что такое объект предмет цель и задачи исследования
Объект, предмет, цель, задачи.
Объект исследования – процесс или явление, существующий независимо от исследователя и выбранный для изучения.
Предмет исследования – это конкретная часть, сторона объекта, которая подлежит исследованию.
Формулировать объект и предмет исследования необходимо в соответствии с формулировкой темы исследования.
Например:
· Тема исследования: «Природный парк «Оленьи ручьи» как объект экологического туризма»
· Объект исследования: природный парк «Оленьи ручьи».
· Предмет исследования: возможности развития экологического туризма на территории природного парка «Оленьи ручьи».
Например: выявить возможности развития экологического туризма на территории природного парка «Оленьи ручьи».
Задачи исследования – это«шаги»по достижению поставленной цели.
При постановке задач цель как бы «расщепляется» на части.
Традиционно существуют два способа сформулировать задачу. В первом случае формулировка начинается с существительного. Например: анализ литературы по теме исследования.
Однако более классической является формулировка задач, начиная с глагола. Например: проанализировать литературу по теме исследования.
В какой последовательности следует располагать задачи?
· Начинать нужно с постановки задач, направленных на изучение литературы по теме работы и теории вопроса. Для формулировки этих задач можно использовать следующие глаголы:изучить, обобщить, проанализировать, сравнить, обосновать, выявить, описать, охарактеризовать.
· Если ваша работа носит практический характер, то следующими после изучения теории будут задачи, связанные с изучением состояния практики. Их формулировку можно начинать с глаголов: ознакомиться, установить, выделить, оценить, проследить, описать, определить, охарактеризовать.
· Далее располагаются задачи, решение которых будет способствовать созданию вами нового продукта в результате проведенного теоретического исследования (например, это могут быть сборники заданий, факультативные занятия, электронные проекты и проч.). Глаголы для такого рода задач: усовершенствовать, классифицировать, систематизировать, обобщить, подготовить, создать, выработать, сформулировать, разработать.
· Последняя группа задач связана с реализацией ваших разработок на практике. Подходящим началом для данных задач будет:проверить эффективность…, провести частичную апробацию…, определить условия. проанализировать данные….
Обоснование методов исследования.
Метод исследования можно определить как способ извлечения и обработки информации. Какие методы исследования существуют?
Из общенаучных методов исследования (т.е. общих для всех наук) чаще всего используются анализ и синтез.
Задачей анализа является: выявление наиболее ценной информации и отделение ее от несущественной или устаревшей. В процессе анализа содержание расчленяется на составляющие его аспекты и определяется, какая информация относится к каждому из аспектов, устанавливается ее значимость для исследования. Анализ позволяет найти самое главное, что подлежит включению в работу. Посредством синтеза ценная информация, выявленная в результате анализа содержания, соединяется в единое логическое целое.
Кроме того, достаточно часто в исследованиях по туризму используются социологические методы исследования:
Основная часть
Основная часть исследовательской работы включает в себя несколько глав, которые могут разбиваться на разделы и подразделы (параграфы).
Общие требования к написанию основной части следующие:
1. В основной части необходимо писать только о том, без чего действительно не обойтись. Главная ошибка студентов, взявшихся за написание исследовательской работы – стремление изложить абсолютно все, что им известно по выбранной теме, они забывают о том, что реферат, курсовая или диплом – это демонстрация не только эрудиции автора, но и его исследовательских умений: умений классифицировать, систематизировать материал, и писать только по существу вопроса и не уходить в сторону от предмета работы. Таким образом, если вы изначально не позаботились о том, чтобы рассортировать материал, отделить главное от второстепенного, вам вряд ли стоит рассчитывать на высокую оценку.
