что такое индивидуализация образования
ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ
организация уч. процесса с учётом индивидуальных особенностей учащихся; позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого ученика. И. о. осуществляется в условиях коллективной уч. работы в рамках общих задач и содержания обучения.
Проблема учёта индивидуальных особенностей учащихся относится к традиционным для психол.-пед. науки. В практике процесс обучения в основном ориентируется на ср. уровень обученности и развития способностей к учению, поэтому не каждый школьник может реализовать свои потенциальные возможности. И. о. направлена на преодоление несоответствия между уровнем уч. деятельности, к-рый задают программы, и реальными возможностями каждого ученика. Учёт особенностей учащихся носит комплексный характер и осуществляется на каждом этапе обучения: при восприятии цели, мотивации учения, решении уч. задач, определении способов действий и т. д. Происходит интеграция отд. приёмов, способов И. о. в единую систему, что повышает эффективность и обеспечивает единство обучения, воспитания и развития.
Готовя учащихся к усвоению нового уч. материала, учитель определяет, какие знания, сведения из их личного опыта должны быть привлечены. И. о. предполагает дифференциацию уч. материала, разработку систем заданий раз л. трудности и объёма. Целесообразно выделять основной (для всех учащихся) и варьируемый (для работы с разл. группами и отд. учениками) уч. материал. По мере продвижения ученика на более высокие уровни уч. деятельности варьируемый материал и его функции меняются: он может быть дополнительным, вспомогательным, промежуточным.
Средствами И. о. могут выступать индивидуальные и групповые задания. Каждое задание предполагает соответствующие способы действий, к-рые не всегда адекватны решаемой задаче. На этапе усвоения И. о. заключается в показе образца действия, развёрнутом пояснении, после чего учащиеся выполняют задания частично или полностью самостоятельно. Учителю необходимо заранее предвидеть затруднения, к-рые могут возникнуть у школьника, и рекомендовать пути их преодоления; прочитать ранее изученный материал, обратиться к справочной или доп. лит-ре и т. д. Часто учитель разделяет задание на отд. небольшие задачи, этапы. При этом каждая последующая задача становится посильной для учащихся, если выполнена предыдущая. Такие задания помогают слабым ученикам включиться в коллективную работу класса. В тех случаях, когда реальные уч. возможности отд. учеников выше объективных требований, предъявляемых всему классу, учитель может повысить сложность индивидуального задания.
Содержание, степень сложности уч. задач и способов действий определяют и формы организации классной уч. работы: фронтальную, групповую, индивидуальную. Общеклассная (фронтальная) форма работы создаёт возможность взаимообмена, взаимообогащения, эмоционального «заражения» и тем самым поднимает активность каждого ученика. При групповой работе между учителем и учеником возникают более близкие контакты и создаются условия для проявления эмоций, выражения потребностей, развития интересов, большие возможности в вариации содержания и способов передачи информации, оказания помощи каждому ученику. Учащиеся класса (группы) делятся на неск. подгрупп с учётом уровня обучения, склонностей и т. д. Уч. задания выполняются всеми учащимися в рамках изучаемой темы, но этапы работы, способы действий, мера помощи различны. Индивидуальная работа позволяет дифференцировать содержание, степень трудности уч. заданий, способы действий и пр., создаёт благоприятные условия для формирования индивидуального стиля деятельности. Для организации индивидуальной работы учащихся применяются карточки-задания, тетради на печатной основе, к-рые позволяют при меньшей затрате времени увеличить объём самостоятельной работы, доклады, рефераты и т. д. Сочетание этих форм, взаимопереходы из одной в другую способствуют продвижению всех учащихся на более высокие уровни уч. деятельности.
На этапе закрепления знаний классу предлагается общее задание, доступное всем учащимся, затем даются задания, дифференцированные по трудности. Подбор индивидуализиров. заданий сложен. Если слабому ученику давать лишь облегчённые задания, то это усугубит недостатки в его развитии. Таких учеников нужно сначала включить в посильную для них работу, затем постепенно усложнять задание. При подборе заданий на применение и закрепление знаний необходимо учитывать имеющиеся у учащихся пробелы и предлагать задания на ранее изученный материал.
