что такое кафедра в школе

Создание школьных кафедр и их функции

Для примера предлагаем Положение о школьной методической кафедре.

1.1. Школьная методическая кафедра является основным учебно-методическим структурным подразделением школы, объединяющим учителей одной или нескольких родственных дисциплин, которые ведут близкую по содержанию методическую, исследовательскую или экспериментальную работу.

1.2. Кафедра осуществляет свою деятельность под руководством методического совета школы.

1.3. Руководство деятельностью кафедры осуществляется руководителем кафедры.

1.4. Из состава членов кафедры приказом директором школы утверждаются руководитель кафедры; кандидатуры согласовываются на заседании методического совета сроком на 1 год.

1.5. Члены кафедры принимают участие в разработке методической темы, над реализацией которой будет работать школа.

1.6. Для изучения отдельных актуальных проблем при кафедре могут создаваться временные исследовательские коллективы и творческие группы.

1.7. Количество кафедр и их численность определяются методическим советом школы исходя из необходимости комплексного решения поставленных перед школой задач, и утверждается директором школы.

1.8. В своей деятельности кафедры руководствуются Конвенцией о правах ребенка, Конституцией и законами Российской Федерации, решениями органов управления образования, а также Уставом и локальными правовыми актами школы (Правилами внутреннего распорядка, трудовыми договорами и т.п.).

2.1. Обеспечение высокого уровня проведения учебных занятий, их результативности.

2.2. Организация непрерывного образования педагогических кадров, в том числе повышение квалификации членов педагогического коллектива на основе изучения и анализа затруднений учителей и результатов образовательного процесса.

2.3. Утверждение тем самообразования учителей.

2.4. Организация, анализ, взаимопосещение различных видов учебных занятий.

2.5. Оказание помощи сотрудникам кафедры в подготовке к аттестации.

2.6. Установление творческих связей с кафедрами и методическими объединениями других ОУ с целью изучения, обобщения и распространения опыта работы лучших учителей.

2.7. Участие в экспериментах и научных исследованиях по важнейшим теоретическим вопросам по профилю кафедры, проблемам педагогики в тесной связи с задачами повышения качества преподавания учебных предметов.

2.8. Обсуждение результатов научно – исследовательских и экспериментальных работ и рекомендации к опубликованию отчетов по их проведению, участие во внедрении результатов исследований и экспериментов в практику.

2.9. Публикация и издание собственных разработок.

3. Основные направления деятельности кафедры

3.1. Основными направлениями деятельности кафедры являются научно – методическая, учебно-методическая и диагностическая работа.

Критерии оценки результатов научно- методической работы и

Источник

Охрана и безопасность труда в школе и ДОУ

Положение
о предметной кафедре организации, осуществляющей образовательную деятельность

1. Общие положения

2. Задачи школьной кафедры учителей-предметников

2.1. Изучение нормативной и методической документации по вопросам образования.
2.2. Отбор содержания и составление учебных программ по предметам с учетом вариативности и разноуровневости преподавания.
2.3. Проведение анализа состояния преподавания предметов.
2.4. Работа с обучающимися по соблюдению ими норм и правил техники безопасности в процессе обучения, разработка соответствующих инструкций.
2.5. Организация взаимных посещений уроков по определенной тематике с последующим самоанализом и анализом достигнутых результатов.
2.6. Организация открытых уроков по определенной теме с целью ознакомления с методическими разработками по предметам.
2.7. Изучение передового педагогического опыта.
2.8. Выработка единых требований к оценке результатов освоения программы на основе образовательных стандартов по предметам.
2.9. Ознакомление с методическими разработками различных авторов по предметам.
2.10. Проведение отчетов о профессиональном самообразовании учителей, работе на курсах повышения квалификации, заслушивание отчетов о творческих командировках.
2.11. Организация и проведение предметных недель (декад) в образовательной организации, организация и проведение первого этапа предметных олимпиад, конкурсов, смотров.
2.12. Организация внеклассной работы по предмету с обучающимися (факультативные курсы, кружки и т.п.).

3. Основные направления деятельности предметной кафедры

3.1. Основными направлениями деятельности кафедры являются научно-методическая, учебно-методическая и диагностическая работа.
3.2.

4. Организация работы школьной предметной кафедры

4.1. Для организации работы школьной предметной кафедры директор школы назначает заведующего кафедрой из числа членов кафедры, имеющих высшее образование, квалификационную категорию не ниже I (первой), стаж работы в общеобразовательной организации не менее пяти лет.
4.2. Деятельность кафедры организуется на основе планирования, исходящего из плана работы школы, методической темы, принятой к разработке педагогическим коллективом.
4.3. В процессе планирования учитываются индивидуальные планы профессионального самообразования учителей. План работы кафедры согласовывается с заместителем директора по учебной работе и утверждается директором общеобразовательной организации.
4.4. Предметная кафедра учителей часть своей работы осуществляет на заседаниях, где анализируются или принимаются различные решения.
4.5. Предметная кафедра учителей может организовывать семинарские занятия, циклы открытых уроков по заданной и определенной тематике.
4.6. В течение учебного года проводится не менее 3-х заседаний кафедры, практический семинар с организацией тематических открытых уроков или внеклассных мероприятий.
4.7. На заседаниях предметной кафедры ведется протокол.

5. Обязанности членов предметной кафедры

5.1. Каждый учитель, являясь членом одной из кафедр, обязан иметь собственную программу профессионального самообразования. Он обязан:

6. Обязанности заведующего предметной кафедрой
6.1. Возглавляет деятельность кафедры заведующий кафедрой, который назначается на выборной основе и утверждается директором общеобразовательной организации.
6.2. Организует и направляет работу кафедры.
6.3. Осуществляет перспективное и текущее планирование работы.
6.4. Участвует в подборе и рекомендует к принятию на работу учителей-предметников.
6.5. Представляет кафедру в органах городского образования.
6.6. Осуществляет контроль за научно-методической работой учителей кафедры.
6.7. Совместно с заместителем директора по учебной воспитательной работе распределяет учебную нагрузку учителей кафедры общеобразовательной организации.
6.8. Участвует в комплектовании кабинетов учебным оборудованием, наглядными пособиями, ТСО.
6.9. Ведет документацию кафедры общеобразовательной организации.

