что такое открытое занятие
Организация и проведение открытых занятий
Организация и проведение открытых занятийв ходе экспертизы профессиональной деятельности ПДО:
опыт профессиональной рефлексии
педагог дополнительного образования ЦДТ «Азино»
Каким должен быть современный открытый урок? Данный вопрос возникает всегда, когда начинаешь готовиться к очередному открытому занятию, и его может задать эксперт, посетивший урок.
Я, отвечая на этот вопрос, начала бы с моего твёрдого убеждения в том, что каждый новый урок – это ступенька в совершенствовании педагога, в знаниях и развитии ученика, новый вклад в формировании его интеллектуальной и нравственной культуры.
Я сказала бы эксперту, что современный урок – это урок, отвечающий времени, учитывающий особенности и своеобразие современного социума. Это, прежде всего, урок, на котором учитель умело использует все возможности для развития личности ребёнка, его активного интеллектуального роста, качественного усвоения знаний, для формирования его нравственных основ. Для решения этих сложных задач не может быть раз и навсегда установленного типа урока, с застывшими навечно этапами и жёсткой последовательностью их осуществления.
Любая творческая работа начинается с предварительного осмысления предстоящей деятельности и её результатов – общего замысла открытого урока.
При самоанализе занятия я бы уточнила, что рассматриваю педагогический замысел в качестве контуров плана предстоящего урока или системы уроков, определяющих перспективы предполагаемой деятельности учителя и детей и их совместные результаты. Это ещё не разработка и даже не план урока, поскольку эти мысли по предстоящей деятельности будут дополняться, уточняться и видоизменяться.
После ознакомления с программой, просмотра учебника, по которому занимаются ребята, изучения методических пособий и различных рекомендаций по данной теме и сбора различных средств наглядности наступает самый мучительный и интересный момент – отбор материала по теме, ибо порой набирается его столько, что хватило бы на добрый десяток уроков, структурирование этого материала, планирование хода занятия.
Я уверена в том, что одним из главных условий успеха открытого урока является прогнозирование хода и результата урока, что находит выражение в определении его целей и задач, составляющих ядро педагогического замысла, служащих ориентиром, руководством для определения содержания урока и методики его проведения, и отражающих то, что может или должно возникнуть в результате предстоящих действий и удовлетворить определенную потребность. Следовательно, формулировка цели должна включать, с одной стороны, предполагаемый результат действия (что должно быть достигнуто, с другой – указание на потребность (мотив, ради которой результат должен возникнуть (ради чего мы хотим достигнуть именно этого). Выясняя для себя цели и задачи открытого урока, необходимо иметь в виду не только образовательные, воспитательные и развивающие цели и задачи, но и уровень подготовленности детей того или иного возраста. Будет ли это группа детей пяти или шестилетнего возраста, первого или второго года обучения. Следовательно, планируя урок, необходимо учитывать, что он всегда является лишь частью, одним звеном цепочки уроков, реализующих тему открытого занятия.
Хочу особо акцентировать внимание на том, что цель должна быть понятна и учащимся. Поэтому начало занятия должно быть четким и внятным, чтобы дети поняли, чем они будут заниматься сегодня. Если отсутствует чёткая формулировка цели занятия, то дети не знают, что и для чего они будут сегодня делать. Необязательно зачитывать цель в том варианте, как она записана в конспекте, но сообщить о том, что и как будем сегодня делать, необходимо.
Я обратила бы внимание эксперта на то, что начало урока отличают приемы привлечения внимания, методы создания эмоционально-положительной творческой атмосферы в классе. При этом тональность начала урока доброжелательная. У детей радостное, рабочее настроение и большое желание показать гостям, родителям себя, свои знания. Из опыта работы я заметила, что детям дошкольного возраста это очень нравится.
После окончания занятиянеобходимо подвести итоги и сказать детям: «Мы сегодня с вами научились (сделали, поиграли, выучили, познакомились, прочитали)». Начало и конец занятия должны быть четкими и ясными, иначе занятие получится невнятным.