При изложении нового уч. материала возможности И. о. на уроке ограничены. Учитель может чаще обращаться с вопросами к тому или иному ученику, просить его повторить правило, закон, теорему, привести пример. Для учеников, у к-рых развита зрительная память, учитель готовит доп. наглядный материал, школьников с развитой моторной памятью чаще вызывает к доске для записи новых терминов, выводов и т. д. Для успевающих необходимо организовать самостоят. работу вместо подробного инструктажа (к-рый проводится для отстающих). Интересу к учению способствует самостоят. поисковая, творческая работа, применение знаний в новой ситуации, использование средств наглядности, эмоционального воздействия. Целесообразно также опираться на сложившиеся у учащихся интересы к различным областям знания, технике, искусству и т. д.
В качестве компонентов И. о. на всех этапах уч. деятельности выступают контроль и самоконтроль. При самоконтроле предстоит осмыслить цель деятельности и тот образец, с к-рым он может сличить ход и результаты уч. труда. Учитель комментирует образец действия, пробное его выполнение. Элементы самоконтроля закладываются уже при первоначальном планировании учеником своей работы.
И. о. предполагает перспективное те-матич. планирование. В процессе урока учитель, допуская разл. темп проработки материала, к моменту завершения работы над темой должен обеспечить усвоение знаний, формирование умений и навыков всеми школьниками. Для этого ему необходимо заранее наметить пути, к-рыми он поведёт учеников к конечному результату.
Одной из форм И. о. является программированное обучение, позволяющее активизировать работу каждого ученика, усилить самоконтроль.
Новые возможности для И. о. открываются в связи с внедрением в уч. процесс электронно-вычислит. техники (см. Компьютеризация обучения). Использование ЭВМ в обучении изменяет ранее сложившееся соотношение между организационными формами обучения в пользу И. о.
Лит.: Климов Е. А., Индивидуальный стиль деятельности, [Казань], 1969; Унт И., Развитие учащегося и индивидуализация уч. работы, в кн.: Сов. педагогика и школа, в. 6, Тарту, 1972; её же, Индивидуализация и дифференциация обучения, М., 1990; Лийметс X. И., Групповая работа на уроке, М., 1975; Рабунский Е. С., Индивидуальный подход в процессе обучения школьников, М., 1975; Б а б а н-с к и и Ю. К., Оптимизация процесса обучения, М., 1977; Кирсанов А. А., Индивидуализация уч. деятельности как пед. проблема, Казань, 1982. А. А. Кирсанов.
Консультация «В чем отличия индивидуализации обучения и индивидуального подхода в обучении»
В процессе перехода на федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования возникает необходимость в использовании инновационных подходов к организации образовательного процесса в современной дошкольной образовательной организации.
В связи с этим перед дошкольными образовательными организациями стоит проблема пересмотра целевых основ их функционирования, задача изменения содержания образования, форм и методов организации образовательного процесса, роли педагога.
Еще С. Френе (французский педагог) писал о необходимости признания личности ребенка, раскрывающей свои потенциальные возможности, о возможности самоактуализации детей. Поскольку «…ребенок сам создает свою личность, а функция педагога заключается в том, чтобы помочь ему обнаружить в себе и развить то, что ему органично присуще», можно сказать, что цель дошкольного образования состоит в создании условий для максимального раскрытия индивидуального возрастного потенциала ребенка.
Давайте сравним эти два понятия и найдем признаки сходства и отличия.
Индивидуальный подход – это организация педагогом учебно-воспитательного процесса с учетом индивидуальных особенностей ребенка. Выявление проблемных или сильных сторон в развитии ребенка и определение путей коррекции или дальнейшего развития.
Этот подход хорошо известен в традиционной педагогике. Педагог, который обязан донести до детей «академический» образовательный стандарт, и, который видит, что дети, сидящие перед ним, разные, и по-разному воспринимают и обрабатывают информацию, пытается вложить каждому воспитаннику единое учебное содержание определенным, этому ребенку подходящим способом. Основой индивидуального подхода в образовательном процессе, является инициатива, исходящая от педагога.