7. Делопроизводство

Кафедра общеобразовательной организации осуществляет свою деятельность с учётом документации, к которой относятся:
7.1.

8. Права кафедры

8.1. Принимать решения, если на заседании присутствует менее 2/3 состава членов кафедры.
8.2. Разрабатывать и вносить предложения по совершенствованию учебной и научно-методической работы.
8.3. Принимать участие в обсуждении вопросов деятельности общеобразовательного учреждения.
8.4. Ставить вопрос о публикации материалов о передовом педагогическом опыте, накопленном на кафедре.
8.5. Устанавливать и осуществлять сотрудничество с аналогичными подразделениями в школе и других образовательных организациях.
8.6. Выдвигать от кафедры учителей для участия в конкурсах «Учитель года», «Педагогические мастерские» и т.д.
8.7. Вносить предложения по организации и содержанию аттестации учителей.
8.8. За активное участие в учебно-воспитательной, экспериментальной, научно- методической и опытно-поисковой деятельности предлагать администрации школы сотрудников кафедры для поощрения.

9. Контроль за деятельностью кафедры

9.1. Контроль за деятельностью кафедры осуществляется директором школы, его заместителями по научно-методической и учебно-воспитательной работе в соответствии с планом работы школы, утвержденным директором общеобразовательной организации.

10. Заключительные положения

10.1. Настоящее Положение о кафедре школы является локальным нормативным актом общеобразовательной организации, принимается на Совете кафедры школы и утверждается (вводится в действие) приказом директора общеобразовательной организации.
10.2. Все изменения и дополнения, вносимые в настоящее Положение, оформляются в письменной форме в соответствии действующим законодательством Российской Федерации.
10.3. Положение о кафедре образовательной организации принимается на неопределенный срок. Изменения и дополнения к Положению принимаются в порядке, предусмотренном п.10.1. настоящего Положения.
10.4. После принятия Положения (или изменений и дополнений отдельных пунктов и разделов) в новой редакции предыдущая редакция автоматически утрачивает силу.

Источник

Положение о кафедре в ОУ

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

на Педагогическом совете

(наименование дошкольного образовательного учреждения)

подпись расшифровка подписи

(наименование дошкольного образовательного учреждения)

подпись расшифровка подписи

Положение о кафедре

1.2. Кафедра в своей деятельности руководствуется Конституцией Российской Федерации, Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

1.3. Кафедра реализует подходы и стратегии, разрабатываемые и утверждаемые методическим советом (МС) школы, организует свою работу в соответствии с перспективным и годовым планами работы школы и данным Положением.

1.4. Кафедра создаётся (ликвидируется) приказом директора школы по представлению МС.

1.5. Количественный состав кафедры не ограничивается и определяется количеством педагогических работников, занимающихся учебными предметами конкретной области знаний

2. Задачи школьной кафедры учителей-предметников

2.1. Изучение нормативной и методической документации по вопросам образования.

2.2. Отбор содержания и составление учебных программ по предметам с учетом вариативности и разноуровневости преподавания.

2.3. Проведение анализа состояния преподавания предметов.

2.4. Работа с учащимися по соблюдению ими норм и правил техники безопасности в процессе обучения, разработка соответствующих инструкций.

2.5. Организация взаимопосещений уроков по определенной тематике с последующим самоанализом и анализом достигнутых результатов.

2.5. Организация открытых уроков по определенной теме с целью ознакомления с методическими разработками по предметам.

2.6. Изучение передового педагогического опыта.

2.7. Выработка единых требований к оценке результатов освоения программы на основе образовательных стандартов по предметам.

2.8. Ознакомление с методическими разработками различных авторов по предметам.

2.9. Проведение отчетов о профессиональном самообразовании учителей, работе на курсах повышения квалификации, заслушивание отчетов о творческих командировках.

2.10. Организация и проведение предметных недель (декад) в образовательном учреждении, организация и проведение первого этапа предметных олимпиад, конкурсов, смотров.

2.11. Организация внеклассной работы по предмету с обучающимися (факультативные курсы, кружки и т.п.)

3. Организация работы школьной предметной кафедры

3.1. Для организации работы школьной предметной кафедры директор школы назначает заведующего кафедрой из числа членов кафедры, имеющих высшее образование, квалификационную категорию не ниже I (первой), стаж работы в школе не менее пяти лет.

3.2. Деятельность кафедры организуется на основе планирования, исходящего из плана работы школы, методической темы, принятой к разработке педагогическим коллективом. 3.3. В процессе планирования учитываются индивидуальные планы профессионального самообразования учителей. План работы кафедры согласовывается с заместителем директора по учебной работе и утверждается директором школы.

3.4. Предметная кафедра учителей часть своей работы осуществляет на заседаниях, где анализируются или принимаются различные решения.

3.5. Предметная кафедра учителей может организовывать семинарские занятия, циклы открытых уроков по заданной и определенной тематике.

3.6. В течение учебного года проводится не менее 3-х заседаний кафедры, практический семинар с организацией тематических открытых уроков или внеклассных мероприятий.

3.7. На заседаниях предметной кафедры ведется протокол.

4. Функции заведующего кафедрой

Заведующий кафедрой выполняет следующие функции:

• осуществляет руководство деятельностью кафедры;

• проводит заседания кафедры;

• составляет планы работы кафедры;

• планирует прохождение членами кафедры повышения профессиональной квалификации;

• представляет кафедру на заседаниях методического совета;

• вносит по поручению кафедры на рассмотрение педагогического или методического совета предложения по совершенствованию образовательного процесса.

