что такое мультимедиа по мнению савченко н а
Мультимедийные средства обучения на уроках иностранного языка
Описание: На данный момент существует огромный выбор мультимедиа продуктов Интернетстраничек содержащих информацию необходимую для изучения иностранного языка электронных учебников баз данных с тематическими текстами и упражнениями. Для реализации этой цели необходимо решить следующие задачи: раскрыть понятие мультимедийных средств обучения и определить их функции; рассмотреть наиболее распространённые мультимедийные средства применяемые на уроках иностранного языка и целесообразность их комплексного использования; выделить положительные.
Дата добавления: 2015-08-24
Размер файла: 31.39 KB
Работу скачали: 255 чел.
Поделитесь работой в социальных сетях
Если эта работа Вам не подошла внизу страницы есть список похожих работ. Так же Вы можете воспользоваться кнопкой поиск
Владение иностранным языком дает возможность приобщиться к мировой культуре и использовать в своей деятельности потенциал обширных ресурсов глобальной сети Интернет. В связи с этим возникает необходимость развития методики использования компьютерных информационных технологий в обучении иностранному языку.
Компьютеризация обучения иностранному языку помогает облегчить доступ к информации и сократить время изучения языка. На данный момент существует огромный выбор мультимедиа продуктов, Интернет-страничек, содержащих информацию, необходимую для изучения иностранного языка, электронных учебников, баз данных с тематическими текстами и упражнениями.
Проблемами применения мультимедийных средств на уроках иностранного языка в школе занимались следующие ученые: С.В. Бондаренко, Н.Д. Коваленко, М.Ю. Бухарина, Л.П. Владимирова, Б.С. Гершунский, Н.Л.Грейдина, З.Х. Миракян, Е.И. Дмитриева, М.К. Захарова, Т.В. Карамышева и другие.
Использование компьютерных, мультимедийных средств на уроке иностранного языка актуальное направление в методике, требующее новых подходов и нестандартных решений.
Поэтому, целью своей работы я определила: раскрыть роль комплексного использования мультимедийных средств на уроках иностранного языка.
Для реализации этой цели необходимо решить следующие задачи:
— раскрыть понятие мультимедийных средств обучения и определить их функции;
— рассмотреть наиболее распространённые мультимедийные средства, применяемые на уроках иностранного языка, и целесообразность их комплексного использования;
— выделить положительные и отрицательные аспекты использования компьютерных, мультимедийных средств обучения на уроке иностранного языка.
ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ
1.1 Классификация мультимедийных образовательных средств и их возможностей.
Глобальная компьютеризация, характерная для современной реальности, оказывает комплексное влияние на систему образования.
Сегодня компьютерные технологии всё более интенсивно используются в преподавании широкого спектра учебных предметов. Не является исключением и предмет «Иностранный язык». Маслюк В.П. считает, что внедрение современных компьютерных и использование новых информационно-педагогических технологий представляет качественно новый этап в обучении иностранным языкам [4, с.12].
На уроках иностранного языка и во внеклассной работе используются различные виды компьютерных технологий: Интернет-ресурсы; средства коммуникации; электронные обучающие программы и др. Особое значение в данном ряду занимают мультимедиа технологии. Элемент мультимедиа является составляющей компьютерных технологий, используемых в обучении иностранным языкам.
Существует множество определений понятия «средства мультимедиа». Почти все они включают в себя текстовую, графическую, анимационную, видео- и звуковую информацию, допускающую различные способы представления.
По мнению Савченко Н.А., мультимедиа это комплекс аппаратных и программных средств, позволяющих пользователю работать в диалоговом режиме с разнородными данными (графика, текст, звук, видео), организованными в виде единой информационной среды; компьютерные интерактивные интегрированные системы, обеспечивающие работу с анимированной компьютерной графикой и текстом, речью и высококачественным звуком; неподвижными изображениями и движущимся видео; технология, описывающая порядок разработки, функционирования и применения средств обработки информации разных типов; синтез трех стихий: информации цифрового характера (тексты, графика, анимация), аналоговой информации визуального отображения (видео, фотографии, картины и пр.) и аналоговой информации звука (речь, музыка, другие звуки); особый обобщающий вид информации, которая объединяет в себе как традиционную статистическую визуальную (текст, графику), так и динамическую информацию разных типов (речь, музыку, видео фрагменты, анимацию) [8].
К средствам мультимедиа можно отнести практически любые средства, способные привнести в обучение и другие виды образовательной деятельности информацию разных видов. В настоящее время в школах широко используются: средства для записи и воспроизведения звука (электрофоны, магнитофоны, CD-проигрыватели); системы и средства телефонной, телеграфной и радиосвязи (телефонные аппараты, факсимильные аппараты, телетайпы, телефонные станции, системы радиосвязи); системы и средства телевидения, радиовещания (теле и радиоприемники, учебное телевидение и радио, DVD-проигрыватели); оптическая и проекционная кино- и фотоаппаратура (фотоаппараты, кинокамеры, диапроекторы, кинопроекторы, эпидиаскопы); полиграфическая, копировальная, множительная и другая техника, предназначенная для документирования и размножения информации (ротапринты, ксероксы, ризографы, системы микрофильмирования); компьютерные средства, обеспечивающие возможность электронного представления, обработки и хранения информации (компьютеры, принтеры, сканеры, графопостроители), телекоммуникационные системы, обеспечивающие передачу информации по каналам связи (модемы, сети проводных, спутниковых, оптоволоконных, радиорелейных и других видов каналов связи, предназначенных для передачи информации).
В последнее время в школе появились новые средства мультимедиа интерактивная доска и виртуальные объекты [6, с.99].
Существует несколько подходов к классификации мультимедийных средств обучения. Чаще всего подобные средства классифицируются по функциональному или по методическому назначению.
Классификация мультимедийных средств обучения по функциональному назначению: обучающие, представляющие учебную информацию и направляющие обучение, исходя из имеющихся у учеников знаний, индивидуальных возможностей и интересов; диагностические, предназначенные для определения уровня подготовки и интеллекта учащихся; инструментальные, предназначенные для конструирования программных средств, подготовки учебно-методических материалов; управляющие, предназначенные для управления деятельностью обучаемых при выполнении работы; административные, предназначенные для автоматизированного процесса организации обучения; игровые, обеспечивающие различные виды игровой и учебно-игровой деятельности.
