что такое дифференциальная психология
дифференциальная психология
Полезное
Смотреть что такое «дифференциальная психология» в других словарях:
Дифференциальная психология — раздел психологической науки, который изучает психологические различия, типологические различия психологических проявлений у представителей различных социальных, классовых, этнических, возрастных и других групп. Дифференциальная психология … Википедия
ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ — отрасль психологии, изучающая индивидуальные и типологич. различия между людьми. Предпосылкой возникновения Д. п. на рубеже 19 20 вв. явилось введение в психологию эксперимента, а также генетич. и математич. методов. Пионером разработки Д … Философская энциклопедия
ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ — см. ПСИХОЛОГИЯ ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ. Antinazi. Энциклопедия социологии, 2009 … Энциклопедия социологии
ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ — отрасль психологии, изучающая индивидуальные различия между людьми. Основана Ф. Гальтоном (2 я пол. 19 в.), термин введен В. Штерном (1900), крупные представители: А. Бине, А. Ф. Лазурский, Дж. Кеттел (J. Cattell). В дифференциальной психологии… … Большой Энциклопедический словарь
ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ — (англ. differencial psychology). Раздел психологии, изучающий индивидуально психологические различия между людьми. Термин Д. п. введен немецким психологом В. Штерном (1900). Д. п. изучает как психологические различия конкретных людей, так и… … Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)
дифференциальная психология — отрасль психологии, изучающая индивидуальные различия между людьми. Основана Ф. Гальтоном (вторая половина XIX в.), термин введён В. Штерном (1900). Крупные представители: А. Бине, А. Ф. Лазурский, Дж. Кеттел (J. Cattell). В дифференциальной… … Энциклопедический словарь
Дифференциальная психология — психология, сосредоточенная на изучении индивидуальных различий реагирования и поведения. * * * (от лат. differentia – различие) – отрасль психологии, изучающая психические различия как между индивидами, так и между группами людей, причины и… … Энциклопедический словарь по психологии и педагогике
Дифференциальная психология — отрасль психологии (См. Психология), изучающая индивидуальные различия между людьми. Предпосылкой возникновения Д. п. на рубеже 19 и 20 вв. явилось введение в психологию эксперимента, а также генетических и математических методов.… … Большая советская энциклопедия
ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ — отрасль психологии, изучающая индивидуальные различия между людьми. Предпосылкой возникновения Д. п. на рубеже 19 и 20 вв. явилось введение в психологию эксперимента, а также гене тич. и матем. методов. Пионером разработки Д. п. был Ф. Галыпон… … Российская педагогическая энциклопедия
Дифференциальная психология, ее особенности и методы
Дифференциальная психология направлена на изучение психологического различия у представителей разных социальных, возрастных и классовых групп. Подобный метод существенно отличается от других, где обычно занимаются поиском общих характеристик.
Автором данного направления является Уильям Штерн, благодаря которому и было придумано само понятие. Безусловно, ранее учеными также проводились различные исследования в области дифференциальной психологии, однако, работы не связывались между собой. Основной задачей исследования индивидуальных различий является изучение самой личности, ее интересов, интеллекта, а также способностей и ценностей.
Основные задачи дифференциальной психологии
Возникновение и развитие дифференциальной психологии привело к тому, что она определила основные задачи, направленные на решение проблемы. Цель этого направления заключается в следующем:
Дифференциальная психология смогла стать основным направлением во многих областях. Ее активно используют криминалисты, судьи, а также работники сферы образования и кадров. В дифференциальной психологии применяют 4 основных метода, с которыми вы можете ознакомиться ниже.
Метод общенаучный
Он подразумевает наблюдение и эксперимент. Используя наблюдение, специалист целенаправленно описывает поведение человека в той или иной ситуации. Преимуществом данного метода является восприятие человека как целостной личности, а также сбор фактов, которые основываются исключительно на естественном человеческом поведении.
К недостаткам можно отнести невозможность повторного наблюдения за человеком. Также не слишком удобным является способ фиксации результатов (описание со слов специалиста).
Если же общенаучный метод подразумевает использование эксперимента, он проводится в специальных условиях и направлен на получение научных знаний. Используя эксперимент, ученые целенаправленно вмешиваются в жизнь человека. Основным достоинством эксперимента является то, что, в отличие от наблюдения, его можно применять множество раз.
Методы психогенетические
Общенаучные методы специалисты используют во многих отраслях психологии, психогенетические же применяются исключительно в дифференциальной. Предметом исследования здесь являются наследственные факторы.
Генеалогический метод изучает семьи и родословные испытуемых. Специалист составляет генеалогическое древо, в котором степень родства идет на убывание по мере уменьшения сходства. Близнецовый метод подразумевает изучение поведенческих реакций близнецов и двойняшек.
Методы исторические
Предметом изучения в этом случае являются великие люди, которым удалось внести вклад в развитие чего-либо. По структуре подобный метод делится на биографический, дневниковый и автобиографический.
Методы психологические
К психологическим методам можно отнести самонаблюдение и самооценку. Самонаблюдение заключается в том, что человек самостоятельно изучает свои психологические процессы, что способствует лучшему пониманию самого себя. Недостатком такого метода является субъективизм, приводящий к необъективной оценке.
Самооценка также отражает психические особенности личности, но при этом они являются более стабильными. Однако далеко не каждый человек может полностью раскрыть свои качества, что приводит к поверхностному изучению. Достоинством данного метода является анонимное проведение теста, например, с помощью специальных анкет.
В психологии не существует теории, позволяющей полностью познать человеческую сущность. Для того чтобы максимально изучить личность, специалисты должны прибегать сразу к нескольким методикам, комбинируя их между собой. Понять лучше свои эмоции и эмоции окружающих поможет курс «Эмоциональный интеллект».
Дифференциальная психология
Что такое дифференциальная психология? Рассмотрим в данной статье и раскроем подробно это понятие.
«Нет двух людей, которые рождаются абсолютно одинаковыми; каждый из них отличается от других своими природными дарами, одни из которых, естественно, подходят для одного занятия, а другие — для другого.»
Платон
В то время как общая психология отвечает за проведение всесторонних исследований общих характеристик людей, дифференциальная психология имеет дело с противоположными факторами. Это означает, что предметом изучения являются различия в поведении людей друг от друга. Его исследования привели к важным открытиям и пришли к выводу о том огромном интересе, который могут вызывать различия в людях.
Например, в общей психологии обычно проводятся групповые терапии, участники которых подвергаются различным процедурам. Различия, возникающие между членами группы во время терапии, считаются ошибками, и их исследование не проводится. С другой стороны, для дифференциальной психологии эти данные очень актуальны и заслуживают изучения.
Лучший способ понять основы, на которых основан этот тип психологии, — это сослаться на простой для понимания пример. В общей психологии есть тенденция проводить терапию, которая работает с различными группами, которые проходят определенные процедуры. Всегда есть основная группа и контрольная группа, результаты исследования анализируются потом. Различия, которые возникают между людьми на протяжении терапии, считаются ошибками, и их изучение не проводится, но с помощью дифференциальной психологии эти данные на самом деле представляют собой захватывающий аспект, который стоит изучить.
