что такое индивидуальная под системой в логопедии

Примерное планирование индивидуальной логопедической коррекционной работы с детьми, имеющими нарушение речи

Нелли Середина
Примерное планирование индивидуальной логопедической коррекционной работы с детьми, имеющими нарушение речи

Планы индивидуальных занятий логопед составляет на основании индивидуального плана логокоррекционной работы. При планировании индивидуальных занятий учитываются структура речевого дефекта, возраст ребенка, его индивидуально-личностные особенности.

При планировании индивидуальных коррекционных занятий учитываются структура речевого дефекта, возраст ребенка и его индивидуально-личностные особенности.

Основной целью индивидуальных занятий учителя-логопеда является развитие правильного звукопроизношения и формирование четкого восприятия и воспроизведения звуков родного-русского языка у детей, имеющих нарушение речи.

Планирование

индивидуальной лого-коррекционной работы

c (Ф. И. ребенка, логопедическое заключение)

1.Развитие подвижности артикуляционного аппарата:

1.1. Нормализация моторики артикуляционного аппарата и мышечного тонуса лица, губ, языка,при помощи:

— логопедический массаж, который осуществляет логопед;

— самомассаж органов артикуляционного аппарата, который делает сам ребенок после наглядного показа и объяснения логопедом;

— массаж биологически активных точек, который осуществляет логопед и сам ре-бенок;

— артикуляционная гимнастика, способствующая нормализации мышечного тонуса, которую ребенок выполняет самостоятельно после объяснения и показа логопедом;

1.2.Нормализация дыхания с помощью: упражнений на развитие силы воздушной струи и направленности воздушной струи; специальной дыхательной гимнастики;

1.3. Нормализация голоса с помощью упражнений для развития силы голоса и умения воспроизводить голосовые модуляции;

1.4. Нормализация интонационно-выразительной окраски речи: устранение сма-занности;

1.5. Нормализация темпо-ритмической стороны речи, работа над просодикой.

1.6. Устранение гиперсаливации с помощью специальных упражнений.

2. Формирование произносительных умений и навыков (работа по формированию правильного звукопроизношения):

2.1. Выработка неправильно сформированных артикуляционных поз значимых для свистящих – с, сь, з, зь, ц, шипящих – ш, ж, ч, щ, сонорных – л, ль, р, рь, губно-губных – п. пь, б, бь, м, мь, губно-зубных – т, ть, д, дь, н, нь, заднеязычных – к, кь, г, гь, х, хь и других групп звуков;

2.2. Определение последовательности работы над звуками: свистящие, шипящие, сонорные, губно-губные, губно-зубные, заднеязычные и другие;

2.3. Уточнение правильной артикуляции нарушенных звуков;

2.4. Постановка нарушенных звуков традиционными способами – путем подражания, правильного произнесения нарушенных у ребенка звуков;

2.5.Автоматизация поставленных звуков: в изолированном положении, на уровне слога, на уровне слова, на уровне фразы, в стихах и рассказах;

2.6. Дифференциация поставленных звуков;

2.7. Введение поставленных звуков в собственную речь ребенка.

3.Развитие общей и мелкой моторики:

4.Формирование фонематического восприятия:

4.1. Определять звуки (гласные, согласные, твердые-мягкие, глухие-звонкие);

5.Формирование фонематического слуха:

6. Работа над слоговой структурой слова и грамматическим строем речи:

6.1.Словообразование и словоизменение:

— формирование обобщающих понятий по лексическим темам;

— подбор слов – антонимов;

— подбор слов – синонимов;

— образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами;

— преобразование имени существительного единственного числа во множественное число;

— образование названий детенышей;

— образование относительных притяжательных имен прилагательных;

— преодоление конструктивного аграматизма;

— формирование и закрепление навыка практического построения сложносочиненных и сложноподчиненных предложений с союзами;

— употребление существительных в косвенных падежах;

— образование существительных множественного числа в именительном и роди-тельном падежах;

— согласование имен прилагательных с именем существительным в роде, числе и числе;

— образование относительных и притяжательных прилагательных;

— согласование количественных числительных с именами существительными;

— согласование имен существительных с притяжательными местоимениями «мой, моя, мое» в роде и числе;

— понимание и употребление простых и сложных предлогов;

— уточнение грамматического значения слова.

7. Развитие лексической стороны речи:

7.1. Расширять предметный словарь;

7.2. Расширять словарь признаков;

7.3. Расширять глагольный словарь;

7.4. Формирование структуры значения слова;

7.5. Развитие лексической системности и семантических полей;

7.6. Формирование парадигматических и синтагматических связей слов.

8. Формирование связной речи:

8.1. Составление различных форм расширенных предложений;

8.2. Формировать умение составлять рассказ по картинке;

8.3. Формировать умение составлять рассказ по серии картин;

8.4. Пересказ рассказа с наглядной опорой в виде одной сюжетной картины;

8.5. Пересказ рассказа с наглядной опорой в виде серии сюжетных картин;

8.6. Составление описательных рассказов по предметным картинкам;

8.7. Составление рассказов по представлению (из личного опыта);

8.8. Формировать умение составлять пересказ;

8.9. Формировать умение составлять рассказ – описание;

8.10. Развитие связной монологической речи;

8.11. Воспроизведение рассказа, составленного по демонстрируемому действию;

8.12. Составление рассказа по следам демонстрируемого действия;

8.13. Пересказ рассказа с использованием фланелеграфа;

9.Развитие психических процессов и интеллектуальной деятельности:

9.1. Развитие слуховой и зрительной памяти и внимания на линейный ряд из пяти-семи слов (предметов);

9.2.Развитие зрительного восприятия:

— узнавание контурных изображений предметов;

— узнавание силуэтов предметов;

— узнавание контурных изображений предметов, наложенных друг на друга;

— собирание разрезных картинок.

— исключение четвертого лишнего;

— установление последовательности событий в серии сюжетных картинок;

9.4. Развитие пространственных представлений;

9.5. Развитие временных представлений.

10.Воспитание самоконтроля за речью:

В коррекционную работу по устранению речевых нарушений и развитию само-контроля детей за собственной речью помимо логопеда включаются в первую очередь родители и воспитатели детских групп, а также психолог, и другие специалисты детского сада, имеющие непосредственное общение с детьми – логопатами.

Проект «Страна красивой речи». Организация коррекционной работы с детьми с нарушениями речи и родителями «Страна красивой речи» Организация коррекционной работы с детьми с нарушениями речи и их родителям на основе индивидуального подхода Раздел.

Дидактические игры по развитию речи для индивидуальной работы с детьми дошкольного возраста Д/и «Предлоги» Цель: составить предложение с заданным предлогом. Д/и «Придумай предложение со словами….»Цель: упражнять в составлении.