По методическому назначению выделяют следующие виды мультимедийных средств обучения: наставнические, предназначенные для изучения нового материала; тренировочные (тренажеры), предназначенные для обработки умений и навыков при повторении и закреплении изученного материала; контролирующие, предназначенные для контроля уровня усвоения учебного материала; информационно-справочные, предназначенные для получения учащимися необходимой информации, предназначенные для создания модели объекта, процесса, явления с целью их изучения и исследования; имитационные, представляющие определенный аспект реальности для изучения его основных структурных или функциональных характеристик с помощью некоторого ограниченного числа параметров; демонстрационные, предназначенные для наглядного представления учебного материала, визуализации изучаемых закономерностей, взаимосвязи между объектами; игровые, предназначенные для «проигрывания» учебной ситуации с целью принятия оптимального решения или выработки оптимальной стратегии действия для развития мышления; досуговые, предназначенные для внеурочной работы с целью развития внимания, реакции и творческого мышления [6, с.101].
Обобщая изложенное выше, можно прийти к выводу, что под мультимедиа технологиями понимается ряд компьютерных технологий, позволяющих совокупно представлять различные виды информации (графика, текст, видео, фотография, анимация, звуковые эффекты) и оперировать ими в соответствии с имеющимися целевыми установками. Данная трактовка мультимедиа наиболее оптимальна с точки зрения обучения иностранным языкам и превалирует на практике, в том числе при проектировании мультимедийного учебного занятия.
В самом общем контексте мультимедиа технологии в процессе обучения иностранным языкам призваны выполнять следующие функции:
1) интегрировать разные виды информации в одном объекте-контейнере (текст, звук, видео и т. д.) и представлять её, воздействуя на разные органы человеческих чувств;
2) развивать критическое мышление;
3) стимулировать когнитивный процесс;
4) осуществлять интерактивное взаимодействие с обучаемым;
5) адаптироваться к запросам обучаемого;
6) индивидуализировать процесс обучения;
7) организовать групповую работу в мультимедийных средах;
8) развивать навыки работы в команде;
9) формировать устойчивую мотивацию;
10) создать максимально приближенные к реальности условия для выработки учебных и профессиональных навыков (виртуальные лаборатории, экскурсии, музеи и т д.) [1, с.115].
Доклад на тему»Комплексное использование мультимедийных, компьютерных средств обучения на уроках иностранного языка
Комплексное использование мультимедийных, компьютерных средств обучения на уроках иностранного языка.
Классификация мультимедийных образовательных средств и их возможностей. 5
Функции мультимедийных образовательных средств. 9
МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 11
2.1. Использование мультимедийный учебника. 11
2.2. Использование Интернет-ресурсов на уроках английского языка 12
Использование компьютерных презентаций на уроках
иностранного языка. 17
Программно-аппаратный комплекс «Интерактивная доска». 20
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 30
Владение иностранным языком дает возможность приобщиться к мировой культуре и использовать в своей деятельности потенциал обширных ресурсов глобальной сети Интернет. В связи с этим возникает необходимость развития методики использования компьютерных информационных технологий в обучении иностранному языку. Современность предъявляет всё более высокие требования к обучению практическому владению иностранным языком в повседневном общении и профессиональной сфере. Разрабатываются пути повышения результативности общего образования, вкладываются большие средства в разработку и внедрение новых информационных и коммуникационных технологий (ИКТ). Использование информационных и коммуникационных технологий раскрывает огромные возможности компьютера как средства обучения. Компьютерные обучающие программы имеют много преимуществ перед традиционными методами обучения:
они позволяют тренировать различные виды речевой деятельности и сочетать их в разных комбинациях,
помогают осознать языковые явления, сформировать лингвистические способности,
создавать коммуникативные ситуации,
автоматизировать языковые и речевые действия,
а также обеспечивают возможность учёта ведущей репрезентативной системы,
Помогают реализовать индивидуальный подход и интенсификацию самостоятельной работы ученика.
Компьютерное обучение несет в себе огромный мотивационный потенциал.
Компьютеризация обучения иностранному языку помогает облегчить доступ к информации и сократить время изучения языка. На данный момент существует огромный выбор мультимедиа продуктов, интернет-страничек, содержащих информацию, необходимую для изучения иностранного языка, электронных учебников, баз данных с тематическими текстами и упражнениями.
Проблемами применения мультимедийных средств на уроках иностранного языка в школе занимались следующие ученые: С.В. Бондаренко, Н.Д. Коваленко, М.Ю. Бухарина, Л.П. Владимирова, Б.С. Гершунский, Н.Л.Грейдина, З.Х. Миракян, Е.И. Дмитриева, М.К. Захарова, Т.В. Карамышева и другие.
Использование компьютерных, мультимедийных средств на уроке иностранного языка – актуальное направление в методике, требующее новых подходов и нестандартных решений.
Поэтому, целью своего доклада я определила: раскрыть роль комплексного использования мультимедийных средств на уроках иностранного языка.
Для реализации этой цели необходимо решить следующие задачи:
— раскрыть понятие мультимедийных средств обучения и определить их функции;
— рассмотреть наиболее распространённые мультимедийные средства, применяемые на уроках иностранного языка, и целесообразность их комплексного использования;
— выделить положительные и отрицательные аспекты использования компьютерных, мультимедийных средств обучения на уроке иностранного языка.
ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ
Классификация мультимедийных образовательных средств и их возможностей.
Глобальная компьютеризация, характерная для современной реальности, оказывает комплексное влияние на систему образования.
На уроках иностранного языка и во внеклассной работе используются различные виды компьютерных технологий: Интернет-ресурсы; средства коммуникации; электронные обучающие программы и др. Особое значение в данном ряду занимают мультимедиа технологии. Элемент мультимедиа является составляющей компьютерных технологий, используемых в обучении иностранным языкам.
Существует множество определений понятия «средства мультимедиа». Почти все они включают в себя текстовую, графическую, анимационную, видео- и звуковую информацию, допускающую различные способы представления.
По мнению Савченко Н.А., мультимедиа — это комплекс аппаратных и программных средств, позволяющих пользователю работать в диалоговом режиме с разнородными данными (графика, текст, звук, видео), организованными в виде единой информационной среды; компьютерные интерактивные интегрированные системы, обеспечивающие работу с анимированной компьютерной графикой и текстом, речью и высококачественным звуком; неподвижными изображениями и движущимся видео; технология, описывающая порядок разработки, функционирования и применения средств обработки информации разных типов; синтез трех стихий: информации цифрового характера (тексты, графика, анимация), аналоговой информации визуального отображения (видео, фотографии, картины и пр.) и аналоговой информации звука (речь, музыка, другие звуки); особый обобщающий вид информации, которая объединяет в себе как традиционную статистическую визуальную (текст, графику), так и динамическую информацию разных типов (речь, музыку, видео фрагменты, анимацию) [8].
