что такое детский голос
Детский голос
Полезное
Смотреть что такое «Детский голос» в других словарях:
голос — сущ., м., употр. наиб. часто Морфология: (нет) чего? голоса и голосу, чему? голосу, (вижу) что? голос, чем? голосом, о чём? о голосе; мн. что? голоса, (нет) чего? голосов, чему? голосам, (вижу) что? голоса, чем? голосами, о чём? о голосах 1.… … Толковый словарь Дмитриева
Голос страны (Украина) — Голос страны The Voice … Википедия
ГОЛОС — ГОЛОС, всеобщее понятие, объединяющее звуки, исходящие из гортани человека, независимо от того, предназначаются ли они для выражения мысли и чувства или же являются в результате неосознанных рефлекторных мышечных движений. В развитии Г. должно… … Большая медицинская энциклопедия
Детский конкурс песни Евровидение 2006 — Финал 2 декабря 2006 года Ведущие Andreea Marin Bănică Ioana Ivan (Андреа Марин Буничу и Иоана Иван) Телеканал хозяев … Википедия
Голос — Голос, в физиологическом смысле тоны, произвольно или непроизвольноиздаваемые животными организмами при прохождении более или менее сильнойструи воздуха через гортань. Органом Г. является, след. гортань,представляющая перепончатую язычковую трубу … Энциклопедия Брокгауза и Ефрона
Голос — (лат. vox, франц. voix, итал. voce, англ. voice, нем. Stimme). 1) Мелодич. линия как часть многоголосного муз. произведения. Совокупность этих линий составляет муз. целое фактуру муз. произведения. Характер движения голосов… … Музыкальная энциклопедия
Детский (телеканал) — Телеканал «Детский» ООО «Контент Юнион Джуниор» … Википедия
Голос в вокальной музыке — (vox лат., voce итал., Stimme нем., voix франц.) в вокальной музыке Г. считается совокупность звуков, которые человек производит горлом с помощью выдыхаемого воздуха, приводящего голосовые связки в сотрясение. Не все звуки могут быть взяты каждым … Энциклопедический словарь Ф.А. Брокгауза и И.А. Ефрона
Голос, в вокальной музыке — (вокальн.; vox лат., voce итал., Stimme нем., voix фр.) в вокальной музыке Г. считается совокупность звуков, которые человек производит горлом с помощью выдыхаемого воздуха, приводящего голосовые связки в сотрясение. Не все звуки могут быть взяты … Энциклопедический словарь Ф.А. Брокгауза и И.А. Ефрона
Детский конкурс песни Евровидение — Эта статья содержит общую информацию о конкурсе. О проведении конкурса в 2012 году см. Детский конкурс песни Евровидение 2012. Информацию об участии на конкурсе каждой страны см. в соответствующей категории … Википедия
Консультация «Голос ребенка в детском саду»
УМА ДЖАФАРОВА
Консультация «Голос ребенка в детском саду»
Самое главное в детском саду ребенок. Его надо слышать и слушать. Тогда выпускником детского сада будет здоровый, творческий и самостоятельный ребенок, но для этого нужно чтобы ребенок не боялся шагнуть в неизвестность и вышел из детского сада счастливым.
Современный уровень науки выяснил, что уже в перинатальный период проявляется «голос ребенка» (тошнота по утрам, головокружение, изменение вкусового режима дня мамы). «Голос ребенка» важен уже с группы кратковременного прибывания ребенка в детском саду.
Часть детей адаптируются к саду относительно легко, и негативные моменты у них уходят в течение 1-3 недель. Другим несколько сложнее, и адаптация тогда длиться около 2 месяцев, по истечении которых их тревога значительно снижается. Так каким детям легче адаптироваться? Тем, чьи родители готовили их к посещению детского сада заранее, за несколько месяцев до этого события. Эта подготовка могла заключаться в том, что родители читали сказочные истории о посещении садика, ребенка окружали книги с иллюстрациями, играли «в садик» с игрушками, гуляли возле садика или на его территории, рассказывая малышу, что ему предстоит туда ходить. Если родители использовали возможность и познакомили ребенка с воспитателями с группой заранее, то малышу будет значительно легче (особенно, если он не просто видел эту «тетю» несколько минут, а смог пообщаться с ней). Практика включения голоса ребенка возможна в окружении, где дети чувствуют свободу участия на уровне выбора, а значит что зона ближайшего развития представляет собой особое пространство освоения
культурных образцов. Поэтому предметно-пространственная среда выступает как набор стандартов, но, кроме того, действие с ними по усмотрению ребенка без давления со стороны взрослого открывает новые возможности, т. е. позволяет детям идти по творческому пути. В пространстве возможностей ребенок является инициатором. В нем голос ребенка отчетливо слышен.