• организует работу педагогов по созданию и наполнению материалом Портфолио учителя.

5. Обязанности членов предметной кафедры

Каждый учитель, являясь членом одной из кафедр, обязан иметь собственную программу профессионального самообразования. Он обязан:

• участвовать в заседаниях кафедры, практических семинарах;

• стремиться к повышению уровня профессионального мастерства;

• владеть основами самоанализа педагогической деятельности.

К документации кафедры относятся:

• положение о кафедре и список членов кафедры;

• приказы, распоряжения, рекомендации, иная нормативная и учебно-методическая документация школы по профилю кафедры; планы работы кафедры;

Источник

Кафедра как форма профессионального объединения педагогов школы

Управление образования города Снежинска

Фестиваль педагогических идей

Заведующая кафедрой математики

Учреждения «Средняя общеобразовательная

Школа № 000» города Снежинска

Введение 3

§1. Профессиональные объединения педагогов в школе 6

§2. Школьные предметные кафедры

как феномен современной школы 12

§3. Организация и управление кафедрой 24

§4. Основные направления и технологии деятельности

школьных предметных кафедр 32

Приложения

Школа, как и все российское общество, мучительно, противоречиво, но последовательно и необратимо идет по пути преобразований. Развитие школы стало ключевой идеей, охватившей все категории просвещенцев – руководителей всех рангов, организаторов образования и самую массовую категорию учителей. Всячески стремясь осуществить эту идею, руководители активизировали работу с педагогическими кадрами, а учителя, в свою очередь, предприняли попытки разобраться в идее развития, активизируя свою методическую деятельность. Эта взаимная активность породила и новые формы работы с педагогическими кадрами. Если раньше почти все совершенствование квалификации учителей в школе осуществлялось через предметные методические объединения, то в нынешних образовательных учреждениях разных типов, видов, статусов появилось несколько десятков различных микроколлективов, сообществ, команд, кружков и тому подобных групп, отражающих и процесс демократизации жизни педагогов и процесс развития самой школы. Эти группы возникли как стихийно, так и целенаправленно по инициативе и руководителей, и учителей, почувствовавших возможность свободы творчества. Так в школах появились научно-практические, координационные, консалтинговые и другие центры, проектные команды, исследовательские группы, студии, лаборатории, кафедры, ассоциации и пр. и пр.

Состояние работы профессиональных объединений учителей можно описать целым рядом характеристик таких как: становление, увеличение числа их видов, институирование (учреждение, определение предназначения, функций, полномочий, ответственности), обновление традиционных для школы форм, появления новых, раннее не встречавшихся в школах, формализация (разработка планов, нормативно-правовой документации) одних и деформализация) отказ от каких бы то ни было документов, регламентирующих работу) других, определение места и роль, поиск и выбор оптимального сочетания разных видов объединений в одном ОУ, налаживание взаимодействия с методическими органами муниципальной системы образования и др., что кратко можно выразить двумя словами: становление и развитие.

Обобщенный критический анализ деятельности профессиональных объединений проблемного анализа, в соответствии с общей логикой проблемного анализа, позволяет зафиксировать наличие двух групп проблем на уровне результатов деятельности профессиональных объединений учителей в школе.

Первая группа проблем – проблемы недостаточной результативности работы объединений по развитию профессионального мастерства учителей: не происходит ожидаемый и необходимый рост профессиональных возможностей участников объединений, не полностью или неправильно используется их потенциал. Нерешенные проблемы во многом обуславливают вторую группу проблем результатов действующих профессиональных объединений педагогов – проблемы недостаточного влияния деятельности объединений на ход и результаты образовательных и инновационных процессов в школе.

Толчком для выбора данной темы явились положительные тенденции в деятельности профессиональных объединений педагогов в прогрессивных школах, такие, как:

· стремление к разнообразию их видов;

· явное тяготение к контактам с наукой, с учеными, с преподавателями вузов;

· желание многих прогрессивных руководителей придать всем объединениям учителей субъективные функции, усилить их роль в управлении школой;

· преодоление объединениями учителей негативного отношения к контролю за своей деятельностью, как со стороны руководителей, так и со стороны муниципальных методических органов.

В своей работе я вижу основной целью: определение роли, места, предназначения предметной кафедры в целом и кафедры математики в частности в образовательной системе школы и в системе внутришкольного управления.

В связи с этим определяются следующие задачи: определить роль кафедры, ее предназначение и организационную структуру, рассмотреть виды организации и управления, а также основные направления деятельности предметной кафедры в школе.

§1. Профессиональные объединения педагогов в школе.

Профессиональное объединение педагогов – это самопроизвольно возникшая или целенаправленно созданная группа учителей, психологов, членов школьной администрации, возможно и каких-то приглашенных специалистов, определенным образом институированная (оформленная) или неоформленная, призванная решать те или иные задачи школы и самих членов объединения. Более того (менее общего) определения мы на этом этапе рассмотрения дать не можем. Далее в работе вышеназванные общие признаки понятия будут развернуты, уточнены и конкретизированы. А пока заметим: профессиональные объединения педагогов тем или иным путем возникают всякий раз, когда ту или иную задачу в одиночку решить или трудно, или невозможно, или нерационально.

Профессиональное объединение педагогов может быть рассмотрено как малая группа, команда, микроколлектив, общность, организация в организации и т. п.

Для того, чтобы определить назначение объединений, нужно задаться, по меньшей мере, двумя вопросами: «Для чего школе и ее заказчикам нужны профессиональные объединения. Чего она вправе от них ожидать и хотеть?» и (с другой стороны) «Зачем учителям объединяться в группы, какие потребности они надеются удовлетворить с их помощью?» Заметим, что первый вопрос обычно волнует руководителей – управленцев, а второй – пока нет, что плохо.

