что такое метапредметная диагностика
Статья на тему «Диагностика метапредметных результатов»
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 2»,
г. Сосенский Козельского района Калужской области
метапредметных и личностных результатов начального образования
Терехова Елена Васильевна
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования предписывает, что «предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования должно быть достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, необходимых для продолжения образования…»
Формирование метапредметных результатов, а именно универсальных учебных действий (УУД) – качественно новая задача, поставленная перед школой.
Именно метапредметные результаты являются теми мостами, которые связывают все предметы, помогают преодолеть горы знаний. При целенаправленной работе по достижению новых результатов возникает необходимость в измерениях, отслеживании процесса формирования УУД. Невозможно измерить новые результаты старыми методами, такие как контрольные и проверочные работы.
В своем выступлении я поделюсь опытом работы по диагностике формирования метапредметных и личностных достижений обучающихся.
Целью диагностики можно считать : получение объективной информации о состоянии и динамике уровня сформированности предметных и универсальных учебных действий у младших школьников в условиях реализации федеральных государственных стандартов НОО.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающихся УУД( Регулятивных УУД, Познавательных УУД и Коммуникативных УУД.
Главное средство контроля – специальные диагностические работы:
задания по отдельным универсальным учебным действиям;
комплексные задания, требующие одновременного применения различных УУД.
Я использую специальные интегрированные проверочные работы по проверке некоторых личностных и метапредметных результатов (УУД) для 1-4 классов, которые созданы в рамках Образовательной системы «Школа 2100» и выпущены издательством «Баласс» на бумажных носителях (появились и на электронных носителях).
Программа рассчитана на 4 года (на начальную ступень образования). Она представляет собой исследование, направленное на отслеживание индивидуальной динамики уровня сформированности УУД на ступени начального образования.
Данная диагностика включает в себя:
В 1 классе: две итоговые проверочные работы, каждая представлена в четырех вариантах. Первая работа включает задания на выявление метапредметных и личностных результатов.
Вторая работа носит интегрированный характер: она дает возможность проверить все три группы результатов (предметные, метапредметные и личностные).
Во 2 классе: интегрированная и комплексная работы.
В 3 и 4 классах: тестовые работы на проверку сформированности регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД и личностных результатов.
Варианты работ одинаковы по трудности, но не идентичны по содержанию, что дает возможность при неоднократном выполнении работ проверить сформированность разных конкретных УУД.
График проведения диагностических работ я составила в начале 1 класса на все 4 года обучения.
Приведу примеры заданий, проверяющие конкретные универсальные учебные действия.
Задание 1.Проверяет умение оценивать простые ситуации.
Задание 2.Проверяет умение давать оценку поступкам с позиции известных правил.
Регулятивные универсальные учебные действия.
Задание 2. Проверяет умение составлять план решения проблемы (задачи).
Задание 6. Проверяет умение планировать учебную деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия.
Задание 9. Проверяет умение определять источник необходимой для решения задачи информации.
Задание 13. Проверяет умение наблюдать и делать самостоятельные выводы.
Коммуникативные универсальные учебные действия.
Задание 8. Проверяет умение договариваться.
Оценка диагностических работ по УУД в ОС «Школа 21ОО».
В специальных диагностических работах, направленных на выявление метапредметных и личностных результатов, которые созданы в ОС «Школа 2100», выполнение каждого задания состоит из нескольких действий.
Каждому действию в ключе оценивания соответствует определённый балл. Сумма баллов за задание переводится в 100-балльную шкалу. Каждое задание показывает овладение каким-то действием (умением). Соответственно по каждому действию (умению) можно сказать, на какую долю (%) оно продемонстрировано учеником (сформировано у него).
Описание этого состояния словами – это качественная оценка.
Цифра в виде % по данному действию – количественная отметка.
По каждой работе были составлены Таблицы по диагностике метапредметных результатов.
Сначала учитель заполняет таблицы проверочных работ, затем интегрированных, а после этого переносит результаты в Сводную таблицу.
Для мониторинга сформированности метапредметных результатов были разработаны следующие уровни сформированности УУД.
