что такое познавательная мотивация
Статья «Познавательная мотивация и как ее формировать»
Познавательная мотивация и как ее формировать.
… Влияние мотивации – это вещь деликатная,
легко не обнаруживается, но в конце концов
дающая о себе знать роковым образом.
Известно, что любая деятельность побуждается каким-либо мотивом, отсутствие мотива означает и отсутствие деятельности. И в этом смысле всех детей можно назвать мотивированными – ведь все они заняты учебой, хотя и с разной степенью успешности. Другое дело, что мотивы лежащие в основе учебной деятельности, отличаются большим разнообразием и более того- могут быть скрыты даже от самого учащегося, а тем более от окружающих его людей
Мотивы процесса учения в общем виде можно разделить на внешние и внутренние ; если внутренние соответствуют содержанию, то внешние потому так и называются, что никак не связанны с содержанием того, что делает человек. Адекватной мотивацией учебной деятельности выступает мотивация познавательная.
Однако наши дети нередко учатся ради похвалы родителей и хороших отметок или ради того, чтобы не быть белой вороной среди одноклассников, сами знания и процесс обучения их не очень интересуют.
Мотивированными называют учащихся ориентированные на получение знаний, это ребята, которые могут и хотят учиться. П.Я. Гальперин утверждал: «У них бескорыстная ненасытная страсть к знаниям». Это и есть внутренняя мотивация учебной деятельности.
Отправляясь в 1-ый класс за знаниями, на самом деле они ориентированы на внешние атрибуты школьной жизни. К концу пребывания в начальной школе должна сформироваться учебная деятельность с выраженным познавательным мотивом. На практике же большинство детей ходят в школу «потому, что все ходят», а некоторые приобретают резко отрицательное отношение к школе.
Мотивированные пятиклассники хорошо учатся, выполняют все домашние задания, знают, какая тема изучается. У них есть любимые предметы, что, как правило, определяется отношением к учителю. Познавательный мотив отличается широтой- им все интересно. В этом возрасте дети трепетно относятся к отметкам, прилагают немалые усилия для достижения результата. Мотивированные дети стремятся к самим знаниям, а не к оценке.
К концу 6-ого класса картина меняется-определяется круг интересов, они могу т сказать, что им не интересно; при этом они могут быть одинаково успешны по всем школьным предметам.
Переходя в старшую школу, подростки вынуждены профессионально определится. Мотивированные старшеклассники выгодно отличаются от сверстников, не имеющих выраженного интереса, они не только владеют знаниями, но умеют их грамотно продемонстрировать.
Таким образом, говоря о мотивации, можно говорить как о сложном и необходимом образовании, требующем пристального внимания,как педагогов, так и психологов. Познавательная мотивация возникает в процессе самого познания, учения, получения знаний и не может прийти сама по себе. Можно заставлять учиться, обращаясь к ответственности, чувству долга, любви к близким, но это неустойчивое желание не даст тех результатов, которые может дать учеба, как сам по себе интерес.
Желание учиться и тяга к знаниям требует очень устойчивой кропотливой работы. Важно чтобы в овладении знаниями выступало средство образования внутренних мотивов. Успешные, мотивированные дети, пришедшие из начальной школы, в дальнейшем, как правило, усваивают программу, но при этом у них снижается активность. Успевая лучше многих своих сверстников, они постепенно снижают успеваемость по отношению к своим способностям. Легко и быстро понимая материал, они в дальнейшем не утруждают себя более глубоким изучением предметов, им становится скучно.
Какие же средства и методы здесь необходимо применить?
Важно включить богатый педагогический опыт. Необходимо использовать все возможные методы для повышения внутренней познавательной мотивации. Чтобы стимулировать познавательную мотивацию, не надо давать готовых заданий, к которым они уже привыкли. Давать возможность учащимся принимать активное участие в добывании знаний- это и есть главный источник- ощущение себя субъектом учебного процесса, от которого зависит результат, а не быть пассивным объектом (которому все дали, а он принял). Главное не в том, чтобы усложнить изложение материала, а в том, чтобы стимулировать познавательную мотивацию, уйти от готовой выдачи учебного материала. Для того, чтобы школьник,уже в начальной школе, был участником учебного процесса необходимо использовать такую ситуацию, чтобы ребенок сказал «Я это сделал сам. Я сам придумал.» Для этого используются следующие приемы: мозговой штурм, проблемные задания, исследовательская деятельность.