В первой части открытого урока по «Занимательной математике» проводится устный счет с использованием отобранного счетного материала (математические линейки, разрезные картинки, числа и т. д.). Решаем 2-3 устные задачи на развитие логического мышления и математической смекалки. Начало занятия и устный счет занимают 7-10 мин.
Особенностью проведения занятий с дошкольниками является организация их в виде игры. Знакомство с новым числом и новой цифрой мы проводим с помощью математической линейки, которая есть у каждого ребёнка. Дети часто называют её «математической дорожкой», по которой мы с ними идём в сказочной и познавательный мир чисел. В силу своих психологических особенностей дети 5-6 летнего возраста с интересом воспринимают учебный материал, преподнесённый в виде сказки. Чтобы сказку можно было не только слышать, но и видеть, целесообразно подобрать к ней иллюстрированный материал.
Во время проведения открытого урока я стараюсь показать эксперту и инновационные методы и формы обучения, которые используются в процессе обучения, например,так называемые сюрпризные моменты:
1. Новые книга, игра, игрушки и т. п.
2. Новая техника, другие материалы и т. д.
3. Новая форма занятия: путешествие, сочинение сказки, конкурс, подготовка к выставке, выставка, инсценировка сказки, игра, КВН…
4. Гость на занятии или письмо, телеграмма от него. Просьба кого-то о помощи.
5. Самостоятельное изготовление подарка, открытки, игрушки.
6. Проведение части занятия или игры самим ребенком под руководством педагога.
7. Использование во время занятия костюмов, масок, различных атрибутов.
8. Индивидуальное задание, индивидуальный материал.
9. Необычное оформление обычного задания.
10.Момент неожиданности: перевоплощение педагога (изменение голоса, резкое изменение поведения и т. д.)
Такие «сюрпризы», т. е. неожиданные повороты хода занятия, активизируют учащихся, позволяют усилить их интерес к изучаемому материалу.
В своей работе я учитываю интересы, склонности, уровень подготовленности и развития детей. В ходе обучения по программе «Занимательная математика» у детей дошкольного возраста идёт развитие математической речи, элементов логического мышления, познавательных способностей.
Также необходимо показать эксперту, что большое значение придается формированию у детей навыков самооценки, чему, без сомнения, способствует подведение итогов открытого занятия. В течение 2-3 минут акцентируется внимание детей на основных идеях занятия.
— Чем мы сегодня занимались?
— Что вам понравилось?
— Что запомнилось больше всего на занятии?
— Что показалось трудным?
Эта обратная связь помогает мне в последующем корректировать свою работу и составлять план занятий, исходя из интересов, желаний и возможностей детей. Поскольку все дети обладают своими, только им свойственными качествами и уровнем развития, при подготовке к открытым занятиям я дифференцирую задания с учетом индивидуальных особенностей ребенка, создавая ситуацию успеха для каждого из них. Каждый ребенок должен продвигаться вперед своим темпом и с постоянным успехом.
Я уверена в том, что рефлексия педагога по поводу своей профессиональной деятельности – в данном случае организации и проведения учебных занятий – должна стать неотъемлемой частью работы по его профессиональному саморазвитию.
Циклограмма деятельности старшего воспитателя на месяц Запланированные мероприятия 1 неделя 2 неделя 3 неделя 4 неделя 1. Обход групп. Организационные вопросы. Ежедневно 2. Организация творческого.
Контроль в ДОУ Схемы:«Планирование физкультурно-оздоровительной работы в течение дня», «Соблюдение режима дня и организация работы группы»[cut=Читать далее. ].
Методические рекомендации для открытого занятия
Автор: Астахова Алена Григорьевна
Методические рекомендации для открытого занятия.