Вот почему так важно изучать людей независимо, анализируя различия, которые возникают между разными людьми с точки зрения личности и интеллекта.Для правильного применения дифференциальной психологии эксперты берут за основу парадигму, введенную Терстоном в 1923 году и основанную на взаимосвязи между организмом, стимулом и реакцией.
Итак, дифференциальная психология — это раздел психологии, изучающий различия между поведением, мыслями, чувствами и поведением людей, а также процессы, которые приводят к существованию этих различий.
Чтобы понять, чем люди похожи и какие психологические характеристики различаются между собой, дифференциальная психология часто использует научный метод и находит закономерности, которые могут быть в различиях между людьми.
Что изучает?
Если вы читали о психологии личности, у вас может возникнуть ощущение, что эти две области психологии имеют один и тот же общий объект изучения. Однако цель психологии личности — выявить причины, характеристики и последствия вариабельности поведения между людьми.
В отличие от психологии личности, которая фокусирует свои исследования на личности, дифференциальная психология также изучает интеллект, социально-экономические переменные и некоторые модели поведения. Таким образом, несмотря на то, что после того, как объекты исследования обеих областей были сопоставлены, мы можем наблюдать различия, часто области исследования перекрываются.
Индивидуальные различия имеют большее значение, чем вы можете себе представить. В этом смысле участвует большое количество параметров, таких как интеллект, личность или память, и есть даже факторы, связанные с дифференциальной психологией, которые влияют на внешний вид. Чтобы изучить различия, которые представляют люди, необходимо провести исчерпывающую работу по анализу мотивации людей, их личности, интересов, которые их представляют, IQ, способностей, личных ценностей, а также ряда собственных паттернов, например, самооценка или самооценка. Хотя необходимо концентрироваться не только на текущем состоянии человека в момент его анализа, но и на том, как он реагирует на определенный стимул, что приводит к более динамичным и дифференцированным результатам.
Результаты исследований, проведенных в области дифференциальной психологии, предоставляют множество интересных данных о поведении людей,и поэтому все больше и больше исследований начали проводиться. В частности, США усиливают программы исследований, обучения и развития, охватывающие этот тип психологии, который проявляется в исследованиях социальной психологии, психологии личности, поведенческой генетики или даже психологии развития.
История развития отрасли
Происхождение интереса к индивидуальным различиям восходит к Древней Греции. Теофраст и Плиний провели первые исследования изменчивости поведения и различий, которые можно было обнаружить внутри одного и того же вида. Намного позже научное объяснение было включено благодаря эволюционной теории Дарвина, в частности, из-за его открытия, что поведение является наследственным фактором с высоким уровнем адаптации.
Эта концепция явилась результатом исследования Фрэнсиса Гальтона, британского психолога (двоюродного брата Дарвина), который сосредоточился на различиях между людьми, основанными на концепции адаптации, которую ранее разработал его известный двоюродный брат. Это было исследование, альтернативное исследованию других мыслителей, которые вместо этого сосредоточились на работе с экспериментальной психологией.
Первые генетические исследования относятся к 19 веку и приписываются Г. Менделю, и на их основе были разработаны законы наследования. А уже спустя несколько десятилетий Ф. Гальтон разработал концепцию адаптации, придуманную Дарвином для изучения различий между людьми.
Кто внес вклад в изучение науки?
Хотя Гальтон известен как отец дифференциальной психологии, заставивший «работать двигатель», Уильям Стерн был тем, кто официально ввел этот термин в обиход. Другими важными психологами, работавшими над его разработкой, были Джеймс Кеттелл, который использовал формулу ментальных тестов, и Ганс Айзенк, среди прочих. Но на протяжении десятилетий продолжали появляться психологи, которые интересовались этим методом исследования.
Методы исследования
Индивидуальные различия важнее, чем вы можете себе представить. Есть несколько параметров, которые влияют на эти различия, такие как личность, интеллект, память и даже факторы, связанные с дифференциальной психологией, которые влияют на внешний вид. Чтобы провести исследование различий, которые представляют люди, необходимо проанализировать их мотивацию, интересы, личность, IQ, способности, личные ценности и самооценку. Но не только необходимо сосредоточиться на текущем состоянии людей, проходящих исследование, также важны процедуры, с помощью которых проверяется их реакция на определенный стимул, что приводит нас к получению более дифференцированных и динамичных результатов.
Стандартные методы
Среди основных методов, используемых в дифференциальной психологии, мы будем использовать следующие:
Этот метод состоит из подробного и непрерывного наблюдения за рядом предварительно выбранных данных о поведении человека; Наблюдение должно регулироваться строгими и фиксированными правилами, спорадических и бессистемных наблюдений недостаточно. Речь идет о количественной оценке поведенческих черт посредством наблюдения.
Эти методы, из-за их в высшей степени научного характера, являются наиболее ценными, поскольку именно они предоставляют наибольшее количество данных и позволяют лучше контролировать их работу. Эксперимент — это то, что всегда можно повторить, что обеспечивает максимальную безопасность. Сложность этого метода заключается в том, что невозможно повторять его много раз в человеке, поскольку он, как свободный человек, не может быть целью кого-либо.
Психогенетические тесты
Существует несколько разновидностей психогенетических методов, но все они направлены на решение проблемы определения доминирующих факторов (генетики или среды) в формировании индивидуальных различий.
Изучение исторических данных
Исторический метод изучения может везтись по трем основным направлениям:
Психологические исследования
Психологические методы исследования в дифференциальной психологии ведутся по пяти основным направлениям:
Связь с другими науками
Как вы уже успели заметить — дифференциальная психология и ее развитие всегда тесно связано с другими науками и направлениями психологии:
Изучая индивидуальные различия, мы пытаемся понять, чем люди похожи психологически (как личность, поведение и т.д.), и, в частности, какие психологические характеристики различаются между людьми, учитывая воздействия факторов окружающей среды, генетику, воспитание и даже мнение других людей. Дифференциальная психология интересуется закономерностями различий между людьми.
Дифференциальная психология
Дифференциальная психология – это раздел психологической науки, который изучает психологические различия, типологические различия психологических проявлений у представителей различных социальных, классовых, этнических, возрастных и других групп. Такой подход существенно отличается от других: часто в современной психологии пытаются выделить общие психологические процессы, которые характерны у всех людей.
Например, при оценке эффективности новой терапии средняя эффективность терапии в одной группе лечения может сравниваться со средней эффективностью плацебо (или известной терапии) в контрольной группе. В этом контексте различия между людьми в их реакции на экспериментальные и контрольные манипуляции фактически рассматриваются как ошибки, а не как интересные явления для изучения.
Индивидуальные различия важны, когда мы хотим объяснить, как разные люди ведут себя. В любом исследовании существует значительная вариация между ними: скорость реакции, предпочтения, ценности и связанное со здоровьем поведение – вот лишь несколько примеров. Индивидуальные различия в таких факторах, как личность, интеллект, память или физические факторы (такие как рост, пол, возраст и другие параметры) могут быть использованы для понимания этого источника дисперсии.