Ниже базового уровня – 0-50%
Базовый уровень – 51-70%
Повышенный уровень «хорошо» – 71-84%
Повышенный уровень «отлично» – 85-100%
В результате проведенного мониторинга можно наглядно продемонстрировать динамику формирования УУД в моём классе. По диаграммам видно, что прослеживается положительная динамика формирования всех видов УУД, что свидетельствует о том, что организация образовательной деятельности способствует развитию УУД у учащихся. Некоторое отставание можно заметить в формировании регулятивных УУД. Это объясняется тем, что дети действительно затрудняются в постановке задач, планировании своей деятельности и т.п. Формирование таких умений – длительный процесс.
Мониторинг формирования метапредметных УУД позволяет увидеть личный прогресс каждого ученика и даётт возможность в дальнейшем сравнивать достигнутые результаты с последующими.
Результаты диагностики анализируются как по вертикали, так и по горизонтали и делаются определенные выводы.
Я проследила динамику формирования различных УУД. Для этого взяла результаты 1 варианта комплексной работы, проведённой в сентябре этого учебного года и 4 варианта, проведённой в декабре.
Умение оценивать простые ситуации
Умение давать оценку поступкам с позиции известных правил
Готовность понимать, что невозможно разделить людей на «хороших» и «плохих»
Умение выбирать поступок в однозначно оцениваемых ситуациях
Очень высокие результаты мои ученики продемонстрировали в умении оценивать простые ситуации. А вот выбирать поступок в однозначно оцениваемых ситуациях могут только 50 % учащихся. После проведения последней работы с аналогичными заданиями я провела разбор ситуаций на классных часах.
Умение ставить цель деятельности
Умение планировать учебную деятельность
умение выбирать необходимые для решения конкретной задачи средства (учебник)
Умение контролировать соответствие учебных действий данной инструкции
Результаты замеров показали, что в среднем регулятивные УУД находятся у учащихся на среднем уровне. Ребятам еще не совсем удаётся планирование учебной деятельности, достаточно хорошо сформировано умение ставить цель деятельности.
Умение определять источник необходимой для решения задачи информации
Умение находить закономерности в расположении фигур
Умение устанавливать последовательность действий в быту, в сказках
Умение определять истинные и ложные высказывания
Умение наблюдать и делать самостоятельные выводы
Отрадно наблюдать высокие показатели сформированности познавательных УУД.
Таким образом диагностика формирования метапредметных УУД помогает скорректировать собственную деятельность и содержание образовательного процесса; помогает определить, насколько эффективно используется потенциал учебников, заложенные в них средства получения личностных и метапредметных результатов (УУД); позволяет увидеть возможности реализации индивидуального подхода к развитию каждого учащегося (по каким конкретным умениям он успешен, а по каким ему необходима поддержка педагогов и родителей).
В целом положительная динамика есть за весь период проведения мониторинга, что убеждает нас в том, что мы на верном пути.
Оценочная деятельность учителя – важная составляющая современного образовательного процесса, так как необходимо получение объективной информации о состоянии и динамике формирования метапредметных результатов школьников в условиях реализации ФГОС.
Просто о сложном
Зачем нужны школам и нашим детям внешние независимые диагностики?
В соответствии с Федеральным законом 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (статья 28, п. 13) образовательная организация должна обеспечивать функционирование внутренней системы оценки качества образования, позволяющей получать объективные данные об уровне подготовки обучающихся. Диагностика является одной из важнейших составляющих учебного процесса. Проведение диагностических работ регулируется локальными актами образовательной организации. Единый общегородской инструментарий позволяет проводить анализ результатов городских диагностических работ на разных уровнях:
Анализ результатов диагностических работ позволяет выявить достижения и проблемы в педагогических практиках конкретных учителей, дать рекомендации по изменению технологий обучения для каждой школы. Проведение диагностических работ дает на выходе также достаточно информации для анализа достижений и затруднений отдельных учащихся и выстраивания индивидуальной работы по коррекции знаний и умений.
Не приводят ли дополнительные городские проверочные работы к перегрузкам учащихся, особенно в начальной школе?
