что такое методическое сопровождение
Организационно-методическое сопровождение: содержание. принципы и условия реализации. Сопоставление понятий: организационно-методическое сопровождение и методическая поддержка
В условиях постоянно изменяющихся требований к педагогической деятельности весьма актуальным становится вопрос методического сопровождения.
Термин «сопровождение» появился в педагогике относительно недавно, с конца 90-х гг. ХХ века. В педагогической науке к проблемам сопровождения педагога обращались многие учёные. В современной литературе не существует единого подхода к определению самого понятия, его педагогического и методического сопровождения.
Просмотр содержимого документа
«Организационно-методическое сопровождение: содержание. принципы и условия реализации. Сопоставление понятий: организационно-методическое сопровождение и методическая поддержка»
Организационно-методическое сопровождение: содержание, принципы и условия реализации. Сопоставление понятий: организационно-методическое сопровождение и методическая поддержка
В условиях постоянно изменяющихся требований к педагогической деятельности весьма актуальным становится вопрос методического сопровождения.
Термин «сопровождение» появился в педагогике относительно недавно, с конца 90-х гг. ХХ века. В педагогической науке к проблемам сопровождения педагога обращались многие учёные. В современной литературе не существует единого подхода к определению самого понятия, его педагогического и методического сопровождения.
В педагогике понятие «сопровождение» понимается как особый вид взаимодействия с целью создания благоприятных условий развития субъектов взаимодействия. А его сущностными признаками являются помощь в принятие решений, взаимодействие.
Понятие «методическое сопровождение» понимается как организация целостной, системно-организованной деятельности, которая направлена на создание условий развития профессионально-личностной компетенции педагога.
М.Р. Битянова считает, что сопровождение – это система профессиональной деятельности педагогического сообщества, направленная на создание социально-психологических условий для успешного обучения и психологического развития в ситуациях взаимодействия.
Основные задачи методического сопровождения:
Оказание методической помощи педагогам по освоению и ввдению в педагогическую практику работы федеральных государственных образовательных стандартов;
Создание условий, обеспечивающих субъективную позицию каждого педагога в повышении квалификации;
Оказание методической помощи в освоении способов самообразования и саморазвития;
Организация выявления, изучения и распространение передового педагогического опыта в образовательной организации;
Создание системы мониторинга результативности образовательного процесса;
Создание условий для удовлетворения информационных, учебно-методических, творческих потребностей педагогов;
Создание и расширение издательской деятельности педагогических работников образовательной организации;
Оказание помощи педагогам во время прохождения аттестации;
Создание условий для изготовления и систематизации дидактического материала учебно-методических комплексов;
Разработка рекомендаций участникам педагогического процесса в вопросах реализации индивидуального подхода в процессе психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся;
Осуществление индивидуальной методической работы молодым специалистам;
Организация поддержки педагогам в инновационной деятельности.
В современной педагогической литературе существуют различные подходы, определяющие количество и содержание функций методического сопровождения.
Информационная функция методического сопровождения предполагает сбор и обработку информации по организации и проблемам методической деятельности, выявление и создание различных банков данных, отражающих актуальные направления деятельности образовательной организации.
К информации предъявляют следующие требования:
Новейшими средствами информационного обеспечения в настоящее время становятся медиатеки.
Аналитическая функция направлена на изучение фактического состояния методической деятельности и обоснованности применения способов, воздействия по достижению целей на объективную оценку полученных результатов и выработку регулирующих механизмов по переводу исследуемой системы в новое состояние.