Открытые занятия — развитие традиций? Одна из форм изучения, обобщения и распространения передового опыта работы воспитателей? Ответим, конечно, положительно. И особое значение они приобретают в современных условиях, когда наряду с другими показателями, критериями деятельности (особенно в рамках государственной аккредитации) введено использование инновационных методов в образовательном процессе, что ярко проявляется и легко поддаётся самообследованию, обследованию и мониторингу через контроль и анализ, изучение и рефлексию проведённых открытых занятий воспитателей ГБОУ школы-интерната.
В нашей работе всегда может наступить такой момент, когда обычные, традиционные методы ведения занятий не в полной мере обеспечивают современный уровень решения профессиональных задач и проблем, не дают удовлетворения самому воспитателю. И тогда мы прибегаем к новым приёмам и способам, анализируем и прогнозируем свою деятельность, а самое главное — учимся друг у друга.
Открытое занятие в отличие от обычного – специально подготовленная форма организации методической работы, в то же время на таком занятии протекает реальный учебный процесс. Особую значимость приобретают нестандартные, нетрадиционные занятии.
На открытом занятии воспитатель показывает, демонстрирует коллегам, свой позитивный или инновационный опыт, реализацию методической идеи, применение методического приема, метода обучения. Открытое занятие имеет методическую цель, в которой отражается то, что воспитатель хочет показать посещающим.
Цель данных методических рекомендаций заключается в оказании методической помощи воспитателям в решении педагогических задач по совершенствованию учебно-воспитательного процесса при подготовке и проведении открытых занятий.
Основные задачи данных методические рекомендаций:
способствовать повышению эффективности профессионального самообразования воспитателей в ходе подготовки к проведению открытых занятий;
повышению качества преподавания;
оказание методической помощи при анализе занятия;
распространение педагогического опыта.
Общие рекомендации для проведения открытого урока.
Для открытого занятия может использоваться любой вид учебных занятий по любой форме обучения. Проведение открытого занятия рекомендуется ограничить временными рамками. За это время предоставляется возможность продемонстрировать не только структурные элементы занятия, но и педагогические находки воспитателя.
Подготовка открытых мероприятий не отличается коренным образом от подготовки обычных занятий. Однако необходимость достижения методической цели открытого занятия накладывает отпечаток на его структуру, состав и сочетание методических приемов и средств обучения. Воспитатель, показывающий открытое занятие, должен обеспечить достижение методической цели через выполнение целей занятия, достижение которых запланировано.
Самоанализ занятия осуществляется в двух аспектах: с точки зрения достижения методической цели и с точки зрения освоения воспитанниками учебного материала.
Итак, следует понимать, открытое занятие, в отличие от обычного, имеет методическую цель, в которой отражается то, что воспитатель хочет показать посещающим данное занятие.
Цель проведения открытого занятия:
повышение квалификации тех, кто приходит на учебу к воспитателям-профессионалам высокого уровня;
экспертиза коллегами (руководителями школы, методистами и др.) новшеств, экспериментальных методик, разработанных воспитателем;
саморазвитие воспитателя, стремление к постоянному повышению квалификации (когда мнение коллег, замечания, предложения становятся инструментом развития воспитателя).
Основными критериями для оценки эффективности открытого занятия должны быть качество освоения профессиональными и общими компетенциями, знаниями, умениями и опытом, приобретенными воспитанниками под руководством воспитателя.
К подготовке и проведению открытого занятия предъявляется ряд требований:
занятие воспитателя, работающего по-старому, не может быть источником инновационного опыта;
открытое занятие обязательно должно иметь новизну. Новизна может относиться к содержанию учебного материала или методикам его изучения. Но в любом случае открытое занятие должно содержать новое для посещающих, или то, что хорошо использует сам воспитатель, нет смысла наблюдать на открытом уроке коллеги.
открытое занятие отражает решение методической проблемы, над которой работает воспитатель. Его индивидуальная проблема должна быть связана с общей методической проблемой школы-интерната. Это показатель реализации системного подхода к организации методической работы.
открытое занятие должно показать (доказать) преимущества (высокую эффективность) новации. Поэтому воспитатель, показывающий открытое занятие, выбирает тему, содержание которой позволяет это сделать.