Задача семьи — обеспечить возможность разворачивания пространства детской реализации, где ребенок мог бы воплотить свои идеи. Участие детей в обсуждении семейных проблем с правом голоса повышает их уровень морального сознания, что говорит о важности пространства реализации
«Голос ребенка» проявляется в постановке вопросов, в умении передавать свои идеи в рисунках, в воплощении своего замысла, в планировании своих идей. Ребенку важно понять и почувствовать, что его голос слышат и уважают. Дети уже граждане и должны обладать правом высказывания и должны получить этот опыт уже в детском саду. Поняв, как ребенок воспринимает окружающий мир, мы можем построить индивидуальное образование, оттолкнувшись от его вопросов и ответов. Поэтому дети должны быть окружены своими работами – свидетельствами своей состоятельности. Фотографии, записи текстов, видео, чтобы он видел свою продуктивность и свой рост. Тогда ребенок быстрее обнаруживает свое действие и осознает его. Это важно, чтобы ребенок умел ставить себе цели и оценивал свои достижения. Именно для это ребенку нужны в легком доступе папки со своими работами, которые он может листать, перебирать,
Как услышать голос ребенка? Идея состоит не просто в том, что у детей должна быть возможность высказываться, а в том, что она принципиально важна для взросления и обучения. Если мы зададим себе вопрос, как дошкольник может выразить свое отношение к миру и его понимание, мы обнаружим, что дети делают это постоянно!
дошкольников!И в этом огромный ресурс для педагогов: если ты задашь правильный вопрос, ты услышишь много неожиданного; если ты запишешь детскую историю, ты поразишься неожиданным разворотам, если ты попробуешь включиться в игру, ты обнаружишь, как непросто придумать поворот сюжета. Таким образом ребенок должен получить право стать субъектом собственной жизнедеятельности, увидеть свой потенциал, поверить в свои силы, научиться быть успешным в деятельности. Это во многом облегчит его переход из детского сада в школу, сохранит и разовьет интерес к познанию в условиях школьного обучения. И мы, педагоги, должны всячески способствовать развитию в ребенке личности, нуждающейся в понимании и уважении ее интересов и прав
1. Детское развитие: две парадигмы Н. Е. Веракса, ИИДСВ РАО, МГПУ, Москва
Главная задача – услышать голос ребенка
В последнее время особенно активно обсуждается юное поколение и его отличие от поколений предыдущих. Спектр суждений широк: от ужаса (не читают, не мотивированы, пассивны и т.д.) до уважения (читают, но другое; мотивированы, но другим, более существенным; активны, но иначе). Все чаще вспоминают пророческую классификацию культур американского антрополога Маргарет Мид. Именно она впервые сказала о том, что на смену традиционной культуре (где младшие учатся у старших) идут новые типы культур: где знания получают от сверстников и даже где взрослые учатся у детей. В пример чаще всего приводится та легкость, с которой дети и подростки осваивают сетевое пространство и разного рода гаджеты. А имеет ли это отношение к дошкольнику, который явно так многого еще не знает?
У дошкольников есть ценнейшие качества, которые взрослым приходится восстанавливать иногда ценой огромных усилий:
– это готовность играть, а в игре уже присутствует способность быть «самому себе режиссером», субъектом своего действия;
– готовность экспериментировать и пробовать, в том числе пробовать свои собственные силы и границы в отношениях с другими людьми;
Как относиться к этому богатству?
Честно говоря, тут у нас слова расходятся с делом: «детскости» – игре, воображению, словотворчеству, экспериментированию – принято умиляться, но не пускать их на «образовательный порог». Как иначе объяснить ряды одинаковых поделок или отрепетированные праздники, в придумывании которых дети не принимали участие?
Как услышать голос ребенка?