Так например можно привести серию вопросов придуманных американским психологом А. Кинг:
* Что случиться если….
*Приведите пример…В чем сильные, слабые стороны?
* Каким образом…… можно использовать для……?
*Какой….. является лучшим и почему?
* Каким образом…….влияет на …?
Важно, что конкретные варианты вопросов развивают активность учеников их интерес и инициативу.
Действующим приемом повышения мотивации является обучение рефлексии. Здесь будут уместны вопросы: Почему так, а не иначе? Как можно было поступить по-другому? Что можно было сделать в данной ситуации?
Следовательно, мы поддерживаем познавательную мотивацию через всевозможные почему.
Не менее важным приемом повышения мотивации является выработка потребности, чувствовать себя свободным, имеющим возможность выбора. Здесь уместно понимание того, что фразы: «Вы должны, вам следует, вы обязаны» менее уместны, чем: «Вы можете. У вас есть такие-то варианты. Да, вы это верно подметили»
Необходимо предоставлять право выбора- темы сочинения, доклады, стихотворения. Можно дать много задач, что бы ученик сам выбирал, какие из них решить.
Таким образом-меньше контроля, принуждения, и больше свободы и самостоятельности.
Важно объяснить успехи и неудачи ребенка. Успех – способностями, усилиями и старанием. Неудачу – недостатком старательности, прилежания или какими – либо временными моментами.
Для того, чтобы учиться, он должен верить, что он может учиться. Ученик хочет что-то делать, если верит, что он может это делать. Вселить в него уверенность и желание учиться является залогом успешности.
Познавательная мотивация
Познавательная мотивация.
У подростков наиболее заметным становится рост самосознания и сознания. Их кругозор и знания о людях, о себе и окружающем мире увеличиваются. Самосознание подростка развивается и находит своё выражение в изменениях таких видов деятельности как: труд, общения и учения.
Те мотивы, которые были присущи ранее в силу возраста, становятся неактуальны. Их места занимают новые мотивы «взрослые», они приводят к пересмотру всех целей и прошлых задач деятельности.
Попытаемся разобраться в процессе формирования деятельностных мотивов и познавательной мотивации.
Из различных мотивов подростка, важное место отведено познавательному мотиву — который несомненно является одним из наиболее ключевых и специфичных что касается подростков старшего возраста. Считается что, в дошкольном возрасте интенсивно формируются познавательные интересы в частности познавательная мотивация.
Умственная активность 5–6 летнего ребенка имеет более самостоятельный характер и позволяет самостоятельно решать всё новые и новые задачи, находить скрытые отношения и свойства в предметах, и устанавливать следственно – причинные связи. Познавательная мотивация, так же как познавательная активность не относится к следствиям возраста, и не все дошкольники имеют в себе это качество.
Развитие познавательной мотивации у подростка выражается в улучшении внимания и в повышении интереса к различным предметам и видам обучения. Из-за перезагруженности лишней информацией, у детей пропадает стремление к новым знаниям.
Это усугубляет ещё то, что во многих школах начинают обучать с 6 лет, а подготавливать детей начинают с 4,5 – 5 лет. Зачастую при таком обучении, у ребенка исчезает любопытство, пропадает инициатива, и дети привыкают лишь подчинятся мнению взрослого.
В старшем дошкольном возрасте у ребенка появляется иерархия мотивов. Но зачастую непонятно какое же место в ней отведено познавательной мотивации, насколько сильное стремления подростка к познанию и к умственной самостоятельности.
Не раскрыт такой аспект познавательной мотивации как формирования её закономерности, то есть соотношение внешних и внутренних факторов развития.
Подведем итог. Познавательная мотивация это – внутренняя деятельность или мотивация этой деятельности, не зависимая от внешних факторов. Познавательная мотивация вплотную связанна с такими понятиями как – познавательная активность, познавательная деятельность, познавательный интерес, познавательная потребность и так же мотивы учения.
Познавательная мотивация является внутренняя и самодостаточная направленность человека на познание нового, и получения удовлетворения от самого процесса и затраченных на это усилий.
Научная электронная библиотека
Гордашников В. А., Осин А. Я.,
2.2. ВИДЫ И КЛАССИФИКАЦИИ МОТИВОВ ПОЗНАНИЯ
Рисунок 2.1. Психологические образования, выступающие в качестве мотивов.
Классификация мотивов, действующих в системе обучения, предполагает деление их по видам, уровням, направленности и содержанию (рисунок 2.2.).