Методы индивидуальной коррекционной работы по развитию мелкой моторики у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью Методы индивидуальной коррекционной работы по развитию мелкой моторики у дошкольников с интеллектуальной недостаточностьюПодготовила: учитель.

План индивидуальной коррекционной работы 1. Формировать интерес и мотивацию к логопедическим занятиям. 2. Развивать артикуляционную моторику до уровня минимальной достаточности для.

Планирование коррекционной работы по развитию мелкой моторики рук с детьми 5–6 лет с тяжелыми нарушениями речи [УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЕМ АДМИНИСТАЦИИ Г. ШАРЫПОВО муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 3 «Чебурашка».

Приемы работы с детьми, имеющими ОНР 1 уровня. Видеоматериал, представляющий опыт работы Работа с детьми, имеющими первый уровень речевого развития, начинается с воспитания их речевой активности. В связи с тем, что уровень речевого.

Примерное планирование воспитательно-образовательной работы «Путешествие в прошлое» ПРИМЕРНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ (на неделю с 26.02. по02.03) Тема: «Путешествие в прошлое и будущее на машине.

Примерное планирование воспитательно-образовательной работы «Цветы и травы» ПРИМЕРНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ (на неделю с 14.05.2018 г. по 18.05.2018 г.) Группа: старшая группа № 2 Тема:.

Примерное планирование воспитательно-образовательной работы «Зимняя сказка» Цель: обогащение знаний детей об особенностях зимней погоды (лютый мороз, метель, заморозки, снегопады, пур-га,расширение представлений.

Проектирование и реализация индивидуальной коррекционно-развивающей работы в условиях логопедической группы Образовательный стандарт ориентирует нас на индивидуально – личностный принцип образования. В нашем ДОУ индивидуально – личностный подход.

Источник

Слово педагога

Автор: Зайнетдинова Лилия Рашитовна
Должность: учитель-логопед
Учебное заведение: МБДОУ д\с №1 с.Стерлибашево
Населённый пункт: с.Стерлибашево, Республика Башкортостан
Наименование материала: статья
Тема: «Индивидуально-личностный подход в работе логопеда ДОУ»
Раздел: дошкольное образование

Индивидуально-личностный подход в работе логопеда ДОУ

Индивидуализация коррекционно-логопедического воздействия, дифференцированный

подход- одна из главных особенностей логопедической работы в ДОУ, предполагающий учет

особенностей высшей нервной деятельности конкретного ребенка, причин и механизмов,

симптоматики речевого нарушения, структуры речевого дефекта, возрастных и прочих

индивидуальных особенностей ребенка.

Как правило, дети с речевыми нарушениями разной этиологии имеют повышенный уровень

тревожности, плохо адаптируются к социальной среде, не сразу идут на контакт, вялы, либо

расторможены, что в дальнейшем может привести к эмоциональной депривации.

Дети одной группы резко различаются как по уровню развития речи, так и по степени

выраженности и патогенезу других психических нарушений.

Как же при этом осуществляется индивидуально-личностный подход в логопедической

Правильная, хорошо организованная коррекционная работа в сочетании с индивидуально-

личностным подходом позволяет сгладить имеющиеся отклонения и помочь ребенку

максимально комфортно адаптироваться к социальной среде.

Логопедическая работа начинается с всестороннего обследования ребенка.

Анализ анамнестических сведений, полученных в результате опроса родителей, а так же

содержащихся в медицинских картах детей служит основой для получения общей картины

причин и механизма нарушений речи у детей.

Логопедическое обследование проводится в индивидуальной форме; результаты обследования

на начало года заносятся в речевую карту.

На конец учебного года проводится итоговое логопедическое обследование, фиксируются

результаты коррекционной работы за год с данным ребенком, анализ, динамика речевого

развития ребенка в сравнении с самим собой, а не с другими детьми, что так же характерно

для личностно-ориентированной системы обучения.

На основе данных всестороннего обследования составляется индивидуальный план для

каждого ребенка, учитывающий программные требования, а также структуру, особенности

речевого дефекта, проводится деление детей на подгруппы и индивидуально, что позволяет в

дальнейшем реализовать дифференцированный подход к организации и содержанию

Рекомендации к проведению занятия:

— Знание уровня развития, темпа развития каждого ребенка, учет его индивидуальных

особенностей. Оценка и необходимая коррекция психологических состояний в течение всего

занятия (эмоциональных- радость, досада и др., психофизиологических- бодрость, усталость,

-Использование педагогом разнообразных форм и методов организации работы детей,

позволяющих раскрыть содержание их субъектного опыта относительно предложенной темы.

— Стимулирование детей к использованию разнообразных способов выполнения заданий на

занятии без болезни ошибиться, получить неправильный ответ.

— Создание атмосферы заинтересованности

— Использование различных сенсорных каналов при объяснении нового материала.

— Поощрение стремления ребенка предлагать свой способ работы, анализировать в ходе

занятия разные способы предлагаемые детьми, отбирать и анализировать наиболее

рациональные, отмечать и поддерживать оригинальные.

— Использование парной или групповой работы для развития коммуникативных умений детей.

— Проведение с детьми рефлексии занятия(обсуждение с детьми в конце занятия не только

того, что «мы узнали», но и того, что понравилось (не понравилось) и почему, чтобы хотелось

— Анализировать не только правильность (неправильность) ответа, но и его

самостоятельность, оригинальность, стремление искать разнообразные способы выполнения

Источник

Практическая работа «Индивидуальные занятия как особая форма организации логопедической работы с детьми».

Построение индивидуального логопедического занятия представляет собой целенаправленный, сложно организованный процесс, в котором выделяются различные этапы. Каждый из них характеризуется своими целями, задачами, методами и приемами коррекции.

Просмотр содержимого документа
«Практическая работа «Индивидуальные занятия как особая форма организации логопедической работы с детьми».»

Тема 4. Индивидуальные занятия как особая форма организации логопедической работы с детьми.

Цель: Ознакомление с системой планирования и проведения индивидуальной работы логопеда в различных типах учреждений для детей с нарушениями речи. План проведения занятия

Принципы организации индивидуальной работы с детьми.

Построение индивидуального логопедического занятия представляет собой целенаправленный, сложно организованный процесс, в котором выделяются различные этапы. Каждый из них характеризуется своими целями, задачами, методами и приемами коррекции. Основной отличительной чертой индивидуального логопедического занятия от групповых, является то что оно проводится с каждым ребенком по отдельности (тет-а-тет с учителем-логопедом). Индивидуальные занятия назначаются чаще всего когда, ребенку это необходимо. Бывают случаи, когда ребенок в силу своих психических или физических возможностей не может работать в группе или работает, но малоэфективно.

