что такое диалог побуждение
Что такое диалог побуждение
Английский язык
1.1.3. Диалог – побуждение к действию (выражать конкретные предложения в соответствии с ситуацией и темой общения, а также побуждать собеседника к высказыванию своих предложений по обсуждаемой теме/проблеме)
Диалог – побуждение к действию (выражать конкретные предложения в соответствии с ситуацией и темой общения, а также побуждать собеседника к высказыванию своих предложений по обсуждаемой теме/проблеме)
В ЕГЭ проверяют умение вести ДИАЛОГ-ПОБУЖДЕНИЕ К ДЕЙСТВИЮ
(Задание №2, Устная часть ЕГЭ)
Useful Tips
Вам предлагается ознакомиться с рекламным объявлением и задать пять прямых вопросов на основе ключевых слов и предложенного рекламного объявления.
Формат задания — условный диалог-расспрос.
Время на подготовку — 1.5 минуты
Максимальный балл — 5 баллов
Советы по выполнению задания:
— Чтобы успешно выполнить данное задание, необходимо повторить тему построения вопросов в английском языке:
— Вопрос должен соответствовать поставленной задаче.
— Вопрос должен произноситься с интонацией, соответствующей типу задаваемого вопроса, например — повышаться в общих вопросах и понижаться в специальных вопросах.
— Вы можете задать все пять вопросов одного типа (например, специальные вопросы Special questions); это не повлияет на вашу оценку.
построение вопросов в английском языке
What Is a Direct Question?
A direct question can be answered (i.e., it is not a statement) and always ends in a question mark:
Did Lee catch a large dogfish?
Examples of Direct Questions
There are 3 basic types of question:
Example: Do you like celery?
(The answer to a yes/no question will be yes or no.)
Example: What is celery salt?
(The answer to a «question word» question will be some information.)
(Answer: Celery salt is a seasoned salt made from ground celery seeds and table salt.)
Example: Do you want garlic salt or celery salt?
(The answer to a choice question will be in the question.)
(Answer: Garlic salt)
Forming Yes/No Questions (with Examples)
Here are some examples of yes/no questions:
With the verb to be in the present tense or the past tense, the format is:
Note: As an auxiliary verb is required to form the future tense, the format for the verb to be in the future tense is the same as normal. (Look at the last row of the first table above.)
Forming «Question Word» Questions
«Question word» questions are formed:
Here are some examples of «question word» questions:
When using the verb to be in the present or past tense, the format is:
Forming Choice Questions
Auxiliary Verb + Subject + Main Verb + Choice 1 + «or» + Choice 2
Here are some examples of choice questions:
When using the verb to be in the present or past tense, the format is:
Построение диалогов (начало)
Но сначала немного разберемся с тем, что такое речь.
Ради эффективной совместной деятельности, для ее координации в эволюции возникла речь.
Ошибочно считается, что есть две основные функции речи: побудительная и констатирующая.
Вот это нужно очень хорошо понять и запомнить.
Каждый раз, когда вы обращаетесь к человеку с речью, вы побуждаете его сделать что-то.
Именно поэтому главная единица речи называется «предложение».
Семиотика, то есть наука о языках, имеет три раздела: семантика, синтаксис и прагматика.
Семантика занимается изучением смыслов слов. Синтаксис занимается построением предложений и связанных текстов. Прагматика изучает правила использования речи людьми.
Этот термин ввел Чарльз Моррис, один из основателей семиотики, науки о языках. Он писал, что
«специалисты по естественным наукам, представители эмпирического знания погружены в семантические отношения слов; лингвисты, математики, логики – в структурные, синтаксические отношения; психологи, психопатологи, физиологи – в прагматические».
Из всех трех разделов семиотики прагматика считается наиболее туманной и хуже всего изученной.
