что такое имитационные упражнения
Имитационные упражнения
Учащиеся начальной школы не сразу усваивают гимнастическую терминологию, которую использует учитель физкультуры. В то же время они обладают хорошим образным мышлением. Почему бы не использовать это в работе? Попробуйте и убедитесь сами, что ваши ученики лучше запоминают и усваивают упражнение, которое имеет конкретное название и вызывает у них определенные ассоциации. Более того, порой дети сами придумывают название тому или иному упражнению. Образные, имитационные упражнения лучше использовать в подготовительной части урока, во время разминки.
И.п. – о.с.
1–2 – руки в стороны, вверх, подняться на носки, потянувшись вверх, – вдох;
3–4 – руки вниз, сгибая ноги в коленях, наклониться вперед – выдох.
И.п. – руки вперед, пальцы разведены.
1 – пальцы в кулак;
2 – пальцы разведены.
И.п. – о.с.
1–2 – приседая, наклониться вперед, руки крест-накрест на колени – выдох;
3–4 – поднимаясь вверх, развести руки в стороны, прогнуться – вдох.
И.п. – стойка ноги врозь, руки в стороны, пальцы разведены.
1 – наклон вперед, касаясь ладонями коленей, – выдох;
2 – и.п. – выдох.
При наклонах ноги в коленях не сгибать.
И.п. – руки в стороны ладонями вверх.
1–2 – руки вверх ладонями внутрь;
3–4 – и.п., дыхание равномерное.
И.п. – о.с.
1–2 – наклон вперед, глубокий присед, обхватив руками колени, локти в стороны – выдох;
3–4 – и.п. – вдох.
И.п. – руки на пояс. Подняв руки в стороны-вверх, встряхнуть кистями, имитируя звонок.
И.п. – стойка ноги врозь, руки слегка согнуты перед грудью. Имитация чистки одежды.
И.п. – руки на пояс.
1 – наклон вправо;
2 – наклон влево.
И.п. – стойка ноги врозь, руки перед грудью, пальцы собраны в кулак.
1–2 – с медленно нарастающим напряжением развести руки в стороны;
3–4 – и.п.
И.п. – стойка ноги врозь, руки вверх.
1 – три наклона влево;
2 – и.п.;
3 – три наклона вправо;
4 – и.п.
И.п. – широкая стойка, кисти рук в замок.
1 – поднять руки медленно вверх, прогнуться – вдох;
2 – наклоняясь вперед, опустить руки резко вниз между ног, имитируя рубку дров, – выдох.
И.п. – стойка ноги врозь, руки на пояс. Круговые движения одной рукой, затем двумя руками с медленными поворотами туловища влево, вправо, имитируя работу ветряной мельницы.
И.п. – стойка ноги врозь, руки вперед. Хлопки прямыми руками над головой, перед грудью, справа, слева.
И.п. – о.с.
1 – наклон влево, левая рука скользит по ноге вниз, правая рука, сгибаясь, скользит по туловищу вверх;
2 – и.п.;
3–4 – то же в правую сторону.
И.п. – стоя в парах лицом друг к другу, левую ногу выставить вперед, взяться за руки. Наклонившись, поочередно сгибать и разгибать руки в локтевых суставах, имитируя пилку дров.
И.п. – сидя на полу или скамейке, положить руки на плечи впереди сидящего; одновременные наклоны туловища вперед, назад, влево, вправо.
И.п. – лежа на спине, поднять ноги вверх, опираясь руками о пол. По сигналу учителя выполнять круговые движения согнутыми ногами, имитируя езду на велосипеде.
И.п. – упор стоя на коленях, руки вперед.
1–2 – опираясь руками о пол, наклониться вперед, касаясь лбом пола;
3–4 – приподнимая голову, прогнуть спину и, отводя туловище назад, встать на пятки.
И.п. – лежа на животе, согнутые руки держать ладонями вниз у подбородка.
1 – разгибая руки вперед, развести их в стороны;
2 – согнуть руки, имитируя плавание способом брасс.
И.п. – стойка ноги скрестно, согнутые руки за головой. Сесть и встать без помощи рук.
И.п. – стойка ноги врозь. Поочередные взмахи ногами, имитируя жонглирование и удары по мячу.
И.п. – стойка ноги врозь.