Исходя из сказанного, можно отметить многообразие назначений, функций этих профессиональных объединений. Утверждать, что все они создаются для повышения профессиональной компетентности учителей просто неверно, если вспомнить, что ряд из них организуется для разработки программ развития школы, подготовки исследовательских проектов, программ, экспериментов и других управленческих задач.

В-третьих, в ряде школ деятельность профессиональных объединений вообще свернута из-за того, что, ввиду острой нехватки учителей, те, кто работают, вынуждены вести по две или более ставок, что физически лишает их возможности зани­маться, какой бы то ни было методической работой.

То же самое наблюдается и с учителями-пенсионерами и со­вместителями. Их достаточно много, и целый ряд руководите­лей не считает нужным и не знает, как привлечь эти категории учителей к методической работе.

В-четвертых, одному руководителю (даже с учетом помощи заместителей) просто невозможно без участия учителей создать удачные, доведенные до технологического уровня проекты бу­дущего развивающейся школы. И уж точно сейчас ничем не за­ставить учителей осуществлять то, что не ими самими спроек­тировано. Без внутренней мотивации учителей и нынешнем от­сутствии возможностей внешнего материального стимулирова­ния их деятельности директор и его заместители просто беспо­мощны, если не создана целая система скоординированной ра­боты различных профессиональных объединений педагогов».

Отсюда и вполне естественная тяга к «разделению ответ­ственности», к «коллективно принятым» критериям полезности и целесообразности тех или иных действий. Отсюда — стрем­ление к объединениям, к своеобразным «профессиональным союзам», способным подменить теряющие силу начальствен­ные инстанции и перевести нормативную сферу педагогичес­кой деятельности в неформальную плоскость, но все же не лишиться ее полностью.

Но, конечно же, есть и позитив в набирающих силу профес­сиональных объединениях педагогов на всех уровнях. И пози­тив этот объясняется весьма просто. Во-первых, в нем просмат­ривается естественное стремление педагогов к самовыраже­нию своих собственных, личностно выстраданных и пока эм­пирически продуманных педагогических воззрений, к их сопоставлению с другими взглядами, к корректировке своей индиви­дуально «философии образования».

Во-вторых, и это естественно тоже, сама среда общения выдвигает своих лидер ов, лидер ов неформальных, но по сво­им профессиональным качествам и творческим потенциям спо­собным увлечь, явить собой некий образ, если не для слепого подражания, то хотя бы для «разжигания» дискуссионной ак­тивности, столь важной для зачатия любых видов педагогичес­кого творчества, формирования вкуса к такому «творчеству». Как долго описанные выше факторы будут способствовать созда­нию и функционированию профессиональных объединений пе­дагогов? Сколь продолжительным окажется «жизненный цикл» тех или иных объединений? Являются ли они необходимым ат­рибутом новой парадигмы демократического и научного управ­ления, пришедшей на смену парадигме авторитарной, центра­лизованной, жесткой, однозначно нормативной? Ответ на эти непростые вопросы, очевидно, и должно дать настоящее посо­бие. Ну, и конечно, все профессиональные объединения пе­дагогов — это формы их совместной деятельности, это, что мы особенно подчеркиваем, организационные формы включения учителей в принятие управленческих решений, в управление школой.

Система совместной деятельности педагогов и их общения

Для того чтобы читатель мог оценить действующий в его школе комплекс профессиональных объединений и каждое из них в отдельности, привожу здесь необходимый набор параметров, с помощью которого можно описать их опыт, охарактеризовать их и не запутаться в терминах (где виды, где формы, где способы и т. д.).

Эти параметры связаны с тем, что любое профессиональ­ное объединение педагогов — это всегда система совместной деятельности людей и их общения. Итак, чтобы охарактеризо­вать и оценить работу любого объединения, нужно иметь в виду:

§ статус данного вида объединения;

§ ценностные основания его работы;

§ принципы, правила, нормы деятельности;

§ миссию (предназначение), функции;

§ конкретные цели, ожидаемые результаты, критерии эф­фективности его деятельности;

§ содержание работы, важнейшие идеи, которые учителя, работающие в нем реализуют;

§ методы, средства, инструментарий;

§ организационные формы, характер взаимодействия и об­щения:

§ структуру объединения, внутренние и внешние связи и от­ношения;

§ условия работы, ресурсы, ресурсное обеспечение;

§ характер управления, самоуправления;

§ реальные результаты работы (их обязательно надо рас­крыть, так как от них пойдет проблемный анализ!).

§2. Школьные предметные кафедры.

Это профессиональные объединения педагогов, очень по­пулярные в наше время; они представляют собой творческие со­общества преподавателей одного или смежных предметов, — преподавателей, имеющих достаточно высокую профессио­нальную квалификацию. Деятельность кафедры регулируется Положением, несколько вариантов которого я привожу в приложениях. Из этих Положений видно, что кафедры включают в себя все разнообразие функций, направлений, форм и методов работы, которые относятся к предметным ме­тодическим объединениям и многим другим объединениям пе­дагогов. Это, прежде всего методическая работа с педагогичес­кими кадрами во всех ее возможных проявлениях.

В чем же тогда отличие? Ведь сейчас стало модным пере­именовывать традиционные методобъединения в кафедры. Всегда ли это оправдано? Отражает ли смена вывески обнов­ление сути, содержания деятельности?

А раз изменился качественный состав преподавателей ка­федр, то и возможности этого объединения стали явно боль­шими, чем у методобъединения.

Рассмотрим, к примеру, опыт работы кафедр в лицее М 2 г. Нальчика (директор — кандидат исторических наук, заслужен­ный работник образования Кабардино-Балкарской республики ).