при проведении открытого занятия соблюдаются все требования к учебно-воспитательному процессу. Занятие должно проводиться в обычных условиях, с общепринятой продолжительностью и т.д.
открытое занятие не должно наносить вред системе знаний, умений и навыков обучающихся.
Воспитанники должны получить столько знаний, сколько они усвоили бы, изучая тему без посещающих.
Для посещающих обязательно готовятся рабочие места. Места должны располагаться за спиной воспитанников, чтобы посетители не отвлекали их внимание.
Открытые занятия и их содержание не должны противоречить учебным программам. Нельзя непомерно расширять содержание учебного материала, чтобы показать новую методику, недопустима организация изучения проблем, не включённых в программу. Не рекомендуется также увеличивать время, отведённое на изучение тем.
Недопустима «репетиция» открытого занятия с одной и той же учебной группой. Это требование нарушается повсюду: воспитатели предварительно готовят обучающихся к уроку, «проигрывают» его и т.д., называя всё это подготовкой открытого занятия.
Рекомендуется сообщить воспитанникам о проведении открытого занятия (самое меньшее, накануне). Это подготовит их к ситуации, когда на занятии будут сидеть посетители.
Основные этапы подготовки открытого занятия.
Выбор темы открытого занятия воспитатель делает самостоятельно, с учетом анализа материала, на котором он сможет лучше показать разработанные им усовершенствования, приемы и методы, организацию учебной деятельности воспитанников на разных этапах занятия.
2. Формулировка методической цели и задач урока.
Начинать подготовку необходимо с формулировки методической цели и задач открытого занятия. Методическая цель отражает основную методику проведения урока. Это поможет наиболее конструктивно и объективно подойти к самоанализу и анализу занятия, оценить правильность подобранных методов и приемов и форм организации. В соответствии с методической целью занятия, воспитатель выбирает такой учебный материал, который позволит наиболее полно раскрыть методику, которая составляет основу его педагогического мастерства.
3. Разработка проекта занятия.
К открытому занятию необходимо составить план открытого занятия с четким и разумным распределением времени занятия и указаниями, что и как делают воспитатель и воспитанники.
Не позднее, чем за 10 дней до проведения открытого учебного занятия, воспитатели представляют разработанные сценарии их проведения заместителю директора по воспитательной работе или заместителю директора по учебно-воспитательной работе для согласования.
3. Материально-техническое оснащение занятия необходимо подготовить заранее. Следует испытать в действии приборы и оборудование, вычислительную технику, ТСО. Продумать последовательность их использования на занятии. Наглядные пособия и аудиовизуальные средства необходимо отобрать так, чтобы их применения давало оптимальный эффект для достижения поставленных целей.
Слишком большое количество наглядных пособий рассеивает внимание учащихся, а изобилие незадействованных наглядностей неоправданно на занятии. Все иллюстративные материалы занятия должны работать на учебную цель занятия.
Создание электронной презентации.
Проведение открытого занятия должно сопровождаться электронной презентацией, выполненной с помощью мультимедийной компьютерной программы PowerPoint.
Требования к оформлению презентаций.
В оформлении презентаций выделяют два блока: оформление слайдов и представление информации на них. Для создания качественной презентации необходимо соблюдать ряд требований, предъявляемых к оформлению данных блоков.
соблюдайте единый стиль оформления;
избегайте стилей, которые будут отвлекать от самой презентации;
вспомогательная информация не должна преобладать над основной информацией (текстом, иллюстрациями).
Фон: для фона предпочтительны холодные тона
на одном слайде рекомендуется использовать не более трех цветов: один для фона, один для заголовка, один для текста.
для фона и текста используйте контрастные цвета.
обратите внимание на цвет гиперссылок (до и после использования).
Анимационные эффекты : используйте возможности компьютерной анимации для представления информации на слайде. Не стоит злоупотреблять различными анимационными эффектами, они не должны отвлекать внимание от содержания информации на слайде.