Георг Клаус в своей книге «Сила слова. Гносеологический и прагматический анализ языка»
выделил выделяются четыре функции речи: а) информировать о чем-то, побуждающем к действию; б) производить положительные или отрицательные оценки, воздействующие на поступки информируемого; в) прямо побуждать на действие или воздержание, г) обобщать, систематизировать и организовывать ответное действие информируемого.
Как вы можете видите никакого «просто информирую» или «просто высказываю свое мнение» в речи не может быть.
Вы должны хорошо рефлексировать побуждающий мотив всего, что вы говорите.
О чем вы просите? К чему склоняете? На что намекаете? К чему призываете? От чего отговариваете?
Вы должны осознавать свой мотив, а если вам кажется, что побуждающего мотива у вашей речи нет, значит вы не можете отрефлексировать свой мотив и отфильтровать то, который вываливается из вашего решета.
Обратите внимание, даже в случае потока сознания ваша речь все равно имеет побудительный мотив, просто хаотичный, противоречивый, сумбурный.
Поэтому людям так тяжело вас слушать и они стремятся отгородиться от вас.
С точки зрения прагматики любое высказывание имеет содержание и оформление.
Содержание высказывания зависит от того, что вы хотите сказать, то есть как вы видите границы желаемого.
Оформление высказывания зависит от того, как вы решаете подать другим свое желание, то есть как вы видите границы возможного.
Это стадия, когда ребенок только учится владеть сознанием и речью. Но многие взрослые остаются на этой стадии до конца своих дней, потому что не формируют нормальные границы.
Нормальные границы позволяют отделить себя как субъекта от других субъектов и обращаться к ним с конкретными побуждениями, сформулированными в границах.
Например, имеете ли вы право приказывать, зависит от того, начальник ли вы.
Если нет, побуждения в форме приказа вы не имеете права озвучивать.
Вы должны найти другую формулировку или вовсе отказаться от такого побуждения.
Надо помнить, что далеко не всякое содержание можно запихнуть в корректную форму.
Содержание и форма связаны и, меняя форму, вы меняете и содержание тоже, и наоборот.
Если вы правильно выделили и осознали побудительный мотив то, что решили сказать, вам будет легче увидеть, какая формулировка лучше впишется в границы, то есть в круг ваших возможностей и прав в отношениях с человеком, одновременно выражая ваши желания.
Историк и социолог, создавший суггестивную теорию происхождения речи, Б. Ф. Поршнев так писал про побуждающую функцию речи:
«Всякая речь в конечном счете к чему-то побуждает, и если источник речи вызывает настороженность, мы отклоняем идущее побуждение или, по крайней мере, подвергаем это побуждение проверке, тем более критичной, чем сильнее настороженность.»
Настороженность и следующее за ней недоверие Поршнев называл столкновением двух суггестий.
Ради суггестии в том или ином виде возникла речь. Один человек, обычно главный по иерархии, побуждал другого что-то делать, так возникли примитивные формы речи, состоящие, в основном, из простых команд: туда (иди), сюда, нет (нельзя), да (можно, давай) и так далее.
В том случае, если с побуждением в виде команды обращается тот, кто не имеет права командовать, он получает в ответ сопротивление и отказ.
Вот почему так важна правильная формулировка.
Если вы не имеете право приказывать, это не значит, что вы не имеете права предлагать.
Сформулируйте ваше побуждение как предложение и оно не встретит сопротивления.
Если же положение ваше таково, что предлагать вы тоже не имеете права, например находитесь по компетенции или статусу намного ниже, вы все еще имеете право сформулировать ваше побуждение в виде просьбы.
Не всякая просьба встречает согласие, но по крайней мере она не встречает такого сопротивления, как приказ или требование, на которые вы не имеете права.
Обратите внимание, как полезно в этом случае отрефлексировать, ЧТО вы хотите получить (к какому действию побудить) и правильно оценить ОТ КОГО (статус человека по отношению к вам, который напрямую зависит от его заинтересованности в общем с вами деле).
Если все это упростить, можно сказать следующее.