Коррекция нарушений речи проводится с учетом ведущей деятельности. У детей дошкольного возраста она осуществляется в процессе игровой деятельности, которая становится средством развития аналитико-синтетической деятельности, моторики, сенсорной сферы, обогащения словаря, усвоения языковых закономерностей, формирования личности ребенка. С учетом ведущей деятельности ребенка в процессе логопедической работы моделируются различные ситуации речевого общения. Для закрепления правильных речевых навыков в условиях естественного речевого общения необходима тесная связь в работе логопеда, учителя, воспитателя, семьи.

Логопедическое воздействие опирается на специальные принципы:

этиопатогенетический (учета этиологии и механизмов речевого нарушения), системности и учета структуры речевого нарушения;

системности и учета структуры речевого нарушения;

учета личностных особенностей;

использования обходного пути;

формирования речевых навыков в условиях естественного речевого общения.

При устранении речевых нарушений необходимо учитывать совокупность этиологических факторов, обусловливающих их возникновение. Это внешние, внутренние, биологические и социально-психологические факторы.

Содержание логопедического воздействия зависит от механизма речевого нарушения. При одинаковой симптоматике нарушений речи возможны различные механизмы.

Принцип системного подхода предполагает необходимость учета в логопедической работе структуры дефекта, определения ведущего нарушения, соотношения первичных и вторичных симптомов.

Сложность структурно-функциональной организации речевой системы обусловливает расстройство речевой деятельности в целом при нарушении даже отдельных ее звеньев. Это и определяет значимость воздействия на все компоненты речи при устранении речевых расстройств.

Речевые нарушения во многих случаях включаются в синдром нервных и нервно-психических заболеваний (например, дизартрия, алалия, заикание и др.). Устранение речевых нарушений в этих случаях должно носить комплексный, медико-психолого-педагогический характер. Таким образом, при изучении и устранении речевых расстройств важное значение имеет принцип комплексности.

Система логопедической работы по устранению различных форм нарушений речи носит дифференцированный характер с учетом множества определяющих его факторов. Дифференцированный подход осуществляется на основе учета этиологии, механизмов, симптоматики нарушения, структуры речевого дефекта, возрастных и индивидуальных особенностей ребенка. В процессе коррекции нарушения речи учитываются общие и специфические закономерности развития аномальных детей.

Логопедическое воздействие представляет собой целенаправленный, сложно организованный процесс, в котором выделяются различные этапы. Каждый из них характеризуется своими целями, задачами, методами и приемами коррекции. Последовательно формируются предпосылки для перехода от одного этапа к другому.

Принцип развития предполагает выделение в процессе логопедической работы тех задач, трудностей, этапов, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка.

Исследование детей с нарушениями речи, а также организация логопедической работы с ними осуществляются с учетом ведущей деятельности ребенка (предметно-практической, игровой, учебной).

Разработка методики коррекционно-логопедического воздействия ведется с учетом последовательности появления форм и функций речи, а также видов деятельности ребенка в онтогенезе (онтогенетический принцип).

В процессе компенсации нарушенных речевых и неречевых функций, перестройки деятельности функциональных систем используется принцип обходного пути, т. е. формирования новой функциональной системы в обход пострадавшего звена.

С учетом ведущей деятельности ребенка в процессе логопедической работы моделируются различные ситуации речевого общения. Для закрепления правильных речевых навыков в условиях естественного речевого общения необходима тесная связь в работе логопеда, учителя, воспитателя, семьи. Логопед информирует педагогов, родителей о характере речевого нарушения у ребенка, о задачах, методах и приемах работы на данном этапе коррекции, добивается закрепления правильных речевых навыков не только в логопедическом кабинете, но и на уроках, во внеклассное время под контролем педагогов и родителей.

При устранении речевых нарушений ведущим является логопедическое воздействие, основными формами которого являются воспитание, обучение, коррекция, компенсация, адаптация, реабилитация.

Планирование индивидуальных логопедических занятий с детьми.

Сущность логопедического воздействия заключается в воспитании правильных и затормаживании неправильных навыков овладения речью, с помощью специальной системы педагогического воздействия. Формирование навыков правильного произношения осуществляется логопедом на специально организованных индивидуальных занятиях.

При их подготовке и проведении логопед должен:

сформулировать тему и цель занятия;

определить этапы занятия, их взаимозависимость и последовательность;

постепенно усложнять лексический и грамматический материал, предъявляемый детям;

разнообразить занятие при помощи игр и игровых приемов;

учитывать зону ближайшего развития ребенка;

осуществлять дифференцированный подход к каждому ребенку с учетом структуры речевого дефекта, возрастных и индивидуальных особенностей;

кратко и четко формулировать инструкции, даваемые детям;

использовать разнообразный и красочный наглядный материал;

уметь создавать положительный эмоциональный фон занятия, планируя эмоциональные подъемы с учетом увеличения сложности излагаемого материала.

Индивидуальный план коррекционной работы с ребёнком на учебный год:

1. Подготовительный этап.

а) вызвать интерес к логопедическим занятиям, даже потребность в них;

б) развить слуховое внимание, память, фонематическое восприятие в играх и специальных упражнениях;

в) сформировать и развить артикуляционную моторику до уровня минимальной достаточности для постановки звуков;

г) в процессе систематических тренировок овладеть комплексом пальчиковой гимнастики;

2. Формирование произносительных умений и навыков

а) устранение дефектного звукопроизношения;

б) развитие умений и навыков дифференцировать звуки, сходные по артикуляции и акустически;

в) формирование практических умений и навыков пользования исправленной (фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной) речью.

Виды коррекционной работы на данном этапе:

Постановка звуков в такой последовательности:

Источник

Программа индивидуальной логопедической работы с учащейся 1-го класса по коррекции системного нарушения речи тяжёлой степени II вариант

Государственное казенное образовательное учреждение

Ленинградской области «Приозерская школа – интернат,

реализующая адаптированные образовательные программы»

на педагог. совете Распоряжение №274

Протокол №1 от 31.08.2018 г.

логопедической работы с учащейся 1-го класса

по коррекции системного нарушения речи тяжёлой степени

на 2018-2019 учебный год

1 квалификац. категория

Цели и задачи программы. Педагогические принципы построения программы.

Программа формирования базовых учебных действии.

Психолого- педагогическая характеристика учащихся с нарушениями интеллекта.

Место предмета в учебном плане.

Целевые ориентиры, планируемые результаты освоения программы.

2. Содержательный раздел.