Основателем дифференциальной психологии считается Уильям Штерн, который ввел само понятие, а также, что интересно, термин «коэффициент интеллекта». Разумеется, эта отрасль не была его чистейшим изобретением, ведь ее следы можно обнаружить еще в античности. Например, в «Государстве» Платона подчеркивалась важность разделения труда в соответствии с наклонностями и способностями людей. Но более ранние исследования были несистематическими и не связанными друг с другом.
Область исследований
Исследование индивидуальных различий обычно включает в себя изучение:
Задачи дифференциальной психологии
Задачи дифференциальной психологии направлены в основном на:
Задачи и проблемы, решение которых может быть найдено усилиями дифференциальной психологии, определяют прикладной уклон этой науки, который в наше время ощущается особенно сильно.
Результаты, полученные при помощи дифференциальной психологии, с успехом применяются в криминалистике, психотерапии, образовании, судебной практике, отборе персонала и для профориентации.
Методы дифференциальной психологии
Методы, который применяются в дифференциальной психологии, можно условно разделить на несколько групп:
Рассмотрим их по отдельности.
Общенаучные методы
К общенаучным методам относятся наблюдение и эксперимент.
Наблюдение – это описательный исследовательский метод, который заключается в целенаправленном восприятии и регистрации поведения человека.
Эксперимент – проводимый в специальных условиях опыт получения научных знаний. Выполняется целенаправленное вмешательство в жизнедеятельность человека.
В отличии от наблюдения, эксперимент можно повторять многократно, а данные однозначны и однотипны. Главным недостатком является исчезновение естественности процесса и отсутствие целостной картины личности человека.
Если говорить о лабораторных экспериментах, то вышеозвученные недостатки остаются. Однако естественный эксперимент максимально приближен к условиям обычной деятельности человека. В этом случае он может даже и не знать, что над ним проводится опыт.
Существует также моделирование, которое пытается воссоздать фиктивную психологическую реальность. Наличие преимуществ или недостатков определяется мастерством исполнения.
Психогенетические методы
Если общенаучные методы используются в психологии в целом, то психогенетические – конкретно в дифференциальной психологии. Данная группа методов нацелена на выделение факторов среды и наследственности. Существует генеалогический и близнецовый методы.
Генеалогический – это метод для исследования семей и родословных (придуман Ф. Гальтоном и описан в книге «Наследственный гений»). Основное положение: если признак является наследственным и кодируется в генах, то чем ближе родство, тем выше сходство между людьми по этому признаку. Исследователь составляет генеалогическое древо. Предположительно, по мене уменьшения степени родства должно проявляться меньше сходства.
Близнецовый метод: среди близнецов выделяют дизиготных (по своему генному набору аналогичных обычным братьям и сестрам, с той только разницей, что родились одновременно) и монозиготных (развившихся из одной яйцеклетки и потому обладающих идентичными генными наборами). В данном случае исследуются психологические особенности членов близнецовой пары, позволяющие определить степень влияния наследственных факторов и среды на формирование тех или иных психических качеств человека.
Исторические методы
Исторические методы применяются для изучения биографии выдающихся личностей, которые внесли существенный вклад в развитие культуры и науки. Но иногда объектами становятся и вполне обычные люди.
Среди этих методов выделяют дневниковый, биографический и автобиографический.
Дневниковый посвящен изучению жизни конкретного человека и содержит описание его поведения и развития.
Биографический применяют, когда используют биографию выдающейся личности. Если психолог заинтересован в оценке психологических особенностей человека, он проводит психографию.
Автобиографический основан на непосредственных впечатлениях и ретроспективном опыте человека. В современном виде с его информационными технологиями появилась возможности использовать видео- и аудиоматериалы.
Психологические методы
Частные случаи применения этих методов – самонаблюдение и самооценка, которые непосредственно открывают объект изучения.
Самонаблюдение заключается в наблюдении собственных психических процессов. Преимущество всего одно, зато ключевое: человек может познать себя лучше, чем других людей. А вот недостаток – это субъективизм, необъективность.
Самооценка отражает более стабильные психические особенности. Недостаток метода в том, что человек может стыдиться раскрывать свои качества или поверхностно судить о них. Однако эти минусы можно скрасить анонимностью (в этом случае может также применяться анкетирование).
Абсолютно идеального способа познания личности не существует, поэтому главная задача психологов – комбинировать их, учитывая достоинства и недостатки каждого.
Книги
Таково краткое описание дифференциальной психологии как науки. Поскольку тема достаточно сложная и объемная, одной прочитанной статьи будет явно недостаточно. Вот список книг, с помощью которых вы можете изучить ее более детально.
Начать рекомендуем именно с книги основателя дифференциальной психологии Уильяма Штерна, которая актуальна и по сей день.
Психология личности, дифференциальная психология
Тема
«Психология личности, дифференциальная психология»
Ермолаев Андрей Алексеевич
В фундаментальных науках, существующих на данный момент на есть огромное количество направлений.
Так и в фундаментальной психологии существует множество направлений. Одним из таких направлений является психология личности.
Психология личности раздел психологии, изучающий личность и различные индивидуальные процессы.
Понятие «человек» используется как предельно общее понятие для характеристики всеобщих, присущих всем людям качеств и способностей.
Используя это понятие, психологи подчеркивают, что человек является биологическим и социальным существом одновременно, которое своей жизнедеятельностью оказывает влияние на окружающую среду.
Основные характеристики человека:
— особое строение организма;
— способность к трудовой деятельности;
— наличие сознания.
Человек как отдельный представитель человечества определяется понятием «индивид».
Общие характеристики индивида:
— целостность психофизической организации организма;
— устойчивость по отношению к окружающей действительности;
— активность.
Личность рассматривается как воплощение в конкретном человеке социальных качеств, которые приобретаются в процессе деятельности и общения с другими индивидами.
Личностью не рождаются, личностью становятся.
Основные характеристики личности:
— активность (стремление расширить сферу своей деятельности);
-направленность (система мотивов, потребностей, интересов, убеждений),
— совместная деятельность социальных групп, коллективов.
Активность есть важнейшее общее свойство личности, и проявляется оно в деятельности, в процессе взаимодействия с окружающей средой.
Но что именно побуждает человека действовать определенным образом, ставить перед собой те или иные цели и добиваться их? Такими побудительными причинами являются потребности.
Потребность — это побуждение к деятельности, которое осознается и переживается человеком как нужда в чем-то, недостаток чего-либо, неудовлетворенность чем-то. Активность личности и направляется на удовлетворение потребностей.
Потребности человека разнообразны.
Прежде всего выделяют потребности естественные (природные), которые непосредственно обеспечивают существование человека: потребности в пище, отдыхе и сне, в одежде и жилище.
В основе своей это биологические потребности, но по своей сущности они в корне отличаются от соответствующих потребностей животных: способ удовлетворения человеческих потребностей носит социальный характер, т. е. зависит от общества, воспитания, окружающей социальной среды.
Наряду с естественными у человека есть и чисто человеческие, духовные, или социальные, потребности: потребность в словесном общении с другими людьми, потребность в знаниях, активном участии в общественной жизни, культурные потребности (чтение книг и газет, слушание радиопередач, посещение театров и кино, слушание музыки).