2. Каждая глава должна быть посвящена решению той или иной задачи, сформулированной во введении. Следите за тем, чтобы главы располагались в логической последовательности, а не бессистемно, как Бог на душу положит: по самой структуре вашей работы должно быть видно как методично, шаг за шагом вы идете к решению поставленной проблемы. Для того, чтобы избежать обвинений со стороны руководителя или рецензента в халтурном отношении к работе, запомните еще два правила:
· Никогда не пишите в разных пунктах и подпунктах об одном и том же.
· Никогда не обещайте в названии главы того, чего там не окажется.
4. Глава должна завершаться выводом, который представляет собой краткое, тезисное изложение основных идей, в ней рассмотренных. За выводом обычно помещают несколько предложений, которые должны обозначить переход к следующей главе.
Основная часть исследования считается хорошо написанной, если:
· в ней раскрыты основные понятия, предмет исследования, решены поставленные задачи;
· содержание материала логично и грамотно структурировано;
· имеется авторская оценка анализируемых теорий, концепций, существующих подходов к решению проблемы.
Заключение
Заключение – это демонстрация тех результатов, которых вы достигли при написании своей работы. По своей сути оно представляет собой перечень наиболее интересных и важных выводов вашего исследования.
Структура заключения может выглядеть следующим образом:
· Изложение в сжатой форме выводов по исследованию. Их можно представить как в свободной форме, так и в форме пронумерованных тезисов. Поскольку ваши выводы должны свидетельствовать о достижении поставленной цели и решении задач, то и формулировать их лучше в соответствии с прописанными во введении задачами. Все полученные результаты формулируются в конкретных суждениях, утвердительно, без неопределенности.
· Краткое изложение предложений и рекомендаций по использованию результатов работы.
· Описание перспектив дальнейшего исследования проблемы.
Заключение должно подчеркивать достоинство вашей работы и сглаживать недостатки.
Список литературы
В списке литературы все источники располагаются в алфавитном порядке.
Правила оформления списка литературы:
1. Список литературы оформляется на отдельном листе после заключения.
2. Ни в коем случае при оформлении списка литературы не ставятся кавычки в названии издания.
3. Если в списке использованы издания разных авторов-однофамильцев, то они располагаются в алфавитном порядке их инициалов (сначала Стругацкий А., затем Стругацкий В. И т. д.).
4. Если в списке использованы разные работы одного автора, то они располагаются в алфавитном порядке названий (неважно, книги или статьи, и написанные в соавторстве с другими авторами).
5. Если у издания два автора, то перечисляют всех, если три и более, то указывают фамилию и инициалы первого автора и добавляют «и другие».
Образец оформления различных источников информации см. в Приложении 4.
Приложения
Приложение является вспомогательной частью исследовательской работы, однако наличие приложения необходимо для более полного освещения темы. В приложении могут содержаться:
· материал, не вошедший в основную часть работы и раскрывающий побочные вопросы, связанные с вашей темой;
· схемы, таблицы, графики, диаграммы и т.п.;
· фотографии, карты и проч.
Приложения располагаются в самом конце работы, после списка литературы. Перед первым приложением необходимо вставить чистый лист с заголовком посреди страницы «Приложения», а затем располагать все приложения по порядку.
Каждое приложение начинается с нового листа с указанием в верхнем правом углу слова «Приложение» и его номера (арабскими цифрами без знака №). Например: Приложение 1.
В случае, если одно приложение располагается на нескольких листах, на всех листах этого приложения, кроме первого, проставляется в верхнем правом углу слово Приложение и его порядковый номер, в скобках указывается «продолжение». Например: Приложение 2 (продолжение).
Каждое приложение должно иметь тематический заголовок.
На все приложения должны быть ссылки в тексте работы.
НАПИСАНИЕ ТЕКСТА
О чем нужно помнить, создавая текст исследовательской работы?