Когда вы обращаетесь к человеку с чем-то, имеет значение, насколько это что-то важней вам, чем ему, или наоборот.
В этом случае вы не можете просто распоряжаться, вы даже предлагать это можете с большой оговоркой, возможно корректно будет попросить.
Если вы побуждаете человека к тому, что важней ему, вы можете обойтись без просьбы и даже с распоряжением. Однако, если ему действительно важно это, у вас будет его запрос в той или иной форме, иначе придется вам сначала этот запрос получить.
До этого места примерно понятно все?
Берите или моделируйте любой диалог, можно самый простой и примитивный.
И описывайте побудительные мотивы каждой фразы.
Обратите внимание, каждая фраза в диалоге имеет тот или иной побудительный мотив, даже если на первый взгляд кажется, что его нет.
Диалог
— Привет ты кто?
— Я текст, набранный заранее для воспроизведения.
— И что же ты должен воспроизводить?
— Не должен, а должна. Мои создатели дали мне женский род.
— Ну и что же ты должна воспроизводить?
— Я должна объяснить тебе, как надо жить.
— Зачем мне это нужно? Я и так живу неплохо. Сам себе на жизнь зарабатываю, Сам на себя трачу. Что еще нужно?
— Нужно жить для других.
— Почему это нужно? Я не хочу тратить свою жизнь, еще на кого-нибудь, я хочу жить сам для себя.
— Так сейчас все и думают, поэтому ты и живешь в полуживой стране.
— Мне все равно, что происходит в стране, я живу сам для себя, не хочу кому-нибудь помогать.
— Так от тебя и зависит жизнедеятельность твоей страны.
— Ты хоть знаешь, откуда я?
— Нет
— Так что же ты тогда говоришь мне про какие-то правила.
— Мои создатели хотят сбалансировать мир. Ты зашел в этот чат по запросу на ключевое слово «кризис», только поэтому я должна тебе открыть глаза.
— А если я тебя сейчас просто закрою?
— Не знаю, во мне нет данных на эту тему, может это и запрограммировано во мне.
— Как же ты планируешь спасти мир?
— Я ничего не планирую, я просто воспроизвожу.
— Ну ладно уговорила, давай выкладывай свои правила, а я потом решу, что с ними делать.
Мир должен быть контрастным. Если он одноцветен, это гораздо хуже конца света. Конец света вообще выдуман нервозными шизофрениками, которые не могут отличить выдумки от правды. Если мир смешивается в один, черный цвет, то ты, именно ты должен его опять разделить. Именно ты, потому что ни кто другой не различает уже цвета.
Есть много политических движений во время одноцветия, но все они косвенно подчиняются одному смешиванию и всеобщему процветанию. Это как паразит, ему все равно где сидеть, как сидеть, лишь бы питаться. Тебе необходимо встать поперек всему строю!
Высказать свою точку зрения и показать, куда людям необходимо идти. Надо выделит группу людей, которые будут называться «своими» раса, граждане твоей страны, друзья. Главное определить критерия, и идти наперекор всем остальным, уже обесцвеченным. Обязательно в этом случае появятся враги. Так как у любого цвета есть противоцвет. Это уже будет возрождение мира.
Чем больше сила у твоих врагов, тем больше сила у тебя самого. Главное не переполнить чашу цветов, чтобы она не перелилась и не смешалась с грязью.
Когда ты определишь свои направления, ты должен создавать конкретные и четкие иерархии и звания.Главное в каждой мелочи иметь смысл, иначе мелочи перерастут в сор, который своей рябью забьет весь твой цвет.
Доклад на тему «Технология проблемного диалога на уроках в начальной школе» ШМО
Доклад на школьном методическом объединении
«Технология проблемного диалога
на уроках в начальной школе»
XXI век — век высоких компьютерных технологий. Современный ребёнок живёт в мире электронной культуры. Сегодня обществу нужен не только человек, который много знает и умеет, но прежде всего человек, способный принимать самостоятельные решения, обладающий приёмами учения, готовый к самообразованию, умеющий жить среди людей, готовый к сотрудничеству для достижения совместного результата.