1 – приседая, коснуться пола руками, кисти рук сжать, имитируя захват грифа штанги;
2 – встать, кисти рук к плечам («штанга на груди»);
3 – резко выпрямить руки вверх («штанга над головой»);
4 – медленно опустить руки вниз, приседая («штанга на полу»).
И.п. – упор лежа сзади. Передвижение на руках и ногах вперед и назад.
И.п. – присед. Ходьба в приседе на согнутых ногах, кисти рук на коленях.
И.п. – стоя в колонне, держаться согнутыми в локтях руками за локтевой сустав впереди стоящего. Поочередные круговые движения согнутой левой, затем правой рукой.
И.п. – лежа на спине, руки вдоль туловища, ноги прямые.
1–2 – поднимая прямые ноги, отвести их назад за голову, касаясь носками пола;
3–4 – и.п.
И.п. – руки в стороны.
1 – наклон влево;
2 – наклон вправо.
И.п. – стойка ноги врозь, слегка наклонившись вперед, руки в стороны. Круговые вращения руками вперед.
И.п. – руки в стороны.
1–2 – поднимая левую ногу назад, наклониться вперед, держать равновесие;
3–4 – и.п.;
5–8 – то же, с правой ноги.
И.п. – лежа на спине, руки согнуты в локтях, кисти на пояс.
1–2 – поднять прямые ноги вертикально вверх, кистями поддерживая таз;
3–4 – и.п.
И.п. – руки перед грудью, согнутые в локтях. Прыжки на обеих ногах вправо, влево, через линию, низко натянутую веревочку или резинку.
И.п. – о.с. Ходьба на внешнем, затем на внутреннем своде стопы с выполнением раскачивающих движений туловищем из стороны в сторону.
«Великаны и карлики»
И.п. – о.с.
1–4 – ходьба на носках, руки поднять вверх («великаны»);
5–8 – ходьба в приседе, руки на коленях («карлики»).
И.п. – стойка ноги врозь, ступни параллельно.
1 – приседая, коснуться грудью коленей, обхватив их кистями рук, – выдох;
2 – и.п. – вдох.
И.п. – руки вниз, в стороны. Ходьба на пятках, наклоняя туловище то влево, то вправо.
И.п. – руки в стороны (или согнуты за спиной).
1–2 – поднять согнутую в колене правую ногу и, вытянув ее вперед, сделать шаг;
3–4 – то же – левой ногой.
Голову держать высоко, дыхание равномерное.
И.п. – руки в стороны. Выполнять плавные движения рук, имитируя полет падающих на землю снежинок, затем пробежать в противоположный конец зала (площадки) и начинать приседания.
И.п. – руки на пояс. Продвижение вперед прыжками на обеих ногах по прямой линии, затем с поворотами.
И.п. – руки на пояс. Прыжки на месте с поворотами влево и вправо на 90° и 180°.
И.п. – о.с. Ходьба широким шагом с выпадами вперед, руки на пояс.
И.п. – о.с. Прыжки с подтягиванием коленей к груди на месте и с продвижением вперед.
И.п. – о.с. Прыжки на месте на обеих ногах. Ноги в коленях не сгибать, приземляться на носки.
И.п. – руки согнуты в локтях ладонями вниз. Прыжки с высоким подниманием коленей и поочередным касанием рук.
Имитационные упражнения
Имитационные упражнения — это выполнение приемов борьбы и их элементов без снарядов и со снарядами (борцовским чучелом и мешком).
Эти виды упражнений позволяют осваивать и совершенствовать технику, тактику проведения приемов.
Имитационные упражнения без снарядов рекомендуется выполнять лишь после того, как борец усвоит структуру данного приема, правильно и ясно представит себе его проведение во всех деталях.
Имитационные упражнения со снарядами особенно широко используются в тех случаях, когда создаются трудности в многократном выполнении приемов и отдельных элементов с партнером (например, при многократных повторениях бросков с прогибом).
Но увлекаться отработкой приемов с чучелом (мешком) не следует, так как структура приема при его выполнении с чучелом и с партнером различна.
Имитационные упражнения применяются и для развития быстроты, ловкости и гибкости. Кроме того, упражнения, выполняемые со снарядами, могут служить средством развития выносливости и силы. Так, имитируя с относительно тяжелым чучелом такой элемент броска с прогибом, как отрыв от ковра, борец одновременно с совершенствованием техники развивает силу мышц ног и спины. Длительное и интенсивное выполнение имитационных упражнений хорошо влияет на развитие выносливости.