Система оценки достижения планируемых результатов.

Учебно- методическое обеспечение образовательного процесса.

Учебно- методический комплекс.

Актуальность и значимость проблемы нарушений речи и их коррекции у детей с интеллектуальным недоразвитием определяется, прежде всего, тесной связью процессов развития речи и познавательной деятельности ребенка. У умственно отсталого ребенка ко времени поступления в школу, практика речевого общения занимает меньший отрезок времени по сравнению с нормально развивающимся сверстником. Причем темп развития его речи резко замедлен, а речевая активность недостаточна. Разговорно-бытовая речь ребенка оказывается слаборазвитой. Это затрудняет его общение со взрослыми. Ребенок редко участвует в беседах, на вопросы отвечает односложно и далеко не всегда правильно. Значительно осложненным оказывается также выполнение поручений и заданий. Не владея в достаточной мере речью, школьник будет испытывать трудности на всём протяжении обучения. А значит вопрос коррекции речи учащихся с нарушением интеллекта крайне важен.

Целью данной Программы является формирование у обучающийся с нарушением интеллекта умеренной степени языковой системы как средства общения (на доступном этому ребёнку уровне) с окружающими людьми, для достижения максимальной социализации, самостоятельности в будущем.

-развитие понимания обращённой речи и смысла доступных невербальных графических знаков (картинки, пиктограммы, фотографии, графические символы);

— развитие активной подражательной речевой деятельности;

-коррекция внимания, памяти, мышления, психомоторики ребёнка;

-накопление импрессивного и экспрессивного словаря;

-овладение элементарными навыками словообразования и словоизменения;

-коррекция, формирование навыков чтения и графических умений на доступном ребёнку уровне;

-развитие речи как средства общения, как средства выражения своих мыслей, желаний.

Принципы логопедической работы:

Программа учитывает следующие педагогические принципы обучения и развития данной категории учащихся:

— гуманизма — вера и возможности ребенка, субъективного, позитивного подхода;

— системности- рассмотрения ребёнка как целостного, качественного своеобразного, динамично развивающего субъекта; рассмотрение его речевых нарушений во взаимосвязи с другими сторонами психического развития;

— реалистичности-учёта реальных возможностей ребёнка и ситуации, единства диагностики и коррекционно-развивающей работы;

— деятельностного подхода- опоры коррекционно — развивающей работы на ведущий вид деятельности, свойственный возрасту;

— индивидуально — дифференцированного подхода- изменение содержания, форм и способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка, целей работы;

— системного подхода — взаимосвязь коррекционно-развивающих воздействий на звукопроизношение, фонематические процессы, лексику и грамматический строй речи.

Программа формирования базовых учебных действий.

Программа формирования базовых учебных действий у учащихся начальных классов направлена на формирование у них готовности к овладению содержанием адаптированной программы образования, а также является основой формирования в старших классах более сложных действий, которые содействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта осознанной активной учебной деятельности на доступном для него уровне.

«Покажи настроение» (ребёнок показывает карточку- смайлик); «Нравится- не нравится» (учащийся кивает головой вверх/ вниз или влево/ вправо или показывает жестом).

2.Формирование учебного поведения.

Направленность взгляда (на говорящего, взрослого, на задание).

Привлечение внимания жестом.

Неожиданная или новая ситуация «Что в конверте?!»; «К нам пришел гость!».

«Покажи взглядом», «Посмотри на…».

Умение выполнять инструкцию педагога.

Демонстрация каждого этапа действия на себе; на макете; демонстрация схемы выполнения действий; поочерёдное выкладывание карточек с изображением этапов необходимых действий в соответствии с инструкцией педагога.

Сравнение выполнения инструкции по карточкам «Сделай так же»; осмысление инструкции через повторение «Повтори, что нужно сделать».

Использование по назначению учебных материалов.

Объяснение, для чего нужен предмет.

Правильность выполнения инструкции «Возьми карандаш; подними кружок».

Умение выполнять действия по образцу и по подражанию.

Игровые приёмы «Сделай, как я», «Послушай-повтори»; речь с движением (синхронное выполнение детьми и педагогом движений в соответствии с текстом стихотворения).

«Повтори за мной», «Сделай, как нарисовано на картинке».

3.Формирование умения выполнять задание.

В течение определённого периода времени.

Выполняй задание (артик.гимнастику, упр.на мелкую моторику и пр.), пока ты слышишь музыку; пока сыпится песок в песочных часах.

Зрительный, слуховой контроль.

«Начинай выполнять задание, когда услышишь звоночек, закончи задание, когда услышишь хлопок».

От начала до конца.

Поощрение в конце задания.

Какой- то сюрприз, неожиданный момент в конце задания.

«Собери все фишки» (за каждый этап задания- фишка).

Сигнал в конце каждого этапа задания.

«Проверь по схеме», ответы на вопросы «Что будешь делать сначала, что потом, чем закончишь работу?».

С заданными качественными параметрами.

Обговаривание параметров; установление определённых правил; достижение определённого условия, при котором задание будет выполняться. (Например: «Поднимай язык к верхней губе, касаясь её»- нарисовать маленькую точку, до которой язык должен касаться).

Сравнение с образцом (эталоном).

«Посмотри, как нарисовано и сделай также».

4.Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом.

Выполнение комплекса артикул.упражнений.

Объяснение каждого этапа задания учителем.

Проговаривание (показ по картинкам) поочерёдности выполнения задания учеником.«Посмотри на карточки и выполни задания».

«Выполнив этап задания, отложи соответствующую картинку, фишку».

Критерии оценки уровня сформированности БУД учащихся.

Психолого-педагогическая характеристика учащейся 1-го класса

Особенности речевого и познавательного развития К. М.:

СНР тяжёлой степени (отсутствие речи как системы; крайне беден пассивный словарный запас- не знает/ не может показать большое кол-во названий предметов, действий, не может объединить слова/картинки в одну лексическую группу, выделить «лишнюю» картинку; активный словарь не сформирован, для общения использует жесты, мимику, редко- звуки; фонематический слух не сформирован). Графические навыки не сформированы (не обводит, не раскрашивает). С трудом понимает обращённую речь, инструкции, необходимо повторение, демонстрация образца, совместное выполнение задания.

Место предмета в учебном плане.

Планируемые результаты освоения программы

Показывать/узнавать некоторые картинки (в соответствии с изученными лексическими темами: «Игрушки», «Посуда», «Мебель», «Продукты питания», «Одежда» и т. д.);

Дифференцировать картинки по резко контрастному признаку (например, части тела- фрукты), откладывать их в разные стопки;

Выражать желания с помощью простых просьб, обращений (с помощью паралингвистических средств);

Выполнять элементарные артикуляционные движения при соответстующей инструкции и предъявлении образца (открыть/закрыть рот; растянуть губы в улыбку и пр.);

Выполнять элементарные виды пальчиковых упражнений (статические и динамические): «заяц», «лодочка», «стул», «кулак»-«ладонь»-«ребро» и др.

