что такое интеграция в географии
Что такое международная интеграция и экономическая интеграция?
Содержание:
В современном мире идет активное совершенствование и формирование устойчивых экономических связей между государствами всего мира. Глобализация процесса давно вышла на международный уровень. Это обусловлено особенностями разделения труда в мире. В большинстве случаев интеграция носит региональный характер – объединяются предприятия, фирмы с целью создания более мощных компаний. Для международной интеграции характерен процесс внедрения не только на экономическом уровне, но и в других сферах. Интеграция в географии — это создание коалиций, определенное следующими факторами:
Международная экономическая интеграция – это результат взаимодействия всех вышеперечисленных факторов. Миллион компаний осуществляет деятельность взаимосвязано по всему миру. Группировка может формироваться между различными городами, регионами, странами.
Что такое международная экономическая интеграция
Международная интеграция – это хозяйственное, политическое объединение государств с целью дальнейшего развития различных направлений:
Экономическая интеграция – это современный способ обеспечить благоприятные условия для всех участников группировки. Повышается экономический эффект при сотрудничестве, формируется крупный, мировой конгломерат. Основные преимущества:
Принципы создания экономической интеграции
Европа одна из первых принялась осваивать интеграционное сотрудничество. Два ключевых принципа, которые учитываются при создании объединений:
Отдельно существует классификация интеграций в зависимости от масштаба. К двухсторонним группам относятся коалиции, в которых участвует две страны. Многосторонними принято называть региональные союзы. Самыми крупными являются континентальные объединения.
Международная экономическая интеграция – примеры
Рассмотрим понятие международных экономических коалиций на примерах:
Интеграция в географии
В свое время В.И. Вернадский высказал предвидение о том, что науки будут все более группироваться не по объектам исследования, а по проблемам (предметам). И действительно, в век НТР, наряду с дифференциацией, стал активно проявляться противоположный процесс разрушения барьеров между отдельными сферами и отраслями научного знания, углубления их взаимодействия, взаимопроникновения (междисциплинарность). На примере комплекса наук о Земле можно показать, что при этом сама степень интегрированности может быть различной. Различают, во-первых, сопряжение наук, при котором границы перехода от одной науки к другой (например, между физикой и химией) сглаживаются;
во-вторых, переплетение наук, которое происходит в том случае, когда один и тот же объект (например, космическое пространство) исследуется разными науками;
в-третьих, методологические заимствования одной науки у другой (например, использование математических методов во многих науках);
в-четвертых, полную интеграцию, которая приводит к возникновению новой «пограничной» научной дисциплины (биохимия, биофизика, геофизика, радиофизика, эконометрия, геохимия, астрофизика и др.).
Все это имеет непосредственно отношение и к географии. Синтез географических знаний обеспечивает целостность географии как фундаментальной науки. Ядро этой методологической проблемы составляет «стыковка» естественной и общественной ветвей географии, причем для ее решения желателен союз географов с философами, социологами, экономистами, историками.
Это же вытекает из фундаментальных задач, стоящих перед географией в наши дни, которые связаны с разработкой научных основ охраны и преобразования окружающей среды в целях повышения уровня территориальной организации общества, рационального использования естественных ресурсов, дальнейшего развития общественного производства и всесторонней оптимизации условий жизни и деятельности населения. Эти задачи современных географических исследований создают дополнительные стимулы для общей консолидации географических дисциплин, для укрепления целостности их системы в результате укрепления их комплексного взаимодействия и взаимопроникновения.
Попытки как-то преодолеть «расползание» географии, лучше использовать ее интеграционный потенциал на протяжении последних десятилетий предпринимались неоднократно. Об этом свидетельствуют многочисленные работы западных ученых, в том числе и переведенные на русский язык. Из российских ученых одним из первых об интеграционном потенциале географии написал акад. И.П. Герасимов. Против «разрыва» физической и экономической географии неоднократно высказывались также академики В.И. Вернадский, Л.С. Берг, В.Н. Сукачев, Б.Б. Полынов, К.К. Марков, а из экономико-географов Н.Н. Баранский, Н.Н. Колосовский, И.А. Витвер, В.А. Анучин, Ю.Г. Саушкин, А.А. Минц, И.М. Маергойз, И.В. Комар, С.Б. Лавров. Предлагались наименования «общая география», «комплексная география», «единая география».
