что такое компетенции в образовании фгос
ИКТ-компетентность в рамках профессионального стандарта педагога
Информационно-коммуникативная компетентность в новом профстандарте
Хорошая новость: если вы читаете эту статью на сайте, то, скорее всего, владеете основными ИКТ-компетенциями. Рассмотрим подробнее, что именно требует новый стандарт.
«Формирование у обучающихся умения применять средства информационно-коммуникационных технологий в решении задачи там, где это эффективно»
Обратите внимание на уточнение про эффективность. Не так давно в школах наблюдалась тенденция: применять технологии везде, технологии ради технологий. Однако те или иные инструменты не всегда бывают уместными (например, на некоторых занятиях по физкультуре). При этом упускаются из виду действительно важные инструменты. Не у всех детей достаточно развит навык использования малой вычислительной техники, а зря: инженерный калькулятор выпускники имеют право использовать на ЕГЭ (по химии, физике, географии). Авторы корпорации «Российский учебник» стараются восполнить этот пробел. Так, ученики часто работают с калькуляторами при прохождении курса «Алгебра и начала математического анализа. 10 класс» Г.К. Муравина и О.В. Муравиной.
«Формирование установки обучающихся на коммуникацию в максимально широком контексте, в том числе в гипермедиа-формате»
Не секрет, что многим ученикам комфортнее общаться в интернете, чем взаимодействовать вживую с одноклассниками и учителями. Задача педагога в новых условиях: научить правильно пользоваться общедоступными инструментами коммуникации, объяснить ребенку, как использование тех или иных сервисов может повлиять на жизнь, познакомить с лучшим, что предлагает формат гипермедиа. Для этого педагогу, разумеется, необходимо самому разобраться в сервисах и сделать правильные шаги.
Также профстандарт педагога ориентирует на применение ресурсов дистанционного обучения, организацию публичных выступлений детей на интернет-форумах и интернет-конференциях, профессиональное использование элементов информационной образовательной среды (с учетом возможного отсутствия некоторых элементов непосредственно в школе).
Что теперь должен уметь учитель?
Из профстандарта учителя математики и информатики:
Определение места понятия компетенций в структуре ФГОС
ФГОС – это необходимый для современного отечественного образования документ, который был составлен с учетом глубокого анализа и синтеза накопленного профессионального опыта современных перспективных тенденций развития отечественного и зарубежного образования. Отличительная черта ФГОС в том, что в его основу заложены не предметные, а ценностные ориентиры.
Структурным элементом старых образовательных стандартов был предмет (дисциплина). Структурным элементом образовательных стандартов третьего поколения, основанных на компетенциях, становится образовательная область, представленная в виде профессиональных модулей, предназначенных для освоения конкретных видов профессиональной деятельности. В свою очередь структурными элементами профессиональных модулей становятся профессиональные и общие компетенции, совокупность которых в каком-либо виде профессиональной деятельности рассматривается как интегральный показатель качества ее освоения.
Компетентностный подход не является совершенно новым для российского образования. Ориентация на освоение умений, обобщенных способов деятельности была ведущей в работах отечественных педагогов В.В.Краевского, Г.П.Щедровицкого, В.В.Давыдова и их последователей.
Базовыми понятиями компетентностного подхода являются термины «компетенция» и «компетентность». В российской педагогике содержательное наполнение этих терминов до сих пор трактуется неоднозначно. Многие педагоги придерживаются точки зрения А.В.Хуторского, что компетенция – это совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых, чтобы продуктивно действовать по отношению к ним, а компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности [1].
Компетенция – некоторое отчужденное, наперед заданное требование к образовательной подготовке обучающегося, компетентность – уже состоявшееся его личностное качество [2].