На занятиях с борцами-новичками и спортсменами младших разрядов специально-подготовительные (подводящие) и имитационные упражнения часто используются в виде комплексов для освоения сложных приемов. Примеры таких комплексов см. на стр. 570.
Борцы старших разрядов, в тренировочном процессе которых обучение занимает сравнительно мало места и которые достаточно подготовлены к освоению сложных по координации приемов, выполняют специально-подготовительные и имитационные упражнения, главным образом с целью дальнейшего целенаправленного развития необходимых физических качеств, совершенствования техники и тактики борьбы, исправления выявившихся недостатков.
Эти упражнения преимущественно применяются во второй половине утренней зарядки (тренировки) и в подготовительной части урока (в разминке перед схваткой), а также в разное время в основной части занятий. В течение спортивного года разнообразные специальные упражнения используются на протяжении всего подготовительного и основного периода тренировки.
Приводим примерные специально-подготовительные (подводящие) упражнения.
Применение имитационных упражнений в домашних заданиях по физической культуре
В соответствии с “Положением о физическом воспитании в общеобразовательной школе” одним из важнейших средств для решения задач физического воспитания являются домашние задания.
Домашняя учебная работа – это самостоятельное выполнение школьниками заданий учителя. Для домашней работы характерно отсутствие непосредственной помощи и руководства учителя. Приготовление домашних заданий является одним из видов самостоятельной деятельности учащегося. Высшей формой активности и самостоятельной деятельности человека является творчество.
Работа с учащимися в данном разделе учебно-воспитательного процесса связана с темой, над которой работает лицей: “Дифференциация учебно-воспитательного процесса как средство развития творческого потенциала, общих и специальных способностей и профессионального самоопределения учащихся”.
Обычно домашние задания в первую очередь предназначаются не успевающим по физической культуре учащимся.
Исследованиями, проведенными под руководством З.И. Кузнецовой на мальчиках-подростках было выявлено, что такие дети, не уступая сверстникам в частоте движений, координации и выносливости /когда движения осуществляются мелкими мышечными группами/, отстают в развитии силы, быстроты и выносливости / в беге/, скоростно-силовых качеств. Эксперимент показал эффективность применения с отстающими подростками ежедневных домашних заданий-комплексов, которые состояли из 5-6 общеразвивающих, из 6-7 упражнений на развитие гибкости, силы и силовой выносливости.
В своей работе я столкнулся с трудностями освоения учащимися техники двигательных действий по различным разделам программы. Хотя по развитию двигательных качеств такие ученики чаще всего не уступают своим ровесникам.
Изучая эту проблему, я стал включать в домашние задания (параллельно с упражнениями для развития двигательных качеств) имитационные упражнения для освоения техники движений.
Одним из основных требований, предъявляемых к проведению занятий физической культурой, является необходимость дифференцированного подхода к учащимся в процессе физического воспитания – учет индивидуальных особенностей школьников.
Разучивая на уроках какое-либо двигательное действие, выделяю тех учеников, которые испытывают трудности в правильном выполнении, например, технического приема в волейболе /верхняя передача/. Затем вместе с учеником выясняем причину ошибочного выполнения. В конце урока даю индивидуальные домашние задания для разных групп учащихся по степени сложности упражнения: а/положение кистей, б/ работа рук полностью, в/ в сочетании с работой ног. Для ребят, которые успешно выполняли технику движений, даю имитационные упражнения с усложнением.
Важным моментом в выполнении домашнего задания с применением имитационных упражнений является контроль во время их выполнения. Выполняя имитационные упражнения на уроке, объясняю ученикам способы контроля над выполнением этих упражнений. Их можно контролировать с помощью зеркала, родителей и др. Контроль желательно осуществлять и самому учащемуся, и родителю.
Применяя имитационные упражнения, учащиеся легче и быстрее осваивают новые движения.
Перечень примерных упражнений, применяемых по четвертям и по разделам программы.
1.Имитация работы рук при беге на короткие дистанции.
2.Имитация прыжка способом “перешагивание”.
3.Имитация отталкивания в прыжках в длину.
4.Имитация работы рук при беге по повороту.
5.Имитация постановки стопы / “загребающее движение”/.
6. Имитация передачи и приема эстафетной палочки.
7. Имитация постановки стопы при беге по повороту.
8.Имитация работы рук в фазе полета при прыжке в длину.