Уметь проводить взглядом/пальцем по заданной линии (прямой, волнистой) с помощью;

Обводить «палочки», «линии», «круги», закрашивать простой предмет (с помощью). При этом допускается выход за его контур.

Понимать/ различать/ показывать предметы и действия с ними (в соответствии с изученными лексическими темами: «Игрушки», «Посуда», «Мебель», «Продукты питания», «Одежда» и т. д.);

Показывать основные части тела (голова, ноги, руки, глаза, рот, уши, ладони, пальцы, уши и т. д.) и одежды (карман, рукав и т. д.);

Соотносить название цвета (основные цвета) с реальным цветом предмета, показывать его;

Обозначать жестами, словами/показывать карточку/ пиктограмму наиболее распространенные действия (сиди, мой, стой, пой, ешь, пей, иди и т. д.), некоторые свои физиологические и эмоционально-аффективные состояния (холодно, тепло, больно и т. д.);

Выполнять по образцу (карточка) простые артикуляционные упражнения;

Произносить отдельные звуки (а-о-у-и), аморфные слова (га-га, би-би и пр);

Отвечать на простые вопросы с помощью жеста, карточки, пиктограммы;

Выполнять элементарные артикуляционные движения при предъявлении образца (карточки);

Выполнять простые виды пальчиковых упражнений (статические и динамические): «заяц», «лодочка», «стул», «кулак»-«ладонь»-«ребро» и др.самостоятельно, более сложные- с помощью.

Уметь проводить взглядом/пальцем по заданной линии (прямой, волнистой);

Обводить «палочки», «линии», «круги», закрашивать простой предмет. При этом допускается выход за его контур.

Содержание программы коррекции нарушения речи

Этап I . Развитие понимания речи. Обогащать имеющийся пассивный словарь, часть слов вводить в активную речь (просьбы: дай, иди, хочу; слова помощи: иди, помоги; междометия: ах, ой, ох; аморфные слова: га-га, би-би и пр.; отдельные звуки: гласные, согласные раннего онтогенеза).

Этап II . Развитие активной подражательной речевой деятельности.

Этап III . Формирование графомоторного навыка.

Этап IV . Развитие внимания, памяти, мышления ребёнка.

Этап I . Развитие понимания речи.

Цель: Понимание обращённой речи.

Сформировать у ребёнка познавательный интерес к предметам и явлениям окружающей действительности.

Развивать пассивный предметный, глагольный словарь и словарь признаков.

По-возможности часть слов из пассивного словаря вводить в активный.

Учить понимать и показывать некоторые действия и знакомые предметы по словесной инструкции.

1.Учить находить, узнавать и правильно показывать предметы, игрушки.

2.Учить показывать части тела в соответствии с просьбой взрослого.

3.Учить понимать слова обобщающего значения.

4.Учить показывать и выполнять действия, связанные с окружающим миром, знакомой бытовой или игровой ситуацией.

5. Закреплять навык ведения одностороннего диалога (жестом отвечать на вопрос).

6. Учить дифференцированно воспринимать вопросы: кто?, куда?, откуда?, с кем?.

7.Учить понимать грамматические категории числа существительных, глаголов.

8.Учить различать на слух обращения к одному или нескольким лицам.

9.Учить понимать категории рода глаголов прошедшего времени единственного числа.

12. Учить определять причинно-следственные связи (снег — санки, коньки, снежная баба).

Лексические темы: «Игрушки», «Одежда», «Мебель», «Посуда», «Продукты питания», «Транспорт», «Времена года», «Животные», «Птицы».

Этап II . Развитие активной подражательной речевой деятельности;

Цель: Развитие подражания движениям и речи логопеда.

Развивать артикуляцию, побуждать к звукоподражанию и произнесению лепетных слов.

Формирование основных параметров слова (звуков, слогов).

1.Учить называть родителей, родственников (мама, папа, бабушка), имена друзей, кукол.

2. Учить подражанию: голосам животных; звукам окружающего мира; звукам музыкальных инструментов.

3.Учить отдавать приказания: на, иди, дай.

4. Учить указывать на определенные предметы: вот, это, тут.

5. Учить составлять предложения из двух-трёх слов.

6. Учить составлять предложения по модели: обращение и глагол повелительного наклонения: Тата, спи.

7.Учить преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего времени единственного числа 3-го лица (спи — спит, иди — идет).

Этап III . Формирование графомоторного навыка.

Цель: Формирование предпосылок для обучения навыку письма.

Задачи: Изучение пальчиковых игр и упражнений, подражание им; развитие оринтации в пространстве, на листе бумаги; умение прослеживать взглядом и пальцем по заданной линии; оставлять на листе бумаги (песке, пластичных материалах) графический след.

Развитие мелкой моторики;

Развитие графических умений;

Развитие зрительного восприятия.

Этап IV . Развитие внимания, памяти, мышления.

Цель: Формирование ВПФ путём специально подобранных заданий.

Развивать слуховое внимание, зрительную, речеслуховую, память и логическое мышление.

1.Учить ребёнка запомин а ть игрушки (предметы, картинки) и выбирать их из разных тематических групп и раскладывать их в определенной последовательности: шарик, машина, шапка; мяч, ложка, карандаш.

2.Учить запоминать и подбирать картинки, подходящие по смыслу: дождь – зонт, снег – коньки.

3.Учить выбирать предметы определенного цвета (отобрать только красные машинки, белые кубики и т. д.).

4.Учить отбирать фигуры определенной формы (только квадраты, треугольники, круги).

5.Учить определять лишний предмет из представленного ряда:

— 3 красных кубика и 1 синий;

— кукла, клоун, Буратино – шапка;

— шуба, пальто, плащ – шкаф;

— красная машина, красная лодка, красный пароход – желтая машина.

6.Учить складывать картинки из двух, четырех частей.

7.Учить подбирать кубики разной формы в соответствии с прорезями на крышке коробки.

8.Учить отгадывать загадки с ориентацией на опорные картинки («Из рук детворы ветер вырвал воздушные. шары»).

Календарно- тематическое планирование индивидуальных занятий с учащейся 1-го класса К.М.

Тема, направление коррекционной работы

Графические навыки, мелкая моторика

Диагностика состояния речевого развития.

Исследование мыслительных способностей.

Исследование мелкой моторики, графических навыков.