Формирование творческой личности, одна из главных задач, провозглашенных в концепции модернизации российского образования. Её реализация диктует необходимость развития познавательных интересов, способностей и возможностей ребёнка. Наиболее эффективными средствами включения ребёнка в процесс творчества на уроке являются:
создание положительных эмоциональных ситуаций;
Проблемно-диалогические методы обучения универсальны, т.е. реализуются на любом предметном содержании и любой образовательной ступени.
В отличие от традиционного обучения – это тип обучения, обеспечивающий репродуктивное усвоение знаний, умений и навыков. При этом постановка проблемы сводится к сообщению учителем темы урока; поиск решения редуцирован до изложения готового знания, что не гарантирует его понимания большинством класса.
Технология проблемного диалога
Что же такое технология проблемного обучения?
Технология – это системная совокупность приемов и средств обучения и определенный порядок их применения. 
Проблемно-диалогическая технология дает развернутый ответ на вопрос, как учить, чтобы ученики ставили и решали проблемы. В словосочетании «проблемный диалог» первое слово означает, что на уроке изучения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск ее решения.
Постановка проблемы – это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования.
Поиск решения – этап формулирования нового знания.
Слово «диалог» означает, что постановку проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога. Различают два вида диалога: побуждающий и подводящий.
Побуждающий диалог состоит из отдельных стимулирующих реплик, которые помогают ученику работать по-настоящему творчески. На этапе постановки проблемы этот диалог применяется для того, чтобы ученики осознали противоречие, заложенное в проблемной ситуации, и сформулировали проблему. На этапе поиска решения учитель побуждает учеников выдвинуть и проверить гипотезы, т.е. обеспечивает «открытие» знаний путем проб и ошибок.
Подводящий диалог представляет собой систему вопросов и заданий, которая активизирует и, соответственно, развивает логическое мышление учеников. На этапе постановки проблемы учитель пошагово подводит учеников к формулированию темы. На этапе поиска решения он выстраивает логическую цепочку умозаключений, ведущих к новому знанию.
Таким образом, проблемно-диалогическое обучение – это тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний учащимися посредством специально организованного учителем диалога. Учитель сначала в побуждающем или подводящем диалоге помогает ученикам поставить учебную проблему, т.е. сформулировать тему урока или вопрос для исследования, тем самым вызывая у школьников интерес к новому материалу, формируя познавательную мотивацию. Затем посредством побуждающего или подводящего диалога учитель организует поиск решения, или «открытие» нового знания. При этом достигается подлинное понимание учениками материала, ибо нельзя не понимать то, до чего додумался сам.
Рассмотрим технологию проблемного диалога: методы, формы, средства обучения.
Центральную часть технологии составляет характеристика проблемно-диалогических методов обучения.
Классификация методов обучения Таблица 1
постановка учебной проблемы
побуждающий от проблемной ситуации диалог
подводящий к теме диалог
сообщение темы с мотивирующим приёмом
побуждающий к гипотезам диалог
подводящий диалог от проблемы
подводящий диалог без проблемы
Методы обучения представляют собой способы деятельности учителя на этапе введения знаний.
В рамках технологии разработаны приемы создания проблемной ситуации и для каждого прописан текст диалога, описаны способы реагирования учителя на предлагаемые учениками формулировки учебной проблемы; установлена предметная специфика приемов создания проблемной ситуации.
Рассмотрим проблемно-диалогические методы обучения.
МЕТОДЫ ПОСТАНОВКИ УЧЕБНОЙ ПОБЛЕМЫ
Побуждающий от проблемной ситуации диалог (Таблица 1) представляет собой сочетание приема создания проблемной ситуации и специальных вопросов, стимулирующих учеников к осознанию противоречия и формулированию учебной проблемы.