Рисунок 2.2. Классификация мотивов обучения.
1. По видам выделяют мотивы:
1) социальные и познавательные (когнитивные),
2) побудительные и смыслообразующие,
3) внешние и внутренние,
4) осознанные и неосознанные,
5) реальные и мнимые.
Осознанные мотивы выражаются в умении учащегося рассказать о причинах, побуждающих его к действию, выстроить побуждения по степени значимости.
Неосознанные мотивы лишь ощущаются в смутных, неконтролируемых сознанием влечениях, но в то же время они могут быть сильными.
Реальные мотивы осознаются обучаемыми и их преподавателями.
Мнимые (надуманные, иллюзарные) мотивы могли бы действовать при определённых обстоятельствах.
Дидактический процесс должен опираться на реальные мотивы и создавать одновременно предпосылки для возникновения новых, более высоких и действенных мотивов, существующих в данный момент как перспективные в программе совершенствования.
2. По уровням:
1) широкие социальные мотивы (долг, ответственность, понимание социальной значимости учения; стремление личности через учение утвердиться в обществе, утвердить свой социальный статус);
2) узкие социальные (или позитивные) мотивы (стремление занять определённую должность в будущем, получить признание окружающих, получить достойное
вознаграждение за свой труд);
3) мотивы социального сотрудничества (ориентация на различные способы взаимодействия с окружающими, утверждение своей роли и позиции в группе);
4) широкие познавательные мотивы (проявляются как ориентация на эрудицию,
реализуются как удовлетворение от самого процесса учения и его результатов; познавательная деятельность человека является ведущей сферой его жизнедеятельности);
5) учебно-познавательные мотивы (ориентация на способы добывания знаний, усвоение конкретных учебных предметов);
6) мотивы самообразования (ориентация на приобретение дополнительных знаний);
3. По направленности и содержанию:
1) социальные (социально-ценностные),
2) познавательные,
3) профессионально-ценностные,
4) эстетические,
5) коммуникационные,
6) статусно-позитивные,
7) традиционно-исторические,
8) утилитарно-практические (меркантильные).
Установлено, что 1) в различные периоды развития общества превалируют те или иные группы мотивов учения; 2) группы мотивов находятся в динамической связи между собой, сочетаются различным образом в зависимости от возникающих условий. Из этих сочетаний возникает движущая сила учения. Её характер, направленность, величина определяются суммарным действием мотивов.
Отечественная педагогическая теория отыскивает новые мотивы всё ещё в старых ценностях. Однако их следует искать в удовлетворении личных интересов. В современном мире мы обречены ориентироваться на вечные ценности, на которые уже давно опирается западная гуманистическая педагогика (И.П. Подласый, 2000).
Индивиды по-разному осознают свои потребности.
1. В зависимости от этого различают эмоциональные и рациональные мотивы.
2. В психологии различают две группы взаимосвязанных между собой мотивов жизни, поведения и деятельности. Содержание генерализованных мотивов выражает предмет потребностей и направленность устремлений личности. Сила этого мотива обусловлена степенью значимости для индивида предмета его потребностей. Инструментальные мотивы обусловлены не только потребностным состоянием личности, но и степенью её подготовленности, наличием других возможностей действовать успешно по реализации поставленных целей в данных условиях. Эти группы мотивов (генерализованные и инструментальные) в совокупности составляют мотивацию поведения и деятельности личности в тех или иных обстоятельствах и могут не только влиять, но и изменять друг друга.
Способы формирования познавательной мотивации у дошкольников
Хвастунова Оксана Алексеевна
Способы формирования познавательной мотивации у дошкольников
КОНСУЛЬТАЦИИ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ
Способы формирования познавательной мотивации у дошкольников.
Становление мотивационной сферы ребенка является основополагающей проблемой психологии развития. Известно, что мотивация определяет направленность личности и побуждения к деятельности. Отсутствие мотивации к учению, узнаванию нового – основная проблема, с которой сталкиваются учителя в школе, родители и, соответственно, психологи, работающие в системе образования.