Проведение диагностических работ регулируется локальными актами образовательной организации. При выстраивании внутренней системы оценки качества образования школа учитывает требования САНПИН 2.4.2.2821-10 («Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»), согласно которымв течение учебного дня не следует проводить более одной контрольной работы. Участие школ в диагностиках для 1–3-х классов проводится только на добровольной основе. Все диагностики в 1–3-х классах проводятся школой самостоятельно в удобное для нее время и без привлечения внешних наблюдателей (в рамках внутреннего мониторинга качества образования) по материалам, предлагаемым МЦКО.
Выставляются ли отметки по результатам проверочных работ?
Решение об использовании результатов независимой диагностики для выставления школьных отметок учащимся принимается самостоятельно образовательной организацией.
Как согласуется содержание диагностических работ с прохождением учебных программ по разным учебно-методическим комплектам?
Согласно статье 18 Федерального закона РФ «Об образовании в Российской Федерации» образовательные организации самостоятельно выбирают учебники из числа входящих в федеральный перечень учебников и учебные пособия. В одном образовательном учреждении в разных классах обучение может осуществляться по параллельным учебно-методическим комплектам (УМК).
Программы различных учебников могут иметь существенные отличия с точки зрения прохождения предметного материала. Однако к концу каждой ступени образования независимо от выбора УМК все выпускники начальной, основной или средней (старшей) школы освоят Федеральный государственный образовательный стандарт соответственно начального, основного или среднего общего образования, чтобы иметь равные возможности для дальнейшего обучения. Таким образом, итоговый контроль в 4-х, 9-х и 11-х классах выстраивается независимо от УМК.
В других параллелях диагностические работы учитывают специфику учебно-методических комплектов, по которым обучаются школьники, и разницу в объёме изучаемого материала (обязательные диагностики строятся строго на пересечении учебного материала). Для всех диагностик структура работ и модели заданий заранее (за месяц) открыто публикуются на сайте www.mcko.ru в разделе «Мониторинг и диагностика» для ознакомления администрации и учителей школы и принятия ими самостоятельного решения об участии во внешней диагностике на добровольной основе.
Как изменился контроль знаний в условиях введения Федерального государственного образовательного стандарта? Изобретая новое, не разрушаем ли мы наше образование?
Следует сразу отметить, что объем учебного материала, изучаемого в рамках того или иного школьного предмета, очень мало меняется в течение многих лет (чтобы убедиться в этом, достаточно посмотреть Примерные образовательные программы, разрабатываемые в соответствии с требованиями ФГОС).
Что же изменилось принципиально? Все мы хотим видеть выпускников наших школ успешными, компетентными личностями. Но чтобы быть успешными, нашим детям надо не только (и, возможно, не столько) обладать запасом знаний из определенных областей, но уметь эти знания применить в практической жизни. Более того, современная школа должна научить школьников учиться (понятно, что школьных знаний заведомо не хватит «на всю оставшуюся жизнь»), общаться, планировать свою деятельность. А это значит, что и процесс обучения, и процесс оценивания результатов обучения должен строиться на деятельностной основе.
Диагностические работы, разрабатываемые в рамках Стандарта 2004 года, проверяли освоение учащимися отдельных элементов предметного содержания, тогда как диагностики под новый стандарт нацелены, в первую очередь, на оценивание сформированности у обучающихся различных видов деятельности.
Что проверяют метапредметные диагностики? На каких учебных предметах нужно готовиться к метапредметным диагностикам?
Существует целый блок умений (метапредметных умений или универсальных учебных действий), которые в той или иной степени формируются при изучении каждой предметной области и освоение которых необходимо для дальнейшего успешного обучения школьников:
Федеральный государственный образовательный стандарт определяет требования как к предметным, так и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы. Система оценки качества образования должна включать оценивание уровня сформированности и предметных, и метапредметных результатов. Задания, предлагаемые в метапредметных диагностиках, строятся на контексте разных предметов, изучаемых в параллели.
Специального предмета для формирования универсальных учебных действий быть не может, эти действия потому и универсальные, что формируются и применяются при изучении каждой области знаний.