Особенно памятна знаменитая дискуссия о «единой географии», которая проходила в 60-х – начале 70-х годов. В эпицентре этой дискуссии оказался В.А. Анучин, выпустивший в те годы монографии о теоретических проблемах и теоретических основах географии. В своих книгах он подверг критике современное представление о системе географических наук, выдвинул идею географического монизма (география – не единый комплекс наук, а единая комплексная наука), основанную на том, что единым общим предметом или объектом для всех географических наук является географическая среда, а также причислил географию к «переходным» наукам. Среди активных сторонников «единой географии» были Ю. Г. Саушкин, Б. Б. Родоман, Ю. К. Ефремов, а из числа ее противников можно упомянуть акад. С.В. Калесника, Б.Н. Семевского. Современные оценки этой дискуссии довольно противоречивы: одни считают ее вполне полезной, другие излишне схоластической, а третьи и вовсе безрезультативной и ненужной.
Как бы там ни было, но в наши дни идеи географического синтеза и интеграции в отечественной географии стали преобладающими, только вместо «единой» чаще говорят о «целостной географии». При этом можно отметить заметное продвижение вперед на направлениях как «внутренней интеграции» (в пределах самой географии), так и «внешней интеграции» (в пределах междисциплинарных комплексов наук).
«Внутренняя интеграция» (или по Ю.Г. Саушкину общегеографический синтез) началась в физической географии, что подтверждается примерами из области землеведения, ландшафтоведения, географии Мирового океана и др. Она проявилась и в социально-экономической географии (районирование, география природных ресурсов, рекреационная география и др.). И, пожалуй, особенно заметно — в картографии (тематическое картографирование).
Определенный сдвиг наметился и на главном направлении «внутренней интеграции» — на рубеже, разделяющем физическую и социально-экономическую географию. При этом согласно одной точке зрения такая интеграция предполагает не стирание граней между ними, а сохранение сложившегося «двуединства» и признание собственных предметов исследования и достаточно ответственных научных задач у каждого из этих блоков, но при осознании у них общих интересов, целей и задач.
Однако высказываются и более радикальные взгляды. Например, акад. В.М. Котляков недавно написал о новой модели землеведения, которая формируется, исходя из представления о неразрывности двух главных ветвей географической науки: естественно-географической, познающей природные закономерности, и общественно-географической, познающей социально-экономические закономерности. Такой подход, по мнению В.М. Котлякова, будет способствовать решительному повороту целостной географии к совместному изучению механизмов функционирования и взаимодействия природных, природно-технических и социально-экономических территориальных систем.
Другой плацдарм «внутренней интеграции» – комплексное страноведение, задача которого заключается в комплексном изучении стран и районов. Некоторые специалисты в области географии населения подчеркивают — и, наверное, не без основания — что в наши дни именно география населения закономерно становится не только ядром всей социально-экономической географии, но и служит главным связующим звеном между нею и физической географией. Это объясняется тем, что ни одна из географических наук не может обойтись без изучения тех или иных аспектов человека и его деятельности.
Переходя к «внешней интеграции», необходимо подчеркнуть, что в ходе своего развития география не изолировалась от других наук. Как наука мировоззренческая, она тесно связана с философией. При изучении компонентов географической оболочки укрепились ее связи с физикой, химией, геологией, биологией, а при обосновании рациональных форм территориальной организации общества – с экономикой, социологией, экологией, демографией, этнографией, историей и др. В результате такого взаимодействия новые импульсы к развитию получили геофизика, геохимия, биогеография, региональная экономика, геоэкология, геодемография, этногеография и др.
Существует большая литература о взаимосвязях физической географии с «внешним миром». О взаимосвязях социально-экономической географии с другими науками наиболее подробно писали Б. Н. Семевский, А. М. Колотиевский. Связи географии населения со смежными науками В. В. Покшишевский представлял в виде схемы (рис. 1). А А. М. Берлянт составил аналогичную схему для картографии (рис. 2).
