что такое изограф и как его решать
Что такое изограф и как его решать
Автор: Наталья Геннадьевна Алешина
Организация: МОУ кадетская школа
Населенный пункт: Волгоградская область, г. Волжский
ЦЕЛЬ: знакомство учителей начальных классов с изографами.
-познакомить с термином изографы и методикой работы с ними;
-научить применять изографы на уроках и во внеурочной деятельности в начальной школе.
ОБОРУДОВАНИЕ: компьютер, мультимедийный проектор, раздаточный материал для участников мастер-класса.
1. Организационный момент, положительная мотивация.
Здравствуйте уважаемые коллеги! Посмотрите, пожалуйста, на слайд.
— Нам сегодня предстоит много трудиться. Я Вам предлагаю настроиться на работу, «подзарядить» наш мозг с помощью игрового упражнения «Кулак, ребро, ладонь». Игра «Кулак – ребро – ладонь».
Начнём работу. Как вы думаете, что выберет ученик на уроке: поиграть с буквами или написать текст? Выбор очевиден.
Для того, чтобы увлечь учеников на уроке можно использовать огромное количество игр, но нам нужно ещё и научить многому ребёнка. Я сегодня предлагаю Вам один из приёмов, который очень нравится детям и даёт хороший результат на уроках в начальной школе.
Тема «Изографы как способ развития орфографической зоркости у младших школьников»
2. Постановка задач мастер-класса
— Сегодня мы с Вами постараемся:
3. Теоретическая часть.
«Грамотное письмо – не просто движение пишущей руки, а особая речевая деятельность. Чем развитее ребёнок, чем богаче его словарь и синтаксис, чем правильнее его произношение, тем легче
даётся ему правописание».
Что же такое орфографическая зоркость учащихся?
“Умение учащихся видеть в словах те места, в которых написание не совпадает с произношением”, т.е. умение различать звуки в сильной и слабой позиции, а, следовательно, и правильно писать изучаемые и изученные орфограммы.
Способность видеть орфограммы – это необходимое условие для овладения орфографическими нормами, для успешного применения правил. Все это требует сложной работы. Для многих учеников это утомительно и трудно. И тогда учителям на помощь приходят игры со словами.
Если задания (игры со словами) интересны ученику, успех в усвоении новых знаний гарантирован. Очень часто использую задание Изограф. Это задание развивает внимание, восприятие, воображение, учит эффективно работать с информацией на уроках и во внеурочной деятельности.
Что же такое ИЗОГРАФЫ?
Изографы – это картинки, на которых слова нарисованы буквами, различным образом расположенные в пространстве и оптически похожие на предмет, в названии которого используются эти буквы. Ребенок должен найти все нарисованные буквы изографа, составить из них слово. Буквы в изографе имеют разную конфигурацию и размер, расположены в разных направлениях. СДАЙДЫ.
Само понятие было введено А.Ф. Братченко и Л.Ф. Сербиной.
Упражнение направлено на развитие зрительного восприятия и памяти, зрительного анализа и синтеза, пространственной ориентации, оптико-пространственного анализа и синтеза, слухового восприятия и внимания, слухоречевой памяти, фонематического слуха, сенсомоторных координаций, познавательных способностей.
Методика работы с изографами. СЛАЙДЫ.
1. Рассматривание изографа и нахождение всех букв, «спрятанных» в нём.
2. Визуальное определение предмета, зашифрованного в изографе.
3. Составление слова.
4. Определение орфограммы в этом слове.
Виды работ:
1. Выкладывание слова из букв разрезной азбуки.
4. Определение гласных и согласных букв в слове-изографе.
8.Придумывание предложения со словом изографом.
С этим словом можно потом поработать: дать ему определение, составить предложения и т.д. Сложность заданий будет зависеть от возраста детей и их уровня.
Задание способствует развитию познавательных учебных действий, а именно: оригинальность, гибкость, беглость мышления, лёгкость ассоциирования, развитие воображения. В 3 и 4 классах дети сами могут придумывать изографы.