Планово-прогностическая функция является основой деятельности методического сопровождения. Она направлена на выбор как идеальных, так и реальных целей и разработку программ их достижения. Качество методического сопровождения зависит от точности её планирования и прогнозирования. Планирование методического сопровождения позволяет целенаправленно решать задачи, добиваться запланированных целей в организации методической деятельности. В процессе подготовки плана методического сопровождения необходимо учитывать следующие принципы:
Принцип учета специфики образовательной организации;
Проектировочная функция направлена на разработку содержания и создание различных проектов деятельности образовательной организации, которое включает:
Стратегические документы (Устав, программа развития образовательной организации и т.д.);
Образовательные, досуговые, оздоровительные, реабилитационные и другие программы и технологии их реализаций;
Методические документы, обеспечивающие образовательный, досуговый, инновационный, исследовательский, экспериментальный, организационный виды деятельности;
Технологии осуществления процедур инновационной деятельности;
Наиболее продуктивные методы и приемы обучения
Организационно-координационная функция методической службы пред полает создание и организацию работы структур, которые обеспечивают деятельность методической службы.
Обучающая функция методического сопровождения предполагает повышения квалификации педагогов, и направлена на повышение профессионального уровня в осуществлении образовательного процесса, вооружение его актуальными педагогическими знаниями и технологиями; развитие общей эрудиции, а также необходимых для педагога свойств и качеств личности. Реализация обучающей функции осуществляется посредством различных организационных форм повышения квалификации педагогов.
Контрольно-диагностическая функция занимает особое место в деятельности методической службы и реализуется по отношению к педагогам. Организация контроля позволяет определить соответствие функционирования и развития методической деятельности учреждения. Педагогическая диагностика предполагает изучение и оценивание педагогических процессов, а так же их регулирование и коррекцию.
Организационно-методическое сопровождение предполагает непрерывную (заранее спланированную) деятельность, направленную на предотвращение трудностей или освоение нового. Исходя и определения организационно-методического сопровождению, субъекту образования предоставляется большая самостоятельность в плане принятия решения о необходимости оказания ему помощи. Кроме того, «создание условий» говорит о свободе выбора субъектом образования того или иного пути решения проблемы.
Методическая помощь предполагает оказание помощи всем субъектам образования, в независимости от того, какова потребность в той помощи; самостоятельность субъекта образования проявляется в том, в какой мере он воспользуется этой помощью. Методическая помощь, на наш взгляд, занимается типичными для образовательного процесса проблемами. В отличие от этого, организационно-методическое сопровождение помогает решать проблемы, связанные с самореализацией субъекта образования, которые не обязательно будут характерны для данного периода обучения, то есть предполагается, что помощь в решении проблемы может быть оказана только тогда, когда субъект образования сам заявит об том.
Осуществление организационно-методического сопровождения в педагогике рассматривается через последовательную реализацию следующих шагов:
Диагностику сути проблемы;
Информационного поиска методов для её решения;
Обсуждение вариантов решения проблемы и выбора наиболее целесообразного пути её решения;
Оказание первичной помощи на этапе реализации плана решения.
В качестве способов и средств организации такой деятельности могут использоваться: современные технологии обучения, в том числе информационно-коммуникационные, дистанционное обучение, игра, диалог, фокус-группы, командообразование и т.д. Для методистов важно, что эти способы содержат в себе рефлексивную основу как необходимый элемент и показатель качества взаимодействия в системе непрерывного повышения квалификации.
Кроме того, к формам организационно-методического сопровождения педагогов относят:
Организацию методической поддержки (консультирование, тьюторство, помощь в работе творческих групп, общешкольные семинары, педагогические советы). То направление носит в основном арактер передачи информации, но формы здесь могут быть самыми разнообразными. Их можно разделить на активные (дискуссии, деловые игры, треннинги и т.д.) и пассивные (выступление на педсовете, конференции; анкетирование (другие формы опроса); ознакомление с печатной информацией (книги, учебные пособия) и т.д.);
Создание организационных (работа ресурсных кабинетов или информационных центров) и методических (консультирование) условий для участия педагогов в различных мероприятиях: курсы, конференции, методические объединения, круглые столы, семинары, практикумы и т.д.
Оказание методической поддержки(тьюторство) для педагогов, ведущих свою научно-исследовательскую деятельность, педагогический ассортимент;
Информационная поддержка участия педагогов в различных педагогических мероприятиях (конференции, мастер-классы, конкурсы профессионально мастерства) по предъявлению, обобщению своего опыта.