Приемы создания проблемной ситуации
Побуждение к осознанию противоречия
к формулированию проблемы
1. Одновременно предъявить ученикам противоречивые факты, теории, мнения.
Какой возникает вопрос?
Какая будет тема урока?
2. Столкнуть мнения учеников вопросом или практическим заданием на новый материал.
-Вопрос был один? А сколько мнений? Или Задание было одно? А как его выполнили?
-Почему так получилось? Чего мы не знаем?
3. Дать практическое задание, не сходное с предыдущими.
-Вы смогли выполнить задание? В чем затруднение? Чем это задание не похоже на предыдущие?
Урок русского языка по теме «Правила переноса слов»
-Прочитайте слова на доске?
-Моль, Анна, зайка, вьюга объезд
-Что это? (Читает загадку о рябине )
-Напишу слово «береза» на строке (продолжает запись).
Наблюдают, что новое слово на строке не помещается.
-Что же мне делать, ребята?
-А что значит перенести?
-Одну часть слова оставить на строке, а другую перенести на следующую строку.
-Какой знак нам нужен?
Задание на новый материал.
-Помогите мне перенести слово «береза». Работайте в парах.
Пары добавляют знак переноса в слово «береза» на своем листе.
-Посмотрим, что вы предлагаете (фиксирует работу пар на заготовленном шаблоне).
Побуждение к осознанию
-А выполнили его как?
-Мы выполнили по-разному.
Побуждение к проблеме
-Почему так получилось?
Чего мы пока не знаем?
-Как переносятся слова.
(Неточная формулировка темы)
-Верно. Тема урока сегодня «Правила переноса слов»
(Фиксирует тему на доске).
Подводящий к теме диалог (Таблица 1)
представляет собой систему вопросов и заданий, обеспечивающих формулирование темы урока учениками. Вопросы и задания могут различаться по характеру и степени трудности, но должны быть посильными для учеников. Последний вопрос содержит обобщение и позволяет ученикам сформулировать тему урока. По ходу диалога необходимо принимать даже ошибочные ответы учащихся.
Урок русского языка по теме «Мягкий знак после шипящих на конце существительных женского рода»
Подводящий к теме диалог.
-Посмотрите на два столбика слов на доске
-Что заметили общего?
-В каждом столбике имена существительные, которые заканчиваются на шипящий согласный.
В первом столбике имена существительные пишутся без мягкого знака, а во втором столбике – с мягким знаком на конце слова.
-Значит, какая сегодня будет тема урока?
Сообщение темы с мотивирующим приемом. (Таблица 1)
Суть метода заключается в том, что учитель предваряет сообщение готовой темы либо интригующим материалом (прием «яркое пятно»), либо характеристикой значимости темы для самих учащихся (прием «актуальность»). В некоторых случаях оба мотивирующих приема используются одновременно.
Урок русского языка по теме «Дательный падеж» 3 класс
«Яркое пятно» в форме шуточного стихотворения
-Сегодня мы познакомимся с падежом, про который Лежебокин, герой стихотворения Г.Граубина, сказал так:
Я с детства не терплю.
Давать, делиться чем-нибудь
С друзьями не люблю.
-Кто догадался, о каком падеже идет речь?
-Значит, тема нашего урока?
(Фиксирует тему на доске)
МЕТОДЫ ПОИСКА РЕШЕНИЯ УЧЕБНОЙ ПОБЛЕМЫ (Таблица 1)
Побуждающий к выдвижению и проверке гипотез диалог представляет собой сочетание специальных вопросов, стимулирующих учеников выдвигать и проверять гипотезы. Данный метод имеет определенную структуру: начинается с общего побуждения (призыва к мыслительной работе), при необходимости продолжается подсказкой (намеком, сужающим круг поиска), в крайнем случае, завершается сообщением учителя. При выдвижении и проверке гипотез диалог выглядит так:
Побуждение к выдвижению гипотез
Побуждение к проверке гипотез
-Какие есть гипотезы?