Давайте отгадаем Изографы (картинки). СЛАЙДЫ.
Орех, пирог, вагон, мороженое, горох, ягода, Кремль, вертолёт, шило, солнце.
Всё выше перечисленное позволяет предупредить ошибки, развивают орфографическую зоркость, навык звукобуквенного анализа, самоконтроля, рефлексивные умения.
4. Практическая часть. Работа в группах.
— А теперь, давайте опять немного поработаем. Попробуйте сами составить изограф. Примерные слова написаны у вас на листочках. Можно зашифровать слово, которое вам нравиться.
Аист, огурец, осина, сапог, ворона, пальто, часы.
2 группа
Аист, огурец, осина, сапог, ворона, пальто, часы.
3 группа:
Аист, огурец, осина, сапог, ворона, пальто, часы.
Работа групп.
Проверка работы групп. СЛАЙДЫ.
Давайте подведем итог. Для того, чтобы использовать в своей работе такие виды заданий, сам учитель должен проделать достаточно кропотливую работу, которая поможет ему при подготовке.
Рефлексия
Мы хорошо с Вами потрудились. Проведём рефлексию.
У каждого участника картинка буквы. Нужно поместить её под картинками: чемодана, мусорного ведра и мясорубки.
Картинка чемодана, если участник вынес с семинара новое для себя, заберет с собой и будет активно применять.
Мусорное ведро – информация оказалась бесполезной, ненужной и что можно отправить в корзину.
Мясорубка- информация оказалось интересным, но пока не готовым к применению, то что нужно ещё додумать и доработать.
Список литературы.
1. Братченко А.Ф., Сербина Л.Ф. «Изографы», Ставрополь, 1999г.;
2. Киселёв П.А. «Как развить память ребёнка», Спб. 1996 год
3. Комарова Л.Д. Тренажёр: «Словарные слова в изографах», г. С-Пб, лицей №265, 2012г;
4. Тихомирова Л.Ф. «Развитие познавательных способностей», Ярославль 1996 год.
Использование изографов на занятиях по речевому развитию в подготовительной группе
Елена Блудова
Использование изографов на занятиях по речевому развитию в подготовительной группе
Будущий школьник должен иметь развитую способность проникать в сущность предметов и явлений, овладеть такими мыслительными операциями, как анализ и синтез, сравнение и обобщение, а в процессе учебной деятельности должен уметь устанавливать причинно- следственные связи между предметами и явлениями, должен уметь разрешать противоречия.
Известно, что самые распространенные формы речевой патологии у младших школьников – нарушения чтения и письма. Поэтому, в детском саду я стала много внимания уделять профилактике дисграфии и дислексии, применяя различные методы и приемы. Результативным методом в решении этой проблемы, на мой взгляд, является решение детьми ребусов и изографов, разгадывание ими кроссвордов. Конечно, при условии владения детьми звуко-слоговым и буквенным анализом слов. В данной статье я хочу познакомить вас с изографами и способами работы с ними, которые я применяю в своей практике.
Итак, что же такое изографы? Изографы – это картинки, на которых слова нарисованы буквами, различным образом расположенные в пространстве и оптически похожие на предмет, в названии которого используются эти буквы. Основной принцип работы с изографами – ребенок должен найти все нарисованные буквы изографа и составить из них слово.
Заинтересовавшись этим методом, я нашла массу зашифрованных картинок – изографов на просторах интернета. Но предлагать детям готовое не так интересно, тем более, зная способности, уровень развития и увлечения своих детей, я подумала, смогу ли я нарисовать предметы изографами? Оказалось, это не так – то просто! Мной было рассмотрено много изографов.Стало интересно: как буквы могут составлять рисунок? Я брала слова и анализировала, смогу ли я его нарисовать буквами, входящими в состав слова. Получившиеся изографы я предложила разгадать родителям на родительском собрании, чем очень заинтересовала их. Таким образом, работа с изографами в моей группе начала вестись «с двух сторон»: и дома, и в саду, что значительно облегчило мой труд.