9. Имитация захлестывания голени на месте.
Руками / вырывание, выбивание, накрывание, противодействие Передачам/.
1. Имитация соскока, приземления /работа рук и ног/.
2. Имитация лазания по канату в два приема/в положении лежа на спине/.
3. Имитация лазания в три приема по канату.
4.Имитация подъема переворотом в упор /работа ног, не переворачиваясь/.
5. Имитация прыжков со скакалкой.
6. Имитация соскока “прогнувшись”.
7. Имитация виса, согнувшись / прогнувшись/.
8. Имитация прыжка ноги врозь.
9. Имитация прыжка, согнув ноги /в положении лежа на спине/.
1.Имитация работы рук в различных ходах.
2.Имитция работы ног / “подъседание”/.
4.Имитация различных ходов в целом.
5. Имитация перехода с одновременных ходов на попеременные.
6. Имитация перехода с попеременных ходов на одновременные.
7. Имитация переходов схода на ход / различные сочетания/.
8. Имитация преодоления бугров и впадин.
9. Имитация спусков в основной /высокой, низкой / стойках.
10. Имитация торможения “плугом”.
11. Имитация поворота упором.
12. Имитация поворота переступанием.
13. Имитация поворота “полуплугом”.
14. Имитация конькового хода /работа ног, руки за спиной/.
2. Сочетание финтов.
3. Имитация передач.
5. Имитация сочетаний технических приемов в нападении.
6. Имитация сочетаний технических приемов в защите.
7. Имитация сочетаний технических приемов защиты и нападения.
8. Имитация финтов и других технических приемов.
9. Имитация подбора мяча от щита.
10. Имитация скидки мяча назад без разворота и с разворотом.
11. Имитация броска в прыжке /вынос мяча /.
12. Имитация броска в прыжке.
13. Имитация сочетания финтов.
«Имитация – как средство повышение двигательной активности детей дошкольного возраста на занятиях по физическому воспитанию»
«Имитация – как средство повышение двигательной активности детей дошкольного возраста на занятиях по физическому воспитанию»
МДОУ «Д/с» №18 г. Кыштыма
Как вырастить здорового ребенка? Данный вопрос заботит не только родителей, но и педагогов ОУ. Однако ситуация на сегодняшний день, не смотря на все усилия врачебной и педагогической общественности, не оптимистична. Количество детей имеющих отклонения в здоровье не уменьшается. Тому много причин, большая часть их обусловлена отклонениями в развитии ребенка во внутриутробный период и первые годы жизни. Существенна зависимость состояния здоровья детей и взрослого населения и от экологической ситуации конкретного региона. Сегодня все больше внимания в плане обеспечения здоровья уделяют и образу жизни населения. Именно дисбаланс в образе жизни, движении и питании, служит фундаментом для развития мультифакториальных заболеваний. Пример тому – увеличение числа детей с избыточной массой тела, сахарным диабетом. Патология опорно-двигательного аппарата, болезни соединительной ткани тоже относятся к мультифакториальным заболеваниям и имеют устойчивую тенденцию к росту. Гиподинамия в свою очередь неблагоприятно влияет на развитие детского организма и не позволяет реализоваться процессам естественной компенсации имеющихся дефектов по мере роста ребенка.
Педагогическое воздействие на здоровье ребенка имеет свои ограничения, так как педагог может влиять лишь на некоторые факторы, определяющие здоровье, и двигательная активность – едва ли не самый значимый из них. Педагогами подмечено, что, двигательная активность детей имеющих факторы риска развития заболеваний, как правило, ниже возрастной нормы. Поэтому работа в ДОУ направлена на расширение двигательного режима, увеличения двигательной активности детей. Любая посильная двигательная активность, выполняемая с удовольствием, благотворно сказывается на здоровье, физическом, эмоциональном и интеллектуальном развитии ребенка.
Но как повысить физическую активность? Как сохранить, а у некоторых детей и привить, интерес к движению? В дошкольном возрасте слова педагога о важности физических упражнений для здоровья и профилактики неких будущих болезней не служат адекватным стимулом. Но игровая основа, игровой сюжет, помогают превратить занятие в увлекательный калейдоскоп движений. Сюжетная форма занятия позволяет индивидуализировать нагрузку по характеру и интенсивности, учитывать в рамках одного сюжета особенности и интересы каждого ребенка, дает возможность детям вносить свои элементы в развитие сюжета, буквально реализуя тем самым соответствующие требования ФГОС ДО. Необходимо развивать и поддерживать у детей потребность в движении на протяжении всего дня пребывания в ДОУ:
физкультурные праздники и развлечения,
малые формы двигательной активности в процессе образовательной деятельности.