Объект, предмет, цели и задачи исследования
Объект исследования является носителем выявленного социального противоречия и обусловленной действием этого противоречия социальной проблемы. Именно поэтому на него направлен процесс познания. В качестве объекта могут выступать какая-либо область социальной действительности или (и чаще всего) определенная социальная общность, группа (семья, население города, молодежь, студенчество, работники промышленного предприятия, учителя, предприниматели и т.п.). В нашем исследовании объектом являлись женщины, представляющие различные социальные группы населения г. Перми и Пермской области.
На одном и том же объекте могут проводиться самые разные исследования в зависимости от того, под каким углом зрения будет рассматриваться и изучаться данный объект. Это значит, что объекту соответствует не один, а множество предметов. Следовательно, необходимо определить предмет своего исследования, который очерчивает границы познания изучаемого объекта.
Предмет исследования – это те стороны, свойства, характеристики объекта, которые наиболее выпукло выражают социальное противоречие и в связи с этим приобретают теоретическую и практическую значимость, вызывают у исследователя наибольший интерес. Можно сказать, что предмет – «это совокупность обстоятельств, которые представляют полюса социального противоречия». Таким образом, пока не выявлено основное противоречие, невозможно правильно определить предмет исследования. В приведенном нами примере предметом исследования является взаимодействие, взаимосвязь основных компонентов социального статуса женщин (именно здесь коренится названное ранее противоречие).
Цель исследования показывает, на какой конечный результат ориентировано данное исследование. Цель может быть теоретической или прикладной. Теоретическая цель ориентирует исследование на получение нового теоретического знания о структуре, функциях, закономерностях изучаемого явления, тенденциях его развития, а прикладная цель – на практическое решение возникшей проблемы.
Примерами теоретических целей являются: выяснение закономерностей функционирования и развития образа жизни населения большого города; выявление особенностей социально-профессиональных ориентаций школьников в условиях реформирования российского общества, степени их соответствия характеру и тенденциям изменения социальной и социально-профессиональной структуры; определение социально-профессиональных групп населения, являющихся потенциальными источниками формирования среднего класса российского общества и др.
Прикладная цель предполагает разработку прогноза изменения, развития социального объекта, явления, разработку концепции социальной политики или практических рекомендаций для органов управления. Так, целью исследования среди женщин являлась разработка концепции региональной социальной политики в отношении женщин, ориентированной на оптимальную интеграцию данной социально-демографической группы в систему отношений рыночного общества.
Если исследование имеет комплексный, то есть теоретико-прикладной, характер, то одновременно ставятся теоретическая и прикладная цели.
Следует отметить, что цель отражает преимущественную ориентацию исследования. Постановка теоретической цели не исключает возможности решения практических задач, а постановка прикладной цели – получение нового теоретического знания.
Задачи исследования служат средствами достижения цели. Они отвечают на вопрос, что именно нужно изучить, выяснить, установить для достижения поставленной цели. По мнению В.А. Ядова, их можно рассматривать в качестве промежуточных целей, или целей второго порядка. Таким образом, цель исследования определяет структуру и содержание его задач.
Для разработки концепции социальной политики в отношении женщин необходимо решить следующие основные задачи:
1. Зафиксировать на основе системы показателей реальный социальный статус женщин в различных социальных группах населения и тенденции его изменения в условиях перехода к рынку.
2. Выяснить предпочтительный для представительниц разных социальных групп социальный статус и степень его соответствия реальному статусу.
3. Установить характер взаимосвязи между основными компонентами социального статуса.
4. Определить уровень и структуру конкурентоспособности женщин, соотношение ее объективных и субъективных характеристик в современных условиях.
5. Установить основные факторы, определяющие уровень конкурентоспособности женщин, и определить исходя из этого «группы риска» в условиях безработицы.
Последняя задача может быть конкретизирована постановкой ряда частных задач:
1) определить наиболее значимые характеристики семейного статуса женщин, влияющие на уровень их конкурентоспособности;
2) выяснить степень и характер влияния уровня общественно-политической активности женщин на их конкурентоспособность;
3) дать социальный портрет конкурентоспособных и неконкурентоспособных женщин и т.д. Точно так же другие основные задачи можно разложить на более конкретные задачи.