К средствам мультимедиа можно отнести практически любые средства, способные привнести в обучение и другие виды образовательной деятельности информацию разных видов. В настоящее время в школах широко используются: средства для записи и воспроизведения звука (электрофоны, магнитофоны, CD-проигрыватели); системы и средства телефонной, телеграфной и радиосвязи (телефонные аппараты, факсимильные аппараты, телетайпы, телефонные станции, системы радиосвязи); системы и средства телевидения, радиовещания (теле и радиоприемники, учебное телевидение и радио, DVD-проигрыватели); оптическая и проекционная кино- и фотоаппаратура (фотоаппараты, кинокамеры, диапроекторы, кинопроекторы, эпидиаскопы); полиграфическая, копировальная, множительная и другая техника, предназначенная для документирования и размножения информации (ротапринты, ксероксы, ризографы, системы микрофильмирования); компьютерные средства, обеспечивающие возможность электронного представления, обработки и хранения информации (компьютеры, принтеры, сканеры, графопостроители), телекоммуникационные системы, обеспечивающие передачу информации по каналам связи (модемы, сети проводных, спутниковых, оптоволоконных, радиорелейных и других видов каналов связи, предназначенных для передачи информации).
В последнее время в школе появились новые средства мультимедиа – интерактивная доска и виртуальные объекты [6, с.99].
Существует несколько подходов к классификации мультимедийных средств обучения. Чаще всего подобные средства классифицируются по функциональному или по методическому назначению.
Классификация мультимедийных средств обучения по функциональному назначению: обучающие, представляющие учебную информацию и направляющие обучение, исходя из имеющихся у учеников знаний, индивидуальных возможностей и интересов; диагностические, предназначенные для определения уровня подготовки и интеллекта учащихся; инструментальные, предназначенные для конструирования программных средств, подготовки учебно-методических материалов; управляющие, предназначенные для управления деятельностью обучаемых при выполнении работы; административные, предназначенные для автоматизированного процесса организации обучения; игровые, обеспечивающие различные виды игровой и учебно-игровой деятельности.
По методическому назначению выделяют следующие виды мультимедийных средств обучения: наставнические, предназначенные для изучения нового материала; тренировочные (тренажеры), предназначенные для обработки умений и навыков при повторении и закреплении изученного материала; контролирующие, предназначенные для контроля уровня усвоения учебного материала; информационно-справочные, предназначенные для получения учащимися необходимой информации, предназначенные для создания модели объекта, процесса, явления с целью их изучения и исследования; имитационные, представляющие определенный аспект реальности для изучения его основных структурных или функциональных характеристик с помощью некоторого ограниченного числа параметров; демонстрационные, предназначенные для наглядного представления учебного материала, визуализации изучаемых закономерностей, взаимосвязи между объектами; игровые, предназначенные для «проигрывания» учебной ситуации с целью принятия оптимального решения или выработки оптимальной стратегии действия для развития мышления; досуговые, предназначенные для внеурочной работы с целью развития внимания, реакции и творческого мышления [6, с.101].
Обобщая изложенное выше, можно прийти к выводу, что под мультимедиа технологиями понимается ряд компьютерных технологий, позволяющих совокупно представлять различные виды информации (графика, текст, видео, фотография, анимация, звуковые эффекты) и оперировать ими в соответствии с имеющимися целевыми установками. Данная трактовка мультимедиа наиболее оптимальна с точки зрения обучения иностранным языкам и превалирует на практике, в том числе при проектировании мультимедийного учебного занятия.
Функции мультимедийных образовательных средств.
В самом общем контексте мультимедиа технологии в процессе обучения иностранным языкам призваны выполнять следующие функции:
1) интегрировать разные виды информации в одном объекте-контейнере (текст, звук, видео и т. д.) и представлять её, воздействуя на разные органы человеческих чувств;
2) развивать критическое мышление;
3) стимулировать когнитивный процесс;
4) осуществлять интерактивное взаимодействие с обучаемым;
5) адаптироваться к запросам обучаемого;
6) индивидуализировать процесс обучения;
7) организовать групповую работу в мультимедийных средах;
8) развивать навыки работы в команде;
9) формировать устойчивую мотивацию;
10) создать максимально приближенные к реальности условия для выработки учебных и профессиональных навыков (виртуальные лаборатории, экскурсии, музеи и т д.) [1, с.115].
Таблица 1. Средства ИКТ в образовании
Устройства для ввода текстовой информации и манипулирования экранными объектами
Устройства для записи визуальной и звуковой информации
Что такое мультимедиа по мнению савченко н а
МУЛЬТИМЕДИЙНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС
§ 1. Понятие мультимедийных технологий
В методической литературе, посвященной использованию новых информационных технологий обучения, до сих пор нет единых точек зрения на понимание и использование вошедших в употребление новых ключевых терминологических понятий. Одни авторы, говоря о новых информационных технологиях обучения, понимают под ними все технологии, использующие в процессе обучения специальные технические информационные средства (компьютер, видео, аудио, кино, телекоммуникационные сети). Другие призывают использовать термин «компьютерные технологии обучения», третьи отдают предпочтение понятию «информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) обучения».
Автор известного учебного пособия, посвященного современным образовательным технологиям, Г.К. Селевко пишет: «Когда компьютеры стали широко использоваться в образовании, появился термин «новая информационная технология обучения». Вообще говоря, любая педагогическая технология – это информационная технология, так как основу технологического процесса обучения составляет информация и ее движение (преобразование). На наш взгляд, более удачным термином для технологий обучения, использующих компьютер, является компьютерная технология».