Целью индивидуального подхода является организация учебно-воспитательного процесса передачи знаний, умений, навыков с учетом индивидуальных особенностей ребенка, обеспечение своевременной коррекции недостатков в развитии и выявление одаренных детей,тем самым:
— Распространяется на небольшую часть детей группы;
— Ребенок объект образования;
— Ребенок – это «пустая корзина», которую надо наполнить ЗУН, для всех детей одинаковый набор ЗУН, они должны все прийти к одинаковому результату их освоения в заданное программой время;
— Прямое обучение в соответствие с целями, поставленными взрослыми, требование и оценка результата;
— Следующий заданному (предложенному) взрослым способу (образцу) выполнения действия;
— Ребенок учится лучше и научится большему под непосредственным руководством взрослого, усвоение опыта взрослых наиболее ценный способ развития;
— От педагога требуется умение выявить стороны, требующие усиленного внимания (проблемы и недостатки в развитии) и знание норм стандарта, требований программы, для подготовки занятий с разноуровневыми заданиями;
— Выявление в группе одаренных детей, для последующей индивидуальной работы с ними, как в группе, так и дома;
— Мониторинг освоения программы.
Индивидуализация – это процесс создания и осознания индивидом собственного опыта, в котором он проявляет себя в качестве субъекта собственной деятельности, свободно определяющего и реализующего собственные цели, добровольно возлагающего на себя ответственность за результаты своей деятельности.
Не предполагает ни единого, общего для всех, содержания, ни даже наличия традиционного педагога. Педагог останется,но изменится его функция: из заложника учебной программы, вколачивающего стандартную информацию в нестандартные головы, он превратится в наставника и сотворца индивидуальной образовательной программы воспитанника.
Основой индивидуализации в образовательном процессе, является инициатива, исходящая от ребенка.
Цель индивидуализации: Процесс создания и осознания индивидом собственного опыта, содействие максимальному раскрытию и самораскрытию потенциальных возможностей развития личности.
— Распространяется на каждого ребенка;
— Ребенок субъект собственной деятельности;
— Индивидуализация основывается на предпосылке, что не может быть двух детей, которые учатся и развиваются совершенно одинаково – у них разный темп развития, личностные особенности, интересы и потребности, возможности т. д. ;
— Признание права выбора, поддержка инициативы; совместное обсуждение целей и плана деятельности, акцент на достоинствах и сильных сторонах личности;
— Сотрудничество и партнерские отношения;
— Ребенок инициативный, самостоятельный, творческий, способный ясно сформулировать свои цели, желания;
— Ребенок учится самостоятельно в процессе взаимодействия с окружающим миром; самое ценное для полного и своевременного развития – приобретение ребенком собственного опыта;
— От педагога ожидается большая гибкость и открытость новым идеям, способность к импровизации, постоянное осмысление происходящего, высокий уровень профессионализма.
ФГОС ДО, сохраняя индивидуальный подход, смещает акцент образования на индивидуализацию.
Задачей педагога ДОУ становится переориентация с массовой фронтальной работы на групповую, парную, индивидуальную в соответствии с индивидуальной траекторией развития воспитанников, с учетом их способностей и возможностей. Только так возможно воспитание самостоятельной, инициативной, творческой личности ребенка.
Современное качественное образование есть, прежде всего, образование, способствующее становлению человека, обретению им своего образа, себя как неповторимой индивидуальности.
Сегодня очень важно не столько формировать знания, сколько развивать человека в человеке, развивать механизмы его саморазвития, саморегуляции, самовоспитания, самозащиты и последующей адаптации в социуме, тем самым помочь воспитаннику стать человеком, умеющим жить в мире и согласии с самим собой и окружающими, с природой и культурой. Начало этого саморазвития и становления личности закладывается именно в дошкольном детстве.
Сегодня мы живем в постоянно меняющемся, обновляющемся мире. Для ученых и практиков стало очевидным, что «научить всему» ребенка невозможно, но цель научить, развить и воспитать всех остается.
Неважно, какой учебный метод будет использован в образовательном процессе ДОУ, все равно основной задачей педагога остается воспитание нашего будущего поколения.