В последнее время получила распространение такая форма организационно-методического сопровождения, как скайп-сопровождение. То форма удаленного пошагового индивидуального обучения через скайп, одна из форм организации дистанционного обучения. Благодаря скайпу есть возможность общаться в режиме реального времени, независимо от места нахождения. В отличие от скайп-консультирования скайп-сопровождение не ограничено количеством скайп-сеансов. Каждый новый сеанс происходит после проверки выполнения домашнего задания. Если учебные задачи, поставленные ранее, не выполнены или выполнены неправильно, то дальнейшее скайп-сопровождение не проводится.
Основными условиями, обеспечивающими эффективность реализации организационно-методического сопровождения деятельности педагога, являются:
Включение педагога в событийные общности, в которых происходит не только профессиональное, но и духовное его развитие;
Содействие профессиональной идентичности педагога в процессе принятия и освоения профессиональных ценностей;
Использование возможностей гуманитарной экспертизы в познании личности педагога во всех её проявлениях и создании педагогических ситуаций, способствующих развитию внутреннего потенциала;
Совершенствование механизмов управления, направленных на мотивацию профессионального роста педагога: психологических (система вызовов; накопительная система оценки достижений; карьерный рост педагога) и экономических (бонусная система денежного вознаграждения, компенсационный пакет, социальное партнерство).
Таким образом, в современных условиях форма организационно-методического сопровождения оказывает огромную роль в профессиональной деятельности педагогов.
Методическое сопровождение педагогов как компетентность старшего воспитателя ДОУ
Смирнова Ксения
Методическое сопровождение педагогов как компетентность старшего воспитателя ДОУ
Методическое сопровождение – это специально организованное систематическое взаимодействие старшего воспитателя и воспитателя, направленное на оказание помощи педагогу в выборе путей решения задач и типичных проблем, возникающих в ситуации реальной педагогической деятельности, с учетом его профессионального и жизненного опыта.
Цель сопровождения:
— стимулирование роста квалификации, профессионализма и продуктивности педагогического труда;
— формирование у педагогов мотивации и готовности к продвижению по индивидуальной траектории профессионального развития.
Задачи сопровождения:
1. Создать условия, обеспечивающие методическое сопровождение педагогов с учетом педагогического стажа, возраста, квалификации педагога, его отношения к профессиональной деятельности (на основе дифференцированного подхода).
2. Создать эффективную поэтапную систему методической помощи с закреплением практических навыков, приобретенных на каждом из этапов.
3. Определить систему диагностики, критерии и показатели оценки уровня личностной и профессиональной готовности в соответствии с новыми целями и задачами образования.
4. Формировать новые ценности в профессиональной деятельности.
Этапы методического сопровождения:
1 этап: Аналитико-диагностический
2 этап: Проектировочный
3 этап: Реализация маршрута
4 этап: Контрольно-оценочный
I этап- аналитико-диагностический
Цель: Получение информации о возможностях, потребностях и интересах педагогов, качестве их профессиональной деятельности, выявление проблемы.
• изучение учебно-методического комплекса;
• собеседования с педагогами;
• диагностика и самодиагностика профессиональных затруднений.
II этап- проектировочный
Цель: Совместное проектирование маршрута профессиональной деятельности, разрешение имеющихся проблем.
• разработка плана самообразования;
• план работы по повышению квалификации;
• обобщение и распространение педагогического опыта.
III этап– реализация маршрута (практический)
Цель: Реализация деятельности педагога, оказание помощи педагогу путем использования активных методов и форм повышения квалификации.
• Курсы повышения квалификации;
• Школа педагогического мастерства.
Стимулирование педагогической активности:
• Методический день;
• Ярмарка-презентация опыта педагогов.
Коррекция самообразовательной деятельности:
• Ресурсы методического кабинета;
• Анонсирование новых поступлений.
IV этап- контрольно-оценочный
Цель: Совместное обсуждение результатов решения проблем.
• Анкетирование родителей, коллег;
• Удовлетворенность педагога своими достижениями.