Помимо основных и частных, в исследовании иногда ставятся дополнительные задачи, которые не связаны с целью исследования и служат для подготовки будущего исследования или для решения методических вопросов.
Что такое объект предмет цель и задачи исследования
Любая студенческая работа, по своей сути, должна удовлетворять общим требованиям по написанию научных работ.
Можно обозначить следующие признаки научной работы: характер целеполагания, выделение специального объекта исследования, применение специальных средств познания, однозначность терминов.
Специфика научного познания состоит в том, что научное исследование носит систематический и целенаправленный характер, оно направлено на решение проблем, которые сознательно формулируются как цель.
Но вот установлено, что студенческое произведение обладает всеми перечисленными признаками научности. Теперь возникает вопрос о его качестве. Можно выделить одиннадцать характеристик, позволяющих оценить качество студенческой научной работы: проблема, тема, актуальность, объект исследования, его предмет, цель, задачи, гипотеза и защищаемые положения, новизна, значение для науки, значение для практики.
Прежде всего, необходимо четко представить себе проблему, которую нужно изучить.
Когда формулируется проблема, полезно поставить себе вопрос: что надо изучить из того, что ранее в науке не было изучено?
Далее идут остальные десять характеристик и вопросы к ним:
— тема: как это назвать?
-актуальность: почему именно эту проблему нужно в настоящее время изучать?
-объект исследования: что рассматривается?
-предмет исследования: как рассматривается объект, какие присущие ему отношения, аспекты и функции выделяет исследователь для изучения?
-цель исследования: какой результат предполагается получить, каким в общих чертах, видится этот результат еще до его получения?
-задачи: что нужно сделать, чтобы цель была достигнута?
-гипотеза и защищаемые положения: что неочевидно в объекте, что исследователь видит в нем такого, чего не замечают другие?
-новизна результатов: что сделано из того, что другими не было сделано, какие результаты получены впервые?
-значение для науки: в какие проблемы, концепции, отрасли науки вносятся изменения, направленные на развитие науки, пополняющие ее содержание?
-значение для практики: какие конкретные недостатки практики можно исправить с помощью полученных в ходе исследования результатов?
Рассмотрим перечисленные характеристики подробнее.
Практическая задача и научная проблема не соотносятся друг с другом прямолинейно, «один к одному». Чтобы перевести практическую задачу на язык науки, соотнести ее с научной проблематикой, необходимо учесть все структурные звенья, связывающие науку с практикой, с их конкретным содержанием. Одна практическая задача может быть решена на основе изучения множества научных проблем, и, наоборот, результаты решения одной научной проблемы могут способствовать решению множества практических задач.
Проблема должна найти отражение в теме исследования. Вопрос о том, как назвать научную работу, отнюдь не праздный. Сформулировать тему очень непросто. Нужно так её обозначить, чтобы в ней нашло отражение движение от достигнутого наукой, от привычного к новому, момент столкновения старого с тем, что предлагается в исследовании. Прежде всего, самому исследователю должно быть ясно, с одной стороны, с какими более широкими категориями и проблемами она соотносится, а с другой – какой новый познавательный и практический материал он предполагает освоить.
Выдвижение проблемы и формулирование темы предполагают ответ на вопрос: почему данную проблему нужно в настоящее время изучать? Актуальность направления, как правило, не нуждается в сложной системе доказательств. Она как бы задана. Иное дело – обоснование актуальности темы. Необходимо достаточно убедительно показать, что именно она среди других (некоторые из них уже исследовались другими) – самая насущная.
Студент должен получить некоторые конечные результаты в своем исследовании. Если он не выделит в том объекте, на который направлено его внимание, главный ключевой пункт, аспект или взаимосвязь, он может «расплыться мыслью по древу», пойти сразу во всех направлениях, что, понятно, ни к чему хорошему привести не может. Поэтому необходимо различать, с одной стороны, весь круг явлений, на которые направлено внимание исследователя, то есть объект, а с другой – то, относительно чего он обязуется получить новое знание, – предмет его научной работы.