Важнейшая характеристика личности — ее направленность, определяющая цели, которые ставит перед собой человек, стремления, которые ему свойственны, мотивы, в соответствии с которыми он действует.
Анализируя тот или иной конкретный поступок, конкретное действие, определенную деятельность человека (а они всегда чрезвычайно разнообразны), надо знать мотивы или побудительные причины этих поступков, действий или конкретной деятельности. Мотивами могут быть конкретные проявления потребностей или побуждения другого рода. Познавательная потребность человека проявляется в интересах.
В течение долгого времени психология ставила перед собой задачу изучать внутренний мир человека, его переживания, понимая этот внутренний мир как свойство изначально присущее духовной жизни, рождающееся в глубинах организма и независимо от влияния окружающей среды.
В современной психологии существуют две главные концепции определения личности человека.
Вторую концепцию психологии личности можно охарактеризовать как субъективистскую, так как в ней декларируется изначальная свобода личности, она изобилует понятиями «индивидуальность», «ответственность» и др.
Данная концепция преимущественно характерна для экзистенциальной и гуманистической психологической школы.
В общем можно сказать, что психология личности со всеми её подразделениями изучает эмоции, чувства, мысли, самосознание, мотивы, интеллект, социальные роли и иные проявления личности.
История возникновения психологии личности
Исторические изыскания в личностной психологии ведут свое начало от Гиппократа (IV век до н. э.), утверждавшего существование четырех типов темперамента в зависимости от четырех основных жидкостей организма:
-флегматический темперамент – скрывающий в себе человека медлительного, невозмутимого, с замедленно проявляющимися чувствами, не склонного к резкой и быстрой смене настроения, тщательно и не спеша составляющего планы и неторопливо воплощающего их в жизнь;
сангвинический – человек намного более подвижный, легко загорающийся всякой новой идеей (и также быстро «переключающийся» на другую), с живой мимикой и привычкой жестикулировать, общительный и довольно впечатлительный;
-холерический темперамент – описывающий человека неуравновешенного, временами плохо контролирующего свои эмоции, «срывающегося» по пустякам; несдержанного; глубоко переживающего как радостные, так и печальные события; способного к необдуманным поступкам, совершаемым под действием сильного эмоционального всплеска;
-меланхолический темперамент – тип человека, «прячущего» от посторонних свои глубокие переживания, весьма постоянного в своих привязанностях; иногда вялого, избегающего активных действий, замкнутого, довольно болезненно воспринимающего неприятности и старающегося избежать многочисленных знакомств.
В направлении изучения человека как личности свои изыскания вел и Аристотель.
Аристотель в трактате «О душе» выделил психологию как своеобразную область знания и впервые выдвинул идею неразделимости души и живого тела.
Душа, психика проявляется в различных способностях к деятельности:
-питающей, чувствующей, движущей, разумной;
— высшие способности возникают из низших и на их основе.
Первичная познавательная способность человека – ощущение, оно принимает формы чувственно воспринимаемых предметов без их материи, подобно тому как «воск принимает оттиск печати без железа и золота».
Ощущения оставляют след в виде представлений – образов тех предметов, которые прежде действовали на органы чувств.
Аристотель показал, что эти образы соединяются в трех направлениях: по сходству, по смежности и контрасту, тем самым указав основные виды связей – ассоциации психических явлений.
-I этап-психология как наука о душе. Такое определение психологии было дано более двух тысяч лет назад. Наличием души пытались объяснить все непонятные явления в жизни человека.
-II этап – психология как наука о сознании. Возникает в XVII веке в связи с развитием естественных наук. Способность думать, чувствовать, желать назвали сознанием. Основным методом изучения считалось наблюдение человека за самим собой и описание фактов.
-III этап – психология как наука о поведении. Возникает в XX веке: Задача психологии – ставить эксперименты и наблюдать за тем, что можно непосредственно увидеть, а именно: поведение, поступки, реакции человека (мотивы, вызывающие поступки, не учитывались).
-IV этап – психология как наука, изучающая объективные закономерности, проявления и механизмы психики человека.
Одна из наиболее ранних современных теорий, рассматривающих связь телосложения и свойств личности, принадлежит Э. Кречмеру.
Астенический тип. Человек-астеник отличается худобой, высоким ростом, кожа довольно бледная и тонкая, длинные руки и ноги, узкие плечи, грудная клетка довольно неширокая и плоская. Такие люди не страдают ожирением, но при этом у них слабо развитая мускулатура.
Атлетический тип. Обычно это люди с развитой мускулатурой и скелетом. Люди этого типа обычно высокие или же среднего роста, у них широкая грудь и плечи.
Пикнический тип. Люди небольшого роста, с втянутой шеей. Обычно страдают ожирением, слабо развита мускулатура. Также развиты внутренние полости тела.
К эмпиристам можно отнести представителей бихевиоризма.
Они считали, что личность формируется только под влиянием среды.
Первыми заметными направлениями в изучении личности человека были френология и анатомическая психология, занимавшие¬ся поиском четких анатомических маркеров личности.
Такого рода подход используется до сих пор, как в мире псевдонауки (например, хиромантия), так и в социобиологической литературе, где можно найти сведения о связи между такими факторами, как размер головы (объем или окружность черепа) и уровень интеллекта.
Основные характеристики в изучении психологии личности
В личностной психологии (психологии личности) как правило, выделяются следующие характеристики личности:
1) Социально-психологические характеристики личности:
-статус;
-социальная позиция;
-социальные роли и др.
2) Индивидуально-психологические характеристики личности:
-характеристики коммуникативной сферы;
-интересы, потребности;
-установки и др.
3) Индивидуально-типологические характеристики личности:
-свойства нервной системы;
-темперамент;
-характеристики темпа психической деятельности.
Проблемы исследования личности
3. Проявления активности личности.
Активность изучается на физиологическом, психофизиологическом, психическом и социальном уровнях.
Такой многоаспектный подход к изучению активности объясняется ее многосторонностью, многоуровневостью, сложностью.
По сути, любое психологическое образование личности, любые физиологические, психологические и социальные проявления человека связаны с феноменом активности.
При рассмотрении человеческой активности выделяются и анализируются самые разные ее уровни и типы:
— физиологический (Владимир Бехтерев, Иван Павлов, И.М. Сечении, Л.А. Ухтомский и др.);
— психофизиологический (К. Анохин, Н.А. Бернштейн, М.В. Водунов, Э.А. Голубева, А.И. Крупное, А.Р. Лурия, В.Д. Небылицын);
— психический (Михаил Басов, Лев Выготский, Алексей Леонтьев, В.Н. Мясищев, Сергей Рубинштейн, Дмитрий Узнадзе и др.);
— социальный (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, Б.Ф. Помов, Е.В. Шорохова и др.);
— субъектный (В.А. Петровский, В.И. Слободчиков, В.О. Татенко, В.Э. Чудновский).
Методология психологи личности
В современной психологии несмотря на разнородность психологических направлений, все более проявляются тенденции рассматривать личность во всем ее многообразии.