Среди разнообразных мотивов дошкольника особое место занимает познавательный мотив, который является одним из наиболее специфичных для старшего дошкольного возраста (М. К. Бардышевская 1995; Л. А. Венгер, 1978; Н. И. Ганошенко и В. С. Юркевич, 1983; К. М. Рамонова, 1961; Е. О. Смирнова, 2003; А. И. Сорокина, 1975; Г. И. Щукина, 1962; В. С. Юркевич, 1980 и др.). Умственная активность дошкольника приобретает более самостоятельный характер. Он стремится без посторонней помощи решать новые задачи, устанавливать причинно-следственные связи, выявлять скрытые свойства и отношения предметов. Вместе с тем, очевидно, что познавательная мотивация и познавательная активность не являются прямым следствием возраста и далеко не все дошкольники обладают этим ценным качеством в равной мере. К тому же в результате форсированного обучения дети порой бывают перегружены излишней информацией, и сами уже не стремятся к получению новых знаний. Ситуация усугубляется тем, что в большинстве школ обучение начинается с шести лет, а интеллектуальная подготовка к школе осуществляется уже с 4,5-5 лет. При этом подавляется любопытство ребенка, дети растут вялыми, безынициативными и учатся подчиняться взрослому.
Понятие познавательной мотивации внутренне связано с другими, смежными понятиями,среди которых можно выделить:
— познавательный интерес, то есть эмоциональную включенность в решение познавательной задачи;
— познавательную активность, то есть готовность к познавательной деятельности и инициативность в ней;
— любознательность, любовь к знаниям, стремление узнать что-то новое.
Очевидно, что все эти понятия близки по своему содержанию.
Объединяющим началом для них является направленность человека на бескорыстное узнавание нового и удовлетворение от самого процесса умственных усилий, то есть внутренняя мотивация. Познавательная деятельность имеет место лишь тогда, когда активность человека побуждается самим процессом познания и его познавательным результатом, и не сводится к уровню развития познавательных процессов.
Показатели выраженности познавательной мотивации:
1. эмоциональная вовлеченность ребенка в деятельность (сосредоточенность на задании; экспрессивно-мимические проявления интереса; положительный эмоциональный фон; эмоциональные «всплески»);
2. целенаправленность деятельности, ее завершенность (способность не отвлекаться на посторонние раздражители и доводить деятельность до конца);
3. степень инициативности ребенка (наличие вопросов, реплик относительно выполнения задания, собственных предложений, замечаний, просьб о помощи, а также диалога с партнером о содержании деятельности).
Основной задачей развития познавательной мотивации является предоставление ребенку возможности самостоятельно выбирать сферу приложения умственных усилий, ставить себе цель и находить собственные способы ее осуществления.
Умственная активность старшего дошкольника приобретает более самостоятельный характер. Вместе с тем, очевидно, что познавательная активность не является прямым следствием возраста, и далеко не все дошкольники обладают этими ценными качеством в равной мере.
Одним из наиболее актуальных направлений поисков как методической науки, так и всего педагогического процесса современного дошкольного образовательного учреждения, выступает потребность в развитии познавательной активности формирующейся личности,потому что именно в ней содержатся истоки многих проблем: формирование познавательных интересов, развитие самостоятельности, умственных способностей, привития умения учиться, воспитание инициативности, целенаправленности, творчества.
Показателем познавательной активности является уровень овладения детьми такими мыслительными операциями как анализ, синтез, особенно сравнение и классификация.
Чтобы открыть ребёнку радость умственной работы, разбудить любознательность, нужно использовать эффективные методы и приёмы развития познавательной активности детей в условиях дошкольного учреждения. Например,такие:
— создание условий для детского экспериментирования (исследовательские центры, центры игровой деятельности и пр.);
— создание взрослыми доступных детям проблемных ситуаций, постановка творческих задач;
— успешными для развития познавательной активности могут стать игры-загадки, в которых в скрытой или явной форме содержится умственная задача;
— использование технологии ТРИЗ в поисково-исследовательской деятельности;
— проведение ежедневных эвристических бесед;
— отработка различных приёмов развития мысли ребенка от анализа факта, рассуждений к обобщению, выводу, первым маленьким открытиям;
— широкое использование такого средства развития познавательной активности ребёнка как игра: игра-упражнение, игра-поиск, игра-соревнование, сюжетно-ролевая игра, познавательная игра-путешествие;
— интегрированный метод обучения, предполагающий полную интеграцию (экологическое воспитание с художественной литературой, ИЗО, музыкальным воспитанием, физическим развитием, частичную интеграцию (интеграция художественной литературы и изодеятельности, Интеграцию на основе единого проекта, в основе которого лежит проблема. Метод проектов актуален и очень эффективен. Он даёт ребёнку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки.