подвижные игры на прогулке
Но наилучшим образом потребность ребёнка в движении можно реализовать на занятиях по физическому воспитанию, где ребёнок двигается не просто, хаотично, а выполняет упражнения, движения, направленные на развитие всех групп мышц.
Физические упражнения с самого начала должны приносить радость и удовольствие.
Данную задачу можно решить – использование на занятиях по физическому воспитанию имитационных движений. Имитация – подрожать кому-то, чему-то (толковый словарь под редакцией С.И.Ожегова).
Имитационные движения имеют большое значение в обучении детей дошкольного возраста разнообразным видам движений и игровым упражнениям. С подражания, имитации образа начинается познание ребёнком техники движений, танцевальных упражнений, игр. Имитационные движения – самый доступный способ восприятия любой двигательной деятельности. А так как ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте остается игра, то и усвоение движений в процессе имитации идёт быстрее. Например, инструкция: «Выполнить ползание с опорой на ноги впереди, а руки сзади за спиной». Подобная инструкция вызовет трудности в выполнение движения, или же отказ от его выполнения. Но, если, учитывая особенности дошкольного возраста, предложить детям проползти как «паучок», движение будет выполнено, через образ дети имитируют характерные движения зверей, птиц, рыб, людей разных профессий. Имитационные движения развивают у детей двигательную деятельность, творческое мышление, двигательную память, быстроту реакции, ориентировку в движении и пространстве, внимание, фантазию. С помощью имитационных движений дети могут реализовать свой двигательный потенциал, раскрывая свои природные задатки, интересы способности, не только на занятиях по физическому воспитанию, но и в свободной деятельности.
Эффективность имитационных движений заключается ещё и в том, что через образы можно осуществлять частую смену двигательной деятельности из разных исходных положений и с большим разнообразием видов движений: ходьбы, бега, прыжков, ползаний, что даёт хорошую физическую нагрузку на все группы мышц, и одновременно позволяет избежать перегрузки на занятиях. Такой подход дает возможность детям выполнять движения в индивидуальном ритме.
— В младшем возрасте используются наиболее легкие имитационные движения знакомых детям зверей:
— В среднем дошкольном возрасте дети знакомятся с более сложными движениями такими как:
— Дети старшего дошкольного возраста знакомятся с движениями ещё более сложными для выполнения, которых, необходим определённый двигательный опыт
Использование имитационных движений на занятии позволяет сделать его интересным для всех детей, учитывая их индивидуальность, помогая реализовать наилучшим способом двигательные навыки.
Волосовец Т.В. Физическое развитие дошкольников теоретические основы и новые технологии. Сборник статей Москва «Русское слово» 2015
Коновалова Н.Г. Оздоровительная гимнастика для детей дошкольного и младшего школьного возраста. Волгоград «Учитель» 2015
Прищепа С.С. Физическое развитие и здоровье детей 3 – 7 лет. Москва 2009
Повышение коммуникативной компетентности дошкольников путём использования имитационных игр и упражнений
Анна Котовчихина
Повышение коммуникативной компетентности дошкольников путём использования имитационных игр и упражнений
«Каждое движение души имеет своё естественное выражение в голосе, жесте, мимике» Цицерон
Имитационные игры и упражнения – игры и упражнения, основанные на подражательных или «изобразительных» движениях, и направленные на развитие жестов, мимики, пантомимики детей, выразительности их движений в целом.
Основными целями таких игр и упражнений является:
• развитие творческих способностей детей,
• формирование основ актёрского мастерства,
• раскрепощение детей, создание психологического комфорта для них,
• ознакомление с невербальными средствами общения и способами их применения,
• развитие речи и выразительных свойств речи детей.
Имитационные игры и упражнения можно разделить на группы:
1). Игры на подражание (главное в таких играх – подражать действиям, движениям людей, животным, растениям, объектам неживой природы, др.)
2). Игры на показ-узнавание (такие игры помогают узнавать, понимать эмоциональное состояние другого, а также выражать эмоции самостоятельно)
3). Игры на взаимодействие (игры основаны на взаимодействии двух и более участников и понимании друг друга с применением невербальных средств общения).