Дата добавления: 2015-10-09 ; просмотров: 6562 ; ЗАКАЗАТЬ НАПИСАНИЕ РАБОТЫ
Интеграция в географии
Теги: география, интеграция наук.
Современная мировая география прошла длительный исторический путь развития. Структура географической науки является результатом развития таких ее тесно связанных между собой процессов, как дифференциация и интеграция.
На ранних этапах развития особенность географии заключалась в ее тесном переплетении с другими областями познания – ведь в это время накопилось еще очень мало сведений о мире, и для того, чтобы овладеть большей частью существовавших тогда знаний, достаточно было обладать уверенностью в себе и прилежанием (Джеймс, Мартин, 1988). Любой человек мог тогда самыми различными способами вносить вклад в развитие того, что теперь мы называем отдельными отраслями науки. Большинство древнегреческих ученых называли себя философами или историками. А Геродот писал труды по истории и по географии, его к тому же называют и «отцом этнографии». Это было время ученых-энциклопедистов, и оно продолжалось вплоть до последней четверти XIX столетия. Оно породило таких известных ученых, как Эдмунд Галлей и Фрэнсис Гальтон в Великобритании, Шарль Луи Монтескье во Франции, Александр Гумбольдт и Карл Риттер в Германии, Томас Джефферсон и Бенджамин Франклин в Америке, М.В.Ломоносов в России. Исключительная разносторонность Франклина хорошо известна. Это были времена, когда любознательный ученый не ощущал необходимости ограничивать исследования рамками своей науки. Такая особенность постижения непознанного характеризовала весь классический период, наиболее продолжительный в истории научной мысли.
Отчетливо выраженная черта русской географии состояла в том, что к ней продолжали относить множество, по сути, разных дисциплин. В России среди ученых с разными интересами прослеживалась тенденция относить себя к числу географов. В 1845г. Арсеньев вместе с рядом ученых иностранного происхождения основал Русское географическое общество. Помимо помощи в осуществлении и развитии собственно географических исследований, общество приняло на себя также ответственность за изучение геологии, метеорологии, гидрологии, антропологии и археологии. В период между 1845 и 1917 г.г. общество опубликовало примерно 400 сборников статей и монографий. Различные специальности, представленные в обществе, именовались в целом «географическими науками». (Джеймс, Мартин, 1988).
Пережив несколько всплесков дифференциации, когда из базовой науки шло выделение целого ряда самостоятельных дисциплин, в настоящее время география представляет собой единую систему естественногеографических и общественногеографических наук, изучающих географическую оболочку Земли, природные и социально-экономические территориальные системы (геосистемы) и их элементы. Располагаясь на стыке естественных и общественных наук, сочетая как «общеземлеведческий», так и региональный страноведческий подходы, используя в целях решения экологических, экономических и социальных проблем целую палитру специальных методов исследования, современная география характеризуется сложностью и противоречивостью собственного развития. При этом под интеграцией в современной географии понимается процесс формирования новых направлений в результате синтеза, слияния уже сложившихся конкретных географических исследований. Интеграция нашла свое выражение в становлении таких направлений, как страноведение, ландшафтоведение и экономическое районирование. В настоящее время интеграция географических исследований обусловливается, в первую очередь, крупными общественными заказами на решение актуальных проблем, вытекающих из современной специфики социально-экономического развития.
Состояние географии как науки во многом определяется тем заказом на проведение географических исследований, который формируется современным обществом. Перед географией стоит задача принять активное участие совместно с другими науками в создании определенного теоретического задела для обоснования программ преобразования страны. Важным направлением географических исследований выступают изучение демографической ситуации и выработка на этой основе (совместно с другими специалистами и представителями органов власти) системы мероприятий по активизации демографической политики. Одной из форм ее реализации является обоснование развития сферы обслуживания населения (Ю. В. Поросенков, Н. И. Поросенкова, 1991).