Иная точка зрения у И.Г. Захаровой, автора учебного пособия для высших педагогических учебных заведений «Информационные технологии в образовании», которая определяет информационную технологию и как «совокупность знаний о способах и средствах работы с информационными ресурсами», и как «способ и средства сбора, обработки и передачи информации для получения новых сведений об изучаемом объекте». Поэтому она считает: «В современном понимании информационная технология обучения (ИТО) – это педагогическая технология, использующая специальные способы, программные и технические средства (кино-, аудио- и видео-средства, компьютеры, телекоммуникационные сети) для работы с информацией. Таким образом, ИТО следует понимать как приложение информационных технологий для создания новых возможностей передачи знаний (деятельности педагога), восприятия знаний (деятельности обучаемого), оценки качества обучения и, безусловно, всестороннего развития личности обучаемого в ходе учебно-воспитательного процесса. Понятие компьютерная технология обучения (КТО) с учетом широких возможностей современных вычислительных средств и компьютерных сетей часто используется в том же смысле, что и ИТО. Но применение аббревиатуры КТО вместо ИТО встречает возражения и применяется реже. Эти возражения связаны с тем, что информационные технологии могут использовать компьютер как одно из возможных средств наряду с аудио- и видео-аппаратурой, проекторами и другими техническими средствами обучения. Кроме того, понимание роли компьютера как вычислительной машины в современных условиях претерпело изменения. Поэтому сам термин «компьютерная (буквально – вычислительная) технология» выглядит неудачно».
Прогресс в развитии компьютерной техники состоит именно в расширении функций и сфер применения компьютера. Благодаря этому прогрессу теоретики и практики образования говорят об использовании в обучении компьютерных телекоммуникаций в качестве технологической основы дистанционного обучения. Компьютерные сети предоставляют возможность оперативной передачи на любые расстояния информации любого объема и любого вида; организации обратной связи (в диаде учитель-ученик); диалога с любым партнером и т.п. В связи с этим многие специалисты, занимающиеся дистанционным обучением, видят основную функцию новых технологий в их коммуникационных возможностях и поэтому предпочитают использовать термин «информационно-коммуникационные технологии обучения».
Привычным явлением стало использование в теории и практике обучения таких понятий, как «мультимедиа», «мультимедийные технологии», «мультимедийная среда». Компьютерные системы с интерактивной поддержкой аудио- и видеозаписей и интерактивные средства, позволяющие работать с текстом, статическими и динамическими изображениями, видеофильмами, речевым и звуковым сопровождением, принесли в обучение новые комплексные способы представления, структурирования, хранения, передачи и обработки учебной информации. Зачастую происходит смешение понятий «педагогическая технология обучения с использованием мультимедиа» и «мультимедийная технология». Поэтому зададимся вопросом: «Что же такое мультимедиа, какова его природа и отличительные особенности?».
Термин «мультимедиа» происходит от латинских слов « multum » (много) и « media » (средство), то есть «многие среды». Однако это понятие имеет массу оттенков в зависимости от области применения: наука, техника, искусство, культура, образование, – так как назначение мультимедиа меняется в зависимости от того, где и для кого предполагается использовать это средство, в каких целях (функциональный подход).
В универсальной энциклопедии «Кирилла и Мефодия» мультимедиа определяется как компьютерная технология, «которая обеспечивает соединение нескольких видов связанной между собой информации (текст, звук, фото, рисунок, анимация, видео и др.) в единый блок, а также носитель такой информации».
Новый энциклопедический словарь трактует это понятие в узком и широком смысле:
1) «Мультимедиа (мультимедийные средства) – программные и аппаратные средства, обеспечивающие воспроизведение на экране дисплея видеоинформации (со звуковым сопровождением), записанной на компакт-диске (CD-ROM), полученной по компьютерной сети, электронной почте, каналам телевизионного вещания;
2) мультимедиа в широком смысле – попытка уподобить общение с ЭВМ восприятию реального мира, отраженного в потоках разнородной информации – звуковой, визуальной, тактильной и др.».
Словарь «Основные понятия и определения прикладной интернетики» вносит дополнительную характеристику понятию мультимедиа: «Мультимедиа – multimedia – взаимодействие визуальных и аудио-эффектов под управлением интерактивного программного обеспечения. Обычно означает сочетание текста, звука и графики, а в последнее время все чаще – анимации и видео. Характерная, если не определяющая, особенность мультимедийных веб-узлов – гиперссылки».
Поскольку современные программные и мультимедийные продукты, реализующие базы знаний на основе гипертекста, позволяют не только осуществлять пользователю свободный выбор логики работы с информацией, но и дают ему возможность комплексно сочетать различную текстово-графическую информацию со звуком, видео- и кинофрагментами, они относятся к классу гипермедиа.
Таким образом, мультимедиа представляет собой:
1) Комплекс аппаратных и программных средств, позволяющих создавать и воспроизводить информационный продукт (ресурс), объединяющий в себе статическую визуальную (текст, графику) и динамическую (речь, музыку, видеофрагменты, анимацию) информацию, а также позволяющих организовать интерактивную информационную среду, основанную на гипертекстовой структуре этого информационного продукта (ресурса).
Именно в таком смысле понимания «мультимедиа» и «мультимедийные технологии» будут использоваться в данной работе.
§ 2. Учебные средства мультимедиа
Технические средства обучения (ТСО) – совокупность технических устройств с дидактическим обеспечением, применяемых в учебно-воспитательном процессе для предъявления и обработки информации с целью его оптимизации. ТСО объединяют два понятия: технические устройства (аппаратура) и дидактические средства обучения (носители информации), которые с помощью этих устройств воспроизводятся.
Классифицировать технические средства обучения сложно в силу их разнообразия, функциональных возможностей, способов предъявления информации. Перечислим их основные классификации:
1) по функциональному назначению (характеру решаемых учебно-воспитательных задач);
2) по принципу устройства и работы;
3) по роду обучения;
4) по логике работы;
5) по характеру воздействия на органы чувств;
6) по характеру предъявления информации.
По функциональному назначению ТСО подразделяют на технические средства передачи учебной информации, контроля знаний, тренажерные, средства обучения и самообучения, вспомогательные средства. Кроме того, существуют технические средства, совмещающие функции различного назначения, т.е. комбинированные.
К традиционным техническим средствмам передачи информации относятся диапроекторы, графопроекторы, эпипроекторы, магнитофоны, радиоустановки, музыкальные центры (аудиосистемы), проигрыватели, радиоузлы, кинопроекторы и киноустановки, телевизоры, видеомагнитофоны. В современной школе мультимедийный компьютер в совокупности с другими периферийными устройствами (мультимедиа-проектор, принтер, сканер, интерактивная доска и пр.), как универсальное средство обучения пришел на смену традиционному набору технических средств обучения. Далее будут рассмотрены только средства передачи и представления информации на основе мультимедиа-компьютера.