Формами проведения имитационных игр и упражнений могут быть как групповая, подгрупповая, так и индивидуальная. Продолжительность игр зависит от возраста, подготовленности детей, составляет примерно 5-15 минут. Имитационные игры и упражнения можно включать в занятия, а также проводить во внеурочное время. В процессе проведения подобные игры и упражнения могут иметь музыкальное сопровождение (подобранное в соответствии с содержанием игры).
Ведущие роли в имитационных играх и упражнениях на начальных этапах выполняет взрослый, затем сами дети с помощью и поддержкой взрослого.
Имитационные игры и упражнения не требуют большого количества атрибутов, они легки в исполнении, могут проводиться с группой или подгруппой детей практически в любое время дня; а из-за своей «необычности» (можно превращаться в разных героев, изображать разные эмоции,.) очень нравятся детям, что помогает развивать их и обогащать опыт дошкольников.
КАРТОТЕКА ИМИТАЦИОННЫХ ИГР И УПРАЖНЕНИЙ
ИГРА: «ТИШЕ!»
Цель: развитие правильного понимания детьми эмоционально – выразительных движений рук и адекватного использования жеста, что в свою очередь способствует социальной компетенции ребёнка.
Ход игры: Два мышонка должны перейти дорогу, на которой спит котёнок. Они то идут на носочках, то останавливаются и знаками показывают друг другу: «Тише!». Этюд выполняется под музыку Б. Берлина «Спящий котёнок».Выразительные движения. Шею вытянуть вперёд, указательный палец приставить к сжатым губам, брови поднять вверх.
ИГРА: «ЗАКОЛДОВАННЫЙ РЕБЁНОК»
Цель: обучение элементам техники выразительных движений.
Ход игры: Ребёнка заколдовали. Он не может говорить и на вопросы отвечает жестами, показывая рукой на различные предметы и указывая направления: шкаф, стол, внизу вверху, там.
ИГРА: «СОБАКА ПРИНЮХИВАЕТСЯ»
Цель: обучение элементам техники выразительных движений: эмоции внимания, интереса. Развитие выразительной моторики, способности понимать эмоциональное состояние другого человека и адекватно выразить своё. Коррекция эмоциональной сферы.
Ход игры: Охотничья собака, увидев дичь, моментально застывает в напряжённой позе. Морда у неё вытягивается вперёд, уши навостряются, глаза неподвижно глядят на добычу, а нос бесшумно втягивает приятный дразнящий запах.
ИГРА: «УЗНАВАНИЕ ЭМОЦИЙ»
Цель: развитие способности понимать эмоциональное состояние окружающих людей, возможности к самовыражению, снятие барьеров в общении. Формирование моральных представлений, коррекция поведения.
Ход игры: Каждый ребёнок по очереди задумывает эмоцию и показывает её с помощью мимики. Остальные должны узнать эмоцию.
Каждый ребёнок выбирает себе одну карточку с изображением какого – либо эмоционального состояния и рассказывает, когда, в какой ситуации он бывает таким («Я радуюсь, когда…», «Я злюсь, когда…», «Я огорчаюсь, когда…» и т. д.).
Дети вспоминают что – нибудь весёлое и стараются это выразить мимикой, жестами, пластикой – всем телом. Наблюдают, как это делают другие.
Дети вспоминают что – нибудь печальное., дети вспоминают что – нибудь, вызывающее злость.
ИГРА: «ДИНОЗАВРИКИ»
Цель: снятие негативных переживаний, снятие телесных зажимов.
Ход игры: Дети, представляя себя «динозавриками», делают страшные мордочки, высоко подпрыгивая, бегают по залу и издают душераздирающие крики.
Игра интересна предоставляемой детям свободой, благодаря которой у них появляется возможность дать выход накопившимся страхам, противоречиям и обидам. Ведь даже у детей сейчас редко появляется возможность делать то, что хочется.
ИГРА: «ЛИСИЧКА ПОДСЛУШИВАЕТ»
Цель: обучение элементам техники выразительных движений: эмоции внимания, интереса. Развитие выразительной моторики, способности понимать эмоциональное состояние другого человека и адекватно выразить своё. Коррекция эмоциональной сферы.
Форма проведения: индивидуальная и групповая.
Ход игры: Лисичка стоит у окна избушки, в которой живут котик с петушком, и подслушивает, о чём они говорят.