Но, пожалуй, самым необычным является обширная изда­тельская деятельность кафедры. За пять лет существования преподаватели кафедры математики 1567-й столичной гимна­зии издали огромными тиражами более двадцати учебных по­собий в центральных издательствах страны «Просвещение», «Дрофа», «Новая школа». Ряд книг заняли призовые места в кон­курсах пособий для учителей и учащихся. Все авторы — сотрудники кафедры — в качестве обязательного требования про­водят апробацию своих книг. Кафедра имеет тесные связи не только с издательствами, но и с министерством: общегосударственный гриф «Рекомендовано к изданию министер­ством. », а нередко и заказывает необходимые книги

Кафедра имеет право на самостоятельную хозрасчетную деятельность.

Необходимо обратить внимание на то, что каждое профессиональное объединение педагогов в школе и, в частности, школьные кафедры должны быть наделены полномочиями не на словах, а на деле, обладать субъективными функциями и таким образом неформально являться составной частью системы управления школой, быть субъектом этого управления. А для этого каждое объединение прежде всего должно быть институировано, то есть открыто (учреждено, организовано, создано) решением высшего органа управления школой, а затем приказом директора учреждения должны быть определены его предназначения, задачи, функции, права (полномочия) и ответственность.

Примерное положение о кафедре в школе.

(Один из возможных вариантов).

Кафедра является структурным подразделением школы, занимаю­щимся научно-методическим обеспечением развития образовательных процессов по конкретным областям знаний или учебным предметам.

Кафедра реализует подходы к стратегии, разрабатываемые науч­но-методическим советом школы и принимаемые ее педагогическим коллективом, строит свою работу в соответствии со стратегическими документами школы и данным положением.

Кафедра объединяет наиболее творческих, инициативных педаго­гов, ориентированных на занятия инновационной, разработческой, научно – исследовательской, экспериментальной деятельностью.

Заведующий кафедрой выбирается из числа наиболее квалифици­рованных специалистов, имеющих творческие и организаторские способности.

· разработкой и экспертизой концепций новых учебных курсов (как обязательных, так и дополнительных), соответствующих учебных программ, образовательных технологий и методик;

· интеграцией новых учебных программ в целостный учебный план школы;

· обсуждением, рецензированием, оппонированием различных ма­териалов, подготовленных на кафедре;

· анализом хода и результатов инновационной деятельности;

· прогнозированием изменений потребностей в научно-методичес­ком обеспечении учебной работы по своему профилю;

· проведением проблемного анализа результатов нововведений, непосредственно инициируемых кафедрой;

· организацией и обязательным проведением исследовательской работы;

· разработкой и коррекцией стратегических документов школы в пределах своей компетенции;

· руководством исследовательской работой учащихся;

· внесением предложений по улучшению научно-методической ра­боты в школе, деятельности научно-методического совета;

· организацией различных творческих конкурсов, интеллектуаль­ных марафонов;

· организацией работы по созданию и обогащению банков данных о перспективных нововведениях и инновационных идеях в пределах своей компетенции и по своему профилю;

· установлением и развитием творческих связей и контактов с ана­логичными подразделениями в других школах, с подразделениями высших учебных заведений и научно-исследовательских институтов, исследователями в интересах совершенствования своей работы;

· разработкой методического инструментария для установления

эффективности проводимых нововведений, результатов исследований. Кафедра согласовывает свою деятельность с научно-методичес­ким советом школы, заместителем директора школы по научно-мето­дической работе, подотчетна педагогическому совету школы. Кафед­ра несет ответственность за качественную и своевременную реали­зацию принятых ею решений, осуществляет контроль выполняемых программ и мероприятий.

ПОЛОЖЕНИЕ

муниципального образовательного учреждения

(лицей № 11 г. Челябинска)

1. Кафедра образовательного учреждения является структурным подразделением, которое осуществляет учебную, методическую и обя­зательно научно-исследовательскую работу, обеспечивающую процесс обучения, как в режиме функционирования, так и обязательно в режи­ме развития.

2. Кафедру возглавляет заведующий кафедрой, имеющий высшее (педагогическое) образование, стаж педагогической работы не менее пяти лет и опыт организации методической, научно-исследовательс­кой, опытно-экспериментальной работы.

3. Заведующий кафедрой несет персональную ответственность пе­ред администрацией образовательного учреждения.

· за отбор содержания образования (учебные планы, учебные про­граммы, учебные материалы, формализованные и неформализован­ные задания) и его систематическое обновление в соответствии с из­менениями в обществе;

· за отбор содержания обучения (описание форм и способов орга­низации обучения, методов и приемов обучения, средств обучения);

· за повышение квалификации педагогического и технического пер­сонала кафедры;

· за организацию образовательного мониторинга, особенно в области опытно-экспериментальной и научно-исследовательской дея­тельности.

4. На кафедру возлагается:

· проведение всех форм обучения: уроков, лабораторных, практи­ческих, семинарских и других видов учебных занятий, предусмотрен­ных учебными планами, а также самостоятельными занятиями уча­щихся, проведение экзаменов и зачетов, организация спецкурсов и семинаров Проведение внеклассной работы по предмету:

· разработка и представление на утверждение в установленном порядке учебных программ по дисциплинам кафедры, а также подготовка заключения по учебным программам, составляемым другими кафедрами;

· подготовка учебных пособий и других руководств, наглядных пособиям, планов, а также составление заключений по поручению администрации на планы, учебные пособия и методическую литературу;

· обобщение опыта, проведение научно – исследовательской работы в соответствии с утвержденным планом;

· рассмотрение индивидуальных планов учебной, научной, мето­дической и другой работы сотрудников кафедры (изучение, обобще­ние и распространение опыта лучших преподавателей в овладении педагогическим мастерством, разработка и осуществление меропри­ятий по использованию при проведении учебных занятий современ­ных технических средств);

· установление связей с ВУЗами города (организация спецкурсов, участие в приемных экзаменах, совместная научно – исследовательская работа);

· пропаганда новых научных, педагогических и методических знаний;

· проведение мероприятий по повышению квалификации специа­листов, работающих на кафедре.