Результат реализации методического сопровождения педагогов:
наличие позитивной динамики в повышении квалификации педагогов, уровня их профессиональной компетентности;
стимулирование потребности к развитию личностного и профессионального потенциала в профессиональной сфере;
удовлетворенность результатом собственной профессиональной деятельности;
рост числа участников конкурсов педагогических достижений;
развитие готовности педагогов к дальнейшему самообразованию;
достижения воспитанниками оптимальных результатов.
Сущность профессиональной деятельности старшего воспитателя, организующего методическое сопровождение воспитателя.
Профессиональная компетентность старшего воспитателя: диагностика, проектирование, реализация и оценка маршрутов профессиональной деятельности воспитателей.
Методическое сопровождение как компетентность старшего воспитателя:
• Изучать воспитателя в педагогическом процессе детского сада, получать информацию о возможностях, потребностях и интересах педагогов, качестве их профессиональной деятельности;
• Проектировать и помогать в реализации маршрутов профессиональной деятельности воспитателей в контексте решения общих задач дошкольного образовательного учреждения;
• Организовывать взаимодействие с воспитателями, координировать их взаимодействие друг с другом и с другими субъектами педагогического процесса;
• Использовать предметно-развивающую среду образовательного учреждения, организовывать работу с ресурсами методического кабинета с учетом запросов воспитателей;
• Организовывать процесс самообразования, повышать собственную профессиональную компетентность.
Основные направления методического сопровождения:
• Организационно-методическая деятельность
Аналитическая деятельность включает в себя:
— Мониторинг профессиональных и информационных потребностей педагогов
— Выявление затруднений дидактического и методического характера в коррекционно-образовательном процессе
— Изучение и анализ состояния и результатов методической работы методических объединений
— Создание базы данных
— Мониторинг состояния результатов и перспектив развития ДОУ
— Сбор и обработка информации о результатах работы в учреждении
— Изучение, обобщение и распространение инновационного педагогического опыта
Информационная деятельность включает в себя:
— Формирование банка информации
— Организация сетевого информационно-коммуникативного обслуживания ДОО
— Ознакомление педагогов с новинками литературы и опытом инновационной деятельности других учреждений, педагогов
— Анализ состояния подготовленности кадров в области владения компьютером, ИКТ технологиями
— Информирование о новых направлениях в развитии дошкольного образования
— Участие в проведении курсовой подготовки педагогических работников ДОО по проблемам информатизации системы образования
Организационно-методическаядеятельность включает в себя:
— Проектирование и планирование текущей педагогической деятельности
— Отбор форм организации педагогического процесса
— Подготовка и проведение конференций, педагогических чтений, семинаров. Конкурсов
— Организация работы методических объединений
— Подготовка педагогов к аттестации в аттестационный период
— Планирование и организация повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогов
— Организация консультационной работы для педагогов, занимающихся с детьми с ОВЗ
— Популяризация и разъяснение результатов новейших педагогических и психологических исследований
— Консультирование педагогов и родителей (законных представителей) по вопросам обучения и воспитания воспитанников
Структура методического сопровождения
Деятельностный аспект: мотивы – задачи – содержание – форма – методы – результаты.
Содержательный аспект: три взаимосвязанных направления подготовки педагогов: методическое, теоретическое, психолого-педагогическое.
Управленческий аспект: компоненты: педагогический, планирование, организация, контроль и регулирование.