Мультимедиа-компьютер – компьютер с совокупностью программных и аппаратных средств, позволяющие воспроизводить звуковую (музыка, речь и др.), а также видеоинформацию (видеоролики, анимационные фильмы и др.). Мультимедийный компьютер как минимум должен иметь:
– дисковую систему большого объема, достаточного для размещения современной операционной системы и мультимедийного программного обеспечения, а также для хранения мультимедийной информации (графических, звуковых и видео файлов и пр.);
– дисковод для компакт-дисков;
– звуковую карту, позволяющую воспроизводить звуковые записи, а также синтезировать музыку в формате MIDI (электронный аналог нот);
– видеосистему, позволяющую работать как минимум в видеорежиме TRUE-color;
– программный, или аппаратный, MPEG-декодер, позволяющий просматривать видеодиски в стандарте CD-Video с разрешением 352×240 точек 32758 цветами с частотой 30 кадров/сек. без пропусков кадров;
– акустическую систему (колонки или наушники, микрофон или гарнитура).
Следует отметить, что вышеперечисленная комплектация компьютера является минимальной для того, чтобы считать его мультимедийным. Существующие сегодня на рынке персональные компьютеры имеют достаточную мощность и практически все являются мультимедийными вследствие того, что современное программное обеспечение, созданное для производства, бизнеса, а также образования по большому счету следует отнести к классу мультимедиа.
Например, минимальные системные требования для программного обеспечения, которое будет рассмотрено в третьей главе, следующие:
– процессор Pentium III 600 MHz ;
– оперативная память 512 MB ;
– 100 MB свободного места на жестком диске (на каждую программу);
– разрешение экрана 800×600 или выше с 16-и битной глубиной цвета;
– Интернет-браузер Internet Explorer версии 5.0 или более поздней;
– драйвер DirectX версии 7.0 a или более поздней;
Мультимедиа-проектор – проекционное средство, предназначенное для воспроизведения на большом экране информации, получаемой от компьютера, видеокамеры, проигрывателя DVD-дисков.
Рис. 1.2.1. Мультимедиа-проектор
В современных мультимедиа-проекторах используются несколько технологий формирования изображения. Общий принцип устройства LCD-проекторов в чем-то напоминает кино- или слайд-проектор, только вместо пленки применяется прозрачная жидкокристаллическая панель, на которой с помощью цифровой электронной схемы создается картинка. Свет от лампы проходит через панель и объектив, и на экране воспроизводится изображение, увеличенное во много раз. В DLP-проекторах свет отражается от поверхности специального чипа (микросхемы) размером примерно 15×11 мм, на которой находится около 800000 микрозеркал, формирующих изображение и также через объектив попадает на экран.
Световой поток – одна из главных характеристик мультимедиа-проектора, чем он выше, тем больший размер изображения можно получить при данном качестве экрана и освещенности в помещении.
Контрастность – также важная характеристика мультимедиа-проектора, однако этот показатель фирмы-производители не всегда упоминают в спецификации из-за разногласий в отношении методики измерения. Все современные модели обладают хорошим уровнем контрастности, но следует избегать бликов на экране от посторонних источников.
Следующим важнейшим параметром мультимедиа-проектора является разрешение его LCD-панели или DMD-чипа (количество элементов изображения по горизонтали и вертикали). Все современные мультимедиа-проекторы могут работать с сигналами различных разрешений, но лучше всего, если разрешение проектора будет в точности соответствовать разрешению компьютера, с которым он будет использоваться. Размер изображения напрямую зависит от разрешения LCD-панели, чем он больше, тем большее разрешение мультимедиа-проектора следует выбирать. В последнее время наметился переход на новый формат экранов с соотношением сторон 16:9 вместо 4:3. Это вызвало появление моделей мультимедиа-проекторов с LCD-панелями 1366×768 элементов (так называемый «широкий XGA» – Wide XGA), ориентированных в основном на широкоэкранные видеопрограммы.
У мультимедиа-проекторов обычно предусматривается несколько входов для разных источников и один-два выхода для контроля изображения и звука. Обычно это два компьютерных входа и выход на компьютерный монитор и два входа для видеоисточников. Входы оперативно переключаются кнопками на панели мультимедиа-проектора или с пульта дистанционного управления.
Большинство мультимедиа-проекторов снабжено объективами с переменным фокусным расстоянием (зум-объективы), что позволяет в определенных пределах изменять размер изображения простым поворотом регулировочного кольца, т.е. без перемещения самого проектора. Если зум-объектив оснащен электроприводом, фокусное расстояние и резкость регулируются с пульта дистанционного управления с помощью встроенного электродвигателя. Более дорогие и профессиональные модели имеют сменные объективы. Это дает большую свободу выбора места установки мультимедиа-проектора в помещении для получения требуемого размера изображения.
Многие модели мультимедиа-проекторов оснащаются встроенными громкоговорителями для воспроизведения, например, звуковой дорожки видеофильма. При проведении презентаций будет особенно полезна функция регулировки громкости с помощью пульта. Однако следует иметь в виду, что для высококачественного воспроизведения звука в большой аудитории этих возможностей проектора недостаточно, для этого рекомендуется использовать специальные звуковые системы.
В большинстве современных мультимедиа-проекторов в качестве источника света используются дуговые лампы с высокой яркостью и гораздо более ровным спектром (белым цветом) по сравнению с лампами накаливания, они служат около 2000 часов. Некоторые модели имеют функцию экономного режима работы лампы, что продлевает срок службы довольно дорогого лампового модуля почти в два раза.
Мультимедиа-проекторы всегда оснащаются пультами дистанционного управления на инфракрасных лучах, во многих моделях есть возможность управления с того же пульта по специальному кабелю. Управление по кабелю оказывается незаменимым при одновременной работе нескольких мультимедиа-проекторов в одном помещении, когда инфракрасные сигналы попадают на приемники сразу всех устройств. Проектором можно также управлять с помощью «мыши» или клавиатуры того компьютера, с которого демонстрируется изображение.
Дополнительные возможности мультимедиа-проекторов постоянно расширяются. Интересная функция «картинка в картинке» позволяет открыть динамичное видео-окно внутри поля изображения. Многие модели предоставляют возможности управления ими с помощью веб-браузера, или являются полноценными сетевыми устройствами, позволяющими демонстрировать информацию с любого компьютера, находящегося в сети.