Знакомство с логопедическим кабинетом.

Знакомство с зеркалом, органами артикуляции.

Звук «а». Цвета (красный цвет).

Пиктограммы: я, смотри, сиди, встань, иди, возьми, хочу,; посередине, сверху, снизу.

Упр. «зеваем», «кукла плачет».

Знакомство с символом звука «а»- большой кружок.

Нахождение из нескольких форм символа звука «а».

Игра «Найди карандаш» (красный цвет).

Лепка из пластилина «символа» звука «а»- круг.

Рисование горизонтальных линий разной длины.

Звук «а». Цвета (жёлтый цвет).

Пиктограммы: я, смотри, сиди, встань, иди, возьми, хочу,; посередине, сверху, снизу.

Упр. «зеваем», «кукла плачет».

Знакомство с символом звука «а»- большой кружок.

Нахождение из нескольких форм символа звука «а».

Игра «Выбери только красные кубики».

Выкладывание из палочек «лесенка».

Звук «о». Цвета (синий цвет).

Пиктограммы: смотри, сиди, встань большой- маленький; короткий- длинный., иди, возьми, хочу; посередине, сверху, снизу.

Упр. «окошко», «у куклы болит зуб», «бабушка устала», «удивилась».

Знакомство с символом звука «о»- вытянутый кружок/овал.

Нахождение из нескольких форм символа звука «о».

Игра «Найди карандаш» (синий цвет), «собери все крышки синего цвета».

Лепка из пластилина «символа» звука «о»- овал.

Упр. «сложи узор». Выкладывание из палочек, «заборчик».

Рисование горизонтальных линий разной длины.

Звук «о». Цвета (зелёный цвет).

Красный, жёлтый, синий, зелёный ; большой- маленький; короткий- длинный.

Упр. «окошко», «у куклы болит зуб», «бабушка устала», «удивилась».

Знакомство с символом звука «о»- вытянутый кружок/овал.

Нахождение из нескольких форм символа звука «а».

Игра «Выбери только красные зелёные».

Лепка из пластилина «символа» звука «о»- овал.

Упр. «прищепки». Выкладывание из палочек «травка».

Рисование горизонтальных линий разной длины- «травка».

Мяч, кукла, машинка, пирамидка, кубик, собачка, колокольчик, мишка, зайка, кошка.

Пиктограммы: играть, плакать, смеяться, говорить, слышать, видеть, бегать, прятаться, есть, пить.

Упр. «трубочка», «слоник».

Знакомство с символом звука «у»- маленький кружок.

Нахождение из нескольких форм символа звука «у».

Игра «Запомни, как лежат игрушки- положи так же»; «покажи только игрушки».

Лепка из пластилина «символа» звука «у»- маленький кружок. Выкладывание из палочек «домик».

Обводка по трафарету игрушки, раскрашивание.

Звук «у». Части тела и лица.

Туловище, голова, глаза, рот, нос, щёки, лицо, руки, ноги, пальцы и т.д.

Пиктограммы «части тела и лица».

Пиктограммы: играть, плакать, смеяться, говорить, слышать, видеть, бегать, прятаться, есть, пить.

Упр. «трубочка», «слоник».

Знакомство с символом звука «у»- маленький кружок.

Нахождение из нескольких форм символа звука «у».

Игра «Покажи, что я назову», «Покажи только части лица», «Дорисуй части лица», «Чего не хватает?».

Подражание потешкам «Умоем наше личико», «Наши ручки».

Лепка из пластилина «символа» звука «у»- маленький кружок.

Обводка по трафарету человечка, куклы, раскрашивание.

Различение звуков «а»- «у». Осень.

Осень, холодно, дождь, солнце, тучи, сапоги, зонт, плащ, лужи.

Пиктограммы: мне холодно, дождь, солнце, горячо, мокро.

Закрепление изученных артик-х упр., соотнесение их с символами.

Упр. «Что бывает осенью», «Что подходит?» (зонт- дождик).

Выбор символов звуков «а»- «у», раскладывание фишек в 2 стопки.

Составление узора из листиков.

Обводка по трафарету осеннего листа, раскрашивание.

Звук «и». Овощи. Огород.

Огород, овощи, расти, помидор, капуста, лук, морковь, картофель, редис, тыква, репка, земля, грядка, сажать, копать; суп, варить; круг, овал, треугольник.

Упр. «улыбка», «покажи зубки».

Знакомство с символом звука «и»- узкий прямоуголиник.

Упр. «Покажи, что я назову», «»Собери урожай», «Найди лишнее», «Собери из частей», «Посади овощи», «Выбери только овощи», «Что такой же формы».

Упражнения «Сажаем/копаем огород» (подражание действиям).

Обводка по трафарету овощей, раскрашивание.

Фрукты, сад, яблоко, груши, слива, дерево, сладкий, кислый, вкусный, компот, варенье, сок.

Упр. «улыбка», «покажи зубки».

Знакомство с символом звука «и»- узкий прямоугольник.

Упр. «Покажи, что я назову», «Собери урожай», «Найди лишнее», «Собери из частей», «Положи фрукты в корзинку», «Выбери только фрукты», «Что такой же формы».

Пальчиковые игры «Сварим компот», «Соберём урожай». Шнуровка «Дерево».

Обводка по трафарету фруктов, раскрашивание.

Зима, холодно, снег, погода, лёд, темно, мёрзнуть, играть в снежки, кататься на лыжах, санках, снеговик.

Пиктограммы: мне холодно, дождь, солнце, горячо, мокрый.

Упр. «растянем губки», «заборчик». Знакомство с символом звука «ы»- улыбка.

Упр. «Что бывает зимой», «Что подходит?» (снег- санки), «На какой картинке зима?», «Назови».

Выбор символа звука «ы» из других. Выкладывание по образцу плоских и объёмных форм «снеговик». Игра с прищепками, нитками- «снежинка». Рисование «снежинки» (проведение линий из одной точки); работа с обводкой, раскрашивание (снежинка, снеговик).

Одежда, юбка, платье, майка и пр., надеть, снять, пришить, порвать, испачкать, постирать, покупать, подарить, пуговицы, рукава, карман.

Пиктограммы: одеть, снять, чистый, грязный.

Упр. «растянем губки», «заборчик». Знакомство с символом звука «э»- перевёрнутый овал.

Упр. «Назови», «Выбери только одежду», «Пришей пуговицы», «Что лишнее», «Ассоциации».

Выбор символа звука «э» из других. Упр. «Пуговицы». Работа с обводкой, раскрашивание (предметы одежды).

Соединение прямой линией двух точек.

Обводка и раскрашивание кругов.

Дифференциация гласных. Обувь.

