что такое кодификатор в образовании
Что такое кодификатор?
КОДИФИКАТОР — это документ, где содержатся все темы, которые могут попасться на экзамене в любом из заданий. Рекомендую каждому с ним ознакомиться, чтобы знать, к чему готовиться.
Скачать кодификатор можно на официальном сайте ФИПИ в разделе «Демоверсии, кодификаторы, спецификации». О том, что такое демоверсия и спецификация поговорим отдельно (тут ссылочку).
Он состоит из двух разделов:
Раздел 1. Перечень элементов содержания, проверяемых на едином государственном экзамене по обществознанию.
Здесь содержаться те темы, которые ученик должен знать для успешной сдачи ЕГЭ по обществознанию. Темы, которые не входят в этот перечень, попасться на ЕГЭ не могут. Например, в учебнике Данилова и Сизовой «Обществознание» есть главы «Слова и дела патриота», «Встречи и ссоры разных людей», «Богатство человеческого духа», «Искания «своих» в мире молодости». Мало того, что все эти темы отсутствуют в кодификаторе, все это написано бытовым языком (а по новым критериям оценивания сочинения бытовый язык в эссе не допустим). А вот полное раскрытие темы «Свобода и ответственность» (тема, на которой так часто «спотыкаются» выпускники, тема, которую толком никто не знает; а её также необходимо знать, потому что, возможно, на экзамене вам попадется эссе или план именно по этой теме) я встретила только в профильном учебнике Л.Н. Боголюбова.
Обратим внимание, что все темы разделены на блоки.
— человек и общество
— экономика
— социальные отношения
— политика
— право
Рекомендуем в таком же порядке, следуя кодификатору, изучать темы по обществознанию.
Раздел 2. Перечень требований к уровню подготовки выпускников, достижение которого проверяется на едином государственном экзамене по обществознанию.
Если говорить короче, это перечень знаний и навыков, которыми должен обладать экзаменуемый. Например, умение раскрывать на примерах изученные теоретические положения и понятия социально-экономических и гуманитарных наук — это суперважный навык, он пригодится для выполнения заданий 24, 26. Или еще один важный навык — умение характеризовать с научных позиций основные социальные объекты: факты, явления, процессы, институты, их место и значение в жизни общества как целостной системы. Данный навык нужен для того, чтобы верно выполнить задание 25, где необходимо дать определение понятию.
Таким образом, каждому выпускнику, который хочет сдать ЕГЭ на высшие баллы, нужно в обязательном порядке ознакомиться с кодификатором. Рекомендуем распечатать список тем из первого раздела и по порядку учить необходимую теорию.
Кодификатор. Что за зверь?
Тамара Коновалова
Готовясь к ЕГЭ, будущий выпускник встречается с таким понятием – «кодификатор». Это документ, формируемый ФИПИ – Федеральным институтом педагогических измерений. В нем отражается содержание контрольно-измерительных материалов, касающихся экзамена текущего учебного года. Кодификатор содержат элементы обязательного минимума образовательной программы по предмету.
Кодификатор ФИПИ показывает темы, на основе которых формируются задания. Кодификатор для готовящегося к экзамену ученика поможет ему привести в систему собственные знания по предмету. Задания в нем составлены так, что понятно, насколько они сложны и какая потребуется подготовка для их решения.
Данный официальный документ отражает «особые» требования для каждого из предметов. Кодификатор по обществознанию показывает, что это эссе по истории – умение работать с архивными документами, по литературе – мини-сочинение.
Как кодификатор может пригодиться ученику?
Получить высокий балл на государственном экзамене можно при комплексной подготовке к нему. Она включает в себя работу с демонстрационными вариантами ЕГЭ, с тестами. Кодификатор входит в этот комплекс. По нему можно изучать разделы и темы предмета. Ознакомившись с ним, ученик поймет, какие примерно вопросы ожидаются на официальном экзамене. Это позволит заранее подготовиться к ним.
Кодификатор – официальный документ. В нем содержатся все новшества, касающиеся сдаваемых предметов. Найти его, как и демонстрационные варианты ЕГЭ, можно на сайте ФИПИ.