Плазменная панель может быть использована в учебном процессе как альтернатива мультимедиа-проектору. Экран плазменного дисплея не испускает вредных электромагнитных излучений, имеет более высокую, чем у мониторов, контрастность изображения и больший угол обзора вплоть до максимального значения. Большинство панелей имеет соотношение сторон экрана 16:9.
Поверхность плазменного дисплея состоит из пикселей, каждый из которых имеет 3 ячейки, выступающие в качестве источников трех основных цветов: красного, зеленого и синего. Ячейка представляет собой герметичную стеклянную емкость прямоугольной формы, заполненную газом в плазменном состоянии, и покрытую изнутри цветным фосфором. Состав этого фосфора тот же, что используется в электронно-лучевых трубках. Через каждую ячейку протекает электрический ток тлеющего разряда, чем он больше, тем ярче свечение ячейки. Величина тока в каждой ячейке индивидуально регулируется цифровой системой плазменной панели. С помощью каждой ячейки можно получить до 16 миллионов оттенков определенного цвета, благодаря чему изображение на экране становится столь сочным и реалистичным. Благодаря абсолютной плоскости на экране панели отсутствуют искажения изображения. У плазменных панелей отсутствует также неравномерность изображения от центра к краям экрана, характерная для проекционных устройств, что в свою очередь значительно увеличивает угол обзора.
Разрешение экрана плазменной панели с соотношением сторон 16:9 не соответствует традиционному компьютерному разрешению ( VGA, SVGA, XGA). Разрешение непосредственно влияет на количество пикселей на экране и, соответственно, на «фактуру» изображения. Чем выше разрешение, тем больше пикселей, и, соответственно, тем более однородным будет изображение. Типовыми разрешениями панелей являются: 852×480, 1024×768, 1280×768, 1365×768, 1920×1080.
Большинство панелей поддерживают различные системы телевидения, т.е. работают со всеми форматами видеосигнала PAL/SECAM/NTSC, а также имеют все необходимые разъемы для подключения видеосигнала и компьютера.
Интерактивная доска – устройство, позволяющее преподавателю объединить три различных инструмента: экран для отображения информации, обычную маркерную доску и интерактивный монитор. Полностью функционирующие интерактивные доски обычно включают четыре компонента: компьютер, мультимедийный проектор, соответствующее программное обеспечение, интерактивная доска.
Рис. 1.2.2. Интерактивная доска SMART Board
Мультимедийный проектор и интерактивная доска подключаются к компьютеру. Изображение на мониторе компьютера передается через проектор на интерактивную доску. Прикосновения к поверхности интерактивной доски передаются на компьютер с помощью кабеля или через инфракрасную связь и интерпретируются специальным программным обеспечением, которое установлено на компьютере.
Интерактивные доски могут быть прямого или обратного проецирования. При прямом проецировании проектор находится перед поверхностью интерактивной доски, при обратном проецировании – позади доски.
Интерактивные электронные доски бывают активные и пассивные. Активную электронную доску необходимо подключить к источнику питания и к компьютеру, для пассивной доски достаточно подключения к компьютеру.
В настоящий момент при производстве интерактивных досок применяются следующие технологии:
– сенсорная резистивная технология;
Интерактивная электронная доска на основе инфракрасной технологии (технологии инфракрасного сканирования) представляет собой большой интерактивный дисплей, на котором можно работать как специальным стилусом, так и просто пальцем. Инфракрасные датчики выступают в качестве приемника и передатчика сигнала, в результате чего на поверхности интерактивной доски образуется невидимая горизонтально-вертикальная сетка. При прикосновении электронным стилусом или любым другим предметом к поверхности такой доски инфракрасный луч из LED-источника блокируется, и приемник не получает сигнал. Таким образом, определяются координаты точки и передаются на компьютер для дальнейшей обработки.
Суть микроточечной технологии заключается в том, что на поверхность доски наносятся незаметные глазу точки. В стилус встроена мини-камера, которая определяет координаты точек касания и передает данные в компьютер с помощью встроенного Bluetouth-передатчика. При таком способе передачи данных доска не требует питания, и ее не надо подключать к принимающему устройству. На основе микроточечной технологии разработаны доски Polyvision eno.
Документ-камеры являются очень гибким инструментом, позволяющим делать то, что не может никакое другое презентационное оборудование. Документ-камеры объединяют в себе возможности оверхед-проектора, видеокамеры, сканера, микроскопа, компьютера. Объектив «на шейке» и плоская поверхность просмотра придают им внешнее сходство с оверхед-проекторами. Но вместо системы зеркал и просветного столика в документ-камерах используются видеокамеры высокой четкости. Получаемые изображения двух- и трехмерных объектов могут быть поданы непосредственно на экран компьютера и плазменной панели, или отображены с помощью проектора.
Рис. 1.2.3. документ-камера
Документ-камеры способны создать цифровое изображение любого документа или предмета. С их помощью можно осуществлять просмотр таких объектов, как распечатанный на принтере или сделанный рукописно текст, выполненный на бумаге рисунок, проявленную фотографию, а также любой трехмерный объект. Они могут отображать как мелкие шрифты, так и детали объектов, неразличимые невооруженным глазом.
Поскольку документ-камера работает в режиме прямой передачи, то можно менять угол зрения и положение объекта в пространстве по ходу презентации. Все изменения будут отображаться в реальном времени с помощью проектора на экран или другой дисплей. Документ-камеры позволяют также записывать видео-фрагменты и вести двоичную передачу изображений, аналогично сканерам и цифровым камерам. Некоторые модели имеют встроенные просветные столики для подсветки 35 мм слайдов, и в этом случае камера может функционировать в качестве слайд-проектора.
§ 3. Перспективы использования мультимедийных технологий в учебном процессе
Вполне очевидно, что в обозримом будущем в массовой общеобразовательной школе основная форма организации обучения останется классно-урочной. Классно-урочная система имеет свои достоинства, но и не лишена недостатков, которые в свою очередь не мешают ее повсеместному использованию. Обучение учащихся основной и старшей школы большинству учебных предметов в рамках классно-урочной системы идет в специальных кабинетах, основной формой организации обучения является урок. На основании ведущих дидактических целей и места конкретного урока в системе уроков (модуле) разработаны различные классификации уроков. Поэтому перспективы повышения эффективности классно-урочной системы и ученые, и педагоги-практики связывают с оснащением кабинетов дидактическими и техническими средствами обучения и с совершенствованием типов уроков и их модулей. Мультимедийные технологии, как ничто другое, позволяют интегрировать эти два направления дидактических поисков.