5. Кафедра организуется при наличии не менее пяти преподавателей, из которых не менее двух должны иметь звания («Отличник народного просвещения», «Заслуженный учитель», «Народный учитель»).

6. На заседании кафедры могут быть приглашены работники дру­гих учебных заведений, высших учебных заведений, а также работни­ки научно-исследовательских институтов, предприятий и учреждений.

7. Замещение должностей преподавательского состава кафедр про­изводится в установленном порядке по конкурсу.

8. Кафедра имеет право на самостоятельную хозрасчетную дея­тельность.

9. Кафедра должна иметь следующие документы:

· положение о кафедре;

· план работы на текущий учебный год, где обязательно выделен раздел о научно-исследовательской, опытно-экспериментальной ра­боте, проводимой в текущем году каждым сотрудником кафедры:

· документацию по контролю (план контроля за состоянием пре­подавания и уровнем знаний, прохождением программ: аналитичес­кий материал по состоянию преподавания, журнал активного контро­ля: тетради посещения уроков):

ПОЛОЖЕНИЕ

1.1. Кафедра объединяет педагогов, сотрудников школы, а также приглашенных преподавателей и ученых, работающих в одном направлении системного преобразования школы.

1.2. В состав кафедры входят (на правах консультантов) представители высших учебных заведений.

1.3.Перечень кафедр вносится в Устав школы.

1. 4. Положение о кафедре утверждается КМС школы.

2.1. Организовать по актуальным проблемам образовательной деятельности исследования, их анализ и разработку, рекомендаций для педколлектива, учащихся и родителей по результатам исследований.

3. Организация работы

3.1. Кафедрой руководит представитель администрации школы, наиболее компетентный в данном направлении, или один из учите­лей, глубоко заинтересованный в решении проблемы.

3.2. Кафедрой разрабатывается перспективный и годовой план работы, при этом определяются цели и задачи как перспективные, так и текущие.

3.3. Заседания кафедры проводятся не реже одного раза в четверть.

4. Документация и отчетность

4.1. План работы фиксируется секретарем кафедры в специаль­ном журнале.

4.2. Заседания протоколируются, и рекомендации, полученные на основе анализа исследований, доводятся до всех членов педколллектива школы.

4.3. Ежегодно отчет о работе кафедры заслушивается на КМС школы.

5. Компетенция и ответственность

1. Создание педагогических

мастерских для решения

сквозных образовательных проблем системного преобразования школы

2. Исследование роли

пединноваций в рамках образовательной концепции

3. Разработка рекоменда-

ций педколлективу в соответствии с программой развития школы.

4. Подготовка к изданию обобщенных материалов

1. Привлекать к работе необходимых специалистов.

2. Отслеживать инновационную деятельность педагогов школы, занятых в про-

грамме системного преобразования школы.

3. Отслеживать внедрение в практику работы школы

4. Требовать от админист­рации и КМС оказания помощи в публикации полученных (разработанных в

ходе эксперимента) про-

грамм, пособий, технологий и т. п.

1. Привлекать к работе необходимых специалистов.

2. Отслеживать инновационную деятельность педагогов школы занятых в про-

грамме системного преобразования школы.

3. Отслеживать внедрение в практику работы школы

4. Требовать от админист­рации и КМС оказания помощи в публикации полученных (разработанных в

ходе эксперимента) про-

грамм, пособий, технологий и т. п.

Как показывает практика, создание кафедр позволяет повысить эф­фективность деятельности педагогов различных образовательных облас­тей на основе целенаправленной индивидуальной работы с каждым учи­телем. Администрация школы определяет заведующим кафедрами права, полномочия и значительную долю ответственности за конкретные участ­ки работы. Это дает возможность более компетентно осуществлять руко­водство обучением школьным предметам по сравнению с традиционной системой управления, которая вменяет в обязанности завуча кураторство 5-7 учебных дисциплин и позволяет сократить количество учителей, подчиненных каждому заместителю до 7—12, вместо 25—35 человек.

§3. Организация и управление кафедрой.

Организационная деятельность кафедры.

Руководит кафедрой заведующий, опираясь на помощь и поддержку научного руководителя. Он назначается приказом директора школы из числа учителей, имеющих высший квалифицированный разряд и проявляющих способности к управленческому мышлению.

С учетом разработки целевой программы развития школы заведующий кафедрой готовит перспективный план ее работы., из которого в дальнейшем будет подготовлен годовой план.

Заведующие кафедрами входят в состав совета по развитию школы. Все заведующие кафедрами во главе с заместителем директора школы по научно-методической работе организуют совет заведующих кафедрами.

При подготовке научно-методических пособий автор может объединить вокруг себя коллектив учителей. Он работают при кафедре, формируя временные творческие коллективы.

Кафедры могут объединяться в цикловую кафедру временно или постоянно, решая актуальные проблемы учебно-воспитательного процесса.

Один раз в четверть проходит заседание кафедры с докладом заведующего и выступлением учителей по результатам исследований.

Деятельность заведующего кафедрой.

ü Опираясь на помощь научного руководителя, организует и направляет индивидуальную работу с учителем по преобразованию типовых учебных прграмм в конструированную авторскую программу.

ü Опираясь на помощь научного руководителя кафедры, разрабатывает перспективный план работы кафедры по реализации программы экспериментальной работы.

ü Осуществляет контроль за обучением способных, талантливых и одаренных учащихся, находящихся на индивидуальном плане обучения.