Школьная география выступает одной из важнейших составных частей современной географической науки. Перед ней стоят сложные проблемы реорганизации школьного обучения, внедрения в него новейших приемов и методик, использования самых передовых технических новинок. Именно школьная география призвана обеспечить формирование достаточно высокой географической культуры у современного человека, так как без нее просто невозможно ориентироваться сейчас в постоянно изменяющейся и усложняющейся деловой, общественной и политической жизни страны и мира. Однако это свое основное предназначение школьная география выполняет не полностью. Одной из причин этого выступает ее фактологический характер, изначальная ориентированность на систематическое освоение большого фактического материала. Поэтому предстоящая реконструкция школьной географии должна происходить на основе соблюдения принципа научности. Основу школьной географии должны составить базовые понятия и закономерности этой науки, а фактический материал (помимо его строго дозированной части для формирования общего уровня культуры) не должен иметь самодовлеющего значения. Исходя из современной специфики общественного развития, в системе школьных географических дисциплин нужно отдать приоритет географии России, географии своего региона и глобальным вопросам географии.
В связи с этим, процессы интеграции в школьной географии начинают приобретать все более важное значение. Связь географии с другими предметами способствует созданию у школьников более цельного представления о явлениях в природе и обществе. Так, использование знаний по биологии способствует более глубокому пониманию связей между средой, с одной стороны, и растениями и животными – с другой, использование знаний из математики и информатики просто незаменимо при моделировании и прогнозировании различных природных и социальных процессов и явлений.
При определении содержания уроков географии следует учитывать подготовку учащихся по другим учебным предметам (по математике, биологии, истории, физике и т.д.). Так, например, в 6-м классе учащиеся на уроках математики изучают математическую сущность масштаба, получают понятия о градусе, знакомятся со способами измерения расстояний, с построением диаграмм. Если учитель географии учтет всю эту подготовку, установит контакт с учителем математики, то содержание уроков географии по этим вопросам в значительной степени разгрузится от математического материала.
Опора учителя на знания и умения учащихся из смежных дисциплин, необходима также при проведении разно рода интегрированных мероприятий и уроков (например, игры КВН, «Счастливый случай»), которые помогают развить у школьников логическое мышление, устную речь, способствуют применению имеющихся знаний в поисках решения проблемных ситуаций в условиях новых задач, а также воспитать чувство дружбы, умение работать в коллективе, повысить интерес к изучаемым предметам.
П. Джеймс, Дж. Мартин. Все возможные миры. М.: Прогресс, 1988;
Ю. В. Поросенков, Н. И. Поросенкова. История и методолгоия географии. Воронеж: из-во ВГУ, 1991.
«Интеграции на уроках географии, как основа межпредметных связей естественного цикла»
Министерство образования Республики Саха (Якутия) МБОУ «Бердигестяхская общеобразовательная школа» Горного улуса.
«Интеграции на уроках географии, как основа межпредметных связей естественного цикла»
Выполнила: Санникова Евдокия Егоровна
учитель географии МБОУ
общеобразовательная школа» Горного улуса.
Межпредметная интеграция……………………………………….5 – 7
Интеграции на уроках географии, как основа
межпредметных связей естественного цикла…………………….7 – 14
Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки стандарта указывают на реальные виды деятельности.
Поставленная задача требует перехода к новой системно-деятельностной образовательной парадигме, которая, в свою очередь, связана с принципиальными изменениями деятельности учителя, реализующего новый стандарт. Также изменяются и технологии обучения. Сама жизнь требует использования новых информационных и педагогических технологий, позволяющих формировать инновационное поведение человека, которое способствует его креативной деятельности, позволяет ему эффективно адаптироваться к быстро изменяющимся условиям окружающей среды.
Одним из образовательных задач современной школы является: сформировать у ребёнка представления о целостной картине мира. В основу такого комплексного образования ложится идея интеграции. Эта идея возникает на основе всеобщности и единства законов природы, потому что сама по себе она предполагает объединение, соединение, сближение учебного материала отдельных предметов в единое целое. Анализируя учебные программы, легко заметить, что все они обеспечивают возможности эффективного процесса интеграции, потому что этот процесс посредством синтеза объединяет в систему разобщенные элементы, которые обладают важнейшим свойством – целостностью.