В отличие от терминов «знание», «умение», «навык» понятие «компетенция» имеет:
Список использованных источников
Формирование ключевых компетенций учащегося в условиях реализации ФГОС
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Формирование ключевых компетенций учащегося
в условиях реализации ФГОС
Новикова Ольга Александровна
учитель английского языка МБОУ СШ №1 г. Ворсма
В Концепции модернизации российского образования определены основные направления совершенствования образовательной среды, а одной из приоритетных задач становится обеспечение полноценной самореализации учащихся. Рассматривая проблемы качества и доступности современного образования, мы отмечаем, что социальный заказ школе изменился: мы отходим от традиционной характеристики качества – уровень полученных знаний и ориентируемся на иной результат образования – компетентность в различных сферах жизнедеятельности, устойчивая мотивация к обучению в течение всей жизни, к профессиональному и личностному росту.
Компетенция в переводе с латинского (competentia) означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом.
Внедрение компетентностного подхода – это важное условие повышения качества образования. По мнению современных педагогов, само приобретение жизненно важных компетентностей дает человеку возможность ориентироваться в современном обществе, формирует способность личности быстро реагировать на запросы времени.
Стандарты устанавливают требования не только к предметным результатам, но и к личностным качествам, которым отдаётся предпочтение. Образовательное учреждение должно “формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования».
Перечень ключевых компетенций определяется на основе главных целей общего образования, структурного представления социального опыта и опыта личности, а также основных видов деятельности ученика, позволяющих ему овладевать социальным опытом, получать навыки жизни и практической деятельности в обществе:
Ценностно-смысловая компетенция определяется развитыми нравственными, эмоциональными, эстетическими установками и качествами, готовностью, способностью жить по традиционным нравственным законам.
Общекультурная компетенция предполагает освоение основ отечественной и мировой культуры.
Информационная компетенция включает 2 группы базовых компетенций:
1. компетенции работы с информацией : осознание потребности в информации; выбор стратегии поиска информации; отбор, сравнение и оценка информации; систематизация, обработка и воспроизведение информации; синтез существующей информации и создание нового знания;
2.компетенции использования информационных технологий: использование стандартного программного обеспечения, технических устройств (компьютера, оргтехники, цифровой техники); поиск информации в Интернете; сетевое взаимодействие.
Коммуникативная компетенция предполагает наличие готовности и способности свободно осуществлять коммуникации, способность вступать в коммуникацию с целью быть понятым.
Компетенция личностного самосовершенствования направлена на то, чтобы осваивать способы физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональную саморегуляцию и самоподдержку. Реальным объектом здесь выступает сам ученик. Он владеет способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражается в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения.
Из всего сказанного можно выделить некоторые методы развития ключевых компетенций в воспитательной деятельности учащихся:
организация ученического самоуправления в классах;
проведение тематических классных часов с разнообразными формами его проведения, привлечением работников библиотеки, психолога, родителей, специалистов в разных областях знаний, представителей общественности;
информированность учащихся об организации воспитательной деятельности;
дополнительное образование в школе .
Я являюсь классным руководителем 6А класса. Работа классного руководителя дает мне совершенно уникальные возможности для самого глубокого изучения личности каждого ребенка. Во время уроков возможностей бывает очень мало. Именно через воспитательную работу мы способны воздействовать на личностную составляющую каждого ребенка, отслеживать динамику его развития и корректировать, при необходимости, возникающие отклонения.
В 6А классе 28 человек: 13 девочек и 15 мальчиков. В классе организовано ученическое самоуправление, состоящее из следующих секторов:
Старосты класса (3 человека);
Учебный сектор (5 человек);
Трудовой сектор (5 человек);
Культмассовый сектор (5 человек);
Спортивный сектор (5 человек);
Редколлегия класса(5 человек).
Учащиеся каждого сектора имеют свои обязанности.
Можно наблюдать, что все учащиеся 6А класса активно участвуют в жизнедеятельности класса.