Но в современном образовании все чаще звучит новый принцип: «голос ребенка» (или «принцип участия ребенка»). Идея состоит не просто в том, что у детей должна быть возможность высказываться, а в том, что она принципиально важна для взросления и обучения.
Если мы зададим себе вопрос, как дошкольник может выразить свое отношение к миру и его понимание, мы обнаружим, что дети делают это постоянно!
– задают вопросы (и будут задавать их чаще, если взрослый запишет вопросы, предложит всем подумать над заданным вопросом),
– отвечают на вопросы на понимание, у которых возможны разные ответы (и ответы будут становиться все менее стереотипными, если взрослый поддержит их разнообразие),
– рисуют решение задачи – выражают свою идею в рисунке, который для дошкольника не всегда художественное изображение, часто – это схематическое изображение, предтеча письменной речи. И они будут делать это чаще, если взрослый с любопытством будет выслушивать и рассматривать,
– воплощают свой замысел – придумывая танец или играя с рифмами, рисунок или даже мелодию,
– пытаются планировать (и будут в восторге если взрослый предложит совместное планирование),
– рисуют карты и чертежи, пытаясь отразить свое представление о пространстве,
– делают фото-и видеосъемку, выбирая, что именно попадет в кадр (если в руки попадает камера),
– сочиняют истории (и они будут становиться все более структурированными и оригинальными, если взрослый запишет их, поможет сделать собственную книжку и пр.),
– и, конечно, играют (и игра будет становиться все более богатой, если у детей будет для нее достаточно времени и всяких штук, которые в игре могут превращаться во что угодно)
Зачем слышать голос ребенка?
Но все это требует времени: и историю записать, и версию выслушать. Есть ли возможность у педагога тратить на это время?
Будем исходить из того, что время всегда находится для того, что считается необходимым. А услышать голос ребенка действительно необходимо, и вот три веские причины.
1. Это дает ребенку возможность понять и почувствовать, что его уважают. Да, уважение проявляется в действиях: в том, делает ли взрослый паузу, чтобы выслушать или спешит ответить сам; задает ли вопрос, на который ему самому интересно услышать ответ, или такой, ответ на который ему самому уже известен заранее; интересуется ли детским рисунком или считает его каракулями; ценит ли детский замысел или все время предлагает образец и т.д. Тони Бертрам, один из ведущих мировых специалистов по дошкольному образованию, пишет, что все это нужно не просто для того, чтобы дети в будущем стали полноценными гражданами демократического мира, а потому что дети – уже граждане и должны обладать правом высказывания, должны получить этот опыт уже в детском саду.
2. Так можно сделать обучение осмысленным! Как известно, только с той самой ступени, на которой стоишь, возможно шагнуть на следующую. Поняв, как ребенок видит мир, мы можем построить действительно индивидуальное образование: оттолкнувшись от его вопроса, от его ответа, схемы, плана.
И именно поэтому дети должны быть окружены своими работами – свидетельствами своей состоятельности. Фотографии, записи текстов, хроники событий, в том числе видео нужны ребенку, чтобы он видел свою продуктивность и свой рост. Тогда он быстрее обнаруживает свое действие, осознает его. Это важно, чтобы уметь ставить цели (в том числе по своему развитию – хочу научиться) и оценивать (я научился, а тут почти уже научился). Именно для этого нужны (в доступе у детей!) свои папки, которые можно перебирать – листать – вспоминать. Именно для этого нужны \”говорящие стены\”, где вывешиваются в том числе и детские работы: маленькому человеку важно видеть свою продуктивность немедленно! Тогда произведения сразу начинают \”работать\” – призывать и самого автора, и других детей. А иначе – лежат мертвыми бумагами.
Отдельный важный момент – это необходимость создать ситуации, в которых можно услышать и голос тех детей, которым по разным причинам высказываться трудно – например, детей, которые в детском саду говорят на неродном языке. Это отдельная острая проблема, как показывают проведенные исследования.
3. И наконец, \”голос ребенка\” принципиально важно услышать самим взрослым! То, что есть у дошкольников – воображение, игра и креативность – востребовано в современном мире, но часто оказывается в дефиците у взрослых (в том числе воспитателей). Дети играли (хоть и по-разному) всегда, но только сейчас человечество доросло до понимания ценности игры. Мы доросли до дошкольников! И в этом огромный ресурс для педагогов: если ты задашь правильный вопрос, ты услышишь много неожиданного; если ты запишешь детскую историю, ты поразишься неожиданным разворотам, если ты попробуешь включиться в игру, ты обнаружишь, как непросто придумать поворот сюжета. Можно смело сказать, что работа \”по конспекту\”, где взрослый ожидает строго определенного детского ответа, это и есть путь к выгоранию, а умение слышать \”голос ребенка\” может от него спасти.