Особенности ведущего типа восприятия информации как критерий индивидуального подход в обучении и воспитании дошкольников Консультация на тему: «Особенности ведущего типа восприятия информации, как критерий индивидуального подхода в обучении и воспитании дошкольников».
Презентация «Использование элементов технологии индивидуализации обучения в коррекционной работе логопеда» Доклад в форме презентации. Тема «Использование элементов технологии индивидуализации обучения в коррекционной работе логопеда» Подготовила.
Консультация «Специфика индивидуального подхода в работе с детьми дошкольного возраста» Ученье есть индивидуальная деятельность детей. Здесь каждый ребенок проделывает определенную умственную или физическую работу индивидуально.
Реализация принципа индивидуализации в образовательном процессе старших дошкольников на основе дифференцированного подхода Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №84 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности.
Рабочая программа по литературному чтению для 2 класса индивидуального обучения на дому учащейся с ЗПР (вариант 7.2) Пояснительная записка Рабочая программа по литературному чтению для 2 класса индивидуального обучения на дому учащегося с ЗПР (вариант 7.2).
Рабочая программа по математике для 2 класса индивидуального обучения на дому учащейся с ЗПР (вариант 7.2) Пояснительная записка Рабочая программа учебного предмета «Математика» для 2 класса индивидуального обучения на дому учащегося с ЗПР (вариант.
Рабочая программа по русскому языку для 2 класса индивидуального обучения на дому учащейся с ЗПР (вариант 7.2) Пояснительная записка Рабочая программа по русскому языку для 2 класса индивидуального обучения на дому учащегося с ЗПР (вариант 7.2) разработана.
Реализация индивидуального подхода в процессе формирования у детей старшего возраста пространственных представлений Способность ориентироваться в пpостpанстве играет исключительную роль в формировании целостной картины мира ребёнка и осознании им своего.
Роль игры в организации индивидуального подхода в обучении младших школьников РОЛЬ ИГРЫ В ОРГАНИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В развитии ребенка и коллектива детей огромная роль принадлежит.
Дифференциация и индивидуализация обучения как условие индивидуального развития младшего школьника Дифференциация и индивидуализация обучения как условие индивидуального развития младшего школьника Мне приходится работать с классом,.
Индивидуализация образования: направления, подходы, цели и ожидаемые результаты
Светлана Кадачникова
Индивидуализация образования: направления, подходы, цели и ожидаемые результаты
Индивидуализация образования: направления,
подходы, цели и ожидаемые результаты.
Предлагаем вместе с нами рассмотреть понятие «индивидуализация образования»?
Как вы считаете, что включает в себя понятие «индивидуализированное образование»?
В противовес восприятию ребёнка как «пустой корзине», которую воспитатель «наполняет» информацией, индивидуализированное обучение рассматривает ребёнка и воспитателя так, как будто бы они вместе закладывают основы личных достижений, в том числе и знаний, умений, навыков.
Индивидуализация учения помогает связать ребёнка и образовательную программу, план учебных занятий и самостоятельный выбор видов деятельности. У педагога появляется особое видения того, что и как надо спланировать, подготовить, организовать. Идеи и темы учебных занятий, формы и методы работы, виды материалов могут определяться не только в связи с задачами освоения основ знаний (например: о цвете, формах, числах и т. п.) – но в равной степени согласовываться с конкретными интересами и потребностями детей. При этом элементы общих знаний чаще всего доносятся до ребёнка косвенно. Но когда дети преследуют собственные интересы и решают свои проблемы, они становятся заинтересованными участниками смысловых занятий, а не отдельных ситуаций.
Индивидуализированное обучение создаёт и более равномерный баланс между потребностями личности и группы. Оно помогает детям развить их потенциал, поскольку дети сами привыкают ставить себе цели в ходе игр и обучения, и достигать их.Попробуем показать это на примере: Алена и Дима с удовольствием возятся с кубиками; каждый день строят замысловатые башни и сооружения. Но они никак не желают быть внимательными на занятиях по развитию речи, на которых воспитательница учит составлять, то описательный рассказ из 4 – 5 предложений на тему «Мой мишка», то изменять слово, используя его множественную форму.