Постепенно ребята заинтересовались составлением изографов. Они творчески подошли к процессу создания изографов. Каждый автор изографа гордо демонстрировал его, а остальные ребята пытались отгадать зашифрованное изографом слово. Здесь мы поняли, что изографы неинтересны, если картинка имеет большое сходство с предметом, если сам по себе изограф очень простой. Предмет можно сразу узнать и сказать слово, интерес к поиску букв «спрятанных» в изографе пропадает. На основе работ ребят и моих работ, мы создали картотеку изографов.
Как я уже упоминала, работа с изографами направлена на формирование и развитие познавательных способностей, для предупреждения нарушений письменной речи. Большинство детей пятилетнего возраста не умеют читать. Поэтому, подготавливая детей к школьному обучению, я использовала в своей работе звуковые символы, поскольку звук нельзя увидеть, его можно только услышать, а увидеть можно букву.
Вместе с детьми мы устанавливали связь между звуком и буквой. Показывая детям изображение буквы, я пыталась вызвать у них зрительные ассоциации, просила, чтобы они ответили, на что похожа буква.
Свою работу по формированию у детей навыков звукового анализа и синтеза строю поэтапно:
1. Рассматривание изографа и нахождение всех букв, «спрятанных» в нём.
2. Визуальное определение предмета, зашифрованного в изографе.
3. Составление слова.
4. Выкладывание слова из букв разрезной азбуки.
7. Определение гласных и согласных букв в слове-изографе.
10. Придумывание предложения со словом изографом.
Таким образом, создавая изографы, дошкольники начинают овладевать навыками самоконтроля и самооценки, у них развивается умение вычленять последовательно звуки, буквы в словах и, как следствие,происходит обучение грамоте:
— вырабатывается зрительное представление слова (рисунки предметов);
— развивается зрительно-двигательная координация (всё соединяется в целое);
— развивается зрительное внимание (ориентир на форму предмета);
— включаются мыслительные операции;
— стимулируется познавательная активность;
— развивается зрительное восприятие в единстве с вниманием, мышлением, памятью и речью.
Всё это способствует постоянному повторению грамматического материала, формирует определенный способ мышления, тренирует в звуковом анализе и синтезе.
Использование квест-технологий в коррекционно-развивающей работе с детьми по речевому развитию В процессе модернизации системы дошкольного образования сегодня складываются новые условия воспитания и обучения детей, в том числе и детей.
Использование авторских интерактивных развивающих игр в рамках дополнительного образования по речевому развитию Автор: Колодкина Наталья Юрьевна Учитель логопед. Г. Черногорск, МБДОУ «Чайка». Использование авторских интерактивных развивающих игр в.
Использование логических задач на занятиях по математике в подготовительной группе Использование логических задач на занятиях по математике в подготовительной группе Занимательные «нечисловые» логические задачи играют значительную.
Презентация «Использование проблемной ситуации на занятиях по развитию речи у дошкольников» Васильченко Наталья ВасильевнаМастер класс для педагогов «Использование проблемной ситуации на занятиях по развитию речи у дошкольников».
Мнемотехника в детском саду «Использование мнемотехники в работе с дошкольниками по речевому развитию» МБДОУ «Детский сад №11» Консультация на тему: «Использование мнемотехники в работе с дошкольниками по речевому развитию» подготовила.
План по самообразованию «Использование мнемотехники в работе с дошкольниками по речевому развитию» План самообразования в средней группе № 5 «Бабочка» Воспитатель: Соколова Юлия НиколаевнаТема: «Использование мнемотехники в работе с дошкольниками.
Использование разнообразных приёмов и методов в процессе коррекционной работы по речевому развитию Из пяти образовательных областей, определённых Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, приоритетной.
Удивительный мир изографов
Елена Блудова
Удивительный мир изографов
Будущий школьник должен иметь развитую способность проникать в сущность предметов и явлений, овладеть такими мыслительными операциями, как анализ и синтез, сравнение и обобщение, а в процессе учебной деятельности должен уметь устанавливать причинно- следственные связи между предметами и явлениями, должен уметь разрешать противоречия.