Для формирования ключевых компетенций учащихся 6А класса я организую и провожу:
Тематические классные часы (с привлечением работников библиотеки, психолога, родителей);
Тематические родительские собрания;
Классные «Огоньки» (чаепития) («День именинника», « Halloween », «С Новым годом»);
Классные праздники (День матери, День защитника Отечества, 8 Марта);
Встречи и поздравления ветеранов;
Экскурсии (экскурсия на завод елочных игрушек, в «Парк чудес «Галилео», планетарий, экопарк).
В работе с классом я учу детей общаться, взаимодействовать с окружающими людьми, причем не только со сверстниками, но и взрослыми; на классных часах я формирую умение работать в группе, принимать или не принимать точку зрения другого человека, обосновывая свою позицию, вырабатывать способность принимать совместные решения, находить консенсус, нести ответственность за принятое решение, уметь договариваться, разрешать возникающие проблемы мирным путем, уметь презентовать себя, итоги своей работы.
Серьезная воспитательная работа может идти только при активном взаимодействии всех участников образовательного процесса. Нельзя недооценивать роль родителей в воспитательном пространстве школы. Родители моих учеников – мои коллеги и партнеры, они являются активными участниками различных мероприятий и проектов. Родители принимают участие и в школьных праздниках, экскурсиях и различных выездных мероприятиях.
Таким образом, следует отметить, что формирование компетенций – есть совместный труд родителей, классного руководителя и учащихся, но иначе формирование целостной, гармонично развитой и конкурентно способной личности не возможно.
Школа также работает над решением задачи по самоопределению и самореализации учащихся, развитию его личности в соответствии с его способностями. Воспитательная работа школы строится на системе мероприятий, воплощающих основные устремления коллектива всесторонне помочь учащимся в нравственном становлении личности. Реализация этого направления осуществляется через систему дополнительного образования детей.
На базе школы работает детское общественное объединение «Республика «Росток». Это объединение детей и подростков 10-14 лет (с 5 до 8 класса), ориентированное на идеалы гуманного и демократического общества. Каждый класс является «городом» республики, в котором, также как и в классе, выбирается совет самоуправления: мэр, его заместители и министры.
Учащиеся активно принимают участие в мероприятиях «Республики».
Мероприятия учебной и профессиональной направленности:
Компетентностный подход в образовании как основа ФГОС: сущность и механизмы реализации
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №5»
Предгорного муниципального района Ставропольского края
Компетентностный подход в образовании как основа ФГОС: сущность и механизмы реализации
Секция: Компетентностный подход в образовании как основа ФГОС: сущность и механизмы реализации
Автор: Беллуян Лариса Сергеевна,
высшая категория, МБОУ СОШ №5
Предгорного муниципального района
Компетентностный подход в образовании как основа ФГОС: сущность и механизмы реализации
Процессы глобализации экономики, формирования информационного общества и интеграция российской системы образования поставили перед нашей педагогической наукой задачу приведения традиционного российского научного аппарата в соответствие с общепринятой в Европе системой педагогических понятий. В частности, знаниевая парадигма образования должна быть пересмотрена с позиции компетентностного подхода. Именно это и породило необходимость модернизации Российского образования.
Так же модернизация образования необходима и в связи с широкими социально-экономическими преобразованиями, происходящими в нашей стране и в мире в целом. Как подчеркивается в Концепции модернизации российского образования до 2010 года, «развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, развитым чувством ответственности за судьбу страны».
Таким образом, сегодня главной задачей является подготовка выпускника школы такого уровня, чтобы, попадая в проблемную ситуацию, он мог найти несколько способов её решения, выбрать рациональный способ, обосновав своё решение. Введение компетенций в нормативную и практическую составляющую образования позволяет решать проблему, типичную для российской школы, когда ученики даже хорошо овладев набором теоретических знаний, испытывают значительные трудности в деятельности, требующей использования этих знаний для решения конкретных жизненных задач или проблемных ситуаций. Формирование компетентностей – одно из направлений модернизации общего образования.