Как можно оценить ситуацию? У детей есть устойчивый интерес к строительству. Они прилагают немало интеллектуальной энергии и умений для того, чтобы сделать постройки разнообразными. В то же время, воспитатель стремится решить задачу развития речи в обход интересов детей, на значимом для неё содержании, не получает желаемого результата и делает вывод о проблемах в развитии этих ребят.
А как взрослые могут сориентироваться на реальные интересы Димы и Алены? Например: они могут предложить им рассказать как можно больше о своих постройках. Подобными простыми ходами можно перекинуть «мостики» над, казалось бы, трудноразрешимыми проблемами.
Одно из самых важных умений в работе воспитателя – это умение распознать различия и причины этих различий в поведении детей раньше и точнее, чем оценить того или иного ребёнка с плохой стороны. Понимание причин детского поведения уменьшает напряжение и резко увеличивает положительный эффект взаимодействия. И оно тесно связано со знанием различий методов индивидуализации в образовании детей. «Личностно – ориентированное взаимодействие», «компетентносный подход», «качество дошкольного образования»… «Индивидуализация» ровно такое же актуальное, востребованное – и ровно такое же двусмысленное, многими очень по-разному понимаемое понятие. Эти противоречия и разноречия вряд ли будут скоро преодолимы. Но некоторые простые вещи мы можем зафиксировать просто из нашего опыта общения с родителями и педагогами. Например, многие из них всё чаще упоминают о настоятельной необходимости, желательности, целесообразности соответствия подхода к ребёнку с такими индивидуальными особенностями,как:
— потребности, возможности, интересы, склонности, способности;
— индивидуальный темп развития;
— сильные стороны и достижения;
— социо – культурные запросы семьи. Мы выяснили, что включает в себя понятие «Индивидуализация образования».
А целью индивидуализации образования является сам ребёнок, его достижения, его самоощущения, его действия.
«ФГОС дошкольного образования». Консультация для родителей Дети должны жить в мире красоты, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества. В. А. Сухомлинский. В Российской Федерации произошли изменения.
«Индивидуализация образовательного процесса в ДОУ» Процесс развития ребенка — это внутренний процесс раскрытия его возможностей. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного.
Цели и задачи развивающих центров в ДОУ Центр активности ЗОЖ и ОБЖ Цель: формирование у дошкольников знаний, представлений, устойчивых навыков по основам безопасности жизнедеятельности.
Индивидуализация предметно-пространственной развивающей среды в группах младшего дошкольного возраста Слайд 2 Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 №273 «Об образовании в Российской Федерации» (гл. 7) определяет направление.
Индивидуализация предметно-пространственной среды в старшей группе общеразвивающей направленности ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ В СТАРШЕЙ ГРУППЕ № 8 «НЕЗНАЙКА» Роганова Г. В. Все дети, как известно, разные, и каждый.
Консультация для педагогов «Направления совершенствования процесса обучения в специальной (коррекционной) школе» В настоящее время можно выделить 4 основных направления совершенствования процесса обучения детей с ОВЗ с применением программно-методических.
Консультация для родителей «Основные направления по формированию представлений о числе в старшем возрасте» Бурное развитие математической науки и проникновение ее в различные области знаний делает проблему обучения математике более значимой. Основное.
Основные подходы в теории и практике к определению роли родителей как субъектов дошкольного образования Основные подходы в теории и практике к определению роли родителей как субъектов дошкольного образования С середины 80-х годов в отечественной.
Консультация для воспитателей «Результаты обучения дошкольников ПДД» Видео В старшем дошкольном возрасте ребёнок должен усвоить: *кто является участником дорожного движения и его обязанности; *основные термины и.
Рабочая программа дополнительного образования художественно-эстетического направления «Цветные ладошки» Рабочая программа дополнительного образования кружка «Цветные ладошки» Направление: художественно-эстетическое Вид программы: адаптированная.
«Индивидуализация в образовании: инновация в образовательном пространстве школы».
Индивидуализация в образовании.
