что такое единица вместимости
УЗНАЕМ НОВОЕ
74. В четырех одинаковых бидонах 20 л молока. Сколько молока в трех таких бидонах?
Оцени такое решение задачи:
1) 20:4=5 (л);
2) 20-5=15 (л).
Ответ 15 л.
76. Подчеркни единицы вместимости.
77. Литр лимонада стоит 3 р. Ребята купили 4 двухлитровые бутылки лимонада. Сколько денег они заплатили?
78. За 6 л минеральной воды заплатили 12 р. Какова стоимость 3 л этой воды?
ВСПОМИНАЕМ ПРОЙДЕННОЕ
79. Выполни действия.
80. Построй ломаную, состоящую из трех звеньев, вершины которой отмечены на окружности. Рассмотри разные случаи.
81. Выполни вычисления.
82. Одна сторона прямоугольника АВСК в 2 раза больше другой. Построй прямоугольник, если АВ:
83. Цепочка состоит из четырех чисел. Каждое следующее число, начиная со второго, получается так: предыдущее число делят на 3 и к результату прибавляют 1. Запиши остальные числа этой цепочки.
Меры вместимости
В СИ основная единица измерения объёма — кубический метр (м³, кубометр).
Применяются также производные от неё: кубический сантиметр, литр (кубический дециметр) и т. д.
Внесистемные единицы измерения объёма жидкостей:
Смотреть что такое «Меры вместимости» в других словарях:
МЕРЫ ВМЕСТИМОСТИ — (объёма) жидкостей и газов, служат для воспроизведения объёмов заданных размеров; представляют собой стеклянные или металлич. сосуды разл. формы, на к рые наносится отметка (однозначные меры) или ряд отметок (многозначные меры), позволяющие… … Физическая энциклопедия
МЕРЫ ВМЕСТИМОСТИ — сосуды различной формы с одной или несколькими отметками, позволяющие определять объемы жидкостей или сыпучих веществ; градуируются в м³, литрах и в дольных от них единицах … Большой Энциклопедический словарь
меры вместимости — сосуды различной формы с одной или несколькими отметками, позволяющие определять объёмы жидкостей или сыпучих веществ; градуируются в м3, литрах и в дольных от них единицах. * * * МЕРЫ ВМЕСТИМОСТИ МЕРЫ ВМЕСТИМОСТИ, сосуды различной формы с одной… … Энциклопедический словарь
Меры вместимости — (объёма жидкостей или газов) служат для воспроизведения объёмов заданных размеров; представляют собой стеклянные или металлические сосуды различной формы, на которых наносится отметка (однозначные меры) или ряд отметок (многозначные меры) … Большая советская энциклопедия
Меры вместимости — для сыпучих тел и для жидких. Меры для жидких тел следующие: а) Хомер (Чис.11:32 ) равнялся 10 батам. б) Бат (3Цар.7:26 ) равнялся десятой части хомера. В бате содержалось более 4 х наших ведер. 40 батов равнялись 4 бочкам и 71/2 ведрам. в) Гин… … Библия. Ветхий и Новый заветы. Синодальный перевод. Библейская энциклопедия арх. Никифора.
МЕРЫ ВМЕСТИМОСТИ — сосуды разл. формы с одной или неск. отметками, позволяющие определять объёмы жидкостей или сыпучих в в; градуируются в м3, литрах и в дольных от них единицах … Естествознание. Энциклопедический словарь
Меры — средства измерений, предназначенные для воспроизведения физических величин заданного размера. Наряду с простейшими М., такими, как меры массы (гири) или Меры вместимости (мерные стаканы, цилиндры и т.д.), к М. относятся и более сложные… … Большая советская энциклопедия
МЕРЫ — МЕРЫ, определенные физ. величины, с которыми сравниваются другие величины с целью измерения последних. Основные меры наиболее распространенной метрической системы: метр длина при 0° платинового стержня, хранящегося в Международном бюро мер и… … Большая медицинская энциклопедия
МЕРЫ — средства измерений, предназначенные для воспроизведения физ. величин заданного размера. Наряду с простейшими М., такими, как М. массы (гири) или М. вместимости (мерные стаканы, цилиндры и т. д.), к М. относятся и более сложные устройства, напр.… … Физическая энциклопедия
Великобритания* — Содержание: А. Географический очерк: Положение и границы; Устройство поверхности; Орошение; Климат и естественные произведения; Пространство и нaceление; Эмиграция; Сельское хозяйство; Скотоводство; Рыбная ловля; Горный промысел; Промышленность;… … Энциклопедический словарь Ф.А. Брокгауза и И.А. Ефрона
Конспект «Вместимость и единица-литр»
Урок математики в 3 классе.