Особого внимания заслуживает специфический подход к человеку, основанный на теории общих систем, который носит название организмичного (organismic viewpoint) или холистического (M. Stepulac, 1995).
Организмическая теория.
Главные особенности организмической теории – в той мере, в какой они относятся к психологии человека – можно обозначить следующим образом.
В организмической теории подчеркивается единство, интегрированность, согласованность и когерентность здоровой личности.
Организованность – естественное состояние организма; дезорганизованность патологична и обычно связана с воздействием подавляющей либо угрожающей среды или с интра-организменной аномалией.
Организмическая теория предполагает изначальное видение организма как организованной системы и анализирует его, дифференцируя целое на составляющие.
Составляющая никогда не абстрагируется от целого, к которому принадлежит, и не изучается как изолированная сущность; всегда рассматривается характер ее участия в функционировании целого организма.
Теоретики, стоящие на организмической позиции, полагают, что невозможно понять целое, непосредственно изучая отдельные части, поскольку целое функционирует по законам, которые невозможно обнаружить, исследуя части.
Атомистическая точка зрения представляется излишне громоздкой, поскольку, сводя организм к элементам, приходится постулировать наличие некоего «организатора», интегрирующего элементы в единое целое.
Организмическая теория не требует введения «организатора», поскольку организованность введена в систему изначально, и не допускается, чтобы в результате анализа организм как таковой был утерян.
В организмической теории принимается положение, согласно которому индивид мотивируется не многими, а одним главным мотивом. Название этого главного мотива у Гольдштейна – само-актуализация или самоосуществление, имеется в виду, что люди постоянно стремятся осуществить свои врожденные возможности всеми доступными способами.
Единственность цели придает единство и направленность жизни человека.
Хотя в организмической системе индивид не рассматривается как закрытая система, есть тенденция к минимизации значения директивного влияния внешней среды и подчеркивается значение для развития врожденных возможностей.
Организм отбирает те свойства среды, на которые будет реагировать, и – за исключением редких и аномальных обстоятельств – среда не может принудить человека вести себя так, как чуждо его природе.
Если организм не может контролировать среду, он будет к ней адаптироваться.
В целом предполагается, что организм, если позволить ему развиваться назначенным образом и в соответствующей обстановке, придет к развитию здоровой целостной личности, тогда как злокачественные воздействия среды могут искалечить личность.
В организме нет ничего врожденно «плохого»; он становится «плохим» из-за неадекватного окружения.
В этом пункте у организмической теории много общего со взглядами французского философа Жана-Жака Руссо, полагавшего, что люди по природе хорошие, однако могут извращаться – и часто так происходит – средой, которая не дает им возможности действовать и развиваться сообразно своей природе.
Организмическая теория часто использует принципы гештальтпсихологии, однако в силу того, что гештальтисты занимались отдельными функциями – восприятием и научением – она считается слишком узкой базой для понимания целостного организма.
Организмическая теория эту базу расширила, включив в круг рассмотрения все, что касается организма и его деятельности. Тем не менее, многое в организмической теории напоминает теорию Левина (Lewin, К.), хотя Левиновская топология – исключительно психологическая и не рассматривает целостный биологический организм.
Организмическая теория полагает, что на основе исчерпывающего изучения одного человека можно узнать больше, чем в результате экстенсивного изучения отдельных психических функций многих индивидов.
По этой причине организмическая теория пользовалась большей популярностью среди клинических психологов, занимающихся целостной личностью, чем среди сторонников экспериментального подхода, интересующихся в первую очередь отдельными процессами или функциями – например, восприятием и научением.
Холистическая теория
Греческое слово «холон» переводится как «цельность» или «целостность». Соответственно, холизм как учение базируется на непосредственной целостной взаимосвязи материального и духовного. Это теория о нераздельной взаимосвязи всего, что нас окружает, о постоянном обновлении и преобразовании всех видов живой материи в их неразрывном торжестве всеединства. Это учение пустило корни и в философии, и в психологии, и в медицине.
Холистический подход в психологии утверждает идею о необходимости целостного изучения личности как системы каждый элемент которой находится во взаимосвязи и взаимозависимости друг с другом.
Поэтому как выделение, так и изучение каких-либо элементов по отдельности становится возможным лишь в абстракции.
Но не организмическая теория, не холистическая теория по отдельности не могут дать полной картины становления личности, а потому необходимо объединять все возможные теории воедино для полного понимания изучаемого индивида.
Для изучения человека как личности необходимо объединить все разрозненные учения и создать системный подход к данной проблеме.
Системный подход является одним из важнейших методологических принципов современной науки и практики.
Методы системного подхода широко используются для решения многих теоретических, прикладных и практических задач.
Необходимость системного подхода обусловлена укрупнением и усложнением изучаемых систем, потребностями управления большими системами и интеграции знаний.
«Система» – слово греческое, буквально означает целое, составленное из частей. В другом значении это порядок, определенный планомерным, правильным расположением частей и их взаимосвязями. Термин «системный подход» охватывает группу методов, с помощью которых реальный объект описывается как совокупность взаимодействующих компонентов.
При разработке проблем личности все шире используются такие «системные» понятия, как иерархия, уровни, саморегуляция, структура, организация, интеграция и т. д.
Само развитие личности начинает пониматься и анализироваться как системно-целостный процесс.
Системный подход – современный методологический принцип науки, один из аспектов диалектического учения о связях. Отличительная черта системного подхода в отечественной психологии состоит в том, что объектом системного анализа, прежде всего, являются развивающиеся системы.
Выделяют следующие общие характеристики системы:
-целостность;
-структурность;
-взаимосвязь системы со средой;
-иерархичность;
-множественность описания.
Наряду с этими общими характеристиками любой системы существует и ряд более специфичных характеристик, например целеустремленность сложных технических, живых и социальных систем, их самоорганизация, то есть, способность менять свою собственную структуру.
В области психологии личности возможности системного подхода позволяют поставить ряд новых методологических и исследовательских проблем, среди них:
1) проблема становления личности как необходимого, относительно самостоятельного и активного компонента более широких систем, в составе которых личность выполняет важные для жизнедеятельности этих систем функции;
2) изучение характера связей и отношений между компонентами личностной системы (системообразующие, управления, регуляции, содействия, компенсации, нейтрализации, дополнения, соподчинения, коррекции и др.);
3) исследование внутренней упорядоченности, интегративности личностной системы, ее иерархически-уровневого строения, вертикальной и горизонтальной структуры, закономерностей целостного функционирования и реорганизации;
4) анализ связи между генетическими и функциональными уровнями личностной системы;
5) рассмотрение личностного развития как системного диахронического образования (Л. И. Анцыферова, 1982).
Методы исследования личности в психологии личности
В настоящее время не существует общей классификации методов исследования личности в психологии, поэтому рассмотрим несколько из них.
Метод наблюдения
Наблюдение – основной метод изучения личности, то, без чего нет любого подхода к изучению личности. Наблюдение предполагает целенаправленное изучение.
Требования к наблюдению:
-сохранение естественности;
-целенаправленность;
-фиксация результатов.