Готовьтесь к ЕГЭ с MAXIMUM. Мы разрабатывает свои пособия на базе заданий ФИПИ, кодификатора и спецификаций. Ученики наших курсов тренируются на упражнениях, которые полностью повторяют формат экзамена без завышения и занижения уровня сложности материалов. Будьте с нами, а мы позаботимся о программе вместо вас.
Методические советы «Как составить кодификатор и спецификацию учителю самостоятельно»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
АЛГОРИТМ СОСТАВЛЕНИЯ КОДИФИКАТОРА И СПЕЦИФИКАЦИИ
Перечень элементов содержания, проверяемых на контрольной работе по __________.(СМ.СОДЕРЖАНИЕ КУРСА)
Перечень требований к уровню подготовки учащихся,
достижение, которого проверяется на контрольной работе по _______
(СМ. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ)
контрольно-измерительной работы по ____________ 5 класс
2. Содержание итоговой работы определяется на основе следующих нормативных документов:
1. Федерального государственного стандарта основного общего образования.
2. Кодификатор элементов содержания и требований (умений), составленный на основе Обязательного минимума содержания основных образовательных программ и Требований к уровню подготовки выпускников основной школы.
3. Характеристика структуры и содержания работы
В работу по географии включено _____ заданий, среди которых:
Работа представлена двумя вариантами.
Распределение заданий по разделам курса ___________.
Распределение заданий по разделам курса ____________
4. Время выполнения работы
Примерное время на выполнение заданий, в зависимости от формы представления информации в условии задания и объёма информации, которую необходимо проанализировать и осмыслить составляет от 2 (для заданий с выбором ответа) до 5 минут (для заданий с кратким ответом);
На выполнение всей работы отводится 45 минут.
5. Дополнительные материалы и оборудование
При проведении тестирования разрешается использование __________
6. Оценка выполнения отдельных заданий и работы в целом.
1. Задания с выбором ответа считаются выполненным верно, если выбранный учащимся номер ответа совпадает с эталоном.
2. Задание с кратким ответом считается выполненным, если записанный ответ совпадает с эталоном.
Номера верных ответов для заданий с выбором ответа, верные ответы для заданий с кратким ответом, примеры ответов на задания с развёрнутым ответом приведены в «Рекомендациях по проверке и оценке выполнения заданий», которые предлагаются к каждому варианту работы.
Все задания работы с выбором ответа оцениваются в __ балл, а с кратким ответом в ____ балла (в зависимости от полноты ответа).
Выполнение учащимся работы в целом определяется суммарным баллом,
полученным им по результатам выполнения всех заданий работы. Максимальный балл работы составляет – ____ баллов.
В Приложении предлагается план варианта контрольно-измерительной работы по __________, сконструированный на основании изложенных выше требований. В плане работы даётся информация о каждом задании: код по кодификатору, тип задания, время выполнения и максимальный балл.
План контрольно-измерительной работы по географии
для учащихся 5 классов
ВО – задания с выбором ответа, КО – задания с кратким ответом,
Зачем нужен кодификатор ЕГЭ?
Во время подготовки к ГИА-11 школьник использует все доступные материалы, однако самым важным является кодификатор. В кодификаторе содержится информация, необходимая для правильной подготовки к экзамену по обществознанию, русскому и иностранному языкам, литературе, математике и другим предметам, включенным в структуру ЕГЭ. О том, что такое кодификатор ЕГЭ и зачем он нужен, мы сейчас расскажем. Кстати, в 2021 году центр профориентации ПрофГид разработал точный тест на профориентацию. Он сам расскажет вам, какие профессии вам подходят, даст заключение о вашем типе личности и интеллекте.
Что такое кодификатор?
Начиная подготовку к ГИА-11, выпускник должен найти на официальном сайте ФИПИ 3 вида материалов, ориентируясь на свой список экзаменационных предметов:
Зачем нужен кодификатор ЕГЭ?
Кодификатор – ваш план, который может использоваться при организации подготовки к ЕГЭ. На его базе формируется график занятий. Документ лучше распечатать, чтобы получить возможность выделять пройденные и не пройденные темы, а также те, которые нуждаются в укреплении или повторении.
Где можно скачать кодификатор?