1. Описание проблемы, на решение которой направлена инновация «Индивидуализация образования»
В настоящее время одним из основополагающих принципов образования становится принцип индивидуализации обучения, особенностью которого является организация процесса обучения по индивидуальным образовательным программам, траекториям. Этот процесс требует особого сопровождения, одним из видов которого является тьюторское сопровождение. Вместе с тем, в современной образовательной практике уделяется недостаточное внимание реализации принципа индивидуализации, отсутствует определенный алгоритм реализации принципа индивидуализации в урочной и во внеурочной деятельности в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и основного общего образования.
Портрет современного выпускника основной школы определяет выпускника как человека «активно и заинтересованно познающего мир, осознающего ценность труда, науки и творчества; умеющего учиться, осознающего важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способного применять полученные знания на практике».
Образовательное пространство школы должно быть построено таким образом, чтобы выпускники впоследствии смогли самостоятельно ставить и достигать серьезные цели, адекватно и конструктивно решать возникшие жизненные вопросы, планировать собственную деятельность. Развитие творческой личности ученика, как известно, возможно только при организации активной учебно-познавательной деятельности.
Принцип индивидуализации можно реализовать в разных масштабах: в рамках урока, занятия через индивидуальный учебный план; в рамках образовательного учреждения через индивидуальную учебную программу; в рамках образовательной среды через индивидуальную образовательную программу.
Задача современного учителя – помочь школьникам в изучении собственных склонностей и интересов, раскрыть «поле возможностей» по каждой предметной области и спроектировать индивидуальный образовательный маршрут. Поэтому учителю при ведении инновационной деятельности необходимо не только знать предмет и методику его преподавания, но и профессионально владеть технологиями личностно-развивающего взаимодействия с обучающимися, практико-ориентированными технологиями, технологиями тьюторского сопровождения процесса обучения. С этой целью был создан инновационный проект «Реализация принципа индивидуализации в урочной и во внеурочной деятельности в контексте ФГОС НОО и ФГОС ООО», апробация которого длилась на протяжении 5 лет. Для эффективности реализации принципа индивидуализации в образовательном процессе школы нам показалось важным проектирование и апробация алгоритма реализации данного принципа в урочной и во внеурочной деятельности, позволяющего индивидуальную работу с группой обучающихся для получения определенного результата.
Инновационный проект направлен на разработку и апробацию алгоритма реализации принципа индивидуализации в образовательном процессе через проектную и учебно-исследовательскую деятельность. Данные виды деятельности, несомненно, позволят раскрыть внутренний интеллектуальный и духовно-нравственный потенциал личности школьника, определят достаточную мотивацию для изучения «проблемно поля» интересуемой предметной области и предоставят уникальную возможность для формирования универсальных учебных действий и самообразования обучающегося. Проект позволил реализовать в образовательном процессе технологии тьюторского сопровождения, разработать индивидуальный образовательный маршрут, маршрут сопровождения обучающегося и определил индивидуальный профессиональный рост учителя ( за время реализации проекта 5 учителей школы стали победителями нацпроекта «Образование» на получение денежного поощрения лучшими учителями Российской Федерации).
2. Описание инновации «Индивидуализация образования»
Развитие понятийного мышления и творческий поиск раскрывают внутренний интеллектуальный и духовно-нравственный потенциал личности школьника, определяют достаточную мотивацию для изучения «проблемного поля» интересуемой предметной области и предоставляют уникальную возможность для формирования универсальных учебных действий при самообразовании обучающегося под руководством тьютора. Возможность спланировать собственную деятельность, осуществить проектирование «дорожной карты»- индивидуального образовательного маршрута (ИОМ) позволит реализовать в образовательном процессе технологии тьюторского сопровождения и определит дальнейший индивидуальный личностный рост обучающегося.
На первом этапе (диагностико-мотивационном) проводится картирование обучающихся с целью выяснения наличия интереса к изучаемым предметам и желания изучать предмет на углубленном уровне. Таким образом, на данном этапе формируется небольшая группа обучающихся, с которыми проводится тьюторская беседа с использованием ментальных ассоциативных карт. Творческий подход к определению интересов и потребностей обучающихся позволит педагогу определить сферу интересов школьников, выявить вектор дальнейшей самостоятельной деятельности, обозначить их мотивацию и личностный смысл учебной работы.