используйте короткие слова и предложения;
минимизируйте количество предлогов, наречий, прилагательных;
заголовки должны привлекать внимание аудитории.
Расположение информации на странице:
предпочтительно горизонтальное расположение информации;
наиболее важная информация должна располагаться в центре экрана;
если на слайде располагается картинка, надпись должна располагаться под ней.
для заголовков – не менее 24;
для информации не менее 18;
шрифты без засечек легче читать с большого расстояния;
нельзя смешивать разные типы шрифтов в одной презентации;
для выделения информации следует использовать жирный шрифт, курсив или подчеркивание;
нельзя злоупотреблять прописными буквами (они читаются хуже строчных).
Способы выделения информации. Следует использовать: рамки; границы, заливку; штриховку, стрелки. Рисунки, диаграммы, схемы для иллюстрации наиболее важных фактов.
Объем информации: не стоит заполнять один слайд слишком большим объемом информации: люди могут единовременно запомнить не более трех фактов, выводов, определений.
Наибольшая эффективность достигается тогда, когда ключевые пункты отображаются по одному на каждом отдельном слайде.
Виды слайдов: для обеспечения разнообразия следует использовать разные виды слайдов: с текстом; с таблицами; с диаграммами.
Проведение открытого занятия.
За 1-2 дня до проведения открытого занятия воспитатель вывешивает сообщение о нем.
Проводится открытое занятие в обычной деловой обстановке.
В состав группы, посещающих открытое занятие, обязательно входят заместитель директора или методист МО.
Приглашенные входят в учебный класс (кабинет) до звонка, занимают заранее подготовленные места, выбранные так, чтобы меньше отвлекать внимание воспитанников и без помех наблюдать за действиями воспитателя и обучающихся.
Все приглашенные должны соблюдать педагогический такт, не вмешиваться в ход урока; не выражать в присутствии воспитанников своего отношения к работе воспитателя, ведущего занятие.
Приглашенные в процессе наблюдения должны проследить, как воспитатель, ведущий занятие, достигает поставленной цели, с помощью каких методических приемов и средств обучения реализует требования рабочей программы, каковы результаты его деятельности.
Обсуждение и анализ открытого занятия.
Для каждой цели есть свой алгоритм просмотра.
Шаг 1. Оцениваем готовность детей к занятию.
Шаг 2. Анализируем соответствие фактического содержания занятия поставленной цели.
Необходимо проанализировать соответствие фактического содержания занятия (объем предложенного воспитанникам материала, его характер, употребление игр и упражнений) поставленной цели.
Шаг 3. Определяем эффективность организации детей на занятии.
В соответствии с целью занятия следует определить эффективность организации воспитанников на нем :
• выбор методов и приемов обучения для реализации цели занятия ;
• результативность способов стимулирования познавательной активности детей;
• оптимальность темпа речи воспитателя и темпа работы детей;
• способы привлечения концентрации внимания воспитанников;
• использование приемов, препятствующих утомлению;
• уровень сформированности организационных умений и навыков.
Шаг 4. Анализируем ход занятия.
• распределение времени на разные виды деятельности;
• смены разных видов деятельности, как по содержанию, так и по форме восприятия.
Шаг 5. Оцениваем структуру занятия и подаем качественную характеристику его отдельных элементов.
Шаг 6. Определяем стиль общения воспитателя, ведущего занятие. Одним из признаков успешности занятия является стиль общения воспитателя с детьми. Поэтому очень важно определить :
• стиль общения воспитателя с детьми, ведущего занятие ;
• общую эмоциональную атмосферу общения;
• правильность и нормативность речи воспитателя;
• приемы стимулирования детей к взаимодействию.
Шаг 7. Анализируем употребляемые приемы формирования оценочно-контрольных действий:
• стимулирует ли воспитатель детей к контролю и оцениванию речевой деятельности;
• создает ли ситуации взаимоконтроля.