1. Естественное наблюдение – это наблюдение и регистрация наблюдаемых проявлений в реальной жизни (реальных жизненных условиях).
Естественное наблюдение является богатым источником информации.
Положительные стороны:
-поведение в естественных ситуация,
-проведение в повседневном окружении.
Недостатки:
-непредсказуемость событий;
-наложение проблем наблюдателя (личный фактор;
-малая выборка;
-непреднамеренное вмешательство в происходящие события (нарушение чистоты наблюдения).
2. Полевое наблюдение.
В этом исследовании сочетаются особенности естественного наблюдения и соответствующего экспериментального контроля.
Метод опроса (метод интервью)
При всем разнообразии, формы интервью можно разделить на структурированные и неструктурированные.
Оценка метода интервью:
-может давать чрезвычайно полезную информацию о личности индивидуума и его жизненной ситуации.
-интерпретация данных интервью носит в высшей степени субъективный характер, и на нее могут оказывать влияние пристрастия самого интервьюера.
Кроме того, личность интервьюера может незаметно влиять на то, насколько открытым и искренним проявит себя респондент во время интервью.
Метод интервью необходимо использовать в сочетании с объективными методами.
Стандартизированные тесты (методы самоотчета).
Термин «самоотчет» в данном случае используется в значении какой-либо информации, которую субъект прямо сообщает о себе путем ответа на определенные вопросы или путем выбора одного из имеющихся утверждений при условии ограниченного количества вариантов (например, «да», «нет», «не знаю»).
Опросники самоотчета отличаются друг от друга количеством личностных характеристик, измеряемых одновременно.
Сильные стороны:
— тесты дают более полную, определенную и систематизированную информацию о личности, чем, например, методы наблюдения и эксперимента;
-получаемая информация объективна;
-с тестами может легко работать человек, имеющий относительно
-небольшую формальную подготовку;
-тесты обычно обладают большей надежностью по сравнению с другими методами.
Недостатки:
-не защищены от преднамеренного обмана;
-не защищены от влияния эталонов социальной желательности и установочного поведения.
Метод эксперимента.
В отличие от других подходов, экспериментальный метод позволяет исследователям не только контролировать и предсказывать определенные феномены, но и давать им объяснение.
Требование этических принципов проведения эксперимента (Л. Хьелл, Д. Зиглер, 1997):
-принцип осведомленного согласия;
-принцип безопасности для жизни и здоровья испытуемых;
-конфиденциальности.
Преимущества:
-позволяет изолировать отдельные переменные и манипулировать ими по своему усмотрению.
-устанавливает причинно-следственные связи: позволяет делать выводы о причинах.
-сбор данных, их запись и анализ объективизированы.
Недостатки:
-круг феноменов, которые можно изучать, ограничен по этическим соображениям;
-искусственные лабораторные условия могут ограничивать возможность распространить закономерности поведения в экспериментальной ситуации на поведение в иных, не тестовых условиях;
На изменение изучаемой переменной могут оказывать влияние экспериментальные артефакты (например, представление о социально желательном или нежелательном поведении, требуемые характеристики, пристрастие экспериментатора).
Экспериментальные методы исследования
Метод изучения клинических случаев.
-Метод изучения истории болезни обеспечивает возможность глубокого анализа отдельной личности.
-Этот метод направлен, прежде всего, на диагностику и лечение индивидуумов, страдающих эмоциональными расстройствами.
-Кроме того, изучение клинических случаев имело значение при создании ряда теорий личности и при изучении здоровых индивидов на протяжении многих лет.
При описании прошлого клиента (описании клинического случая)
используются разные методы: биографические и автобиографические очерки, личностные опросники и проективные тесты, интервью, а также информация, полученная от тех людей, которые хорошо знают данного человека.
Хотя истории болезни представляют собой ценный источник знаний о людях, этот метод не свободен от некоторых недостатков, связанных с тем, что объектом изучения здесь является конкретный человек.
Оценка метода изучения клинических случаев:
1. Преимущества:
-показывает сложность и уникальность индивида.
-свободен от искусственных и надуманных лабораторных условий.
2. Недостатки:
Не обеспечивает надежной основы для формулирования общих принципов поведения.
Рассматриваемые случаи слишком частные.
Результаты могут отражать интересы и личные склонности исследователя.
Не позволяет выделить причинно-следственные отношения между переменными.
Проективные методы.
Термин «проективный метод» предложил Л. Франк (L. K. Frank, 1939) для обозначения методов оценки, в которых испытуемым дают неопределенные стимулы, содержание которых не предполагает четких, обусловленных данной культурой ответов.
Подобные методы, представляющие собой скорее непрямой подход к оценке личности, позволяют людям «проецировать» на неопределенный материал свои чувства, потребности, установки и отношение к жизни.
Предполагается, что в ответах на тестовые стимулы обнаруживаются признаки подавленных импульсов, защитные механизмы личности и другие ее «внутренние» аспекты.
Преимущества:
-Тестовые стимулы относительно неоднородны и неоднозначны, благодаря чему испытуемый не знает, какую психологическую интерпретацию получат его ответы.
-Непрямой способ подачи тестового материала не приводит в действие психологические защитные механизмы испытуемого, что дает возможность получать информацию о таких аспектах личности, которые скрыты от наблюдения.
Недостатки:
-Недостаточно стандартизированы.
-Отсутствует четкая процедура их проведения, оценки и интерпретации.
-Имеют низкую надежность и валидность.
-Интерпретация слишком часто зависит от догадок и интуиции психолога, а это не способствует повышению научной ценности проективных тестов.
В конце разговора о психологии личности представим одну из полезных методик изучения личности.
Методика «Конструктивный рисунок человека из геометрических фигур» (А.В.Либин)
Инструкция:
«Вам нужно нарисовать фигуру человека, составленную из 10 элементов, среди которых могут быть треугольники, круги и квадраты.
Вы можете увеличивать или уменьшать эти элементы (геометрические фигуры) в размерах, накладывать друг на друга по мере надобности.
Важно, чтобы все эти три элемента в изображении человека присутствовали, а сумма общего количества использованных фигур была равна десяти.
Если при рисовании вы использовали большее количество фигур, то нужно зачеркнуть лишние, а если же вами использовано фигур меньше, чем десять, необходимо дорисовать недостающие.
Выполните рисунок по данной инструкции».
Эти трехзначные цифры составляют так называемую формулу рисунка, по которой происходит отнесение рисующих к соответствующим типам и подтипам.
Обработка данных производится следующим образом: подсчитывается количество затраченных в изображении человечка треугольников, кругов и квадратов (по каждому рисунку отдельно), и результат записывается в виде трёхзначных чисел, где сотни обозначают количество треугольников, десятки ; количество кругов, единицы количество квадратов. Эти трёхзначные цифры ; составляют так называемую «формулу рисунка», по которой происходит отнесение рисующих к соответствующим типам и подтипам.
Интерпретация результатов:
Исследования психологов показали, что соотношение различных элементов в конструктивных рисунках не случайно.