ü Изучает эффективность многоуровневого обучения, опираясь на различные методы исследования (анкетирование, опрос, беседа с учителем, метод независимой оценки и т. д.).

ü Направляет деятельность учителей кафедры в работе со школьниками I-III уровней общей успешности, способствуя внедрению многоуровневого обучения.

ü Проводит конференцию учителей по результатам экспериментальной работе в конце года.

ü Организует внутреннее рецензирование учебных пособий, подготовленных сотрудника ми лаборатории совместно с учителями кафедр.

ü Учителям в разработке программ, технологий обучения отдельных учащихся с учетом профиля школы.

ü В разработке и конструировании дидактического материала учителями с целью перехода на многоуровневое обучение, а также контрольных работ в их различных видах для учащихся I-III уровней учебной успешности.

ü Учителям-исследователям, имеющим большой опыт методической работы, в создании исследовательской лаборатории учителя и разработке индивидуальных учебно-методических комплексов для одаренных школьников.

ü В разработке и экспериментальной проверке отдельных программ для дополнительного образования школьников, обучающихся по индивидуальным планам, создавая условия для личностно-ориентированного развития, изучив диагностическую карту развития познавательных способностей школьника.

ü Психологам в выявлении потенциальных познавательных возможностей

ü Школьников I-III уровней учебной успешности с целью их потенциального перевода на индивидуальное обучение.

ü Научным руководителем кафедр в сборе материалов к обобщению опыта учителей кафедры, а возможно, и всей кафедры.

Является членом научно-методического совета.

Должностные обязанности заведующего кафедрой на правах заместителя директора по учебной работе.

§ Участвует в создании комплексно-целевой программы развития школы, в разработке новых учебных курсов, их синхронизации и инте­грации; руководит деятельностью учителей курируемого цикла.

§ Совместно с научными работниками и преподавателями соответ­ствующих кафедр вузов планирует и организует обсуждение актуальных вопросов на заседаниях кафедры, проводит первичную экспертизу автор­ских и индивидуальных программ, учебников, пособий, методических рекомендаций, дидактического материала.

§ Проводит диагностику профессиональной деятельности учителей, оказывает им методическую помощь, ведет работу с молодыми

§ Организует изучение, формирование и распространение передо­вого педагогического опыта.

§ Составляет банк данных об инновационных технологиях по сво­ему предмету.

§ Осуществляет взаимодействие с другими кафедрами образова­тельного учреждения.

§ Устанавливает деловые контакты с методическими службами го­рода, области, соответствующими кафедрами вузов.

§ Обеспечивает участие кафедры в научно-исследовательской, опытно-экспериментальной работе, в апробации новых дидактических материалов, педагогических технологий.

§ Осуществляет контроль за преподаванием учебных дисциплин, выполнением программ, качеством подготовки учителей к урокам.

§ Проводит диагностику уровня знаний школьников в соответствии с государственным образовательным стандартом и на основе сравнительного анализа их достижений, выявляет тенденции в преподавании предмета, уро­вень обученности и динамику развития учеников, намечает меры организа­ционно-методического характера к устранению выявленных недостатков.

§ Проводит проблемный анализ результатов деятельности.

§ Организует подготовку и проведение предметных декад, конфе­ренций, интеллектуальных игр, конкурсов, олимпиад.

§ Оформляет предусмотренную документацию кафедры (планы, протоколы заседаний, контрольно-диагностические материалы).

§ Заведующий кафедрой начального обучения осуществляет общее руководство учебно-воспитательным процессом в 1-3-х классах, работой с родителями. Организует совместную деятельность школы и дошколь­ного образовательного учреждения по подготовке детей к школе, воз­главляет школу будущих первоклассников.

Подобное распределение обязанностей положительно сказывается на оптимизации управленческой деятельности каждого руководителя обра­зовательного учреждения, обеспечивает управляемость педагогической системой школы.

указывает, что в творческих педагогических коллективах господствует функциональный принцип управления. Он построен на разделении труда во всех звеньях управленческой структуры, передачи определенных функций управления объединением учителей, исследовательским группам педагогов, предполагает переход контроля во взаимоконтроль и самоконтроль.

§4. Основные направления деятельности

школьных предметных кафедр.

Основы и технологии планирования работы кафедры математики

К планированию работы кафедры на предстоящий учебный год зав. кафедрой приступает в четвертой четверти. На первом, подготовительном этапе, проводится анкетирование учителей и части учащихся, чтобы выяснить положительные и отрицательные моменты жизнедеятельности кафедры математики за данный учебный год (Приложение 9). Учитываются пожелания по усовершенствованию учебного и воспитательного процессов на предстоящий год (Приложение 2,4,8).

На втором этапе в процессе предварительного планирования, распределяются некоторые разделы работающего учебного годового плана на предмет анализа и составления нового проекта плана на предстоящий учебный год членами кафедры.

При анализе целесообразно выяснить, насколько успешно выполнены в течение года запланированные мероприятия, сумели ли преподаватели кафедры подчинить свою работу задачам работы кафедры. Одновременно необходимо выяснить нерешенные проблемы и их причины, только после этого начинать планировать мероприятия на новый учебный год.

В результате план работы кафедры оформляется, выписываются и вносятся в план работы школы основные организационно-педагогические мероприятия годового плана в виде календарно-графического плана по четвертям. Более конкретным является план работы кафедры на месяц, в котором совмещены различные мероприятия по всем направлениям сразу.

Одной из главнейшей задачи кафедры является планирование контроля за качеством знаний, разработка его содержания, форм и методов его проведения, анализ результатов этого контроля с целью коррекции содержания образования, методических приемов, форм организации деятельности учащихся на уроках и во внеурочное время.

При проведении анализа контроля особенно важным является накапливание информации о динамике качества знаний, выработка мер по устранению типичных ошибок, некоторых трудностей при усвоении материала. Существенным является умение обобщать опыт педагогов.