Шаг 8. Осуществляем общее оценивание занятия.
Анализ занятия во время открытого просмотра.
Шаг 1. Оцениваем готовность детей к занятию.
Шаг 2. Анализируем соответствие фактического содержания занятия поставленной цели.
Шаг 3. Определяем эффективность организации воспитанников на занятии.
Шаг 4. Анализируем необходимость предложенного хода занятия.
Шаг 5. Оцениваем структуру занятия и подаем качественную характеристику его отдельных элементов.
Шаг 6. Определяем стиль общения воспитателя на занятии.
Шаг 7. Анализируем использованные приемы формирования оценочно-контрольных действий.
Шаг 8. Осуществляем общее оценивание занятия.
Обсуждение открытого занятия проводится, как правило, в день его проведения.
При обсуждении занятия вопросы к воспитателю, проведшему занятие, должны носить конкретный характер (об отдельных приемах и методах работы, о конкретных явлениях данного занятия), не уводить обсуждение от поставленной цели.
Выступления присутствующих на обсуждении проведенного занятия рекомендуется проводить в следующей последовательности:
воспитатель, проводивший открытое занятие;
заместитель директора по ВР или УВР.
Первое слово предоставляется воспитателю, который проводил открытое занятие. Он должен четко дать свою оценку занятию, обосновать выбор методов и средств, качество их применения, сообщить критические замечания по проведению учебного занятия и содержанию подобранного материала. Выступление воспитателя должно помочь присутствующим понять его педагогический замысел, особенности применяемых им методов и приемов, ведущие идеи, которые лежат в основе системы его работы.
Выступающие воспитатели должны детально разобрать достоинства и недостатки открытого занятия, обратить особое внимание на достижение поставленных целей обучения, воспитания и развития, на эффективность применяемых методов, целесообразность использования ТСО, компьютерной техники. В ходе обсуждений следует отметить недочеты, ошибки, допущенные в организации и содержании занятия, дать советы по совершенствованию дальнейшей работы воспитателя.
В заключении выступают председатель МО и заместитель директора. Они подводят итоги обсуждения, отмечают, что было упущено выступающими, дают оценку приемам и методам, использованным на занятии, отмечают глубину раскрытия поставленной методической цели открытого учебного занятия и делают выводы о целесообразности дальнейшего использования представленного опыта. При анализе выступающие должны оценить не только учебную, но и воспитательную роль занятия, его значение для освоения специальности.
Тон обсуждения должен быть деловой и благожелательный. Необходим творческий обмен мнениями, дискуссия, которые вызовут желание не только оценить критически работу коллег, но и творчески использовать его опыт в работе.
После выступления присутствующих, слово вновь предоставляется воспитателю, проводившему занятие. Он отмечает, какие замечания принимает, с чем не согласен и почему, отстаивает свою точку зрения.
Хорошо организованное обсуждение помогает придти к единому мнению по принципиальным методическим вопросам, внедрить результаты открытого занятия в педагогическую практику.
Все присутствующие на открытом занятии, заполняют бланки анализа учебного занятия.
Типичные ошибки, допускаемые
при подготовке и проведении открытого занятия.
1. Выбор воспитателем приемов и методов, не используемых в повседневной практике;
2. Психологическое давление на воспитанников в ходе подготовки к занятию;
3. Преобладание объяснительно-иллюстративных методов;
4. Несоответствие темы занятия программе и календарно-тематическому планированию;
5. Использование методов, имеющих чаще всего развлекательный характер и небольшую дидактическую ценность;
6. Несоответствие структуры занятия и его содержания поставленным целям и задачам;
7. Слабо прослеживается логическая взаимосвязь между отдельными этапами занятия;
8. Не планируется дифференцированный подход;
9. Отсутствие педагогической гибкости, способности оперативно вносить коррективы в урок.
Оформление материалов открытого занятия.