Выразительная поза: голова наклонена в сторону (слушает, подставляя ухо, взгляд направлен в другую сторону, рот полуоткрыт, нога выставлена вперёд, корпус слегка наклонён вперёд.
ИГРА: «ИДИ КО МНЕ»
Цель: развитие правильного понимания детьми эмоционально – выразительных движений рук и адекватного использования жеста, что в свою очередь способствует социальной компетенции ребёнка.
Форма проведения: индивидуальная и групповая.
Ход игры: Мальчик манит к себе малышку, которая учится ходить самостоятельно.
Выразительные движения: присесть, обе руки вытянуты навстречу малышу.
ИГРА: «ДО СВИДАНИЯ!»
Цель: развитие правильного понимания детьми эмоционально – выразительных движений рук и адекватного использования жеста, что в свою очередь способствует социальной компетенции ребёнка.
Форма проведения: индивидуальная и групповая.
Ход игры: От пристани отходит огромный белый теплоход. Провожающие, глядя на стоящих, на палубу моряков и пассажиров, машут им высоко поднятой рукой: «До свидания! До встречи!».
ИГРА: «СПЯЩИЙ КОТЁНОК»
Цель: обучение приёмам саморасслабления детей с такими невротическими проявлениями, как истощение нервной системы, возбудимость, страхи, навязчивые состояния, истерические реакции, избирательный мутизм, заикания и др.
Форма проведения: индивидуальная и групповая.
Ход игры: Ребёнок исполняет роль котёнка, который ложится на коврик и засыпает. У котёнка мерно поднимается и опускается животик.
Сопровождается музыкой Р. Паулса «День растает, ночь настанет» (колыбельная).
ИГРА: «НОВАЯ КУКЛА»
Развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека и умение адекватно выразить своё. Коррекция эмоциональной сферы ребёнка.
Форма проведения: индивидуальная и групповая.
Ход игры: Девочке подарили новую куклу. Она рада, весело скачет, кружится, играет с куклой.
В зале звучит музыка П. Чайковского «Новая кукла».
Содержание не читается детям, а эмоционально пересказывается предложенная в этюде ситуация – это лишь основа для создания множества вариантов на заданную тему, с учётом эмоциональных особенностей и проблем каждого конкретного ребёнка или группы.
ИГРА: «ЛИСЁНОК БОИТСЯ»
Развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека и умение адекватно выразить своё. Коррекция эмоциональной сферы ребёнка.
Форма проведения: индивидуальная и групповая.
Ход игры: Лисёнок увидел на другом берегу ручья свою маму, но он не решается войти в воду. Вода такая холодная, да и глубоко.
Выразительные движения: поставить ногу вперёд на носок, потом вернуть ногу на место. Повторить это движение несколько раз. Для большей выразительности можно имитировать стряхивание с ноги воображаемых капелек воды.
Собака лает и хватает за пятки (для детей 3 – 4 лет). Ребёнок гуляет. Мимо на поводке идёт собака. Она лает на мальчика и пытается, натягивая поводок, достать мордой до его ног.
Во время этюда звучит музыка Г. Фрида «Появление большой собаки».
Содержание не читается детям, а эмоционально пересказывается предложенная в этюде ситуация – это лишь основа для создания множества вариантов на заданную тему, с учётом эмоциональных особенностей и проблем каждого конкретного ребёнка или группы.
ИГРА: «УЗНАВАНИЕ ЭМОЦИЙ»
Цель: развитие способности понимать эмоциональное состояние окружающих людей, возможности к самовыражению, снятие барьеров в общении. Формирование моральных представлений, коррекция поведения.
Форма проведения: индивидуальная и групповая.
Ход игры: Каждый ребёнок по очереди задумывает эмоцию и показывает её с помощью мимики. Остальные должны узнать эмоцию.
Каждый ребёнок выбирает себе одну карточку с изображением какого – либо эмоционального состояния и рассказывает, когда, в какой ситуации он бывает таким («Я радуюсь, когда…», «Я злюсь, когда…», «Я огорчаюсь, когда…» и т. д.).
Дети вспоминают что – нибудь весёлое и стараются это выразить мимикой, жестами, пластикой – всем телом. Наблюдают, как это делают другие.
Дети вспоминают что – нибудь печальное.
Дети вспоминают что – нибудь, вызывающее злость.