И все же вопрос остается: как найти время для того, чтобы прислушиваться к детским высказываниям?
Если мы понимаем, что записывая истории и вопросы, выслушивая ответы и разглядывая детские карты, мы как раз и занимаемся образованием, время обнаружится! Плакаты и декорации, календари и планирование – все может стать и важнейшей частью процесса, и способом отразить, осмыслить этот процесс – и детям, и педагогам, и родителям. Здесь слышен отголосок идеи «документации с детьми и для детей», когда-то предложенной подходом Реджо-Эмилии и набирающей все большую популярность в мире: именно по тому, что создают дети, и можно отследить и атмосферу в группе, и детские интересы, и отношение детей к происходящему, и, конечно, понимание, осведомленность.
Так что один из секретов состоит в том, чтобы максимально то, что нужно для детей, делать вместе с детьми (а не в свободное время, как это часто бывает).
Настоящее и будущее
Конечно, \”солирующая педагогика\” (очень точный термин, предложен Н.И. Титовой Титовой, ученицей Е.Е. Шулешко) пока позиций в наших детских садах не сдает и оправдывает себя тем, что ребенку надо \”много дать\”. Может быть, действительно, сначала ребенку надо побольше узнать, а уже потом учиться высказывать свое суждение? (Кстати, такую точку зрения часто озвучивают и первокурсники, которым предлагается высказать возражение авторитетному автору).
Сделаем маленькое социологическое отступление. Уже почти 40 лет идет знаменитое «Всемирное исследование ценностей», инициированное когда-то социологами Ингельхартом и Велцелем. Результаты исследования показывают, что в современном мире все более значимыми становятся ценности самовыражения: творческая самореализация и свобода выбора перестают быть уделом единиц. Для этого есть объективные основания: механической работы становится все меньше (и этот процесс будет идти все интенсивнее), а возможностей для проявления своей индивидуальности появляется все больше – такова общемировая тенденция.
Так что нам надо ответить на вопрос: к какому миру мы хотим готовить детей: вчерашнему или сегодняшнему?
Ольга Александровна Шиян – ведущий научный сотрудник лаборатории развития ребенка МГПУ, международный эксперт ECERS
Фото сделаны в группах воспитателей \”Ресурсного центра\” Курчатовской школы Анастасии Кислициной, Анастасии Гостевой, Светланы Журавлевой, Юлии Оськиной, Марии Перфиловой и Галины Цюпко
Статья «Детский голос и его особенности»
«Детский голос и его особенности»
Детское пение – сложный психофизиологический процесс. Каждый учащийся вполне может справиться с вокально-художественными задачами при условии правильного функционирования голосового аппарата. Поэтому крайне важно изучение отдельных компонентов процесса голосообразования, знание законов развития детского голоса.
Детское пение существенно отличается от пения взросло человека. Требования, предъявляемые к детскому голосу, должны строиться с учётом возрастных и физиологических особенностей ребёнка, только в таком случае возможно нормальное развитие певческого аппарата.
Замечательный музыкант и педагог 17 в. Н. Дилецкий впервые изложил на русском языке правила певческого обучения детей, а также и первым ввёл нотную систему обучения. Правила эти требуют понимания содержания песни и выразительного исполнения, рекомендуют учителям исходить не из силы голоса, а находить его («мера гласа»), заинтересовывать детей, обращаясь к их сознанию.
Вокально-методические указания Глинки и созданная позже «Полная школа пения» А. Е. Варламова – всё это целая эпоха в русской вокальной педагогике. Здесь выражены принципы пения, учтены особенности детского голоса. Детские голоса воспитывались звонкие, серебристые, нежные. Голосообразование свободное, естественное, при средней силе звука, ровное от первой до последней ноты. Даже альты у него обязательно лёгкие.