Вышеперечисленные материалы разрабатываются представителями ФИПИ, они распространяются абсолютно бесплатно. Скачать демоверсии, спецификации и кодификаторы вы можете на официальном сайте организации: fipi.ru/ege/demoversii-specifikacii-kodifikatory. Просто выберите подходящий предмет, а потом нажмите кнопку «Скачать». Выполняется пакетная загрузка, для некоторых предметов предусмотрены дополнительные материалы. Например, для русского языка – орфоэпический словарь и словарь паронимов, для иностранных языков – демонстрационная аудиочасть.
Обязательно скачайте и изучите все перечисленные материалы, а также используйте их во время подготовки. Последнюю нужно начинать за 6-12 месяцев до экзамена, оптимальное решение – подготовка после окончания 9-го класса. Выделяйте на занятия 2-4 академических часа в неделю, чередуйте дни активного обучения и отдыха, а также не забывайте повторять пройденный материал.
Что такое кодификатор в образовании
В ноябре прошлого года на сайте Федерального института педагогических измерений (ФИПИ) появился проект документа, в котором с 1-го по 11-й классы по каждой дисциплине подробно прописаны темы для изучения и результаты, которые должны продемонстрировать ученики в конце каждого года. Универсальные кодификаторы для процедур оценки качества образования– отнюдь не новое изобретение чиновников. На их основе уже несколько лет разрабатываются измерительные материалы ЕГЭ, ОГЭ, а в последнее время и ВПР.
Казалось бы, это сугубо технический документ для «внутреннего использования» разработчиками КИМ, в то время как для учителей скорее главным ориентиром служат демоверсии заданий к контрольно-оценочным процедурам.
Почему же публикация кодификаторов вызвала нешуточный переполох в педагогическом сообществе?
«Скрытая бомба» и «нож в спину образования»
По мнению ректора МГПУ Игоря Реморенко, главная опасность новых кодификаторов состоит в том, что в них впервые после принятия действующего ФГОС прописано содержание по годам обучения.
Еще зимой по свежим следам публикации кодификаторов Игорь Реморенко разместил в Фэйсбуке такой пост:
Коллеги откликнулись резко критическими отзывами, видя в кодификаторах «ремейк советских программ», «бич, который будет хлестать жестко и без разбора», «нож в спину образования», «опредмеченный стандарт» и попытку унификации.
Так в чем же заключаются претензии оппонентов к детищу ФИПИ?
Кодификаторы входят в противоречие с действующими ФГОС и Законом «Об образовании в РФ»
Закон «Об образовании в РФ» и ФГОСы ориентированы на ученика, на его возможности. Поэтому в них нет сейчас привычного учебного материала, а есть планируемые результаты по ступеням обучения (не по годам!), для достижения которых учитель вправе подбирать материал по своему усмотрению. Отсюда – возможность учителя создавать творческие рабочие программы и индивидуальные планы для учеников, исходя из их интересов и способностей.
Словесников особенно напрягли списки литературы, «жестко прибитые» к годам обучения.
По мнению ведущего научного сотрудника лаборатории социокультурных образовательных практик МГПУ, Заслуженного учителя РФ Елены Романичевой, тексты по литературе отобраны и распределены по классам без теоретических научных обоснований, по принципу «вкусовщины», личных пристрастий составителей документа. Списки произведений, привязанных к классам, по ее словам, не имеют ни правовых, ни методических оснований.
Председатель Ассоциации «Гильдия словесников», учитель литературы школы № 1514, член Совета по русскому языку при Президенте РФ Антон Скулачев прогнозирует несколько рисков подобного «нововведения». Главный из них заключается в том, что «кодификаторы структурированы по годам обучения, а не по логике развития предмета и предметного содержания, то есть логике развития читательской культуры (не говоря о метапредметных и личностных аспектах), и вне логики развития ребёнка, которая по разным причинам может не совпадать с некоторой конструкцией периодов обучения».
«Таким образом, мы теряем детей с особыми образовательными потребностями: и одарённых детей, и детей с ограниченными возможностями здоровья, потому что формирование каких бы то ни было индивидуальных планов, авторских программ и прочее становится невозможно», – считает педагог.