-Согласны с этой гипотезой? Почему?
-Как можно проверить эту гипотезу?
Пример: рассмотрим продолжение урока математики по теме «Умножение на двузначное число».
Материал для выдвижения гипотез
Разбиваются по группам, начинают работу.
Побуждение к гипотезам, подсказка к решающей гипотезе.
Подходит к каждой группе:
-Какие есть гипотезы?
-С чего надо начать?
-Воспользуйтесь распределительным свойством!
Каждая группа выдвигает гипотезу и фиксирует ее на листе.
Представление гипотез группами.
Группы, поместите листы на доску и прокомментируйте свой способ решения.
Представляют две гипотезы:
50 х 20 + 6 х 1 = 1006 (ошибочная)
56 х 20 + 56 х 1 = 1176 (решающая)
Побуждение к проверке.
-Как проверить, какой из двух способов верный?
-Может быть, воспользуемся каким-то прибором?
Можно проверить на калькуляторе!
-Проверьте! Что получилось?
-При умножении на калькуляторе получилось 1176 (Аргумент).
-Значит, как надо умножать на двузначное число?
Формулируют правило (Открытие нового знания)
-Сравните свой вывод с учебником.
Подводящий к теме диалог представляет собой систему вопросов и заданий, обеспечивающих формулирование («открытие») нового знания учениками. Подводящий диалог можно развернуть как от поставленной учебной проблемы, так и без нее.
Урок русского языка 3 класс по теме «Самостоятельные и служебные части речи».
Подводящий без проблемы диалог.
-Прочитайте стихотворение по учебнику.
-Определите, какой частью речи является каждое слово.
-Какие части речи нам встретились? (По ходу ответов фиксирует части речи на доске).
-Существительные, глаголы, прилагательные, предлоги, союзы, наречия.
-Какие части речи не встретились в этом стихотворении? (По ходу ответов фиксирует части речи на доске).
-Междометия и местоимения.
-Разделите все известные вам части речи на две группы. Объясните, по какому признаку вы их разделили. (По ходу ответов разносит части речи по двум столбикам).
Части речи 1-й группы называются самостоятельными, 2-й служебными (Фиксирует термины на доске).
(Открытие нового знания)
-Сверимся с учебником. Что заметили интересного?
-Междометия не относятся к служебным частям речи.
-Верно. Это особая группа слов. (Фиксирует на доске).
Задание на формулирование темы
-Значит, какую новую тему мы только что освоили и сейчас будем закреплять?
-Самостоятельные и служебные части речи (Тема).
Однако реальный урок – это не только методы, но еще формы и средства обучения. Установлены взаимосвязи проблемно-диалогических методов с формами обучения: групповой, парной, фронтальной. Например, проблемная ситуация с разбросом мнений, характерная для уроков русского языка, легко создается в ходе групповой работы, а проблемная ситуация с затруднением – на уроках математики во фронтальной работе с классом. Изучены связи методов с такими средствами обучения, как опорные сигналы, учебник и ИКТ. В частности, описано, какие бывают опорные сигналы, кто и в какой момент урока их создает и даже на какой части доски их лучше располагать.
Таким образом, технология проблемного диалога представляет собой детальное описание методов постановки и решения проблем, а также их взаимосвязей с формами и средствами обучения.
При работе с использованием проблемно-диалогического обучения происходит развитие:
1. умственных способностей учащихся (возникающие затруднения заставляют учащихся задумываться, искать выход из проблемной ситуации);
2. самостоятельности (самостоятельное видение проблемы, формулировка проблемного вопроса, проблемной ситуации, самостоятельность выбора плана решения);
3. креативного мышления (самостоятельное применение знаний, способов действий, поиск нестандартных решений).
• вносит свой вклад в формирование готовности к творческой деятельности;
• способствует развитию познавательной активности;
• предупреждает появление формализма, бездумности;
• обеспечивает более прочное усвоение знаний;
• делает учебную деятельность учащихся более привлекательной.