Урок как организационная форма обучения – явление динамическое. Он постоянно изменяется, отражая основные тенденции развития педагогического процесса. Обычный урок по тому или иному учебному предмету в условиях классно-урочной системы проходит в традиционном предметном кабинете (математики, физики, химии и др.). Современные же мультимедиа позволяют говорить о предметном уроке в компьютерном классе с интерактивной доской. Учитель на таком уроке, сохраняя почти весь арсенал имеющихся у него методических приемов, может многократно его преумножить возможностями МТ. Для этого необходимы, прежде всего, мультимедийные ресурсы, которые можно легко встраивать в структуру урока. К большому сожалению, основные усилия отечественных разработчиков образовательных программных продуктов и мультимедийных ресурсов направлены на создание различного рода интеллектуальных обучающих систем, рассчитанных на индивидуализированное обучение. Однако целесообразнее дать учителю такие мультимедийные ресурсы, которые он мог бы сам без значительных дополнительных временных затрат встраивать в урок, проводимый в условиях существующей классно-урочной системы.
На сегодняшний момент наиболее продуктивным подходом становится комплексный подход к использованию мультимедийных технологий при изучении некоторого относительно замкнутого раздела школьной программы (с достаточно стабильным содержанием и устоявшимися методиками обучения) в условиях класса с интерактивной доской. Эпизодическое использование компьютера и МТ малоэффективно, такое применение компьютера как мощного средства научного познания не достаточно.
Чтобы действительно сделать значительный прорыв в практике обучения на основе МТ, нужны разработки, позволяющие, с одной стороны, наглядно демонстрировать обучаемому процесс формирования ключевых понятий как при индивидуальной, так и при фронтальной работе, с другой стороны, позволять ему самому активно участвовать в этом генезисе.
Компьютер в комплексе с другими периферийными устройствами (мультимедиа-проектор, принтер сканер и пр.), как универсальное средство обучения заменил традиционный набор технических средств обучения (ТСО) в школе. Однако следует отметить, что сегодня использование его на предметных уроках не отличается от использования отдельных традиционных демонстрационных ТСО (телевизор, магнитофон, аудио- и видеоплеер и др.). На данном этапе развития ТСО и информационных технологий необходимо с новых позиций переосмыслить и всесторонне использовать огромный методический опыт в области использования ТСО в учебном процессе – традиционное использование даже самых современных ТСО дополняет и сопровождает учебный процесс, однако ТСО никогда не определяли его лицо. Комплексное использование компьютера, мультимедийных ресурсов и интерактивной доски позволит существенно обогатить возможности традиционных ТСО и тем самым преобразить конструирование и проведение предметных уроков. Специальный монтаж материала, записанного на разных носителях, позволяет реализовать достоинства учебного кинофильма: оптимальное сочетание разных выразительных языковых средств (текста, звука, статических и динамических демонстраций), выбор нужных планов и деталей изучаемого объекта, изменение его ракурсов и т.п. Столь же просто реализовать наиболее популярные приемы работы с графопостроителем: наложение и снятие пленок, каширование. Все это действительно позволяет «оживить» преподавание учебных предметов интенсифицировать учебный процесс в целом.
По-видимому, в истории развития человечества можно назвать лишь два информационных переворота, в какой-то степени сравнимых с сегодняшним: изобретение книгопечатания и изобретение радио. Собственно в образовании революцию произвело книгопечатание, от изобретения радио польза здесь была гораздо менее значительной. И это неудивительно. Как отмечает Б.Г.Ананьев, восприятие через зрительную систему идет в трех модальностях: ощущение, восприятие и представление, а через слуховую систему – только на уровне представления. Недаром народная мудрость гласит: «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать».
Наконец, самое главное: мультимедийные технологии позволяют сделать учащегося не только созерцателем готового учебного материала, но и участником его создания, преобразования, оперативного использования. Несомненно, например, что каждый ученик должен хотя бы раз самостоятельно выполнить какую-либо стандартную операцию (например: построение математического, физического или любого другого объекта, чертежа, схемы), но делать это снова и снова при решении других подобных задач в течение нескольких уроков вряд ли целесообразно. Имеющиеся мультимедийные курсы и образовательные программные продукты позволяют по-новому строить уроки, на которых рассматриваются различного рода преобразования изучаемых объектов. Эти программы и курсы позволяют организовать работу как с готовыми чертежами, так и с динамическими моделями, помогающими «экспериментально увидеть» преобразования объектов при изменении тех или иных параметров. По новому строить вычислительный эксперимент на основе визуальных средств мультимедиа.
Мультимедиа неизмеримо расширяет возможности в организации и управлении учебной деятельности и тем самым позволяет практически реализовать огромный потенциал перспективных методических разработок, найденных в рамках традиционного обучения, которые, однако, оставались невостребованными или в силу определенных объективных причин не могли дать там должного эффекта.
Хорошо известно, что оперативно поставленные текущие контрольные вопросы, на которые по ходу занятия ученикам необходимо давать ответы, значительно повышают качество обработки и усвоения воспринимаемой ими информации. (Вопросы, естественно, не должны требовать больших временных затрат на обдумывание ответов.) В условиях традиционной классно-урочной системы эффективность такого дидактического приема, к сожалению, не велика – учитель физически не может быстро обработать и оценить ответы учащихся. Совсем другое дело, когда занятие проходит в компьютерном классе, а ответы рассчитаны на компьютерную обработку. Учитель получает возможность оперативно отслеживать «средний процент понимания» и вносить в ход урока необходимые коррективы. Более того, по окончанию занятия можно отследить и оценить работу каждого слушателя. Таким образом, мультимедиа позволяет инициировать и стимулировать внутреннюю активность учащихся даже в условиях применения объяснительно-иллюстративного метода.
В школьной практике, таким образом, назрело противоречие между объективной потребностью в использовании НИТ для организации учебного процесса в рамках традиционной классно-урочной системы и невозможностью применять для этого мультимедийные продукты, предлагаемые разработчиками. Создание доступных учителю программных средств и удобных интерфейсов, позволяющих без больших дополнительных затрат создавать и использовать мощные обучающие и контролирующие программы, не стало пока для них приоритетной задачей.