Тема : «ВМЕСТИМОСТЬ И ЕДИНИЦА – ЛИТР».
Цель : актуализировать знания учащихся о разных единицах измерения. Ввести новую величину- вместимость и единицу её измерения – литр.
Тип урока : комбинированный урок.
-познакомить с новым для них понятием и ее единицей измерения литр;
-дать первоначальные сведения о способе сравнения предметов по вместимости;
-развивать наблюдательность, внимательность;
-развивать у учащихся аккуратность оформления записей, интерес и любовь к предмету, память и мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение, конкретизация и др.);
-развивать логико-математическую речь;
-способствовать выявлению и раскрытию способностей учащихся;
-воспитывать познавательную активность учащихся;
-прививать самостоятельность и любознательность.
-познакомятся с единицей вместимости «литр»;
-научатся: применять данные знания на практике; планировать ход решения задачи; анализировать текст задачи с целью выбора необходимых арифметических действий для её решения; прогнозировать результат решения.
Познавательные: умеют самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; осуществляют поиск информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; осуществляют анализ; устанавливают причинно-следственные связи; строят логическую цепь рассуждений.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
Коммуникативные: учатся конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества.
Личностные : понимают значение границ собственного знания и незнания; осознают необходимость самосовершенствования; адекватно судят о причинах своего успеха/ неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.
I. Организационный момент. Мотивация к учебной деятельности.
Учитель начинает урок со стихотворения.
Он пойдёт ребятам впрок,
Постарайтесь всё понять,
Ну и внимательно считать….
— Ребята, какое у вас настроение? ( 1 Слайд)
— Давайте пожелаем друг другу хорошего настроения и удачи.
(улыбнулись, хлопнули в ладони друг другу и присели на места)
-Давайте вспомним правила работы на уроке:
Доказывай свою точку зрения.
Работай с источником информации. ( 2 Слайд)
II. Актуализация опорных знаний.
Я приготовила для вас игру на «Внимание»
(Учитель на короткое время показывает карточки с геометрическими фигурами. Фигуры изображены разными цветами).
1) 3)
2) 4) (Слайд 3)
Когда карточки закрываются(Слайд 4), учащиеся зарисовывают их по памяти.
Учитель:-Что вы заметили?( из чего состоят все эти фигуры?)
(- Все фигуры состоят из прямых линий.
— Все фигуры расположены на плоскости.)
(- Я знаю названия всех фигур и могу их показать и перечислить: луч, отрезок, прямая, ломаная.)
Учитель:- А какого цвета был луч? Отрезок? Прямая? Ломаная?
(По ходу проверки карточки снова выставляются на доску)
Учитель:-Какие задания вы предлагаете выполнить, используя эти фигуры?
— Я предлагаю найти лишнюю фигуру.
-Можно измерить длину каждой фигуры.
Учитель: Все согласны с предложенными заданиями?
(- Мне кажется, что второе задание не всегда можно выполнить, ведь прямая бесконечна, как же измерить ее длину!)
— Тогда и длину луча нельзя измерить, ведь он тоже в одну сторону бесконечен.
— Я согласна с … и хочу предложить такое задание: выбрать фигуры, длину которых можно измерить и узнать их длину.
Учитель: Молодцы, ребята! А какие единицы измерения длины мы знаем? (Сантиметр, метр, дециметр).
А какой единицей измерения удобнее пользоваться в этом случае? (Сантиметром).
(Один ученик выходит к доске и измеряет длину фигур)
Продолжим работу в парах.
Учитель: Давайте вспомним правила работы в паре
-Один говорит, другой слушает.
-Своё несогласие высказывай вежливо.
-Если не понял, переспроси. (Слайд 5)
Задача на смекалку:
— Среди трёх футбольных мячей красный мяч тяжелее коричневого, а коричневый тяжелее зелёного. Какой мяч тяжелее всех? ( Красный)
Когда мы говорим «легче» или «тяжелее», что мы имеем в виду? Какую единицу измерения массы мы уже знаем? (Килограмм.)
Какой мяч тяжелее всех?(Красный)
— Выполните работу в паре.