Современный учащийся школы должен не только овладевать теми или иными знаниями, умениями и навыками, он должен уметь применить полученные знания в своей деятельности, в каких-то нестандартных ситуациях.
Сами понятия «компетенция», «компетентность» и производное «компетентный» широко использовались и ранее как в быту, так и литературе, поэтому их толкование приводится в различных словарях. Так, например, в Кратком словаре иностранных слов приводится следующее определение: компетентный (лат. competens, competentis — надлежащий, способный) – знающий, сведущий в определенной области; имеющий право по своим знаниям или полномочиям делать или решать что-либо, судить о чем-либо». В Толковом словаре Д.И Ушакова трактуются два понятия: компетентность – авторитарность, а компетенции – круг вопросов, в которых данное лицо обладает авторитарностью). А некоторые энциклопедические словари в том числе и Советский энциклопедический словарь не различают понятия «компетенция» и «компетентность».
Понятие «компетентность» используется для описания конечного результата обучения.
Компетентность – интегративный личностный ресурс, обеспечивающий успешную деятельность за счет усвоенных эффективных стратегий.
Компетенции – конкретные стратегии успешной деятельности, обеспечивающие решение задач, преодоление препятствий и достижение цели.
Компетентность состоит из компетенций, обеспечивается компетенциями и обнаруживается в компетенциях.
Таким образом, можно сделать вывод: какие компетенции, такая и компетентность.
Ключевые компетентности многофункциональны, межпредметны и надпредметны, многомерны, поэтому технология их формирования достаточно сложна, однако ряд позиций компетентностного подхода можно реализовать в образовательном процессе урока физики. Это формирование у детей способов организации собственной деятельности, формирование интегральных, информационных и коммуникативных способностей, то есть развитие компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанной на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации. Таким образом, главным направлением моей деятельности является реализация компетентностного подхода в образовательном процессе урока.
Компетентностный подход выражается в решении следующих основных задач:
— реализация структуры деятельности с позиции компетентностного подхода
— дифференциация содержания предмета, обеспечивающая освоение базового и повышенного уровня обучения;
— отбор средств, методов, приёмов, использование технологий, обеспечивающих деятельностный подход в обучении.
При этом в своей практической деятельности руководствуюсь принципами:
— в любой деятельности на уроке предоставлять ученику право выбора;
— создавать проблемные ситуации, решения которых лежат за пределами изученного;
— освоение учениками различных способов деятельности;
— регулярно осуществлять рефлексию в процессе обучения;
— максимально использовать возможности, знания, интересы самих учащихся с целью повышения результативности.
Компетентностный подход позволяет:
Согласовать цели обучения, поставленные педагогами, с собственными целями учащихся;
Подготовить учеников к сознательному и ответственному обучению в вузе;
Подготовить учащихся к успеху в жизни, развивающейся по непредсказуемым законам;
Повысить степень мотивации учения, за счёт осознания его пользы для сегодняшней и последующей жизни учащихся;
Облегчить труд учителя за счёт постепенного повышения степени самостоятельности и ответственности учащихся в учении;
Обеспечить единство учебного и воспитательного процессов, когда одни и те же задачи разносторонней подготовки к жизни решаются различными средствами урочной и внеурочной деятельности.
Собственную деятельность выстраиваю на основе структуры методической деятельности с позиции компетентности.
Содержание деятельности составляют три взаимосвязанных этапа урока:
Самостоятельная продуктивная деятельность
1 этап. Целеполагание.
На своих уроках создаю нестандартную проблемную ситуацию, при этом необходимо, чтобы возникла внутренняя мотивация ученика на активную, деятельностную позицию.
2 этап. Самостоятельная продуктивная деятельность.
Задача учителя заключается в обеспечении условий, предоставлении учащимся выбор средств обучения, способов действия и форм работы, т.е самостоятельная работа спланирована самим учеником для достижения его образовательной цели. При этом на уроке рекомендую использовать: учебники, рабочие тетради, задачники, справочную, видеоматериалы, презентации, физический эксперимент. Форма работы: индивидуальная, парная, групповая.