Вместе с тем школы интенсивно насыщаются достаточно мощной компьютерной техникой. Идет массовый компьютерный всеобуч и переподготовка учителей-предметников в системе повышения квалификации.
Рассмотрим некоторые предложения и практические шаги, направленные на разрешение указанного противоречия, которые, впрочем, идейно достаточно близки друг другу и отличаются только своей масштабностью.
1. Применение кейс-методик, в основе которых лежит создание и последующее использование относительно самостоятельных, но взаимосвязанных учебных материалов по определенному курсу или его разделу. По сути дела, об этом же говорит Н.Х.Розов, формулирующий комплекс принципов, которым целесообразно было бы следовать при разработке образовательного компьютерного продукта для школы. Он пишет: «Прежде всего необходимо, чтобы такие продукты были не целостными, а блочными, или модульными. Учитель, сколько-нибудь творчески относящийся к своему делу, не просто «урокодатель», он не ведет свои занятия в точности абзац за абзацем по одному учебнику, всегда вставляет собственные разработки, использует материалы из многих книг. Поэтому не стоит рассчитывать, что учитель станет в своей деятельности послушно следовать целостному компьютерному продукту. В лучшем случае могут быть использованы лишь какие-то отдельные фрагменты, которые данному учителю в этом продукте понравились, отвечают его духу, его стилю, его пониманию. Но ведь извлечь понравившийся кусок из продукта – подчас совершенно нетривиальная проблема. И хорошо было бы разработчикам предусматривать легкую реализацию пользователем такой возможности. Одновременно с разработкой больших, «глобальных» продуктов весьма перспективно создавать и такие, которые можно назвать «набором миниатюр».
2. Разработка комплекса программ, позволяющего учителю комплектовать и располагать учебный материал по своей схеме, дополнять и редактировать его. Для этого входящие в такой комплекс программы должны предусматривать «средства для создания, редактирования, связывания модулей учебного материала, классификации их по нескольким различным классификаторам, дополнения его статическими и динамическими иллюстрациями, аудио-фрагментами».
3. Системный подход, построенный на основе перехода от монофункциональных к полифункциональным электронным средствам, предназначенным не только для организации самостоятельной работы учащихся, но главным образом для организации учебного процесса на уроке. Такой подход предлагает Т.Г. Кудряшова, она считает, что в качестве базисных оснований при создании подобной системы могут быть выбраны:
– средства обучения, позволяющие наряду с образовательными способностями формировать способности к самостоятельной познавательной деятельности;
– средства организации коммуникативного взаимодействия, позволяющие учителю быстро получать и обрабатывать информацию от каждого ученика, а ученикам обмениваться информацией.
Наконец, она предлагает весьма «жесткую» технологию организации учебного процесса на основе использования созданных мультимедийных средств обучения, которая в рамках каждой дисциплины предполагает:
1. Классификацию уроков изучения нового материала по форме учебного взаимодействия.
2. Определение тематик уроков систематизации знаний и тематик уроков рефлексии, а также их классификации по форме учебного взаимодействия.
3. Определение деятельности учеников и способа управления учителем их учебной деятельностью на каждом этапе урока: а) изучения нового материала, б) систематизации знаний, в) рефлексии.
4. Определение целей контрольных мероприятий и видов деятельности, которые должен продемонстрировать ученик в процессе контроля и способов их демонстрации.
Такая технология должна также включать предназначенные для разработчиков требования к средствам обучения, обладающим полифункциональностью и оперативностью при организации коммуникативного взаимодействия, которые используются на каждом этапе урока изучения нового материала, систематизации знаний, рефлексии и контроля знаний. Кроме того, должны быть определены способы задания контролируемых видов деятельности, фиксирования и оценки результатов контроля.
Контрольные вопросы к главе 1
1. Как соотносятся понятия «Новые информационные технологии обучения», «Компьютерные технологии обучения», «Информационно-коммуникационные технологии обучения»?
2. Что такое мультимедиа?
3. Как определяется понятие «Мультимедийные технологии»?
4. Что такое мультимедийная среда?
5. Что такое виртуальная реальность?
6. Что такое гипертекст?
7. Что такое гипермедиа?
8. Кем и когда были введены понятия гипертекст и гипермедиа?
9. Какие средства относятся к техническим средствам обучения (ТСО)?
10. По каким основным признакам можно классифицировать ТСО?
11. На какие виды подразделяются ТСО по функциональному назначению?
12. Какие технические средства относятся к традиционным ТСО?
13. Какие ТСО можно использовать совместно с компьютером?
14. Какой компьютер можно назвать мультимедиа-компьютером?
15. Какие минимальные характеристики должен иметь мультимедийный компьютер?
16. Какой проектор относится к мультимедиа-проектору?
17. Какие технические характеристики мультимедийного проектора имеют значение для учебного процесса?
18. Что такое световой поток проектора?
19. Что такое контрастность проектора?
20. Что такое разрешение проектора?
21. Какие технические характеристики плазменной панели имеют значение для учебного процесса?
22. Какими типовыми значениями размера диагонали экрана и формата изображения обладают плазменные панели?
23. Какими типовыми значениями яркости, контрастности и разрешения экрана обладают плазменные панели?
24. Что такое интерактивная доска?
25. Какие компоненты составляют полностью функционирующую интерактивную доску?
26. Чем отличаются друг от друга интерактивные доски прямой и обратной проекции?
27. Какие технологии применяются при производстве интерактивных досок?
28. Каков принцип работы сенсорно-резистивных интерактивных досок?
29. Какие интерактивные доски производятся на основе сенсорно-резистивной технологии?
30. Каков принцип работы электромагнитных интерактивных досок?
31. Какие интерактивные доски производятся на электромагнитной технологии?
32. Каков принцип работы инфракрасных интерактивных досок?
33. Какие интерактивные доски производятся на основе инфракрасной технологии?
34. Каков принцип работы микроточечных интерактивных досок?
35. Какие интерактивные доски производятся на основе микроточечной технологии?
36. Что такое документ-камера?
37. Какими функциональными возможностями обладает документ-камера?
38. Какие технические характеристики имеет документ-камера?
39. Какие подходы в совершенствовании классно-урочной системы обучения наиболее перспективны для повышения эффективности учебного процесса?
40. В чем состоит комплексный подход к использованию мультимедийных технологий в учебном процессе?