Схема критериев методического сопровождения
1. Критерии результативности
2. Критерий рационального использование
рабочего времени педагогами 3. Критерии роста удовлетворённости педагогов своим трудом
Основные формы методического сопровождения по повышению профессиональной компетентности педагогов:
— традиционные (коллективные и индивидуальные)
— инновационные (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные)
Инновационные фронтальные формы:
— Педагогическая гостиная
— Аукцион педагогических идей
— Педагогические советы
Инновационные подгрупповые формы:
— Школа молодого воспитателя
— Совет по охране прав детства
— Совет укрепления здоровья воспитанников
— Обмен опытом работы
— Совет педагогов
Инновационные индивидуальные формы:
— Республиканские и всероссийские конкурсы
— Обобщение опыта работы
— Обучение в учебных заведениях
— Педагогическое портфолио
— Обучение на курсах повышения квалификации
Эффективность методического сопровождения воспитателяопределяется по следующим показателям:
— По отношению к старшему воспитателю: обогащение профессиональной компетентности, готовность решать профессионально-методические задачи в процессе методического сопровождения воспитателя детского сада;
— По отношению к воспитателю: Удовлетворенность организацией методической работы в дошкольном учреждении, возможность включаться в решение приоритетных задач работы детского сада, исходя из личностно-профессиональных возможностей, потребностей и интересов;
— По отношению к дошкольному образовательному учреждению: Эффективность реализации текущих задач, повышение качества педагогического процесса. Научная новизна результатов диссертационного исследования состоит в том,что: методическое сопровождение воспитателя рассмотрено как способ организации методической деятельности в дошкольном образовательном учреждении, позволяющий максимально удовлетворять потребности педагогов в получении своевременной методической помощи при решении образовательных задач детского сада;
Перспективы методического сопровождения (с учетом компетенций профессионального стандарта педагога)
• Формировать готовность педагогов работать с любым ребенком, разными детьми, принимать их, повышать профессиональную компетентность в организации педагогического процесса для детей общеобразовательных групп, комбинированных групп, детей с ОВЗ, ООП, инклюзии.
• Формировать готовность педагогов работать с одаренными детьми, сопровождать их развитие (проектировать ВОМ, ИОМ);
• Развивать компетентность педагогов во взаимодействии со взрослыми участниками (субъектами) образовательного процесса (коллеги, специалисты, рабочие группы, творческие группы, социальные партнеры, родители, сетевые проекты);
• Инновационное развитие педагога (освоение инновационных практик и проектирование собственных инноваций в дошкольном образовании, их распространение в ДОО и за ее пределами;
• Поликультурное и этнокультурное развитие педагога, билингвистическая компетентность;
• Освоение мониторинговых процедур образовательного процесса и умение использовать его результаты в образовании детей.
• Развитие умений педагогов анализировать образовательную деятельность, проводить самоанализ и самокоррекцию. Повышение личной ответственности педагога за результаты ОП.
Диагностика «ИКТ-компетентность педагогов ДОО» Диагностика «ИКТ-компетентность педагогов ДОО» Разработала старший воспитатель МАДОУ детский сад №11 г. Павлово Казакова О. А. Общепользовательская.
Интеллектуально-творческая игра «Профессиональная компетентность воспитателя» Интелектуально – творческая игра «Профессиональная компетентность воспитателя». Цель: Активировать форму повышения квалификации педагогов.
Методическое сопровождение педагога по вопросу личностного развития ребенка в разных видах деятельности Тема: Методическое сопровождение педагога по вопросу личностного развития ребенка в разных видах деятельности Форма проведения: методический.
Методическое сопровождение деятельности педагогов в Дюсш Спорт представляет собой собственно соревновательную деятельность, специальную подготовку к ней, а также межчеловеческие отношения и нормы,.
Методическое сопровождение формирования навыков безопасного поведения в быту у детей старшего дошкольного возраста МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ В БЫТУ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Аннотация. Статья посвящена.
Методическое сопровождение педагогической компетентности педагогов как фактор повышения качества экологического образования В настоящее время активно осуществляется процесс стандартизации социальных, в том числе образовательных систем. В условиях введения ФГОС.
Проект методической деятельности «Методическое сопровождение педагогов по реализации плана-проекта инновационной площадки» Введение. Информационные технологии становятся неотъемлемой частью жизни современного общества. Согласно требованиям Федерального государственного.
Консультация «ИКТ — компетентность педагогов ДОУ» Статья на тему: «ИКТ — компетентность педагогов ДОУ» Детский сад- часть общества, и в нём, как в капле воды, отражаются те же проблемы,.