— Чья пара готова ответить?
— Кто может дополнить?
— Когда мы говорим «легче», «тяжелее», что мы имеем в виду?
-Какую единицу измерения массы мы уже знаем? ( Килограмм.)
— Зачем нам нужна эта единица измерения? ( Для измерения массы.)
III .Самоопределение к деятельности. Сообщение темы урока.
Учитель берёт в руки стакан с водой.
– Что у меня в стакане?(вода)
Учитель выливает часть воды на стол или на пол и спрашивает:
— Что произошло с водой? (Она растеклась, потому что жидкая.)
– Как вы думаете, что необходимо для жидкости, чтобы она не растекалась? (Ёмкости).
– Приведите примеры ёмкостей. (Стакан, банка, кастрюля, ведро, бочка и пр.) (Слайд 6)
(на экране появляются картинки разных ёмкостей)
— Сегодня на урок я принесла различные предметы, которые вам хорошо знакомы: это стакан, банка, бутылка.
— Для чего мы используем эти предметы в жизни. (Чтобы наливать в них разные жидкости – чай, молоко, воду).
— Как вы думаете, одинаковое ли количество жидкости помещается в данные емкости? (Нет).
— Можно сказать, что вы правильно измерили количество жидкости в банке? (Нет).
— Как быть? (Нужно перемерить).
— Что для этого нужно знать? (Чтобы правильно измерить количество жидкости в ёмкости, необходимо знать единицу величины).
— Кто знает такую величину?( Высказывают свои предположения).
— Правильно, ребята, емкость можно измерять общепринятой величиной – литром.
В математике литр обозначают буквой – л.
— Где в жизни вы видели ёмкости в 1 л? (1 л сока, молока, кефира…)(Давайте прочитаем правило на странице 54)
— Сегодня на уроке мы познакомимся с величиной измерения жидкости и единицей её измерения. Будем наблюдать за тем, как можно правильно измерить количество жидкости в разных ёмкостях.
IV. Открытие нового знания.
— Сегодня на урок я принесла различные предметы, которые вам хорошо знакомы:
это стакан, банка, бутылка.
— Какие задания можете предложить для работы с тем, что стоит у меня на столе?( Можно узнать, сколько воды в каждом сосуде. Можно выяснить, где больше всего воды, а где меньше?)
— Давайте проверим, во все ли эти предметы помещается одинаковое количество жидкости.
— Как это сделать? ( Переливанием).
V. Первичное закрепление новых знаний.
— Мы с вами выяснили, что единицей вместимости является ЛИТР.
— А как вы думаете, сколько стаканов жидкости войдет в один литр? ( Ответы детей)
— Давайте проверим. ( Переливают воду из литровой банки в стаканы).
— Сколько стаканов для этого потребовалось? ( Ответ)
Опыт № 2 (работа в группах)
— Следующее задание такое:
— Определите, куда больше поместится жидкости в кастрюлю или банку. Емкости одинаковой вместимости? (Нужно измерить вместимость банки и бутылки).
— Как это сделать? (Измерить).
— А какой следующий шаг?
— Что еще нужно сделать?
( учитель просит одну группу наполнить банку водой стаканами, а вторую группу наполнить бутылку водой с помощью маленького стакана).
Возникновение проблемной ситуации:
— Дети, у вас получились одинаковой вместимости емкости?( Нет) (Написано на доске:бутылка банка _______маленьких стаканов _____стаканов).
— А что у вас получилось? Объясните? ( Объясняют, что в банку вошло ___стаканов, а в бутылку___ маленьких стаканов)
— Но в задании было сказано, что емкости одинаковые и вдруг оказалось, что в банку с бутылкой вмещается разное количество мерок.
— Сколько теперь стаканов вошло в банку?(…).
— А сколько это литров? (1 литр ).
— Какие выводы мы сделаем выполнив данный опыт? ( Вывод: Эти ёмкости, банка и бутылка, вмещают одинаковое количество жидкости- 1 литр).
— А ещё какой вывод нужно сделать? ( Вывод: вместимость нескольких емкостей нужно определять одинаковой меркой).
— Чем лучше измерить банку и кастрюлю стаканом или литровой банкой?( Литровой банкой).
— Какой вывод сделаем из этого?( Вывод: к каждой емкости нужно подбирать свою мерку).