Известно, что самые распространенные формы речевой патологии у младших школьников – нарушения чтения и письма. Поэтому, в детском саду я стала много внимания уделять профилактике дисграфии и дислексии, применяя различные методы и приемы. Результативным методом в решении этой проблемы, на мой взгляд, является решение детьми ребусов и изографов, разгадывание ими кроссвордов. Конечно, при условии владения детьми звуко-слоговым и буквенным анализом слов. В данной статье я хочу познакомить вас с изографами и способами работы с ними, которые я применяю в своей практике.
Итак, что же такое изографы? Изографы – это картинки, на которых слова нарисованы буквами, различным образом расположенные в пространстве и оптически похожие на предмет, в названии которого используются эти буквы. Основной принцип работы с изографами – ребенок должен найти все нарисованные буквы изографа и составить из них слово.
Заинтересовавшись этим методом, я нашла массу зашифрованных картинок – изографов на просторах интернета. Но предлагать детям готовое не так интересно, тем более, зная способности, уровень развития и увлечения своих детей, я подумала, смогу ли я нарисовать предметы изографами? Оказалось, это не так – то просто! Мной было рассмотрено много изографов.Стало интересно: как буквы могут составлять рисунок? Я брала слова и анализировала, смогу ли я его нарисовать буквами, входящими в состав слова. Получившиеся изографы я предложила разгадать родителям на родительском собрании, чем очень заинтересовала их. Таким образом, работа с изографами в моей группе начала вестись «с двух сторон»: и дома, и в саду, что значительно облегчило мой труд.
Постепенно ребята заинтересовались составлением изографов. Они творчески подошли к процессу создания изографов. Каждый автор изографа гордо демонстрировал его, а остальные ребята пытались отгадать зашифрованное изографом слово. Здесь мы поняли, что изографы неинтересны, если картинка имеет большое сходство с предметом, если сам по себе изограф очень простой. Предмет можно сразу узнать и сказать слово, интерес к поиску букв «спрятанных» в изографе пропадает. На основе работ ребят и моих работ, мы создали картотеку изографов.
Как я уже упоминала, работа с изографами направлена на формирование и развитие познавательных способностей, для предупреждения нарушений письменной речи. Большинство детей пятилетнего возраста не умеют читать. Поэтому, подготавливая детей к школьному обучению, я использовала в своей работе звуковые символы, поскольку звук нельзя увидеть, его можно только услышать, а увидеть можно букву.
Вместе с детьми мы устанавливали связь между звуком и буквой. Показывая детям изображение буквы, я пыталась вызвать у них зрительные ассоциации, просила, чтобы они ответили, на что похожа буква.
Свою работу по формированию у детей навыков звукового анализа и синтеза строю поэтапно:
1. Рассматривание изографа и нахождение всех букв, «спрятанных» в нём.
2. Визуальное определение предмета, зашифрованного в изографе.
3. Составление слова.
4. Выкладывание слова из букв разрезной азбуки.
7. Определение гласных и согласных букв в слове-изографе.
10. Придумывание предложения со словом изографом.
Таким образом, создавая изографы, дошкольники начинают овладевать навыками самоконтроля и самооценки, у них развивается умение вычленять последовательно звуки, буквы в словах и, как следствие,происходит обучение грамоте:
— вырабатывается зрительное представление слова (рисунки предметов);
— развивается зрительно-двигательная координация (всё соединяется в целое);
— развивается зрительное внимание (ориентир на форму предмета);
— включаются мыслительные операции;
— стимулируется познавательная активность;
— развивается зрительное восприятие в единстве с вниманием, мышлением, памятью и речью.
Всё это способствует постоянному повторению грамматического материала, формирует определенный способ мышления, тренирует в звуковом анализе и синтезе.