Анализ позволяет выделить 8 основных типов (типыэто наиболее сильно ; различающиеся между собой характеристики индивидуальности, подтипы, входящие в тот или иной тип, в общих чертах соотносятся с характеристиками типа, однако имеют и свои специфические особенности), которым соответствуют описанные ниже типологические характеристики.
I тип «руководитель».
Обычно это люди, имеющие склонность к руководящей ; и организаторской деятельности.
Ориентированы на социально-значимые нормы поведения, могут обладать даром хороших рассказчиков, основывающемся на высоком уровне речевого развития.
Обладают хорошей адаптацией в социальной сфере, доминирование над другими удерживают в определённых границах.
Обычно выбирают зелёный цвет (по М. Люшеру ) и рисуют «ёлку» в тесте «Дерево». Формулы рисунков: 901, 910, 802, 811, 820, 703, 712, 721, 730, 604, 613, 622, 631, 640.
Наиболее жёстко доминирование над другими выражено у подтипов 901, 910, 802, 811, 820;
ситуативно у 703, 712, 721, 730;
при воздействии речью на ; людей вербальный руководитель или «преподавательский подтип» 604, 613, ; ; 622, 631, 640.
Нужно помнить, что проявление данных качеств зависит от уровня психического развития.
При высоком уровне развития индивидуальные черты развиты, реализуемы, достаточно хорошо осознаются.
При низком уровне развития могут не выявляться в профессиональной деятельности, а присутствовать ситуативно, хуже, если неадекватно ситуациям. Это относится ко всем характеристикам.
II тип «ответственный исполнитель» обладает многими чертами типа ; «руководитель», являясь рядоположенным ему, однако в принятии ответственных решений часто присутствуют колебания.
Данный тип людей более ориентирован «на умение делать дело», высокий профессионализм, обладает высоким чувством ответственности и требовательности к себе и другим, высоко ценит правоту, т.е. характеризуется повышенной чувствительностью к правдивости. Часто они страдают соматическими заболеваниями нервного происхождения как следствие перенапряжения.
Формулы рисунков: 505, 514, 523, 532, 541, 550.
IV тип «учёный». Эти люди легко абстрагируются от реальности, обладают ; «концептуальным умом», отличаются способностью разрабатывать «на все» свои теории.
Обычно обладают душевным равновесием и рационально продумывают своё поведение.
Формулы рисунков: 307, 316, 325, 334, 343, 352, 361, 370. Подтип 316 характеризуется способностями создавать теории, по преимуществу глобальные, или осуществлять большую и сложную координационную работу; 325 подтип, ; характеризующийся большой увлечённостью познания жизни, здоровья, биологическими дисциплинами, медициной.
Представители данного типа часто встречаются среди лиц, занимающихся синтетическими видами искусства: кино, цирк, театрально-зрелищная режиссура, мультипликация и т.д.
V тип «интуитивный». Люди этого типа обладают сильной чувствительностью ; нервной системы, высокой её истощаемостью.
Легче работают на переключаемости от одной деятельности к другой, обычно выступают «адвокатами меньшинства», за которым стоят новые возможности.
Обладают повышенной чувствительностью к новизне.
Альтруистичны, часто проявляют заботу о других, обладают хорошими ручными навыками и образным воображением, что даёт возможность заниматься техническими видами творчества.
Обычно вырабатывают свои нормы морали, обладают внутренним самоконтролем, т.е. предпочитают самоконтроль, отрицательно реагируя на посягательства на их свободу. Формулы рисунков: 208, 217, 226, 235, 244, 253, 262, 271, 280.
Подтип 235 часто встречается среди профессиональных психологов или лиц с повышенным интересом к психологии;
244 обладает способностью литературного ; творчества;
217 обладает способностью к изобретательской деятельности;
226 большая потребность к новизне, обычно ставит очень высокие критерии достижений для себя.
VI тип «изобретатель, конструктор, художник».
Часто встречается среди лиц с ; «технической жилкой».
Это люди, обладающие богатым воображением, пространственным видением, часто занимаются самыми различными видами технического, художественного и интеллектуального творчества.
Чаще интровертированы, так же, как интуитивный тип, живут собственными моральными нормами, не приемлют никаких воздействий со стороны, кроме самоконтроля.
Эмоциональны, одержимы собственными оригинальными идеями.
Формулы рисунков: 109, 118, 127, 136, 145, 019, 028, 037, 046.
Подтип 019 ; встречается среди лиц, хорошо владеющих аудиторией;
118 тип с наиболее ; сильно выраженными конструктивными возможностями и способностью к изобретениям.
VII тип «э ; мотивный». Обладает повышенным сопереживанием по отношению к другим людям, тяжело переживают «жестокие кадры фильма», могут надолго быть «выбитыми из колеи» и быть потрясёнными от жестоких событий.
Боли и заботы других людей находят у них участие, сопереживание и сочувствие, на которое они тратят много собственной энергии, в результате становится затруднительной реализация их собственных способностей. Формулы рисунков: 550, 451, 460, 352, 361, 370, 253, 262, 271, 280, 154, 163, 172, 181, 190, 055, 064, 073, 082, 091.
VIII тип обладает противоположной тенденцией э ; мотивному типу.
Обычно не чувствует переживаний других людей или относятся к ним с невниманием и даже усиливают давление на людей. Если это хороший специалист, то он может заставить других делать то, что он считает нужным.
Иногда для него характерна «чёрствость», которая возникает ситуативно, когда в силу каких-либо причин человек замыкается в кругу собственных проблем.
Формулы рисунков: 901, 802, 703, 604, 505, 406, 307, 208, 109.
Дифференциальная психология — раздел психологической науки, который изучает психологические различия, типологические различия психологических проявлений у представителей различных социальных, классовых, этнических, возрастных и других групп.
Дифференциальная психология систематизирует индивидуальные различия и разные методы их диагностики, а также количественно оценивает эти различия в разных сферах.
В качестве задач дифференциальной психологии выступают следующие:
1. Выделение наиболее существенных, информативных психологических характеристик человека и изучение их структуры.
2. Изучение пределов, в которых психологические признаки изменяются (межиндивидуальная вариативность).
3. Изучение различий между группами людей.
4.Выявление факторов, лежащих в основе индивидуальнопсихологических различий.
Дифференциальная психология обязана своему появлению педагогической, медицинской и инженерной практикам.
Основополагающую проблему дифференциальной психологии Штерн характеризовал как триединую:
-природа психологической жизни человека и социологических групп, степень их различий;
-факторы, определяющие различия и воздействие на ни;
-чем проявляются различия.
Наибольшее внимание в дифференциальной психологии уделяется психологическому тестированию.
Первоначально это были индивидуальные тесты, а затем для определения умственных различий прибегли к групповым.
Позднее появились проективные тесты, которые помогали лучше понять интересы людей, их жизненные установки, эмоциональные состояния и реакции.
Путём обработки тестов выявляются факторы, выявляющие общие свойства (параметры, измерения) интеллекта или личности.
На основании полученных результатов определяются количественные вариации в особенностях психологии конкретного человека, которые как раз и помогают максимально задействовать его потенциал, раскрыть его творческие способности.