В своем экспертном отзыве (направлен 19 декабря в Министерство юстиции РФ и общественный совет при Федеральной службе по надзору в сфере образования и науки) Гильдия словесников требовала провести анализ предлагаемого проекта на предмет соответствия федеральному законодательству и подзаконным актам, регулирующим деятельность в системе образования.
Однако, по словам Антона Скулачева, в ответ были получены только формальные отписки.
«Кодификатор – фантомная норма. Экзамены – настоящий регулятор»
Такого мнения придерживается академик РАН и РАО, зампредседателя Научно-методического совета Цифровой платформы обучения Сбера Алексей Семенов.
«Исходно, кодификатор – это не имеющий официального статуса документ, описывающий, какие результаты образования, из ФГОС проверяют задания из экзаменационных материалов ГИА. Теперь к этому добавились соответствующие описания для ВПР, – поясняет ученый. – С этой точки зрения, кодификатор мало чего добавляет к другой информации о составе заданий ГИА или ВПР – по сравнению, например, с демонстрационным вариантом экзамена. Можно считать, что кодификатор делает даже «благое дело», сообщая учителю и учащемуся, «что будет на экзамене». Однако в действительности эта информация не так уж велика».
«Противники кодификатора недовольны тем, что в нем написано, какие произведения в каком классе надо проходить, – продолжает Алексей Семенов. – Но если ровно эти произведения будут использованы теми, кто готовит ВПР, то чем нам поможет отсутствие кодификатора?»
Таким образом, заключает эксперт, существенны не кодификаторы, а роль ГИА и ВПР в жизни школы и содержание этих процедур. И более того – ВПР, никак нормативно не закрепленные, плохи не сами по себе, а следует обсуждать исполнение этой идеи.
Например, можно себе представить, что школа, идущая по своему маршруту, получает автоматически генерируемые задания, определяющие, насколько успешно она по этому маршруту идет. Идея на первый взгляд кажется утопичной. Но, во-первых, как подчеркивает ученый, возможность построить собственную образовательную программу «с учетом» ПООП зафиксирована Законом «Об образовании в РФ». Во-вторых, современные цифровые технологии позволят ее реализовать на практике.
«То же можно сказать про ЕГЭ. Не имеет смысла и вредно критиковать саму идею. Но нужно обсуждать, как эта идея реализуется. Например, тот же ЕГЭ по математике. В нем на одном и том же месте в течение многих лет появляются довольно близкие по содержанию задачи. Во-первых, это сужает спектр того, что реально осваивает большинство выпускников. Во-вторых, это отучает школьников от решения новых неожиданных, пусть и несложных, задач. А математика как раз может воспитывать способность воспринимать новое, неожиданное», – констатирует ученый.
Трафарет вместо творчества
Иного мнения придерживается Антон Скулачев.
«Уроки в 11-ом классе в большинстве российских школе не проходят практически ни по одному предмету: происходит «прорешивание» типовых вариантов ЕГЭ, шаблонизированных заданий. В этом фатальное отличие ЕГЭ от PISA. Потому что PISA предполагает решение нетиповых заданий, работу в незнакомой ситуации», – отмечает Антон Скулачев, по убеждению которого итоговая аттестация и контрольно-оценочные процедуры в их нынешнем виде неприемлемы.
Но если, по его словам, на подготовку к ЕГЭ и ОГЭ «выбрасывается» примерно два года обучения в школе (в 9 и 11 классах), то с введением ежегодных ВПР, начиная с 4 класса, можно «выбросить» уже практически всю школьную жизнь, как считает председатель Гильдии словесников.
«Школы, стремящиеся соответствовать высоким баллам ВПР, которые от них требуют местные чиновники, вынуждены перевёрстывать свои рабочие программы так, чтобы успеть пройти темы, обозначенные в ВПР и в кодификаторе. Таким образом, мы получаем единственную, несдвигаемую, жёсткую программу на всю страну. Сбывается, собственно, мечта экс-министра просвещения Ольги Юрьевны Васильевой, когда в сентябре месяце все школы страны проходят одну и ту же тему. Это останавливает методическое развитие, это превращает уроки в дрессуру («успеть пройти темы для ВПР», а не «научить и научиться»), это игнорирует новейшие открытия, которые делаются в живой методической жизни, это делает невозможным реализацию любых индивидуальных траекторий», – констатирует Антон Скулачев.