Определяя объект исследования, следует дать ответ на вопрос: что рассматривается? А предмет обозначает аспект рассмотрения, дает представление о том, как рассматривается объект именно в данном исследовании, этим исследователем. Точное определение предмета избавляет исследователя от заведомо безнадежных попыток «объять необъятное», сказать все, притом новое об эмпирическом объекте, имеющем в принципе неограниченное число элементов, свойств и отношений.
Соотношение объекта и предмета можно кратко охарактеризовать так: объект (и это вполне естественно) объективен, а предмет субъективен. Не зря, наверное, в английском языке предмет (по крайней мере, учебный) обозначается словом subject. Наиболее очевидно это в том случае, когда употребляется слово «как» в смысле: «в каком качестве принимается объект к изучению».
Несмотря на очевидность приведенных выше соображений, как показывает практика, различение этих категорий дается с трудом. В самом начале пути, когда многое еще неясно, трудности и неопределенность в формулировании методологических характеристик естественны. Однако и на стадии первоначального обдумывания предстоящей работы и ее главных понятийных «узлов» вполне возможно соблюдать логику развертывания познающей мысли.
Наиболее распространенным недоразумением, фактически ликвидирующим различение двух рассматриваемых здесь характеристик, является представление о предмете как обозначении некоторого участка или части объекта, избираемого для изучения: «объект шире, а предмет более узок». Но дело вовсе не сводится к размерам того или другого. Возьмем один примитивный, но зато наглядный пример из жизни. Если разрежем дождевого червя на неравные части, получим двух червяков – большого и маленького. Подобную операцию иногда производят и над объектом – выделяют часть его и считают, что это и есть предмет. Но это не так. Получается просто ещё один объект, только он меньше исходного по размерам.
Ставя перед собой цель, ученый определяет, какой результат он намерен получить в ходе исследования, а задачи дают представление о том, что нужно сделать, чтобы цель была достигнута.
Цель – это одна из главных характеристик деятельности, одна из составляющих триады: цель, средство, результат. Поэтому невозможно ни ставить цель, ни анализировать её в отрыве от общего движения познающей мысли, от исследовательской деятельности и, главное, ее логики. Формулируя задачи, ученый тем самым обозначает логику своего исследования, ставит как бы ряд промежуточных целей, выполнение которых необходимо для реализации общей цели. Обдумывая логику работы, нужно проследить, чтобы задачи были ориентированы на результат, хотя бы и промежуточный по отношению к цели всего исследования: выявить состояние. раскрыть содержание. разработать представление.
Одним из методов развития научного знания, а также структурным элементом теории является гипотеза – предположение, при котором на основе ряда фактов делается вывод о существовании объекта, связи или причины явления, причем этот вывод нельзя считать вполне доказанным. Важно иметь в виду, что подобные предположения относятся обычно не просто к констатации существования какого-либо события или явления, а к выяснению связи между ними и наблюдаемыми известными явлениями. Гипотеза как предположение о закономерном порядке явлений и других существенных связях и отношениях имеет в виду также предположения об отдельных явлениях, отдельных свойствах и отдельных связях. Во всех случаях гипотеза представляет собой знание не достоверное, а вероятное. Она есть такое высказывание, истинность или ложность которого не установлена. Процесс установления истинности или ложности гипотезы и есть процесс познания. Одно и то же по содержанию предложение, относящееся к одной и той же предметной области, выступает либо как гипотеза, либо как элемент теории, в зависимости от степени его подтверждения.