Дидактическая игра «Удивительный мир» Дидактическая игра «Удивительный мир» Игру как явление не оставили без внимания многие отечественные и западные педагоги и психологи. Возможность.
Фотоотчет «Удивительный мир книг» Все мы хотим, чтобы наши дети выросли умными, разносторонними личностями, и именно чтение книг развивает гибкость ума, любознательность,прививает.
Конспект занятия «Удивительный мир камней» Экспериментирование даёт реальные представления о различных сторонах и свойствах исследуемого объекта. В процессе опытнической деятельности.
Лэпбук «Удивительный мир камня» В настоящее время большое внимание уделяется экологическому воспитанию дошкольников. Дети должны понимать элементарные взаимосвязи,.
Проект «Удивительный мир насекомых» Название проекта: «Удивительный мир насекомых» Продолжительность проекта: месяц Тип проекта: познавательно-исследовательский. Вид проекта:.
Перспективный план «Этот удивительный мир» Перспективный план «Этот удивительный мир» Чернова А. И. Тема Виды организованной образовательной деятельности/ Развернутое содержание работы.
Проект «Удивительный мир бабочек» Краткосрочный проект «Удивительный мир бабочек» Тип проекта: познавательно-творческий. Продолжительность: краткосрочный (1 неделя).
Прогулка «Удивительный мир насекомых» Прогулка «Удивительный мир насекомых» Кого только не встретишь в теплый солнечный денёк на цветущей клумбе в начале сентября. Целью таких.
Методическая разработка «Изографы как способ развития познавательной сферы детей с ОВЗ»
Татьяна Александровна Сержантова
МБОУ СОШ № 5 г. Канска
« Изографы как способ развития познавательной сферы детей с ОВЗ»
Дети с ограниченными возможностями здоровья составляют особую категорию – это в основном дети, у которых по причине врожденной недостаточности или приобретенного органического поражения сенсорных органов, опорно-двигательного аппарата или центральной нервной системы развитие психических функций отклоняется от нормы. Недостаточная выраженность познавательных интересов в сочетании с нарушениями внимания, памяти, слабостью зрительного и слухового восприятия, плохой координацией движений и пространственных представлений, наиболее характерны для детей с ОВЗ.
Недоразвитие речи может проявляться в нарушениях звукопроизношения, бедности словаря, трудности усвоения логико-грамматических конструкций, понятий.
В этом случае наблюдаются трудности усвоения и воспроизведения зрительного образа букв, их замены, зеркальное чтение и письмо, недифференцированность представлений о графически сходных формах букв. Таким образом, мы видим проявление нарушения восприятия графического образа букв, значение которого состоит в узнавании букв, определении составляющих их элементов, их количества и расположения относительно друг друга, и успешность формирования которого в первую очередь зависит от состояния зрительно-пространственных восприятия и представлений.
Для коррекции данных нарушений используются разнообразные методы и приемы. Одним из таких методов является использование изографов.
Изографы – это картинки, на которых слова нарисованы буквами, различным образом расположенные в пространстве и оптически похожие на предмет, в названии которого используются эти буквы. Ребенок должен найти все нарисованные буквы изографа, составить из них слово. Буквы в изографе имеют разную конфигурацию и размер, расположены в разных направлениях. ( Приложение)
Упражнение направлено на развитие зрительного восприятия и памяти, зрительного анализа и синтеза, пространственной ориентации, оптико-пространственного анализа и синтеза, слухового восприятия и внимания, слухоречевой памяти, фонематического слуха, сенсомоторных координаций, познавательных способностей.
Методика работы с изографами.
1. Рассматривание изографа и нахождение всех букв, «спрятанных» в нём.
2. Визуальное определение предмета, зашифрованного в изографе.
3. Составление слова.
5. Выкладывание слова из букв разрезной азбуки.
12.Придумывание предложения со словом изографом.
13. Нахождение других слов в слове – изографе.
Работа с изографом (примерные вопросы)
— Какой предмет он напоминает?
— Запишите в тетради это слово печатными буквами.