В настоящее время дифференциальная психология изучает качества человека, касающиеся его индивидуальности, духовности, общего мировоззрения, предметно-содержательные качества, особенности самосознания, характерный стиль личности и осуществления различных видов деятельности (профессиональная, учебная, общение и др.).
Совершенствуются и разрабатываются новые методики и подходы, как экспериментальные, так и математические.
Всё больше уделяется внимания изучению различий в творческие и организаторские способности в общей структуре личности, в мотивационной сфере.
Данная область знания имеет широкое практическое применение:
-подбор и обучение персонала.
-диагностика развития склонностей, способностей индивидов.
-выбор профессии.
-мотивация персонала и др.
История возникновения дифференциальной психологии
Рождением дифференциальной психологии принято считать 1900 год, когда вышла книга Уильяма Штерна «О психологии индивидуальных различий: идеи к дифференциальной психологии».
Именно У. Штерн предложил термин и название дисциплины — «дифференциальная психология».
Это не значит, что до него никаким образом не исследовались индивидуальные различия людей.
С древнейших времен философы и ученые обращали свое внимание на то, что люди разные, и более того — их можно классифицировать определенным образом относительно их психологических особенностей и поведения. У. Штерну удалось собрать имеющиеся к тому времени представления о различиях между людьми в целостную концепцию.
Предыстория создания концепции, в первую очередь, связана с развитием ряда эмпирических направлений, которые отличались использованием метода наблюдения, невысоким уровнем обобщения, а также попытками связать некоторые анатомо-физиологические и психологические особенности человека.
К концу XIX века в связи внедрением в психологию экспериментального метода изучение различий переходит на качественно новый уровень, предполагающий измерение и последующий анализ индивидуальных и групповых признаков.
К ключевым событиям этого периода, которые послужили предпосылками для оформления дифференциальной психологии в отдельную науку, относят открытие В. Вундтом в 1879 году психологической лаборатории, где он начал в экспериментальных условиях изучение психических процессов;
-открытие феномена времени реакции;
-использование методов статистического анализа;
-использование данных психогенетики.
А. Анастази рассматривает дифференциальную психологию скорее не как отдельную область знания, а как подход, актуальный для проведения любого психологического исследования.
Главная цель дифференциальной психологии, так же как и психологии вообще, замечает он, — понять поведение. Дифференциальная психология подходит к этой проблеме через сравнительный
анализ поведения в меняющихся условиях.
Методология дифференциальной психологии
Дифференциальная психология в своих изысканиях чаще всего использует:
1.Общенаучные методы:
а) наблюдение;
б) эксперимент.
2.Психогенетические методы:
а) генеалогический метод;
б) метод приемных детей;
в) близнецовый метод.
3.Математические методы:
а) дисперсионный анализ;
б) индуктивная статистика;
в) корреляционный анализ.
4.Исторические методы (методы анализа документов):
а) биографический метод;
б) дневниковый метод;
в) автобиография.
5. Методы теоретического анализа:
а) моделирование;
б) реконструкции;
в) типология.
Закрытая типология, как правило, сама является целью исследования и демонстрирует общую закономерность в перечне ее проявлений.
Иногда этот вид типологии применяют для раскрытия отдельной свойства, существует как совокупность форм, в каждой из которых представлено различное соотношение исследуемых признаков.
Для такой типологии важные количество признаков и типов, характер распределения средних и крайних типов, их взаимодополняемость, по которой описывается закономерность в целом.
Примером закрытой типологии е типология специфически человеческих типов темперамента И. Павлова, по которой всех людей разделены на «художников» и «мыслителей» по критерию преобладание первой или второй сигнальной системы.
Открытая типология.
При исследовании высших психических функций используют открытую типологию (прогрессивную, или конструктивную), не имеет полного набора заранее установленных признаков, исчерпывающе характеризует типы. Если исходить из того, что различным уровням организации психического должны отвечать различные типологии, то высшем (личностном) уровню может быть адекватной именно открытая типология. Начиная с низшего (темпераментальные) уровня, где количество типов ограничено (закрытая типология четырех типов темперамента И. Павлова), наблюдается тенденция к индивидуализации личностных структур, на уровне характера проявляется в увеличении количества типов (например, типология акцентуаций характера подростков А. Личики насчитывает 10 типов).
Принцип типологизации заключается в интеграции двух тенденций психологического исследования:
-индивидуализации изучаемой личности
— унификации содержания психического.
Основные характеристики открытой типологии:
-Характеристика, связанная с прогрессивным, процессуальным способом построения типологии, когда каждый следующий этап ставит ряд операциональных и теоретических вопросов, требующих обобщения и определения в типологии;
— Характеристика, предполагает раскрытие особенностей каждого типа в системе всех остальных, отражает системный подход к исследованию психических явлений как многомерных и многоуровневых феноменов.
В дифференциальной психологии типологический метод имеет такую методику реализации:
1) выбор основ типизации и содержательное определение их как характерных признаков явления типизации исследуемого объекта.
Так, в типологии темпераментов И. Павлова основой типизации является свойства нервной системы человека: сила нервных процессов, их уравновешенность, подвижность процессов возбуждения и торможения.
В каждом конкретном исследовании психолог выбирает основы типизации исследуемого явления, руководствуясь построенной теоретической моделью предмета исследования.
Типизации подлежат как свойства, характеристики конкретных явлений, так и закономерности, условия, динамические характеристики процессов, однако каждому классу типизированных явлений должен соответствовать конкретный вид типологии;
2) выбор модели типизации, которая будет воспроизводить сущностные и динамические особенности явления и определять логику обобщения сущностных признаков предмета в тип.
В психологическом исследовании используют различные модели типизации. При их выборе следует учитывать уровень родства сущности типизированного явления и логики типизации, которую воспроизводит модель.
Так, если основы типизации находятся в диалектическом зависимости друг от друга, то применяют модели типизации «прогрессивная дихотомия» и «динамическая модель типизации».
Если основы типизации избраны в онтологическом соотношении, то адекватным будет использование онтологически ориентированных моделей типизации;
3) выделение типов и построение типологии изучаемого явления.
Типизация должна отражать структурную и содержательную зависимость, должна доказывать эмпирическое исследование;
4) подтверждение истинности построенной типологии с помощью анализа и содержательного обобщения данных эмпирического исследования.
На этом этапе осуществляют необходимую коррекцию элементов построенной типологии, а определение типов дополняют эмпирическими характеристиками их проявлений;
5) завершающая стадия реализации типологического метода.
На этом этапе построенную типологию, а также заложенную в ней модель типизации используют как средства анализа и интерпретации результатов проведенного исследования поскольку они целостно воспроизводят не только познавательную логику исследовательских действий психолога, но и сущностную построение предмета исследования как многомерного и многоуровневого явления.
Типология является завершающим этапом познания предмета изучения и воплощает его содержательный и структурно-организационный результат в дифференциальной психологии.
В данной работе мы разобрали две разновидности психологии как два различных направления: психологию личности и дифференциальную психологию.
Рассмотрели методологию этих двух научных направлений.
А также рассмотрели краткую историю возникновения личностной психологии и дифференциальной психологии.
Кроме того, определили понятия и необходимость этих направлений в современной психологии.