-А теперь сделайте общий вывод?( Вывод: Измерить ёмкость, это значит, определить сколько литров жидкости поместилось в посуде).
VI. Включение в систему знаний.
Работа с учебником.
Стр. 55,упр. 4 (Вычисли устно)
Ответ: За 2 час было продано 10л кваса.
А теперь, ребята, встать
Руки медленно поднять,
Пальцы сжать, потом разжать,
Руки вниз и так стоять.
Наклонитесь вправо, влево.
И беритесь вновь за дело.
VIII. Закрепление нового.
2) В ведре было 10 литров воды. Для полива комнатных цветов израсходовали 4 литра.
Сколько литров воды осталось в ведре?(Слайд 7)
— Какая тема урока была?
— С какой единицей ёмкости мы сегодня познакомились?
— Как можно определить вместимость жидкости разных ёмкостей?
— Какую цель ставили? Оцените свою работу выбрав предложение:
X. Домашнее задание.
( Стр. 56 упр.7) Спасибо за работу. Урок окончен. (Слайд 8)
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Меры вместимости
Смотреть что такое «Меры вместимости» в других словарях:
МЕРЫ ВМЕСТИМОСТИ — (объёма) жидкостей и газов, служат для воспроизведения объёмов заданных размеров; представляют собой стеклянные или металлич. сосуды разл. формы, на к рые наносится отметка (однозначные меры) или ряд отметок (многозначные меры), позволяющие… … Физическая энциклопедия
МЕРЫ ВМЕСТИМОСТИ — сосуды различной формы с одной или несколькими отметками, позволяющие определять объемы жидкостей или сыпучих веществ; градуируются в м³, литрах и в дольных от них единицах … Большой Энциклопедический словарь
меры вместимости — сосуды различной формы с одной или несколькими отметками, позволяющие определять объёмы жидкостей или сыпучих веществ; градуируются в м3, литрах и в дольных от них единицах. * * * МЕРЫ ВМЕСТИМОСТИ МЕРЫ ВМЕСТИМОСТИ, сосуды различной формы с одной… … Энциклопедический словарь
Меры вместимости — для сыпучих тел и для жидких. Меры для жидких тел следующие: а) Хомер (Чис.11:32 ) равнялся 10 батам. б) Бат (3Цар.7:26 ) равнялся десятой части хомера. В бате содержалось более 4 х наших ведер. 40 батов равнялись 4 бочкам и 71/2 ведрам. в) Гин… … Библия. Ветхий и Новый заветы. Синодальный перевод. Библейская энциклопедия арх. Никифора.
МЕРЫ ВМЕСТИМОСТИ — сосуды разл. формы с одной или неск. отметками, позволяющие определять объёмы жидкостей или сыпучих в в; градуируются в м3, литрах и в дольных от них единицах … Естествознание. Энциклопедический словарь
Меры вместимости — В СИ основная единица измерения объёма кубический метр (м³, кубометр). Применяются также производные от неё: кубический сантиметр, литр (кубический дециметр) и т. д. Внесистемные единицы измерения объёма жидкостей: аам старинная голландская мера… … Википедия
Меры — средства измерений, предназначенные для воспроизведения физических величин заданного размера. Наряду с простейшими М., такими, как меры массы (гири) или Меры вместимости (мерные стаканы, цилиндры и т.д.), к М. относятся и более сложные… … Большая советская энциклопедия
МЕРЫ — МЕРЫ, определенные физ. величины, с которыми сравниваются другие величины с целью измерения последних. Основные меры наиболее распространенной метрической системы: метр длина при 0° платинового стержня, хранящегося в Международном бюро мер и… … Большая медицинская энциклопедия
МЕРЫ — средства измерений, предназначенные для воспроизведения физ. величин заданного размера. Наряду с простейшими М., такими, как М. массы (гири) или М. вместимости (мерные стаканы, цилиндры и т. д.), к М. относятся и более сложные устройства, напр.… … Физическая энциклопедия
Великобритания* — Содержание: А. Географический очерк: Положение и границы; Устройство поверхности; Орошение; Климат и естественные произведения; Пространство и нaceление; Эмиграция; Сельское хозяйство; Скотоводство; Рыбная ловля; Горный промысел; Промышленность;… … Энциклопедический словарь Ф.А. Брокгауза и И.А. Ефрона
Урок математики по теме «Понятие о вместимости». 2-й класс
Класс: 2
Цели:
Ход урока
I. Организационный этап
– Ребята, сегодня мы продолжаем знакомство с такой интересной наукой как математика.