— Сколько звуков (букв) в этом слове?
— Назовите их по порядку.
— Назовите гласные (согласные) звуки.
— Назовите гласные (согласные) буквы.
— Разделите слово-изограф на слоги.
— Найдите в слове другие слова, используя только эти буквы.
— Попробуйте сами составить изограф.
Упражнения имеют большое значение для развития познавательной сферы детей с ОВЗ:
Развиваются различные стороны психической деятельности – внимание, мышление, память, речь.
Происходит обогащение словарного запаса, стимуляция познавательной активности.
Развиваются произвольность, наблюдательность и основные свойства внимания и восприятия.
Помимо развития всех видов памяти, происходит развитие воображения, а так же творческих навыков.
Братченко А.Ф., Сербина Л.Ф. «Изографы», Ставрополь, 1999г.;
Киселёв П.А. «Как развить память ребёнка», Спб. 1996 год
Комарова Л.Д. Тренажёр: «Словарные слова в изографах», г. С-Пб, лицей №265, 2012г;
Тихомирова Л.Ф. «Развитие познавательных способностей», Ярославль 1996 год.
Решение ребусов, кросвордов, изографов как один из методов профилактики дисграфии у детей
Как известно, в области образования происходят колоссальные изменения. Речь идет об ориентирах на гуманистическую, личностно-ориентированную модель, о более раннем включении ребенка в систематическое обучение. Решить эту задачу можно только в условиях непрерывности образования. Поэтому мы, дошкольные педагоги, в частности, учителя-логопеды детских садов должны учитывать двусторонность процесса обучения.
Его развивающий вектор сориентирован на то, чтобы создавать каждому ребенку условия, в которых личность могла бы максимально реализовать себя.
Принцип развития определяет исходящую позицию педагога по отношению к ребенку: опираться на имеющийся природный потенциал, искать и раскрывать его дарования, стимулировать внутренние духовные силы.
Поэтому-главная цель образования на этапе дошкольного детства создавать условия и подготавливать детей к непрерывному самообразованию.
Поработав некоторое время в школе, я поняла, что нарушения чтения и письма являются самыми распространенными формами речевой патологии у младших школьников. Поэтому, в детском саду я стала много внимания уделять профилактике дисграфии и дислексии, применяя различные методы и приемы. Результативным методом в решении этой проблемы, на мой взгляд является решение детьми ребусов и изографов, разгадывание ими кроссвордов. Конечно, при условии владения детьми звуко-слоговым и буквенным анализом слов. В конце первого, в начале второго года обучения в логопедической группе дети-логопаты уже могут решать простейшие ребусы и разгадывать несложные кроссворды.
Но сначала дети должны овладеть процессом звуко-слогового анализа и синтеза слов.
Но вот наступает период практического применения полученных знаний в ежедневной учебной деятельности и употребления приобретенных навыков в самостоятельной речи. В своей повседневной речевой практике дети должны в доли секунды справиться с трудной для них задачей-правильно воспринять и воспроизвести множество звуков, слов и их сочетаний. А именно этих практических навыков, свободного неосознаваемого владения речевыми средствами и не хватает нашим детям.
Необходимость развивать, усовершенствовать речевые навыки ребенка, выработать быстроту действий, мышления, накопить количество, улучшить качество его умений, заставляет нас, логопедов, постоянно искать и расширять практический материал, тренирующий речевой слух, четкость восприятия, слуховое и зрительное внимание.
Свою работу по формированию у детейнавыков звукового анализа и синтеза строила поэтапно:
-Выделение в словах первого гласного звука.
-Анализ и синтез сочетаний из двух гласных звуков.
-Определение наличия либо отсутствия в словах определенного звука.
-Определение последнего гласного звука в словах.
-Выделение ударного гласного в словах.
-Синтез слов,состоящих из двух звуков: гласного и согласного (-АМ-,АХ-,-ОХ- и т. д.)
-Определение первого согласного звука в словах.
-Определение последнего согласного звука в словах.