1. Оцени результаты своего пребывания на уроке.
2. Проведи самоконтроль.
3. Проведи самооценку.
Мировая педагогическая практика показывает, что одной из образовательных тех нологий, поддерживающих компетентност ный подход в образовании, является метод проектов. Метод проектов считают одним из основных современных активных инновационных методов обучения. Метод про ектов — это некоторый способ достижения дидактической цели через детальную раз работку обозначенной проблемы, которая должна завершиться реальным, практиче ским результатом, оформленным тем или иным образом.
Она позволяет разнообразить обучение, наполнить его новыми эмоциями, новыми умениями как для уче ника, так и для учителя, того чего так не хватает в обыденном течении учебного процесса.
Основная идея, которую необходимо реализовать в педагогической деятельности : «Скажи — и я забуду, покажи — и я запомню, дай действовать — и я научусь». То есть, только через деятель ность и личный опыт каждого ребенка можно эффективно его чему-либо научить. Этой идее отвечает компетентностный подход в обучении, который лежит в основе технологии учебных проек тов и который будет еще больше востребо ван при введении федерального государ ственного стандарта нового поколения.
Для развития проектного мышления необходимы в пер вую очередь ученикам:
обучение умению приобретать знания самостоятельно и пользоваться ими для ре шения новых познавательных и практиче ских задач;
актуальность широких человеческих контактов, знакомства с разными точками зрения на одну проблему;
• приобретение коммуникативных навы ков и умений, т. е. умений работать в раз личных группах и выполнять разные со циальные роли (лидера, исполнителя, по средника);
значимость для развития человека умения пользоваться исследовательскими методами: собирать информацию, факты, уметь их анализировать с разных точек зре ния, выдвигать гипотезы, делать выводы;
воспитание терпения и терпимости, развитие критического мышления и твор чества.
Проектное обу чение позволяет выявить существенные отличия технологии от традиционного обучения, роль и место ее в учебном процессе.
А вот выбор тем проектных работ — это именно тот рычаг, с помощью которо го можно воздействовать на эмоциональную и нравственную сферу учеников.
С успехом учащиеся рабо тают над созданием различных моделей (на пример, действующая модель фонтана, панелей солнечных батарей, пьезоэлементов и др. ) и несложных приборов (различного типа маятники, перископ).
Развитие учебного процесса в школе по казывает, что в обучении востребованы та кие методы, которые формируют не просто умения, а компетенции, т.е. умения, непо средственно сопряженные с практической деятельностью.
Другая пробле ма, связана с учебной мотивацией учеников, которую год от года становится все труднее удерживать на высоком уровне. Как орга низовать обучение через желание? Нужно активизировать учащегося, стимулируя его природную любознательность, мотивиро вать интерес к самостоятельному приобре тению новых знаний.
Специфика предмета физика позволяет использовать все типы проектов.
Рассмотрим процесс работы над проек том «Волны в трубах ». Организация проектно-исследовательской деятельности имеет структуру:
Мотивом для работы над проектом «Волны в трубах» стало сказание об Александре Македонском:
Преимущества метода проектов налицо: каждый ученик вовлечен в активный твор ческий процесс получения новых знаний; самостоятельно выполняет тот вид работы, который выбран им самим, участвует в со вместном труде и в процессе общения, ком муникации; повышает мотивацию к изуче нию предмета; приобретает исследователь ские умения. У учащихся формируются различные компетенции, под которыми, по мнению современного ученого — И. С. Сергеева, в современной педагоги ке понимаются «комплексные свойства лич ности, включающие взаимосвязанные знания, умения, ценности, а также готовность мобилизовать их в необходимой ситуации. Однако внешне компетенции проявляют ся, как правило, в форме умений». Под робнее остановимся на коммуникативных умениях, под которыми подразумеваются следующие: умение общаться со взрослы ми — вступать в диалог, задавать вопросы и отвечать на них; умение вести дискуссию; умение отстаивать свою точку зрения; навыки устного опроса, интервьюирование; навыки монологической речи.