Прогрессивные педагоги разных эпох и стран, Я.А. Каменский, И.Г.Песталоцци, К.Д. Ушинский, подчеркивали необходимость взаимосвязи между учебными предметами для отражения целостной картины природы в голове ученика, для создания истинной системы знаний и правильного миропонимания, а также необходимость обобщенного познания и целостности познавательного процесса. К ним отнесем следующее методическое положение: преемственность в содержании отдельных дисциплин, опора при изучении и закреплении материала на знания по другим предметам, развитие общих для разных предметов идей, сближение родственных предметов, формирование обобщенных познавательных умений.
Взаимопроникновение идей и методов различных наук является отличительной чертой нашего времени. Интеграция, комплексный подход необходим для решения экологических, экономических и социальных проблем общества. В наше время взаимосвязь природы и человека особенно актуальна. При анализе происходящего пересекаются предметные области географии, физики, химии, математики, биологии, истории, экологии, литературы. Обращение к знаниям в этих областях помогает раскрыть не только вопросы отдельных наук, но и увидеть неразрывную связь между учебными предметами.
Но каковы бы ни были программные требования и методические указания, они будут осуществляться на деле лишь при том условии, если учитель будет достаточно осведомлен о сущности межпредметных связей, убежден в их необходимости и будет обладать практическими умениями осуществлять их в работе.
Межпредметные связи иногда рассматривают лишь с точки зрения рационализации процесса обучения, экономии сил и времени учащихся, более прочного усвоения школьниками знаний по изучаемым предметам. Между тем основная задача установления межпредметных связей заключается в том, чтобы качественно поднять уровень знаний, умений и развития учащихся путем более глубокого проникновения в объективно существующее закономерные связи в явлениях природы и общества.
Цель работы заключается в определении, теоретическом обосновании и практическом подтверждении организационно-педагогических условий формирования межпредметной интеграции в образовательном процессе. с применением на уроках проектную деятельность.
Изучить имеющиеся теоретические вопросы, являющиеся основой работы, изучить опыт учителей.
Выявить уровни мотивов познавательных интересов учебной деятельности школьников.
Разработать практические рекомендации по созданию условий для межпредметные интеграции в образовательном процессе в средней школе.
Способствовать активному и осознанному усвоению учениками учебного материала, развитии логического мышления, дает возможность использовать в ходе обучения современные интерактивные методики, позволяют просто и объективно оценивать достижения учащихся.
Предмет исследования – условия интегрирования учебных дисциплин. и метод проектов.
К сожалению, ученики часто не в состоянии применить знания одной из дисциплин к знаниям другой, например взаимосвязь географии и химии, географии и биологии, экономики и экологии и другие. С другой стороны не очень хорошо объединять все дисциплины в одно целое, так как они теряют свою индивидуальность. Поэтому интегрированные уроки необходимо давать периодически, чтобы ученики увидели взаимосвязь между учебными дисциплинами и поняли, что знания в одной дисциплине облегчает понимание процессов, изучаемых в других областях.
Такими уроками стали для нашей школы интегрированные уроки географии, биологии и физики; географии, физики и русской литературы; географии и химии, географии и русский язык, географии и истории.
Эти уроки эффективны независимо от того, изучают ли ученики новый или обобщают уже пройденный. На интегрированных уроках рассматриваются многоаспектные объекты, которые являются предметом изучения различных учебных дисциплин.
Интеграция являет собой объединение частей в целое, но не механическое, а взаимопроникновение, взаимодействие. Кроме того, в последнее время сокращается количество часов, отведенных на изучение классических предметов, которые являются фундаментом всего учебного процесса, поэтому интегрированные уроки вносят весомый вклад в решение и этой проблемы.
Интеграция, как средство обучения, должна дать учащимся те знания, которые отражают связанность отдельных частей мира, как системы, научить человека воспринимать мир, как единое целое, в котором все элементы взаимосвязаны.
Интеграция способствует не только систематизации, интенсификации учебно-воспитательной деятельности, но и овладению грамотой культуры (языковой, этической, исторической). А тип культуры определяет тип сознания человека, поэтому интеграция чрезвычайно актуальна и необходима в современной школе.