На втором этапе (проектировочном) педагог совместно с обучающимися составляет «дорожную карту»- индивидуальный образовательный маршрут для каждого ученика, определяя возможные источники реализации способностей (участие в конкурсах, конференциях, олимпиадах или подготовка творческих выступлений, декламирования произведений, выбор приоритетного предмета («Русский язык» или «Литература» и т.п.).
На третьем этапе обучающиеся реализуют запланированные мероприятия, участвуют в конкурсах, которые находят самостоятельно, совместно с тьютором проводят диагностику качества знаний и создают таблицу достижений обучающегося, вклеивая «медали» за призовые места, полученные при участии в конкурсах. Обучающиеся составляют папку достижений ученика, позволяющую впоследствии проанализировать успехи и спланировать работу на следующий год.
На четвертом этапе (аналитическом) тьютором совместно с группой тьюторантов (или индивидуально) проводится рефлексивная беседа о реализации задуманного: что получилось, а что не имело желаемого результата, какие выводы можно сделать, получив отрицательный опыт участия в мероприятиях. Анализируя достижения и личный вклад обучающегося в реализацию индивидуального образовательного маршрута, можно построить своеобразную «лестницу успеха», которая даст возможность ставить глобальные цели и достигать их.
3. Экспертиза инновации «Индивидуализация образования»
3.1. Актуальность нововведения (необходимость и своевременность реализации проектной идеи для совершенствования и развития соответствующего фрагмента образовательной системы)
Процесс индивидуализации имеет личностную направленность, и развитие личности является не продуктом различных внешних факторов, а деятельностью самого субъекта, включенного в многообразные взаимоотношения с окружающим (С.Л. Рубинштейн). Главное условие развития обучающегося заключается во включении его в деятельность, целью которой выступает разрешение встающих конкретных жизненно важных для него задач, которые требуют внутренней перестройки для их решения и вовлекающих многообразные отношения. Во-первых, индивидуализация образования соответствует как индивидуально-образовательному потенциалу обучающегося, так и системе социальных ценностей, требований и целей. Во-вторых, она вовлекает в сферу внимания не только знания и умения, но и разнообразные отношения и взаимодействия. В-третьих, понимание индивидуализации как динамического и целенаправленного педагогического процесса позволяет выделить две ее стороны – внешнюю и внутреннюю. В-четвертых, путь личностного развития и саморазвития обучающегося состоит в переходе от деятельности, организуемой педагогом, к ее самоорганизации обучающимся. Это требует пересмотра взглядов на возможности каждого обучающегося, который может стать компетентным только при условии глубокой личной заинтересованности в данном виде деятельности и в органическом единстве с личностными ценностями. Соответственно педагог должен научиться видеть обучающегося с точки зрения наличия у него набора качеств, важных для успеха в обучении. В силу этого необходимо переформулировать цели образования. На первый план должна выходить задача развития личности обучающегося и становления его индивидуальности. Таким образом, индивидуализацию образования можно рассматривать как процесс преображения индивидуальности обучающегося, который развивается под влиянием внутренних и внешних, объективных и субъективных факторов в их взаимосвязи и характеризует умения человека решать важные жизненные, профессиональные и образовательные задачи на основе освоения им культуры и опыта. На внутреннем уровне индивидуализация образования обучающегося обеспечивается посредством позитивных изменений его индивидуальности и внутреннего личностного роста. Изложенное выше позволяет определить индивидуализацию как динамический, принятый личностью процесс взаимодействия, который адекватен как потенциалу обучающегося, так и системе социальных ценностей, требований и целей; способствует позитивному изменению внутреннего мира человека, обеспечивает овладение способами познания мира и себя для самореализации в образовании и жизни.
3.2. Новизна (оригинальность) нововведения (принципиально новый подход, совершенствование существующей образовательной ситуации, модернизация массово-педагогической практики, предложение альтернативы и т. д.)