Для реализации активного участия в уроке каждого ученика, повышения авторитета знаний и индивидуальной ответственности школьников за результаты своего труда, для формирования коммуникативной и самоор ганизационной компетентностей в практи ке обучения чаще всего применяют игровые формы обучения.
В игровой технологии главную идею и основу эффективности результатов состав ляют средства, активизирующие деятель ность учащихся. В ней дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи, а учебный материал используется в качестве ее средства. В учебную деятель ность вводится элемент соревнования, ко торый переводит дидактическую задачу в игровую. Дидактические игры позволяют пробуждать и поддерживать познаватель ные интересы учащихся, улучшить на глядность учебного материала, сделав его, таким образом, более доступным, а также интенсифицировать самостоятельную ра боту и вести ее в индивидуальном темпе. Это формирует компетенцию анализа и са мооценки.
Дидактическая игра применима ко всем типам урока, и учитель имеет неограничен ный выбор при определении темы урока, на котором будет проводиться игра. Первая, простейшая функция игр — облегчать учеб ный процесс, оживлять его. Эту роль выпол няют сказочные элементы, занимательные картинки, подбор занимательных текстов и прочее. Вторая функция — «театрализация» учебного процесса. Третья функ ция — игровые формы вводят как элемент соревнования, конкурса, возбуждая актив ность, стремление к лидер ству, от простей ших случаев игра переходит к олимпиадам, к тестированию, к техническому творчеству, к соревнованию в качестве и глубине зна ний. Названные три функции игры пред ставляют собой ступени от игры-забавы к игре-увлечению познанием. Это высшая ступень — от игры к творчеству, к науч ной логике, к опережению школьных про грамм.
Систематическое использование игровой технологии позволяет формировать ключе вые компетентности учебно-познавательной деятельности: способы организации це леполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки. По отношению к изучаемым объектам ученик овладева ет креативными навыками: добыванием знаний непосредственно из окружающей действительности, владением приемами учебно-познавательных проблем, действий в нестандартных ситуациях. В рамках этих компетенций определяются требования функциональной грамотности: умения от личать факты от домыслов, владение из мерительными навыками, использование вероятностных, статистических и иных ме тодов познания.
Игра может проводиться на разных эта пах урока. В начале урока цель игры — ор ганизовать и заинтересовать детей, стиму лировать их активность. В середине урока дидактическая игра должна решить задачу усвоения темы. В конце урока игра может носить поисковый характер. Это формирует коммуникативную компетенцию, включаю щую поиск, анализ и отбор необходимой ин формации, ее преобразование.
Пример заданий познавательного, твор ческого и исследовательского характера, предлагаемые учащимся в форме игр: с оставь рассказ-фантазию «В мире, где нет силы трения»» «За сели остров формул», «Суд над инерцией », «Суд над электромагнитным полем» и другие.
Таким образом, игры в учебном процес се обладают большими возможностями для дальнейшего совершенствования учебного процесса путем формирования и активизации у обучающихся умений и навыков творческой мыслительной, познавательной деятельности.
В век информаци онного общества человеку необходимо не логическое мышление, а синтезирующее мышление, складывающееся из логического и интуитивного. А что такое интуиция? Это латинское слово означает «пристально смотрю, это способ постижения истины с по мощью доказательств».
Идея интеграции стала в последнее вре мя предметом интенсивных теоретических и практических исследований в связи с на чавшимися процессами дифференциации в обучении. Ее нынешний этап характе рен как эмпирической направленностью — разработкой и проведением учителями интегрированных уроков, так и теоретиче ской — созданием и совершенствованием интегрированных курсов, в ряде случаев объединяющих многие предметы, изучение которых предусмотрено учебными планами общеобразовательных учреждений.