Региональная диагностика метапредметных умений и функциональной грамотности обучающихся
Комплексная диагностическая работа
для обучающихся общеобразовательных организаций Свердловской области
в рамках региональной системы оценки качества образования
Комплексная диагностическая работа предназначена для определения уровня достижения обучающимися метапредметных результатов ФГОС, проводится в рамках региональной системы оценки качества образования и является составляющей регионального мониторинга качества подготовки обучающихся.
В 2021 году диагностика проводится в 4-х, 7-х, 10-х классах.
График проведения
Дата
4 класс
7 класс
10 класс
Материалы для проведения диагностики содержат задания, позволяющие определить уровень достижения метапредметных результатов по читательской грамотности, математической грамотности, общего уровня сформированности функциональной грамотности (читательская грамотность, математическая грамотность).
КИМ для 4-х классов позволяет установить уровень метапредметной подготовки в соответствии с ФГОС за курс начального общего образования. Все задания являются заданиями закрытого типа с выбором одного или нескольких правильных ответов.
Инструкции для обучающихся
Выданный логин и пароль классным руководителем предназначены для входа в сервис
для выполнения комплексной диагностической работы для определения уровня достижения обучающимися метапредметных результатов ФГОС.
До начала работы следует ознакомиться с платформой, для чего там расположены две демонстрационных блока – инструкция и демо-олимпиада. Количество попыток не ограничено. Рекомендуем выполнять демо-тест на том устройстве, с которого впоследствии Вы будете выполнять олимпиадные задания.
Не теряйте и не передавайте никому логин и пароль. Решайте задания самостоятельно, без помощи родителей и друзей.
Тестирование проводится в онлайн-формате. Выберите тест с названием «Метапредметное тестирование». Как только будете готовы, нажмите на кнопку «Выполнить». Все задания аналогичны тем, с которыми вы познакомились в демо-тесте. Вы можете отметить любое задание и вернуться к нему при необходимости. Через 45 минут система автоматически закроется и сохранит ваши ответы.
Рекомендуется выполнять каждое задание последовательно, помечая сложные задания и пропуская их. Нужно постараться верно выполнить как можно больше заданий.
Диагностика метапредметных результатов. Из опыта работы
Диагностику метапредметных результатов обучающихся нашей гимназии проводит Служба Административного контроля гимназии, начиная с пятого класса. Работы проводятся два раза в год. Сроки проведения работ указаны в общем графике административных проверочных работ текущего учебного года. График размещается в электронном журнале и на информационном стенде в каждом классе в начале учебного года. Данные диагностики хранятся в единой базе данных результатов и в портфолио обучающегося. Почему же диагностика начинается с 5 класса?
Начало пятого класса можно считать одним из узловых этапов в школьной жизни. Данный этап характеризуется прежде всего переходом от начальной к основной школе и сопряжен с определенными изменениями в укладе школьной жизни: умением учиться (способность обучающегося обнаруживать, каких именно знаний и умений ему недостает для решения данной задачи, и находить недостающие знания и осваивать недостающие умения) и умением организовывать свою деятельность (способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе).
ФГОС нового поколения определяет требования к результатам освоения основной образовательной программы. Следовательно, получение объективной информации о динамике уровня сформированности метапредметных результатов, выявление фактов несоответствия (соответствия) достигнутых результатов значениям планируемых результатов является необходимым условием эффективного управления реализацией основной образовательной программы.
В каждом учебном заведении, в соответствии с новыми стандартами, должна быть система по формированию и оценке метапредметных и личностных результатов. Так как именно метапредметные результаты являются мостами, связывающими все учебные предметы.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т.е. таких действий учащихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью.
Мониторинг метапредметных УУД – важная составная часть общей системы управления качеством образования как на уровне отдельного ребенка и класса, так и на уровне всего образовательного учреждения. Предметом анализа являются данные мониторинга метапредметных УУД каждого ребенка, группы детей с одинаковыми результатами, класса в целом.
Результаты диагностики позволяют получить достоверную информацию о сформированности метапредметных УУД. Что дает учителю результаты мониторинга?