Среди условий, способствующих становлению познавательной мотивации, большинство авторов называют игру и общение со взрослым.
Подражая и соревнуясь друг с другом, дети с удовольствием включаются в познавательную деятельность. В то же время, сверстник может и отвлечь другого ребенка от работы. Таким образом, участие сверстника сказывается на эмоциональности и инициативности ребенка, а взрослого – на целенаправленности познавательной деятельности и эмоциональной вовлеченности в нее. Поэтому, следует допускать разные коммуникативные ситуации (индивидуальные и групповые). Детей в группу или пару следует подбирать таким образом, что бы они дополняли друг друга, т. е. один ребенок с низкими показателями эмоциональной вовлеченности и инициативности, а другой, наоборот, с высокими оценками по этим характеристикам, но с низкой целенаправленностью.
Основные принципы развития познавательной мотивации:
1. Эмоциональная вовлеченность взрослого в познавательную деятельность. Только в том случае, если взрослый сам с интересом погружен в какую-либо деятельность, может происходить передача личностных смыслов деятельности ребенку. Он видит, что можно получать удовольствие от интеллектуальных усилий, переживать «красоту решения» проблемы. В работе предполагается не только «активность присвоения» со стороны ребенка, но и «активность отдачи» со стороны взрослого
2. Стимуляция любознательности ребенка. В работе следует использовать оригинальные игрушки и материалы, которые могут вызвать интерес, удивление, заключать в себе загадку (коробочка с секретом, гироскоп, лента Мебиуса, головоломки, магниты, рассматривание картинок с изображением экзотических животных и птиц и др.).
3. Передача инициативы от взрослого ребенку. Важно не только заинтересовать ребенка, но и научить его ставить себе цели в процессе познавательной деятельности и самостоятельно находить способы их осуществления.
4. Безоценочность. Оценка взрослого (как положительная, так и отрицательная) может способствовать фиксации ребенка на собственных успехах, достоинствах и недостатках, то есть развитию внешней мотивации. Если мы стремимся к развитию внутренней мотивации познавательной деятельности, то следует акцентировать внимание на самой деятельности и ее эффективности, а не на достижениях ребенка.
5. Поддержка детской активности, исследовательского интереса и любопытства. Взрослый стремился не только передать инициативу ребенку, но и поддержать ее, то есть помочь воплотить детские замыслы, найти возможные ошибки, справиться с возникающими трудностями. Если дети прерывают занятие, которое они сами выбрали, то взрослый предлагает (но не настаивает) вместе завершить то, что было задумано ребенком.
Формы и способы формирования речевого развития у детей дошкольного возраста «Актуальность» В последнее время вследствие повсеместного использования технических средств коммуникации (телефонная связь, телевидение,.
«Исследовательская деятельность как способ мотивации познавательной активности старших дошкольников» — методики Савенкова А. И. «Исследовательская деятельность как способ мотивации познавательной активности старших дошкольников» (с использованием методик Савенкова.
Условия формирования устойчивой учебной мотивации у учащихся начальных классов Формирование мотивации учения в школьном возрасте можно назвать одной из центральных проблем современной школы, делом общественной важности.
Формирование познавательной мотивации дошкольного возраста (средняя группа). Совместная деятельность «Сказочные приключения» Формирование познавательной мотивации дошкольного возраста (средняя группа) при интеграции образовательных модулей («Познание», «Музыка».
Конспект НОД по развитию любознательности и познавательной мотивации «Воздушные шары для пятачка» в старшей группе Цель: развитие любознательности и познавательной мотивации детей в совместной познавательно-исследовательской деятельности со взрослым.
Мастер-класс для педагогов «Интерактивные игры как средство формирования познавательной активности дошкольников» (презентация) «Интерактивные игры как средство формирования познавательной активности детей дошкольного возраста» Актуальность:На сегодняшний день мы.
Развитие поисковой активности и познавательной мотивации детей дошкольного возраста средствами экспериментальной деятельност «Развитие поисковой активности и познавательной мотивации детей дошкольного возраста средствами экспериментальной деятельности». Ерофеева.
Способы повышения учебной мотивации. Самоподготовка На современном этапе развития образования одной из приоритетных задач образовательной политики является создание условий эффективного обучения,.
Дидактическая игра как средство формирования познавательной активности у старших дошкольников Одним из эффективных путей активизации познавательной активности дошкольников является дидактическая игра. Игру можно назвать восьмым чудом.