-Синтез односложных слов, состоящих из трех звуков.
-Определение позиции гласного звука в словах (начало,конец).
-Определение количества слогов в словах.
-Определение нескольких гласных звуков в словах.
-Синтез двусложных слов, состоящих из двух открытых слогов (-мама-, лапа-,-липа.).
Большинство детей пятилетнего возраста не умеют читать.
Подготавливая детей к школьному обучению, использовала в своей работе звуковые символы. (Звук нельзя увидеть. Его можно только услышать, А увидеть можно букву.)
Вместе с детьми устанавливаем связь между звуком и буквой. Показывая детям изображение буквы, пытаюсь вызвать у них зрительные ассоциации (на что похожа буква).
Для закрепления зрительного образа буквы предлагаю детям игры-упражнения:
-составь букву из: палочек, ниточек, веточек.
-выложи букву из: семечек, крупы, косточек, ракушек, плодов каштана, бобов, горошин и т. д.
-вылепи букву из пластилина,теста,глины.
-составь букву из готовых элементов.
-добавь недостающий элемент.
-обведи букву по трафарету, заштрихуй ее, и т. д.
-нарисуй букву пальчиком на ладони, на спинке друг друга, в воздухе, на листе наждачной бумаги.
-напечатай букву в тетради.
Все эти упражнения способствуют профилактике оптической дисграфии и дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза.
Дисграфияна почве нарушения языкового анализа и синтеза обусловлена недоразвитием фонематического анализа:
-пропуски согласных при стечении.
-пропуски, добавления, перестановки слогов.
Дети старшего дошкольного возраста должны владеть теми видами звукового анализа,которые им доступны:
1. Узнавание звука на фоне слова.
2. Определение места звука в слове (начало,середина,конец).
3. Выделение звука из начала и конца слова.
Для закрепления материала важно подключать сохранные анализаторы, поэтому используются звуковые схемы, и различные
дидактические игры: («кто в домике живет», «кто поедет в вагончике», «помоги гномику дойти до домика», «зоопарк», «цирк»… и т. д.) Постепенно дети начинают «чувствовать» звуковой состав слова.
Затем вводятся понятия «слова-предметы», «слова-действия», вводятся понятия «предложения», добавляются понятия «слова-признаки», «предлоги», составляются схемы предложения.
А оптическая дисграфия обусловлена несформированностью зрительно-пространственных функций, зрительного анализа и синтеза,пространственных представлений. При этой форме дисграфиинаблюдаются следующие нарушения:
А).Искаженное воспроизведение букв на письме.
Б).Замены и смешения графически сходных букв (п-т,л-м,и-ш,в-д, э-с,
В).Зеркальное написание букв, письмо слева-направо.
Если ребенок не умеет сравнивать предметы по величине, по форме, не умеет ориентироваться в пространственном расположении предметов, ему будет сложно усвоить различия в начертании оптически сходных букв.
Важно в дошкольном возрасте научить ребенка :
1).Понимать значение предлогов,обозначающих расположение предметов в пространстве по отношению друг к другу.
(покажи, где попугай в клетке, за клеткой, на клетке и т. д.)
2).Знать левую и правую стороны пространства.
Речевая проба Хеда: (инструкция: возьмись левой рукой за правое ухо, покажи правой рукой левый глаз и т. д.)
Для устранения этих нарушений используются различные упражнения: графические диктанты, графическое воспроизведение направлений стрелками.
3).Развивать зрительный анализ и синтез –
Для этого использую след.дидактическе игры:
— «что перепутал художник?»,
— «собери букву из элементов»,
— «узнай зачеркнутые буквы»,
— «узнай буквы, наложенные друг на друга»,
— «найди правильную букву») и т. д.
Все эти упражнения помогут создать ребенку в своем воображении устойчивые образцы букв. Когда ребенок хорошо научился узнавать буквы в разных положениях, он без труда может разгадывать и читать различные изографы.