При этом кафедра работает над формированием интеллектуальных и коммуникативных умений учащихся, отслеживать их. Все это требует определенной системы контроля.

Сущность планирования: выбор основных объектов контроля, его целей, с определением конкретных исполнителей.

Основные объекты контроля:

· ЗУН учащихся по математике.

· наблюдение за деятельностью учителей на уроках и внеклассных мероприятиях;

· анализ уроков, кружков, факультативных занятий;

· изучение и анализ школьной документации по предмету: журналы, тетради учащихся, тематическое и поурочное планирование учителей;

· анализ итогов учебных четвертей или полугодия по результатам контрольных работ, зачетов, экзаменов, олимпиад, смотров, конкурсов и т. д.

1. Наблюдение и сбор информации о деятельности: педагога на основе сопоставления:

А) результатов работы одного и того же учителя в одном и то же классе в разные периоды учебного года;

Б) результатов работы учителей в одинаковых условиях контроля с учетом различий в учебных возможностях учащихся.

2. Анализ результатов деятельности и выявление причин затруднений.

3. Выработка рекомендаций по итогам контроля (тщательно взвешенные, обоснованные, вытекающие из реально имевших место действий, фактов и событий).

Примерные рекомендации по планированию и

содержанию работы школьной кафедры.

I. структура планирования кафедры. Разделы плана.

1. Характеристика кадров (может быть представлена в таблице):

б) Образование (какой вуз и когда окончил);

в) Педагогический стаж, стаж работы в школе;

г) Учебная нагрузка;

е) Повышение квалификации;

ж) Аттестация (год и рекомендации);

2. Анализ работы за истекший период. Должны быть проанализированы результаты деятельности кафедры по следующим направлениям:

а) сравнительный анализ уровня знаний, умений и навыков учащихся по предметам и годам. Выявить предмет с наиболее низким уровнем ЗУН и типичные проблемы. Организация работы со слабоуспевающими учащимися (учет пробелов ЗУН учащихся, система работы по предупреждению ошибок, организация самостоятельной каждодневной работы учащегося над текущими ошибками, управление этими вопросами со стороны кафедры);

б) работа по совершенствованию педагогического мастерства учителей. Работа по изучению и внедрению передового педагогического опыта. Результативность самообразовательной работы;

в) результативность деятельности кафедры по развитию и использовании кабинетов;

организация воспитательной работы. Воспитание сознательной дисциплины. Организация общественно полезного труда.

Исходя из анализа деятельности кафедры за прошлый год выявить наиболее слабо решаемые вопросы и определить задачи на будущий год

3. Определение задач кафедры по направлениям:

Ø Повышение качества обучения;

Ø Повышение качества преподавания;

Ø Совершенствование воспитательного процесса.

4. совершенствование педагогического мастерства учителей:

а) определение методической темы кафедры и тем по самообразованию (один из вариантов в виде таблицы)

Тема по самообразованию

Практический выход, доклад, открытый урок, сообщение, разработка систем управления

Где и когда заслушивается

б) повышение квалификации через семинары, школы передового опыта и т. д.

в) график целевых взаимных посещений. Темы выбираются сугубо индивидуально для каждой кафедры исходя из особенностей кадрового состава, уровня из подготовленности и уровня ЗУН учащихся;

г) график целевых взаимных проверок тетрадей;

д) изучение нормативных документов;

е) изучение трудных тем программ;

ж) организация работ по формированию, изучению и распространению передового педагогического опыта.

5. Совершенствование качества ЗУН учащихся:

а) график городских, окружных и административных работ

б) организация работы по обеспечению преемственности между

кафедрами звеньями школы;

в) внеклассная работа по предмету.

6. Воспитательная работа.

7. Тематика заседаний кафедр по форме:

II. Структура заседаний

2. Изучение трудных разделов программы.

3. Рассмотрение внутришкольных вопросов.

1. Целевые взаимные посещения уроков и взаимные проверки ученических тетрадей с последующим обсуждением из результатов.

3. Доклады и сообщения из опыта работы с сочетании с практическим показом на открытые уроки.

4. Разработка рекомендаций, памяток, инструкций, самоотдельных наглядных пособий и т. п.

5. Семинары, педагогические чтения, конференции.

6. Выставки конспектов уроков, тематических разработок, дидактического материала, памяток, самодельных, наглядных пособий, лучших тетрадей учащихся.

7. Организация наставничества в работе с молодыми специалистами.

8. Изучение и ознакомление с новинками методической и детской литературы.

9. Организация методической «копилки».

10. Отчеты учителей по самообразованию

IV. Рекомендуемые вопросы для рассмотрения на заседаниях кафедры.

V. Рекомендуемые темы по формированию, обобщению передового педагогического опыта.

VI. Целевая взаимная проверка тетрадей.

VII. Планирование по четвертям.

Система управления школой может функционировать только тогда, когда все ее составные звенья отвечают требованиям сегодняшнего дня. Развитие при управлении по конкретным результатам предполагает совершенствование структуры всей организации школы.

Сейчас уже можно без преувеличения констатировать, что наличие большого числа профессиональных объединений педагогов с их разнообразными и многочисленными связями и отношениями друг с другом делает управление школой целостной системой.

По мнению педагогов – исследователей уже в ближайшие годы сильно возрастает в деятельности профессиональных педагогических объединений роль и место научного обоснования эффективности любого прогрессивного учительского опыта, любого изобретения, любой разработки, будь то новая программа, отражающая модернизацию содержания образования, или же новая технология, отражающая модернизацию учебно-воспительного процесса и т. д. все объединения педагогов в той или иной мере займутся проблемой управления качеством образования.

Надеясь, что мои скромные труды за несколько лет заведования кафедрой помогут другим руководителям профессиональных объединений педагогов в их деятельности.

Источник