Проверьте, как организовано ваше «рабочее место», как расположены на парте учебник, тетрадь, пенал. Почему это важно?
– Давайте на уроке трудиться под девизом (хором):
Всё нам хочется изведать,
Всё нам хочется узнать!
Дети садятся. Запись в тетрадь даты.
II. Устный счёт
1. Сравните данные величины (2 мин.):
Запись дана на интерактивной доске. Дети выходят, объясняют свой выбор и ставят нужный знак.
– С какой величиной работали? Что делали? Где это умение нам может пригодиться?
Самооценка: – Кто желает проанализировать, как он сейчас поработал? Как бы ты сейчас оценил свою работу?
2. Работа в паре (5 мин.)
– На доске схемы к задаче. Эти же схемы есть и у вас на партах (один лист на двоих).
Работать будете в паре. Напомните правила работы в паре.
– Внимательно послушайте задачу, выберите подходящую схему и отметьте её галочкой.
Задача.
В саду собрали 12кг слив и 23кг вишни. Сколько фруктов собрали в саду?
– Какую схему выбрали? (вторую) Почему?
– Давайте заполним схему и решим задачу. (Все в тетрадях, 1 ученик у доски).
– Можно ли другие вопросы поставить к данному условию?
– Сколько обратных задач можно составить? Попробуйте назвать хотя бы одну.
Самооценка: – Кто желает проанализировать, как он сейчас поработал? Как бы ты сейчас оценил свою работу? Какие знания понадобились вам, чтобы выполнить это задание?
3. Арифметический диктант (3 мин.)
– Вы слушаете задание, выполняете вычисления устно, и записываете результат в тетрадь в строчку.
54 50 70 14 66 42 48
– Что общего в этих числах? (двузначные, чётные, есть круглые десятки) Давайте проверим, что получилось?
Выполняя проверку, дети выходят к доске и выбирают найденное число. Нажимают его, за ним открывается слово (таким образом, на доске появляются слова: весы, длина, сантиметр, линейка, масса, килограмм, объём).
Самооценка: – Кто желает проанализировать, как он сейчас поработал? Как бы ты сейчас оценил свою работу? Какие знания понадобились вам, чтобы выполнить это задание?
III. Физкультминутка (2 мин.)
– Давайте отдохнём (электронная физминутка «Мороз»)
IV. Формулирование проблемы, планирование деятельности на уроке (5 мин.)
На доске появилась запись:
весы длина сантиметр линейка масса килограмм объём
– Разбейте слова на группы. Объясните свой выбор. Такие же слова у вас на партах на карточках.
Проверка:
– Длина измеряется линейкой, единица измерения – сантиметр.
– Масса измеряется с помощью весов, единица измерения – килограмм.
– Почему слово «объём» вы не отнесли ни к одной группе? (Мы не знакомы с этим словом, не знаем, что оно означает.)
– Что же сегодня на уроке вам предстоит выяснить?
На доске появляется тема: Объём
– Чтобы это доказать или опровергнуть, что вам надо выяснить об объеме? (ЦЕЛЬ)
На доске постепенно появляется план:
– Чем мы сейчас занимались?
(Планировали свою деятельность)
– Для чего все это вам нужно знать?
V. Открытие нового знания.
1) 3 мин. – Сегодня на урок я принесла различные предметы, которые вам хорошо знакомы: это стакан, банка, кружка.
– Для чего мы используем эти предметы в жизни? (чтобы наливать в них различные жидкости – чай, молоко, кефир, воду…)
– Какие задания можете предложить для работы с тем, что стоит у меня на столе? ( можно узнать, сколько воды в каждом сосуде. Можно выяснить, где воды больше всего. А где меньше? И т.д.)
– Давайте посмотрим, во все ли эти предметы помещается одинаковое количество жидкости. Как это сделать? (переливанием)
а) Возьмём стакан с водой и посмотрим, такое ли количество жидкости помещается в банке. Для этого воду из стакана перельём в банку и посмотрим, поместится ли эта вода в банке.(помогают дети)
(Видно, что вода из стакана поместилась в банке вся, и при этом в банке ещё осталось место. Значит, можно сделать вывод, что воды в стакане меньше, чем в банке).
На доске: С. =. Поэтому у нас и получилась запись:
стакан =, значит можно сказать, что объём – … (это величина)
– Над каким пунктом плана сейчас работали?