В 1914 г. Появился перевод английского методического пособия, написанного Д. Бэтсом, где были изложены важные принципы воспитания детского голоса и его возрастные особенности. Автор восстает против «всякой «крикливости», не рекомендует использовать крайние звуки диапазона, стоит за звонкое головное звучание, считает, что громкое пение приведёт к расстройству голоса».
В 1925 г., на первой конференции учёных-вокалистов и педагогов был заслушан доклад А. Ф. Гребнева «Голос детей, его развитие и обработка в трудовой школе». Автор указывал на то, что правильное пение способствует развитию и оздоровлению не только голосового аппарата, но и всего организма ребёнка. Поэтому он настаивал на научном подходе к развитию речевого и певческого голоса детей, доказывал необходимость создания врачебной помощи поющим детям.
В 30-ые годы начинает развиваться систематическое изучение детского голоса в педагогическом плане (в Московской консерватории под руководством В. Н. Шацкой и проф. Е. Н. Малютина, в Ленинграде – доктора И. И. Левидова). Первое обобщение опыта вокальной работы опубликовано И. И. Левидовым в книге «Воспитание детского голоса» в 1936 г. Это пособие и последующие издания стали настольными книгами учителей. Е. В. Малютин и И. И. Левидов подчёркивали в своих трудах, что опасность порчи детского голоса возникает ещё в дошкольном возрасте. Они настаивали на постоянном фониатрическом наблюдении за детским голосовым аппаратом, резко высказывались против недопустимо трудного репертуара (как, например, арии для взрослых).
После войны начинается активная исследовательская работа в области детской фониатрии, проходят конференции всесоюзного масштаба по вопросам развития музыкального слуха и голоса у детей, в которых принимают участие учёные, педагоги, фониаторы, акустики не только из нашей страны, но и из Чехословакии, Болгарии.
В настоящее время остро встаёт вопрос о музыкальной, в частности, голосовой культуре растущего человека, об эстетическом значении детского голоса, его совершенствовании и профилактике функциональных расстройств голосового аппарата, имеющих место в вокально-хоровой практике.
Общеизвестно, что систематическое обучение детей пению способствует сохранению здорового голосового аппарата. Но каждому возрастному периоду соответствуют свои особенности звучания, вытекающие из анатомических норм развития голоса ребёнка, и это нужно учитывать педагогу, работающему с детскими голосами.
Голоса детей имеют высокое головное звучание. По содержанию обертонов они гораздо беднее голосов взрослых, но обладают особой серебристостью и лёгкостью, что связано с физиологическими особенностями голосового аппарата и всего детского организма.
Гортань у детей в 2 – 2,5 раза меньше гортани взрослого и расположена высоко. Хрящи гортани гибкие, мягкие, полностью не сформированы. Поэтому детская гортань отличается эластичностью и подвижностью. Мышцы гортани развиты слабо. Голосовые складки узкие, короткие и тонкие. У детей до 5 лет в толще голосовых складок вокальных мышц нет, их место занимает рыхлая соединительная ткань. С 5 лет начинается постепенное развитие вокальных мышц, и к 11-12 годам вокальные мышцы заполняют голосовые складки и оказываются полностью сформированными.
К 11-12 годам голосовые складки заметно увеличиваются, внутри них уже заметно сформированы голосовые мышцы. Увеличивается ёмкость лёгких, крепнут дыхательные мышцы, сила звука, соответственно, возрастает. Постепенно выявляются 3 регистра: грудной, смешанный и головной.
У подростков 11-13 лет голосообразование происходит, в основном, по типу смешанного регистра. Грудной регистр у детей этого возраста, по сравнению со взрослыми, отличается меньшей наполненностью, звучит мягко, имеет «бархатистый» тембр, а ноты головного регистра носят ярко выраженный фальцетный характер.
Таким образом, начиная с 7-8 лет, идёт постепенное развитие голосовой мышцы, которая формируется к 11-12 годам. Поэтому голоса ребят среднего возраста (11-13 лет) становятся более сильными и полными, расширяется диапазон, и ярче проявляются различия в тембрах. Это время расцвета детского голоса, поэтому многие педагоги считают, что основные вокальные навыки дети должны получить в этом возрасте, до наступления мутации. Но даже в этот благополучный период не стоит забывать об охране детского голоса: не следует преждевременно увлекаться грудным звучанием; тесситура, исполняемых произведений должна соответствовать голосу юного певца.
