

Наблюдение является наиболее доступным и эффективным методом, т.к. наблюдая предметы и явления, учащийся может использовать все органы чувств; таким образом, учащиеся утверждаются, что все объекты материальны, их структура изменчива, и они находятся во взаимосвязи. Таким образом, закладываются основы для диалектико-материалистического мышления (о познавательности мира с его закономерностями, от простого к сложному, от непосредственного к опосредствованному, от абстрактного к конкретному и все более полному и истинному результату . )

Рассмотрим классификации наблюдений:

1. По форме организации (по Усовой Н.М.):

o Массовые (все участники)

2. По продолжительности (по Верзилину Н.М.):

Кратковременные полностью включаются в урок и выполняются с раздаточным материалом. Длительные в основном выполняются во внеурочное время, но ход их выполнения и результаты демонстрируются на уроке.

Кратковременные наблюдения могут проводиться учащимися по заданиям учителя на экскурсиях (например: описание почвы, сезонных изменений в природе, сбор растений). Шире практикуются длительные наблюдения в природе и наблюдения на школьном участке. Наиболее многообразны эксперименты на учебно-опытном участке. Они особенно длительны и занимают все лето. Перед учащимися ставят вопросы и задачи, которые решают путем сравнения результатов опята и контроля. Во время опыта проводят точные наблюдения с изменениями. Особенное значение имеет правильная фиксация наблюдений и результатов опыта в специальных табличках, позволяющих сравнивать показатели развития растений и подводящих к выводам.

3. По принципу периодичности:

4. По объектам наблюдения:

o Объекты неживой природы

Эксперимент как практический метод является универсальным способом познания окружающего мира. Он используется как в естествознании, так и в обществознании, например, социологический эксперимент. «Экспериментиро­вание» является многозначным словом. Оно выступает как ме­тод обучения, если применяется для передачи детям новых зна­ний. Оно может рассматриваться как форма организации педа­гогического процесса, если он основан на методе экспериментирования. И наконец, экспериментирование явля­ется одним из видов познавательной деятельности учащихся.

В процессе эксперимента человек имеет возможность для наблюдений, на основе которых складывается его знание о зак o номерностях в наблюдаемом явлении И.П. Павлов писал: «Наблюдение собирает то, что предлагает природа, опыт же берет у природы то, что он хочет».

Эксперимент является методической процедурой, проводимой с целью проверки или установления справедливости гипотезы. Эксперименты различны по своей цели и масштабу. Учащийся может выполнять эксперименты для того, чтобы было понимание, чтобы был результат освоения новых знаний. Эксперимент проводится в специально созданных условиях, причем из сложного комплекса многообразных естественных влияний на объект отбирается и выясняется воздействие лишь отдельных изолированных факторов.

Как различать, проводится опыт или эксперимент? Анализ литературы показывает следующее:

Опыт – это 1) Отражение в человеческом сознании законов объективного мира и общественной практики, полученное в результате активного практического познания. 2) а) Воспроизведение какого-либо явления в искусственно созданных условиях с целью его исследования. б) Проверка научных знаний лабораторным путем.

Опыты, как учебные методы, имеют большой развивающий потенциал: у детей формируются предпосылки научного мировоззрения, их познавательные интересы и способности; создаются условия для самопознания и саморазвития ребенка. Знания, формируемые в рамках данного учебного подхода, имеют глубокий личностный смысл и тесно связаны с практической жизнью младшего школьника.

Эксперимент имеет более сложную по сравнению с опытом структуру: постановка проблемы – выдвижение гипотезы – поиск способа проверки гипотезы (как правило, это опыт, но могут и вовлекаться и наблюдения) действия по проверке гипотезы – выводы (гипотеза подтверждается или опровергается).

По сравнению с опытом, эксперимент, как правило, отличается большей продолжительностью. Эксперимент проводят большей частью при изучении различных процессов. Его проведение приучает к дисциплине мысли, к культуре, точности, достоверности и честности в исследованиях.

1. По характеру объектов, используемых в эксперименте:

o Опыты с объектами неживой природы

o Опыты с растениями

o Опыты с животными

o Опыты, объектом которых является человек

2. По месту проведения опытов:

o В учебной лаборатории

o В лесу, в поле и т.д.

3. По количеству участников:

o Индивидуальные (1-2)

o Групповые (до 10 человек)

o Коллективные (фронтальные)

4. По причине проведения:

5. По характеру включения в педагогический процесс:

6. По продолжительности:

o Кратковременные (5-15 мин)

o Длительные (свыше 15 мин)

7. По количеству наблюдений за одним и тем же объектом:

o Многократные (циклические)

8. По месту в теме курса «Окружающий мир»:

9. По характеру мыслительных операций:

o Констатирующие (состояние объекта)

o Сравнительные (динамика процесса)

o Обобщающие (закономерность процесса)

10. По характеру познавательной деятельности учащихся:

o Иллюстративные (подтверждение ранее известного)

o Поисковые (результат неизвестен)

o Решение экспериментальных задач

Помимо данных в классификациях практических методов на уроках «Окружающий мир» может использоваться моделирование, опыты также могут проводиться в домашних условиях (домашний опыт), что, к сожалению, редко используется в практике работы в начальной школе.

На наш взгляд, представленное разнообразие практических методов и их характеристики могут составлять теоретическую основу их использования в обучении младших школьников, а так же создают дидактическое обоснование для изучения и возможностей применения в формировании у учащихся на уроках курса «Окружающий мир» логических операций: анализа, сравнения, классифицирования, обобщения и др.

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

Источник