ИГРА: «ИНТЕРВЬЮ»
Цель: расширить круг понимаемых эмоций; развивать способность определять эмоции по графическим изображениям; учить передавать заданное эмоциональное состояние при помощи выразительных движений (мимики и пантомимики); выяснить с какими цветами у ребёнка ассоциируется различные эмоции.
Форма игры: групповая.
Ход игры: Взрослый говорит: «Представьте, что каждый из вас стал известным, знаменитым человеком. Все интересуются вашим мнением. Журналист пытается взять у вас интервью и задаёт вам различные вопросы».
Взрослый берёт микрофон и, поочерёдно подходя к каждому ребёнку, предлагает ответить на вопрос или закончить предложение.
Примерные вопросы и незаконченные предложения:
Когда люди смеются?
Что вы чувствуете, когда другие смеются?
Что вы делаете, когда рядом кто – нибудь плачет?
Люди сердятся, когда…
Люди обижаются, если…
Люди удивляются, когда…
Люди радуются, если…
Детям предлагается внимательно слушать и при помощи выразительных движений «иллюстрировать» стихотворение «Бывают чувства разные».
Бывают чувства разные:
Сердитые и славные,
Как клоун на манеже,
И робко потянуться,
Как маленький подснежник.
Взглянув на небеса.
Попробуй шею важно,
Как лебедь, выгибать –
Все скажут: «Он отважный!»
ИГРА: «ОЖИВЛЯЛКИ»
Цель: развитие умения выражать свои эмоции невербально.
Форма проведения: индивидуальная и групповая.
Материал: рисунки детей.
Ход игры: Дети рассматривают рисунки друг друга, а потом один из них пытается изобразить любой из них с помощью мимики и жестов, остальные дети должны угадать, какую картину он показывает.
Интересно, если вариантов будет несколько. Тогда детям можно наглядно объяснить, что одно и то же явление или предмет у разных людей могут вызывать различные чувства, но каждый человек имеет право на своё мнение.
ИГРА: «ЛОВИ – ЛОВИ!»
Цель: снятие эмоционального напряжения.
Форма проведения: индивидуальная и групповая.
Материал: палочка длинной 0,5 м с прикреплённым к ней лёгким мячиком на яркой ленте.
Ход игры: Выбирают ведущего, вручают ему палочку, затем становятся в круг, ведущий – в центре круга. Ведущий подходит к детям со словами: «Лови – лови!». Задача играющих – поймать мяч, который всё время подлетает вверх. Ловить мяч могут сразу несколько участников.
Развитие социальных навыков коммуникативной компетентности ребёнка Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида «Веточка» городского поселения «Рабочий.
Формирования у дошкольников коммуникативной компетентности как условие становления предпосылок универсальных учебных действий Возрастосообразная модель формирования у дошкольников коммуникативной компетентности как условие становления предпосылок универсальных учебных.
Консультация для молодых специалистов «Повышение педагогической компетентности» Доброго времени суток, уважаемые коллеги. Представляю Вашему вниманию консультацию, ориентированную на молодых специалистов. Среди необходимых.
Методическая разработка «Повышение профессиональной компетентности педагогов в ДОУ» Методическая разработка по теме: «Повышение профессиональной компетентности педагогов в ДОУ». Подготовила старший воспитатель МБДОУ «Детский.
Педсовет «Формирование социально-коммуникативной компетентности у дошкольников с помощью технологии сотрудничества» МБДОУ Калтасинский детский сад №1 «Солнышко» МР Калтасинский район Республики Башкортостан Педагогический совет на тему: «Формирование.
Повышение компетентности родителей в вопросах речевого развития посредством использования логоритмики Из опыта работы: «Повышение компетентности родителей в вопросах речевого развития через использование логоритмики» (воспитатель Воротилкина.
Проект «Мини-музей в группе как средство формирования начал коммуникативной компетентности старших дошкольников» Цель проекта: организация мини-музея в группе как средства формирования начал коммуникативной компетентности старших дошкольников. Задачи:.
«Развитие социально-коммуникативной компетентности старших дошкольников посредством знакомства с пуговицей». Проект Проект по социально- коммуникативному развитию «Развитие социально-коммуникативной компетентности детей старшего возраста посредством знакомства.
Технология использования дидактических игр в воспитании дошкольников Технология использования дидактической игры в воспитании дошкольников Технология дидактической игры представляет собой конкретную методику.