После 12 лет детский организм вступает в период полового созревания, во время которого происходит его перестройка. Меняется анатомия гортани, происходит смена голоса – мутация, то есть переход детского голоса во взрослый. Смена голоса у мальчиков и девочек происходит различно. У девочек этот процесс происходит менее заметно и менее болезненно. У мальчиков же наблюдается резкие, скачкообразные изменения в голосе. Голоса мальчиков во время мутации понижаются на октаву, чего не происходит с голосами девочек. В этот период отмечается быстрый рост гортани. У девочек она увеличивается в среднем на 1/2, у мальчиков на 2/3, резко вытягивается вперёд, голосовые складки также удлиняются.
В мутационном периоде условно различают три стадии : начальную, собственно мутационную и завершающую.
Начальная стадия мутации характеризуется тем, что становится трудно справляться с верхними звуками диапазона, появляется усталость после пения, охриплость и сипота. Портится тембр, возникают тусклые ноты, голос грубеет, постепенно теряя лёгкость и звонкость. При ларингоскопии было отмечено небольшое увеличение длины голосовых связок и вялость их смыкания.
В стадии собственно мутации все явления прогрессируют. Усиливаются охриплость и сипота, появляются болезненные ощущения при пении, мальчикам в этот период трудно петь. Значительно сокращается диапазон голоса, резко падает сила звука. Мальчики поют очень осторожно, боязливо, невольно щадя свой голосовой аппарат, быстро утомляются. Голоса мальчиков «ломаются», они могут петь двумя голосами: детским и более низким, близким по звучанию к мужскому голосу, делая резкие переходы от одного к другому. При этом голос срывается или как говорят «петушит». Голоса девочек становятся грубыми, обретают различные трескучие призвуки, отмечается резкое падение силы звука на среднем участке диапазона, стёртость тембра. В гортани кроме увеличения размеров голосовых связок можно отметить их покраснение, набухание краёв, они покрыты обильной слизью и находятся в состоянии несмыкания. В этот период отмечается скачок в росте гортани и голосовых складок, в то время как резонаторные полости заметно отстают от них. Формирование резонаторных полостей заканчивается после мутации.
Продолжительность мутации подвержена значительным индивидуальным колебаниям: от нескольких месяцев до нескольких лет. Педагогическая практика показала, что детям в период мутации петь можно и даже полезно, так как пение в этот период способствует развитию голосового аппарата и быстрому формированию взрослого голоса. Но можно петь в ограниченном диапазоне, умеренной силой звука, не допуская форсировки. Пение ограничивается во времени и чередуется отдыхом (через 3-5- мин.), почти столько же сколько пели.
Подробнее о мальчиках в разгар мутации. Обычно мальчики при появлении первых единичных нот с грудным резонированием стараются сгущать тембр и распространить это звучание на весь диапазон, то есть петь не свойственным им ещё звукам, а это ведёт к перенапряжению голосовых мышц. Мальчики, у которых началась мутация, должны петь в диапазоне детских голосов до тех пор, пока пение новым способом не станет естественным. Здесь важно ухо педагога. Мальчика можно переводить в мужскую тесситуру тогда, когда его голос заполнит малую октаву и обретёт ровность и устойчивость в диапазоне Ре ( м ) – Ре ( 1 ).Пение в диапазоне детских голосов в разгар мутации исключает резкий переход к грудному регистру и даёт возможность при уже взрослом голосообразовании сохранить ноты в пределах первой октавы. Благодаря этому голос после мутации обретает полный певческий диапазон, что особенно важно для теноров. Это же позволяет использовать голос в период мутации с наименьшим напряжением. Наблюдение за подростком в завершающей стадии мутации является очень ответственным моментом в работе педагога. Нельзя ни форсировать формирование взрослого голоса, ни искусственно задерживать период пения детским голосом. Как одна, так и другая крайность могут нанести существенный вред голосовому аппарату.
Правильное систематическое обучение – один из важнейших способов охраны детского голоса во все его периоды развития, включая и период мутации. Наиболее рациональным, здоровым пением, при котором правильно функционирует весь сложный нервно-двигательный, голосообразующий аппарат детей, является пение активное, лёгкое, звонкое, при использовании умеренной силы и правильной речи. При соблюдении нужного режима такое пение и является условием нормального развития голоса ребёнка и перехода его в здоровый голос взрослого.