Инте грация дает возможность показать учащим ся «мир в целом», преодолев разобщенность научного знания по дисциплинам, а также высвобождаемое за этот счет учебное время использовать для полноценного осуществле ния профильной дифференциации в обуче нии. Иначе говоря, с практической точки зрения интеграция предполагает усиление межпредметных связей, снижение перегру зок учащихся, расширение сферы получае мой информации учащимися, подкрепление мотивации обучения.
Методической основой интегрированного подхода к обучению является формирование знаний об окружающем мире и его законо мерностей в целом, а также установление внутрипредметных и межпредметных связей в усвоении основ наук. В этой связи инте грированным уроком называют любой урок со своей структурой, если для его проведе ния привлекаются знания, умения и результаты анализа изучаемого материала метода ми других наук, других учебных предметов.
При проведении предметных недель часто провожу бинарные интегрированные уроки с привлечением одного-двух учителей разных дисциплин.
Бинарный урок — взаимодействие, как минимум, двух педагогов. Что может дать бинарный урок? Качество закрепления изученного материала, лучшее усвоение учебных элементов, повышение интереса к предметам и многое другое, что зависит от непосредственно по ставленных целей конкретного занятия.
Бинарный урок — это нетрадиционная форма обучения. В его структуре сочета ются личности преподавателя и учащихся, их взаимодействие друг с другом и взаимо обусловленная деятельность преподавания и учения.
Примеры бинарных уроков:
На уроке, посвященном обучению решения задач, стараюсь, чтобы учащиеся не копировали готовые решения задачи, а занимались поиском алгоритма решения задач, а затем применяли его самостоятельно. Во время самостоятельного решения задач предлагаю многоуровневые карточки каждому ученику, предусматривающие самопроверку решения той или иной задачи; выполнив успешно задания первого уровня, можно перейти к следующему.
Стараюсь организовывать деятельность учащихся в группах по нескольку человек, что позволяет им во время работы консультироваться у более сильных и консультировать сами тех, кто пока слабее их разобрался в данном вопросе.
Научно-практическая конференция или хотя бы итоговый доклад по теме, входящие в модуль, предполагают творческие многоуровневые домашние задания. Например, можно подготовить небольшое сообщение по одной из предложенных тем, можно приготовить демонстрацию того или иного явления или закона, а можно заняться поиском решения творческой или экспериментальной задачи. Я направляю своих учащихся так, чтобы каждый выбирал и выполнял, то, что ему наиболее доступно на данном этапе саморазвития. Можно выполнить сразу несколько заданий, если данная тема вызвала повышенный интерес, хотя на данном этапе в наших условиях это очень тяжело сделать.
В своей работе рассматриваю и использую разнообразные формы контроля знаний на каждом этапе и на каждом занятии: промежуточного, текущего, итогового. Такие, как тест «Да-нет», метод аналогий, разноуровневые тесты с выбором ответа или требующие дать развернутое решение.
В ходе работы по данной системе установлено, что у учащихся намечается некоторый рост познавательной активности на уроках и дома, их знания и в особенности умения стали более глубокими и прочными, прослеживается тенденция роста обученности и качества знаний.
Кроме того, удается включить в активную познавательную деятельность слабых учеников, повысить их интерес к предмету, осуществлять поэтапный контроль и коррекцию знаний учеников, приучать к самооценке результатов своего труда. Данная система нацеливает ученика и учителя на конечный результат: самостоятельное приобретение конкретных умений, навыков учебной и мыслительной деятельности.
Развитие общества всегда на первый план выдвигает компетенции, которые отражают потребности времени. В проекте, предложенном Министерством образования и науки РФ «Современная модель образо вания, ориентированная на решение задач инновационного развития экономики», ста вятся задачи по формированию ключевых компетенций: информационной, коммуни кативной, самоорганизационной или само образовательной