2) 5мин. – Всегда ли можем измерить объём сосуда с помощью переливания? (нет, может быть, они находятся далеко друг от друга, может быть сосуд только один)
– Итак, если сосуд один, то, как измерить, сколько жидкости в нём помещается? (надо выбрать какую-то мерку)
– Сейчас работать будем в группе. Напомните правила работы в ней. На парте у каждой группы сосуды, различные мерки и вода. Каждая группа измеряет, сколько жидкости помещается в этом сосуде (сосуд у каждой группы одинаковый). Данные заносим в таблицу на доске:
| Сосуд | столовых ложек | чайных ложек | пробок | стопочек | пробочек | пузырьков |
| количество, шт. | ||||||
– Давайте сделаем вывод.
Вывод:
– Что получилось: когда взяли одну мерку, то получилось… ложек воды, когда взяли другую мерку – … стопочек воды? (мерки разные)
– Как вы думаете, достаточно ли точное такое измерение? Ведь тогда каждый человек может выбрать свою мерку и один человек скажет, что получилось … ложек воды, а другой – получилось … стопочек воды. Что же делать?
– Тогда была выбрана одинаковая единица измерения объёма. Давайте прочитаем об этом в учебнике с.102 (И.И. Аргинская, Е.И. Ивановская Математика: учебник для 2 класса,издательский дом «Фёдоров», 2012).
– Может, кто-то уже знает, какую мерку используют в жизни для измерения жидкости? (литр) А как её договорились записывать? (л)
– Учитель демонстрирует банку объёмом 1 литр.
– Где вы уже встречались с этой единицей измерения вместимости?( В магазине продают сок в коробках 1 литр, 2 литра. Мама покупает молоко, кефир в пакетах 1 литр. Папа заправляет машину на заправке бензином, ему автомат заливает 10 литров, 20 литров)
– Над каким пунктом плана мы сейчас работали?
Динамическая пауза
Игра «Да, нет» (Ребята, если услышите новую единицу вместимости, приседаете 1 раз, если какую-то другую единицу измерения делаете хлопок над головой)
– Какие единицы необходимы для измерения: конфет, печенья, яблок; ленточки?
VI. Применение нового знания.
– Давайте попробуем применить новое знание на практике. Работать будете продолжать в группе. Каждая группа будет выполнять определённое задание. Сигнал готовности покажет тот, кто будет представлять результат совместной работы.
Задания по группам (7мин.).
Для 1 группы. Определите вместимость предметов и заполните таблицу. Детям даётся пакет сока (1л), пакет молока (0,5л), кефир (0,5л), «актимель» и т.п. Данные внесите в таблицу (работа за компьютером).
Для 2 группы. Воспользуйтесь диаграммой из №223 и составьте задачу по ней. Запишите краткую запись, решите задачу.
Для 3 группы. Банка вмещает 2 л воды, а бидон – 5 л. Как с их помощью налить воду в баки разной вместимости? Напишите выражения.
Для 4 группы. Ознакомьтесь с тем, как измеряли объём в древние времена. Для этого воспользуйся страницей в учебнике 105. Подготовьте устный ответ.
Для 5 группы. В тетради № 41 (Е.П. Бененсон, Л.С. Итина Математика, тетрадь для 2 класса, издательский дом «Фёдоров», 2012) заполни пропуски. Сколько же воды оказалось в садовой бочке? 26л
Для 6 группы. В № 221 найдите предложения, в которых говорится о вместимости. Запишите их в тетрадь.
VII. Рефлексия учебной деятельности (7 мин.)
– Какие учебные задачи вы поставили перед собой на уроке?
– На все ли задачи удалось найти правильный ответ?
Попробуйте оценить себя, полученные знания и приобретенные умения на сегодняшнем уроке.
– Напишите слово «Я» на одном из сосудов:
– За что хотелось вам похвалить себя? А одноклассников? Какое задание хотелось бы выполнить дома?
Домашнее задание.
Листочки для девочек: найти и принести рецепт любого блюда, где используется понятие «объёма» («вместимости»).
Листочки для мальчиков: Выяснить вместимость бензобаков машин, которые есть в вашей семье. Если машин несколько, то сравните, у какой из них вместимость больше. Если машин нет, то попробуйте найти информацию о том, у каких автомобилей вместимость бензобака меньшая.