Обувь, туфли, сапоги, тапочки, ботинки, снимать, одевать, красивый, тёплый, лёгкий, тяжёлый.

Пиктограммы: одеть, снять, чистый, грязный.

Повторение всех изученных упр-ий, звуков, соотв-х символов.

Упр. «Назови», «Выбери только обувь», «Обуваем куклу», «Что лишнее», «Ассоциации».

Повторение, выкладывание всех изученных символов. Шнуровка ботинка, завязывание бантика. Работа с обводкой, раскрашивание (обувь).

Соединение прямой линией двух точек.

Обводка и раскрашивание кругов.

Звук «м». Продукты питания.

Еда, есть, пить, завтракать, обедать, ужинать, названия продуктов питания.

Пиктограммы: еда, кушать, мыть руки, рот.

Проговаривание звука «м»., слогов «ма», «му», «мы», «ми».. Упр. «сожмём губки», «мычим».

Упр. «Назови», «Выбери только продукты», «Кормим куклу», «Что лишнее», «Ассоциации».

Пальчиковые игры. Шнуровка «сыр». Работа с обводкой, раскрашивание (продукты питания). Соединение прямой линией двух точек.

Обводка и раскрашивание кругов.

Посуда, тарелка, чашка, кастрюля, чайник, ложка, вилка, стакан.

Пиктограммы: еда, кушать, мыть руки, рот.

Проговаривание звука «н», слога «на». Упр.на закрепление соответствующих артик.умений.

Упр. «Назови», «Выбери только посуду», «Моем посуду», «Что лишнее», «Ассоциации».

Пальчиковые игры. Упр. «Склеим вазу». Работа с обводкой, раскрашивание (посуда).

Соединение прямой линией двух точек.

Обводка и раскрашивание кругов.

Весна, солнце, тепло, почки, листики, деревья.

Пиктограммы: жарко, мне жарко, солнце.

Проговаривание звуков «т-д», слогов «да», «та», «ты». Упр.на закрепление соответствующих артик.умений.

Упр. «Что бывает весной», «Что подходит?» (листик- дерево), «На какой картинке весна?», «Назови».

Пальчиковые игры. Упр. «Узор». Работа с обводкой, раскрашивание (весна). Выкладывание квадрата из палочек, ниток.

Обводка и раскрашивание квадрата.

Домашние животные: кошка, собака, корова, поросёнок, овца, лошадь; дикие животные: волк, медведь, заяц, лиса, волк; кормить, ухаживать, гладить, бояться, рычать, мычать, лаять, мяукать.

Пиктограммы: гладить, кормить.

Проговаривание звуков «т-д», слогов «да», «та», «ты». Упр.на закрепление соответствующих артик.умений.

Упр. «Назови», «Выбери только животных», «Покормим собачку», «Что лишнее», «Ассоциации».

Пальчиковые игры. Упр. «Узор». Работа с обводкой, раскрашивание (животные). Выкладывание квадрата из палочек, ниток.

Обводка и раскрашивание квадрата («домик для собаки»).

Птицы, курица, гусь, ворона, воробей, голубь.

Пиктограммы: гладить, кормить.

Проговаривание звуков «к-г», слогов «ка», «ку»-«ку», «га»-«га», «ко»- «ко». Упр.на закрепление соответствующих артик.умений.

Упр. «Назови», «Выбери только птиц», «Покормим гуся», «Что лишнее», «Ассоциации».

Пальчиковые игры. Упр. «Узор». Работа с обводкой, раскрашивание (птицы). Выкладывание квадрата из палочек, ниток.

Обводка и раскрашивание квадрата.

Диагностика динамики речевого развития.

Система оценки планируемых результатов.

Умение вслушиваться в обращенную речь и правильно выполнять инструкции учителя.

Нахождение, показывание предметов, изображений по просьбе учителя.

Показывание частей тела человека по просьбе учителя.

Понимание слов- обобщений по лексическим темам.

Понимание, демонстрация действий, связанных с окр.миром.

Понимание вопросов кто?, куда, с кем?

Понимание числа сущ-ых и глаголов («Покажи, где девочка, а где девочки»/ «Где бежит/ бегут?).

Умение дифференцировать неречевые звуки (шорох, стук, шум воды, звучание музык.инструментов).

3.Артик.умения. Активная подражательная деятельность.

Выполнение простых артик. упр.по подражанию, наглядной опоре (картинка).

Выполнение простых артик. упр.по просьбе учителя.

Произнесение согласных раннего онтогенеза.

Звукоподражания животным и птицам (ко-ко, му-му и др.).

Использование по смыслу слов «да»- «нет».

Называние простых слов, обозначающих членов семьи (мама, папа, баба, дед и др.).

Называние имён родителей, одноклассников, собственного имени.

Называние слов в повелительном наклонении (на, дай, иди).

Указание на определённый предмет- «вот», «это».

Отчитывание об окончании своей работы/задания словом «всё».

Повторение предложений из 2-х слов по образцу типа «Я всё», «Вот мяч», «Там мама» и др.

Выполнение простых пальчиковых упражнений.

Рисование произвольных линий.

Рисование нескольких линий из одной точки.

Соединение прямой линией двух точек.

Работа с трафаретом.

Понимание и различение основных цветов.

Понимание и различение основных форм, фигур (круг, квадрат, треугольник).

Умение выделить «лишний» предмет из ряда других по явному признаку- цвет/ форма/лексическая группа.

Складывание разрезных картинок из 2-х частей.

Складывание разрезных картинок из 4-х частей.

Запоминание и подбирание картинок по смыслу (зонт- дождь и др.).

Критерии оценки уровня сформированности речевых навыков учащихся.

Не понимает, не показывает, не называет.

Понимает, показывает картинку, жестами и пр., но не называет.

Понимает, показывает, называет.

Учебно- методическое обеспечение образовательного процесса.

Для обучения, коррекции и развития речи учащейся с нарушениями интеллекта используются следующие технологии:

К ним относятся: артикуляторная гимнастика (регулярное выполнение позволяет улучшить кровоснабжение артикуляционных органов и их иннервацию, улучшить подвижность артикуляционных органов, укрепить мышечную систему языка, губ, щёк, уменьшить спастичность (напряжённость) артикуляционных органов; дыхательная гимнастика (положительно влияет на обменные процессы, играющие важную роль в кровоснабжении); развитие общей и мелкой моторики (координирует движения, укрепляет мышцы, развивает слуховое восприятие, внимание и память); массаж и самомассаж, релаксация, психогимнастика.