3.3. Масштабность нововведения (локальный, местный, региональный, межрегиональный, общегосударственный)
В рамках образовательной организации реализация принципа индивидуализации может быть представлена как формой и видом обучения (семейное обучение, дистанционное обучение, экстернат, репетиторство), так и созданием профильных групп, классов, специализированных сетевых форм обучения. Для грамотной индивидуализации нужны специальные условия: избыточная вариативная образовательная среда; педагоги, обладающие необходимыми компетенциями; локальная нормативная база. В рамках новых ФГОС многие задачи становятся решаемыми, окончательный выбор остается за самими участниками образовательного процесса.
На сайте МБОУ «СОШ № 5», в разделе «Инновационные проекты», представлена практическая реализация инновационного проекта по тьюторскому сопровождению индивидуальных проектов обучающихся. [4]
3.4. Системность инновации (фрагментарный или системный характер (сценарий отдельного урока или образовательная программа, набор педагогических действий или образовательные технологии, методическое или научно-организационное обеспечение и т. д.).
Индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ) может быть создан по нескольким предметам, когда блочное изучение материала позволяет обучающимся в течение учебного года осваивать материал, а в конце- пройти промежуточную аттестацию. ИОМ может быть спроектирован по одному или нескольким учебным предметам или предметной области, предполагает профильное(углубленное) изучение предмета на повышенном уровне. Алгоритм реализации ИОМ в проектной деятельности представлен в Приложении 1, где описана подробно деятельность обучающегося и руководителя проекта на каждом этапе реализации проекта.
3.5. Эффективность инновации (улучшение, существенное обогащение, кардинальное преобразование существующей образовательной ситуации);
Успешность индивидуализации образовательного процесса обучающихся зависит от того, как реализуются следующие педагогические принципы. Принцип динамичности и вариативности обусловлен необходимостью создания избыточной образовательной среды, многообразия ситуаций выбора, гибкого и мобильного реагирования педагога на постоянно изменяющиеся в образовательном процессе ситуации и запросы обучающихся. Это принцип предусматривает, что содержание образовательного процесса и средства, используемые педагогом, помогут обучающимся расширить возможности обоснованного выбора образовательного и профессионального пути, что будет обеспечена динамичность участия каждого обучающегося в образовательной деятельности, что создаваемые индивидуальные программы и планы будут совершенствоваться по ходу их реализации. Принцип стимулирования самостоятельности обучающегося и мотивационного обеспечения его индивидуальной образовательной деятельности предполагает поиск и применение субъектно-ориентированных технологий, педагогических средств, удовлетворяющих интересы и потребности учащихся, способствующих формированию положительного, заинтересованного отношения к самостоятельной и ответственной реализации целей, способности обоснованно и самостоятельно делать выбор и принимать решения, что проявляется в добровольном и активном участии обучающегося в проектировании своей индивидуальной деятельности на всех этапах образования. Принцип поддержки индивидуальности обучающегося и развития его автономности утверждает приоритет развития индивидуальности обучающегося и обретение им автономности в качестве специально проектируемой цели. Автономного человека отличают низкий уровень внутренних конфликтов, свобода выбора способов действия, умение следовать выбранной стратегии поведения в учебных ситуациях, осознание личной ответственности за принятые решения и результаты обучения. Данный принцип означает стимулирование проявления и развития индивидуальности ученика, поощрение педагогом образовательных инициатив со стороны обучающегося, одобрение собственной позиции, независимого, самостоятельного суждения ученика. Принцип позитивной перспективы самоактуализации означает определение обучающимся осознанных перспектив на основе его представления о себе в настоящем и будущем, формирование системы привлекательных и реальных целей. Для этого необходимо: желание принимать себя в окружающем пространстве, находясь в нем, позитивное восприятие символики и образов окружающего пространства, открытость разнообразию окружающего пространства, позитивность перспективы. Осознание перспективы образовательной деятельности формирует положительную мотивацию учения, способствует самоактуализации обучающегося. Данный принцип означает включение ученика в процессы проектирования, целеполагания, планирования и анализа собственной образовательной деятельности в разных сферах и на различных уровнях учебно-воспитательного процесса.
3.6. Транслируемость нововведения (экстраординарность условий реализации идеи, возможность ее тиражирования).
Заключение
Список используемых источников
1. Выготский Л. С. Педагогическая психология / под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1999. — 536 с. — (Психология: Классические труды)