По его словам, задания ВПР «лишены учебной интриги, какого бы то ни было игрового элемента, не нацелены на проверку метапредметных навыков». Они носят репродуктивный характер, не имеющий отношения ни к креативности, ни к поиску решения в необычной, новой ситуации.
«Понятно, что школьника эти задания заинтересовать не могут, – утверждает педагог. – Они не могут его включить как субъекта в учебную деятельность. Согласно данным социологических исследований, скучное задание менее показательное с точки зрения своей валидности, чем интересное задание. И мы всю систему образования подверстываем под эти универсальные кодификаторы, под эти скучные, неинтересные, плоские задания, которые к тому же не нацелены на проверку навыков XXIвека».
К чему это приведет в итоге?
Школа превратится в царство страха, контроля и недоверия
«У нас вся система образования заточена под контроль, и в этой ситуации все участники образовательного процесса – и учителя, и школьники – не чувствуют себя субъектами своей деятельности, – отмечает Елена Романичева. – А введение кодификаторов, жестко регламентирующих все, не наполненных ценностями и смыслами, актуальными для ученика (ведь ценность и смысл принадлежит человеку), поставит точку на вариативности и превратит учебный процесс в сплошную имитацию учебной деятельности».
Кроме того, по опасениям Антона Скулачева, «возможное принятие «универсальных кодификаторов» от ФИПИ (и последующее переписывание под них Примерной программы) превратит российскую школу в царство страха – контроля, недоверия, проверок».
Итак, вывод напрашивается неутешительный: поскольку результаты контрольно-оценочных процедур определяют место школы в рейтингах и являются инструментами административного давления, то кодификаторы могут стать «серыми кардиналами» в образовании, определяющими его политику вопреки ФГОС и Закону «Об образовании в РФ».
Есть ли выход из этой ситуации?
Повысить роль научно-методических советов и дать вузам больше самостоятельности
Алексей Семенов считает, что поскольку кодификаторы-это внутренний, технический документ для группы разработчиков ЕГЭ и ВПР, то все изменения следует обсуждать именно с ними. Можно обратиться и в научно-методические советы по тому или иному предметному направлению. При этом надо учесть, что фактически эти советы не рассматривают реальные варианты заданий, используемых на экзаменах, а только демонстрационные версии.
«Так что имеет смысл рассматривать вопрос о повышении роли научно-методических советов в формировании реального содержания ЕГЭ», – считает Алексей Семенов.
Однако, намного более существенным, чем содержание кодификаторов, останутся ГИА и в какой-то степени ВПР. Надо заниматься механизмами их создания и учета при поступлении в вузы. Например, крайне вредным, с точки зрения ученого, при поступлении на высококонкурсные направления подготовки является стихийно сформировавшееся правило суммировать баллы разных экзаменов.
«Надо дать возможность вузам самим формировать формулу учета – не обязательно суммировать – можно по данному предмету, в данном вузе, при приеме не данное направление, например, устанавливать только пороговое значение и т.п.», – предлагает эксперт.
Вместо кодификаторов – навигаторы, вместо программ – конструкторы содержания
Антон Скулачев не ограничился разгромной критикой, а выступил с рядом практических предложений, в основе которых уже имеются конкретные разработки.
Первое. Кодификатор по годам целесообразнее заменить навигатором для развития предметных умений учащихся (по литературе таковой уже разработан Гильдией словесников), когда предмет представлен в виде разветвлённого графа ключевых деятельностных умений, маршрутов, по которым движутся школьники. Второе – конструктор содержания для учителей, предполагающий гибкость подхода к формированию рабочей программы, который сейчас создается в Московской электронной школе на базе МГПУ и Департамента образования и науки г. Москвы. Третье – цифровой банк разных способов контроля, в том числе, творческих и проектных, исследовательских и поисковых заданий, создаваемых самими учителями-практиками. Все они, находясь в русле единого конструктора содержания, достигают планируемых результатов, которые обозначены в стандарте, но, конечно, не расписаны по годам.