По данным, занесенных в таблицу, учитель видит проблемы класса в целом и каждого ученика в отдельности, может выстроить систему индивидуальной помощи для каждого ученика.
Для заместителя директора по У BP предоставляется сводная ведомость результатов по каждому классу, что позволяет ему сделать анализ результатов по параллели, вносить коррективы в образовательный процесс с целью повышения его эффективности, осуществлять контроль по формированию УУД.
Универсальные учебные действия – образовательный продукт. Это означает, что они являются результатом целенаправленной работы педагога, и мониторинг позволяет ему видеть успешность своей деятельности в этом направлении, соотносить свою стратегию работы с реальными возможностями детей.
Таким образом, диагностика позволяет системно, профессионально и всесторонне изучать и корректировать результативность и качество образования каждого ребенка, что отвечает требованиям ФГОС НОО.
Сегодня на рынке образовательных материалов представлено множество различных изданий, содержащих разного рода измерители (тесты, контрольные работы, проверочные работы и т. д.), но все они, по сути, являются авторскими работами и не позволяют достоверно и надёжно оценить учебные достижения учащихся и ответить на поставленные выше вопросы.
Это можно сделать только при использовании стандартизированных измерительных материалов – профессионально разработанных контрольных измерительных материалов, позволяющих не только объективно оценить, насколько учащиеся овладели требованиями общеобразовательных стандартов или сравнить полученные результаты со средними показателями муниципалитета, региона или страны в целом, но также провести анализ эффективности учебного процесса и уровня квалификации преподавательского состава для принятия управленческих решений.
Работа должна включать разнообразные тексты и задания к ним, направленные на оценку умений читать и понимать тексты; работать с информацией, представленной в различной форме: использовать полученную информацию для решения различных проблем. Проводится оценка сформированность трёх групп умений.
Первая группа включает в себя работу с текстом: общее понимание текста и ориентацию в нём. Среди основных умений, которые необходимо продемонстрировать при выполнении заданий, можно выделить следующие: определение основной идеи текста; поиск и выявление информации, представленной в явном виде; формулирование прямых выводов и заключений на основе фактов, имеющихся в тексте.
Вторая группа умений включает в себя также работу с текстом: более глубокое понимание текста и выявление детальной информации. Среди основных умений, которые необходимо продемонстрировать при выполнении заданий, можно выделить следующие: анализ, интерпретация и обобщение информации, представленной в тексте, формулирование на основе информации текста сложных выводов и оценочных суждений.
Третья группа умений включает в себя использование информации из текста для различных целей: для решения различного круга задач без привлечения или с привлечением дополнительных знаний.
Группа учащихся, продемонстрировавших по результатам диагностики низкий уровень подготовки, очень малочисленна. Для них можно отметить успешность выполнения лишь отдельных заданий, построенных, как правило, в форме ответа на вопрос при использовании информации, представленной в тексте в явном виде. Сравнительно лучше других выполнены этой группой учащихся задания на выстраивание последовательности описываемых событий. Учащиеся, достигшие высокого уровня читательской подготовки, продемонстрировали усвоение всех проверяемых в данной диагностике метапредметных умений не только на базовом, но и на повышенном уровне сложности. Эта группа обучающихся способна не только обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов, но и формировать на основе текста систему аргументов для обоснования суждения, применять информацию из текста для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире.
Сравнивая результаты диагностической работы в 5-х и 6-х классах, можно констатировать, что прирост читательских умений наблюдается при определении главной темы текста, выстраивании последовательности событий в тексте, работе с информацией по выявлению смысла неизвестных слов. На основании результатов диагностической работы выявлены умения, недостаточно освоенные учащимися: умения сопоставлять текстовые и внетекстовые компоненты, применять информацию из текста (текстов) для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, оценивать утверждения, сделанные в тексте, конструировать собственный текст, отражающий смысл прочитанного текста. Для преодоления выявленных недостатков представляется целесообразным сформировать в программах повышения квалификации учителей различных предметов специальные модули, направленные на обучение эффективным стратегиям работы с текстом.