На открытое занятие воспитатель готовит полный комплекс документов, определяющих методическое обеспечение занятия, который включает следующие документы (могут дополняться в зависимости от вида и типа учебного занятия):
план учебного занятия;
комплект материалов по разнообразным видам контроля;
дидактический, раздаточный материал;
задания для самостоятельной работы;
комплект видеоматериалов для ТСО;
варианты заданий или вопросов для самостоятельной работы детей;
оформляется методическая разработка открытого занятия.
Структура методической разработки открытого занятия должна содержать:
3. Пояснительная записка.
4. Содержание основной части.
5. Библиографический список.
Титульный лист является первой страницей методической разработки и заполняется по строго определенным правилам.
Выходные сведения включают в себя следующие элементы:
— в верхней части полное наименование образовательного учреждения;
— в средней части название темы, вид материала (методическая разработка, описание опыта, программа и др.);
— фамилия, имя, отчество, должность, квалификационная категория;
— в нижней части – место и год описания работы.
Заглавие отражает объект методической разработки (наименование).
Подзаголовок – указывает учебную дисциплину или курс, которому она принадлежит. Также, могут приводиться и другие, необходимые, по мнению автора, данные.
Обратная сторона титульного листа содержит: название методической комиссии, где рассмотрена методическая разработка.
Ниже приводится краткое содержание работы (аннотация), состоящее из трех-пяти предложений и отражающее название данной методической разработки. Также ниже, приводится фамилия и инициалы рецензента(ов).
Оглавление может быть помещено вначале методической разработки – после титульного листа, или в конце методической разработки – после списка литературы.
Пояснительная записка содержит:
— цели (объяснение того какие знания, умения, навыки должны быть приобретены воспитанниками в результате работы).
— обоснование выбранной темы, где должны быть показаны:
1. актуальность и значимость данной методической разработки;
2. учебно-практическая ценность;
3. объяснение того, какое место занимает данная методическая разработка (предлагаемая цель и задачи) в данном курсе обучения.
Основная часть методической разработки включает план проведения открытого мероприятия и содержание материала.
Приложение – это часть основного текста, которая имеет дополнительное (обычно справочное) значение, но является необходимой для более полного освещения материала.
В рецензии на методический материал важно указать следующие моменты:
1. актуальность работы;
2. научная достоверность содержания;
3. доходность языка и качество стиля;
4. оригинальность преподнесения материала;
5. логичность изложения материала;
6. практическая значимость содержания;
7. широта использования данных материалов;
8. соответствие формы изложения и содержания той категории читателей, к которой данное пособие адресовано;
9. возможность широкого распространения.
В конце рецензии необходимо указать дату, фамилию, имя отчество, должность и роспись рецензента.
к содержанию методической разработки занятия.
1. Содержание методической разработки должно четко соответствовать теме и цели.
2. Содержание методической разработки должно быть таким, чтобы воспитатели могли получить сведения о наиболее рациональной организации учебного процесса, эффективности методов и методических приемов, формах изложения учебного материала, применения современных технических и информационных средств обучения.
3. Материал должен быть систематизирован, изложен максимально просто и четко.
4. Язык методической разработки должен быть четким, лаконичным, грамотным, убедительным. Содержать конкретные материалы, которые воспитатель использовал в своей работе (планы уроков, инструкции, карточки, схемы, тесты и т.д.).
Общие требования к оформлению методической разработки.
Оформление методических разработок должно соответствовать определенным требованиям.
Печать текста методических разработок:
— на одной стороне стандартного листа формата А4 белой бумаги через один интервал с размером полей (левого – 30 мм, правого – 15мм, верхнего – 20 мм, нижнего – 20 мм), шрифт 12, Times New Roman.
— список литературы оформляется в соответствии ГОСТ 7.1-2003 в алфавитном порядке.
Методическая разработка может дополняться и частично перерабатываться после проведения открытого занятия, чтобы все ценное, что получено в процессе проведения занятия, нашло в ней отражение и могло использоваться другими воспитателями.
Критерии оценки методической разработки учебного занятия
на первую квалификационную категорию