Сначала предлагаю детям увидеть в изографе силуэт, очертание самого предмета. Потом находим буквы, которые расположены необычно, по-разному в этом изографе. И, наконец, из этих букв составляем и выкладываем слово.
Не менее сложный вид работы- это разгадывание ребусов.
Навык формируется постепенно, а работа по формированию навыка идет поэтапно-от простых заданий к более сложным.
1.«Какая буква потерялась?» (от однослоговых слов до сложных)
2.«Найди в слове ошибку» (Кит-кот,лужи-лыжи,дочка-бочка)
3.«Какое слово спряталось?»
4.«Чем отличаются слова?»
5.«Какой буквы не стало?»(краска-каска,слон-сон,слова-сова и т. д.)
6.«Поменяй слоги местами и составь слово» (сос-на___на-сос и т. д.)
7.«Поменяй буквы местами» (сон-нос,старик-стирка, сила-лиса)
8.«Кто больше слов найдет?» (читать слова по часовой стрелке, против часовой стрелки, по диагонали и т. д.)
9.«Найди: «Каркающие слова»— (КАРман,КАРтошка,КАРта)
«Мурлыкающие слова»— (леМУР, МУРзилка,МУРка)
«Квакающие слова»— (аКВАриум,тыКВА,КВАртира,
«Пищащие»— (ПИанино,ПИонеры,каПИтан, ПИрамида)
«Рычащие»— (гоРЫ, коРЫто,ноРЫ, Рыба) и т. д.
Овладев этими навыками, дети постепенно овладевают и навыками разгадывания ребусов и кроссвордов.
Следует напомнить детям лишь некоторые правила для разгадывания ребусов и кроссвордов.
Например, дети узнают,что:
-запятая в ребусе означает отсутствие буквы в слове.
-запятая в начале означает отсутствие первой буквы слова, а в конце_- последней.
-предлог, зашифрованный в ребусе, может стоять,как в начале слова, так в и середине (НАташа, соВа, дУб, ПОле, ПОДвиг и т. д.)
— в кроссворде: в клеточку можно вписывать только одну букву.
К концу года дети подготовительной группы сами пытаются «зашифровать» слова, свои имена и фамилии в ребусы.
Хотелось бы отметить, что для полноценной профилактики дисграфии необходим тесный контакт логопеда с родителями и воспитателями.
Необходимо совместно обсуждать проблемы и программу коррекции.
Важно предъявлять к ребенку единые требования.
Прикреплённые файлы:
Использование ребусов в логопедической работе с детьми Ребус – это загадка-шутка, в которой слово или фраза зашифрованы комбинацией рисунков, фигур, букв, цифр, нот и других знаков. Слово «ребус».
Использование схем — один из методов для развития двигательной активности детей Дошкольный возраст считается наиболее важным для физического, психического и умственного развития ребенка. В этот период закладываются основы.
Конспект занятия по подготовке грамоте по Е. В. Колесниковой в подготовительной группе «Разгадывание ребусов» Представляю конспект занятия по обучению элементам грамоты у детей 6-7 лет, используя авторскую программу Е. В. Колесниковой. Тема: Разгадывание.
Коучинг-консалтинг для воспитателей «Подвижные игры как средство профилактики нарушения осанки» Инструктор по физической культуре: Брюшинкина Светлана Викторовна Игры – это не только наиболее адекватная деятельность детей, соответствующая.
Игра, как средство профилактики агрессивности у детей старшего дошкольного возраста Здравствуйте, дорогие гости, уважаемые коллеги! Сегодня у меня дебют – я предлагаю вам поучаствовать в моем мастер – классе. Прошу строго.
Пластическое интонирование как один из методов активного слушания музыки Основа формирования музыкальной культуры детей — это сама музыка как вид искусства. С высказываниями великих людей, нельзя не согласиться.
Творческая мастерская «Сказка как эффективный метод профилактики девиантного поведения детей и подростков» Творческая мастерская «Сказка – как эффективный метод профилактики девиантного поведения детей и подростков» (воспитатель отделения диагностики.