В процессе разработки гипотеза развертывается в систему, или иерархию определенных высказываний, в которых каждый последующий элемент вытекает из предыдущего. Уже поэтому, чтобы выдвинуть гипотезу, нужно многое знать об изучаемом объекте, основательно его изучить. Только тогда можно разработать по-настоящему научное, развернутое предположение, теоретическое представление, которое нуждается в солидных доказательствах.
Нужно отметить, что эта установка, вытекающая из самой природы научной работы, к сожалению, идет вразрез с установившейся практикой. Очень часто гипотезу выдвигают в самом начале, едва приступив к исследованию. В этом случае кроме тривиальных утверждений, общеизвестных истин ничего придумать нельзя. Особенно пагубно то, что эта тривиальная псевдогипотеза имеет много шансов в неизменном виде «дожить» до самого конца работы, а автор так и не узнает о том, что это вовсе не гипотеза. Настоящая гипотеза требует серьезного, трудоемкого обоснования и тщательной, детальной проверки. Поскольку в этом случае ее фактически нет, то нет и надлежащей исследовательской работы. Чтобы не случилось такого, чаще всего невольного, самообмана, лучше на начальной стадии не называть гипотезой закономерно появляющиеся и неизбежно ещё весьма туманные предположения о том, как должно обстоять дело – что собой представляет избранный для изучения объект, какой будет система педагогических действий для достижения планируемого результата и т. п. Достаточно назвать все это простыми словами: «рабочее предположение». А иностранное слово «гипотеза» появится гораздо позже.
наконец, самым существенным признаком научной гипотезы является ее нестандартность или неочевидность.
Полученные результаты прямо или опосредованно скажутся на практике. Осмысление возможностей применения знания в данном случае должно быть конкретным. Нужно обозначить тот раздел практической деятельности, где полезно применить тот или иной конкретный результат исследования для исправления определенного недостатка в работе. Должны быть обозначены специфика результатов и конкретные участки практики, где они могут быть полезны.
Все вышеперечисленные характеристики взаимосвязаны, они дополняют и корректируют друг друга. Проблема находит отражение в теме исследования, которая так или иначе должна отражать движение от достигнутого наукой, от привычного к новому, содержать момент столкновения старого с новым. В свою очередь, выдвижение проблемы и формулировка темы предполагают определение и обоснование актуальности исследования. Объект исследования обозначает эмпирическую область, избранную для изучения, а предмет – аспект изучения. В то же время можно сказать, что предмет – это то, о чем исследователь намеревается получить новое знание. Другое дело, что ответ на вопрос о новизне результатов исследования, выделяемой как специальная его характеристика, можно дать лишь после получения этих результатов, подводя итоги работы в целом, в конце, а не в начале. То же можно сказать и о гипотезе. Она не может быть содержательно сформулирована в начале исследования, поскольку для того, чтобы это сделать, нужно уже очень много знать об изучаемом объекте. Хотя, конечно, гипотеза – не итог, а как бы переломный момент работы, ее пик. Иногда говорят, что гипотеза – это недоказанная теория. Доказательство очень сложное и нередко длительное дело.
Таким образом, перечисленные характеристики составляют систему, все элементы которой в идеале должны соответствовать друг другу, взаимно друг друга дополнять. По степени их согласованности можно судить о качестве самой работы.
В результате изучения дисциплины «НИРС» студент должен знать:
-особенности проведения НИР на отдельных этапах;
-методы усвоения информации, ее накопления и систематизации;
-требования к постановке задачи на исследование;
-методы проведения исследований;
— способы и формы защиты результатов НИР, приемы научной дискусии;
— формы апробации результатов работы.
Уметь:
-выбирать объект исследований, формулировать (конкретизировать) задачу, формировать модель объекта;
— формулировать цель НИР;
-алгоритмизировать НИР;
-самостоятельно проводить элементы НИР, в том числе в курсовом и дипломном проектировании;
-ориентироваться в большом количестве научных источников;
-оформлять результаты исследований;
-оформлять требования и провести экспериментальную проверку результатов исследования.