В реализации межпредметных связей, при изучении географии, условно можно выделить два блока процессов: актуализация и конкретизация.
Под актуализацией мы понимаем создание на уроке такой ситуации, когда в памяти учеников обновляются необходимые знания. Однако, обновленные знания из смежных наук еще не есть реализованные межпредметные связи. Необходимо конкретизировать обновленные знания на новые объекты изучения конкретной темы по географии и смежных наук. Большое значение в выборе того или иного методического приема имеет уровень подготовленности учеников и объем межпредметной информации.
Необходима целенаправленная работа учителя, система продуманных дидактических приемов, которые бы способствовали возникновению связей сознания учеников. Это достигается преподаванием географии на межпредметной основе.
На интегрированном уроке учащиеся имеют возможность получения глубоких и разносторонних знаний, используя информацию из различных предметов, совершенно по-новому осмысливая события, явления. На интегрированном уроке имеется возможность для синтеза знаний, формируется умение переносить знания из одной отрасли в другую.
Благодаря этому достигается целостное восприятие действительности, как необходимой предпосылки естественнонаучного мировоззрения. Именно на этих уроках, в большей мере, происходит формирование личности творческой, самостоятельной, ответственной, толерантной.
Опираясь на опыт других педагогов и используя, свой собственный, в данной работе я попыталась сформулировать цели и задачи интегрированных уроков, остановилась на методике и результативности, а также предложила вариант интегрированного урока, разработанного и проведенного мной. Интегрированный урок имеет преимущества: пробуждает интерес к предмету, снимает напряженность, неуверенность, помогает сознательному усвоению подробностей, деталей.
«Интеграции на уроках географии, как основа межпредметных связей естественного цикла»
География настолько универсальна, что при желании учителя может интегрироваться с любым предметом. В идеальном варианте было бы проведение интегрированных уроков совместно с другими учителями. Но элементы интеграции можно использовать и самому. В каждом уроке географии можно найти связь с какой-либо дисциплиной. Богатое содержание курса географии предоставляет учителю широкие возможности для организации разнообразной деятельности учащихся, в выборе методов и средств обучения. Велики потенциальные возможности курса в умственном развитии учащихся, в умении интегрировать информацию из множества источников.
На своих уроках каждый из нас в той или иной степени сталкивается с элементами интеграции. В своём докладе я попытаюсь привести часть возможных элементов.
Тема моего самообразования: Повышение интереса учащихся к урокам географии, через проектную деятельность и интеграцию предметов.
В 5 классе – «География. Начальный курс», М. Дрофа, 2015 год, авторы: И.И. Баринова, А.А. Плешаков, Н.И. Сонин.
В 8 классе – «География России. Природа», М. Дрофа, 2014 год, автор И.И. Баринова.
В 9 классе – «География России. Население и хозяйство», М. Дрофа 2014 год, авторы В.П. Дронов, В.Я. Ром.
В 10,11 классах – « Экономическая и социальная география мира», автор В.П. Максаковский, М.: Просвещение, 2006 г.
Метод проектов на уроках географии применяю с 2003 года. С 2008 года использую на уроках межпредметную интеграцию по отдельным разделам учебной программы.
Связь между предметами, как отмечают учёные, выражается также и в том, что один предмет служит как бы инструментом при решении вопросов и задач в другом предмете. Таким предметом для географии является, например, физика. Связь географии и физики является необходимым. Реализация ее особенно актуальна в тех разделах, где изучаются природные явления, их механизм.
Наиболее распространённой является интеграция географии с такими предметами, как история, биология, экология, физика, химия, математика, русская литература, русский язык, якутская литература, изобразительное искусство, музыка. Межпредметные связи могут переплетаться ещё теснее, где интегрируются не два предмета, а три и даже больше. Такие уроки способствуют глубокому проникновению учащихся в тему урока.
Кроме того, интеграция трех предметов является средством
интенсификации урока, расширяя его информативную ёмкость,
способствует развитию интереса к предметам, к изучаемому курсу, повышает творческий потенциал учащихся. Проводились интегрированные уроки по двум, трем предметам: география и химия, география и физика, русская литература.
Учебные предметы, интегрируемые с географией.