В связи с уровнем интеллекта, возрастом учащейсяся на уроках применяются игровые технологии. Это: элементы игр-драматизаций, дидактические игры, построение занятия в шутливой форме, использование небылиц, перевертышей, игровые формы оценки результата, элементы соревнования, сюжетные игры.

Для формирование мотивации к обучению, внесения разнообразия в процесс обучения, более удобной обработки достижений учащейся применяются информационно- технические средства (компьютерные развивающие игры, звуковые записи на электронных носителях, просмотр коротких сказок, обучающих программ на компьютере, телевизоре).

В процессе коррекционно- развивающей работы используются следующие методы:

Показ картинки, игрушки, движения или действия (в игре-драматизации, в чтении стихотворения), показ положения органов артикуляции при произнесения звуков и др. Также, наглядные методы могут сочетаться со словесными приемами, например образец произношения звука и показ картинки, называние нового слова и показ объекта, им обозначаемого. Используется также рассматривание натуральных предметов, показ фотографий, пиктограмм, кинофильмов, сказок, рассматривание картин со знакомым детям содержанием, рассматривание игрушек (как условных образов, отражающих окружающий мир в объемных изобразительных формах), моделей и символов, обозначающих реальный объект, предмет, действие.

В связи с особенностями интеллекта и речевого развития учащейсяся с ОВЗ более доступны ей оказываются непосредственные действия с предметами. Эти действия могут носить игровой характер: дидактические игры (с наглядным материалом и словесные), игры-драматизации, настольные инсценировки, знаковые схемы, демонстрация своих действий в сочетании с пальчиковыми играми и стихами. Эти же методы применимы для обучения рассказыванию. При ознакомлении ребёнка с некоторыми явлениями быта и природы на занятиях могут быть использованы методы трудового характера (одевание, приготовление пищи). Практический метод широко применяется при коррекции произношения (учащаяся на практике тренируется ставить органы артикуляции в нужное положение).

Данный метод используется как правило в сочетании с другими методами, т.к. в связи с особенностями интеллекта, ребёнку с интеллектуальными нарушениями сложно понимать и воспринимать только слова без опоры на другие анализаторы. Логопед может использовать следующие словесные методы:

Речевой образец — правильная, заранее отработанная речевая (языковая) деятельность логопеда (образец должен быть доступен для повторения, подражания), пояснения, указания.

Повторение — преднамеренное, неоднократное использование одного и того же речевого элемента (звука, слова, фразы) с целью его запоминания. Практикуются повторение материала логопедом, индивидуальное повторение ребенком, совместное повторение (логопеда и ребенка), хоровое.

Объяснение — раскрытие логопедом сущности какого-либо явления или образа действия.

Указания — разъяснение, как надо действовать, как достичь требуемого результата..
Словесное упражнение — многократное выполнение ребёнком определенных речевых действий для выработки и совершенствования речевых умений и навыков.

Оценка детской речи — развернутое мотивированное суждение об ответе ребенка, раскрывающее степень усвоения знаний и речевых умений. Оценка чаще касается положительных сторон речи.

Таким образом, в процессе коррекции речи используются все 3 метода обучения. Однако так как у данного ребёнка преимущественно развито наглядно- действенное и наглядно- образное мышление, то и используются в основном наглядные и практические методы, словесный метод их дополняет.

Учебно- методический комплекс.

Коррекционно-развивающие логопедические занятия проводятся в отдельном кабинете, который походит для индивидуальной работы. Для осуществления коррекционно- развивающей образовательной работы в кабинете логопеда есть следующее техническое и дидактическое оборудование, учебные и методические пособия:

— зеркала для индивидуальной работы ;

— логопедические шпатели, вата, салфетки;

— шкафы для хранения пособий

— ростовые столы и стулья;

— стол, стул для работы логопеда.

Методическое (дидактическое) обеспечение:

Пособия и материалы для упражнений, направленных на развитие:

— тонкой моторики рук ( игрушки, мячи для массажа рук, пазлы, индивидуальные пластиковые доски с фломастерами, наборы цветных карандашей, восковые мелки, бумага для рисования) ;

-пальчиковых игр (карточки с упражнениями для развития ручной и общей моторики);

— физиологического дыхания и звукопроизношения ( «Весёлая артикуляционная гимнастика», подборка упражнений для формирования правильного дыхания.

— по обучению грамоте (разрезная и магнитная азбука, слоговые таблицы, учебники для чтения);

— на предупреждение дисграфии (картотека заданий);

— на предупреждение дислексии (картотека заданий);

— на формирование лексики и грамматического строя речи, связной речи ( разрезные картинки, наборы сюжетных картин, предметные картинки, логопедические кубики, игровые лото и пособия, учебники; картотека игр по формированию лексического строя речи, слоговой структуры);

— книги с материалом для автоматизации и дифференциации звуков, сборники пальчиковых игр, потешек, скороговорок, чистоговорок, загадок, текстов для формирования правильной связной речи.

3 . Технические средства:

4. Диагностические материалы.

Альбомы для обследования речи учащихся (звукопроизношения; фонетико- фонематического восприятия, анализа, синтеза; слоговой структуры слова; словаря; грамматического строя речи; устной и письменной речи, связной речи),

5. Методическая литература:

-учебная литература с готовыми заданиями, конспектами, планами коррекционно- развивающей работы.

Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. – М.: Владос, 2004.

Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В., Миронова С.А., Лагутина А.В. «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей».

Нищеева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР. Санкт – Петербург «Детство – Пресс» 2001.

Коноваленко В.В. Коноваленко С В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФН. Москва. «Гном – Пресс». 1999.

Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с ОНР. Москва «Аркти» 2002.

Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников: (Дети с общим недоразвитием речи). Пособие для логопедов – М.: Просвещение, 1981.

Савина Л.П. Практический материал к планированию коррекционной работы с дошкольниками, страдающими общим недоразвитием речи. Москва. МИПКРО 1997.

Екжанова Е.А., Фроликова О.А. Эффективная коррекция для первоклассников–СПб.:КАРО, 2007.

Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. Санкт – Петербург. Издательство «Союз» 2005.

Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. Москва «ВЛАДОС» 1994

Г.А. Османова, Л.А. Позднякова. Игры и упражнения для развития у детей общих речевых навыков.- СПБ.: КАРО, 1997.

Мухина А.Я. Речедвигательная ритмика в системе логопедической работы с детьми, имеющими ограниченные речевые возможности. Москва 2005

Жукова Н.С. Букварь. Пособие по обучению дошкольников правильному чтению. Москва «Эксмо» 2008.

Цуканова С.П., Бетц Л.Л. Учим ребёнка говорить и читать. Конспекты занятий по развитию фонематической стороны речи и обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста.- М.: ГНОМ и Д, 2008.

Источник