что такое беглость чтения
Приемы работы над правильностью и беглостью чтения
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
ПРИЕМЫ РАБОТЫ НАД ПРАВИЛЬНОСТЬЮ И БЕГЛОСТЬЮ ЧТЕНИЯ
RECEPTIONS ABOUT RIGHTNESS AND READINESS OF READING
Ключевые слова: беглость чтения, правильность чтения, методика работы над правильностью и беглостью чтения.
Аннотация: В статье представлены приемы работы над правильностью и беглостью чтения. Рассматривается 10 приемов работы над беглостью чтения и 4 приема работы над правильностью чтения.
Методика работы над беглостью чтения.
Беглость – это темп чтения. Оценить беглость чтения ученика можно по количеству слов, прочитанных за единицу времени (минуту). Следует отметить, что при подсчете слов учитываются не только знаменательные, но и служебные части речи.
При этом немаловажное значение имеет то, насколько хорошо читатель способен усвоить содержание текста при данном темпе чтения. Оптимальной считается такая беглость чтения, при которой ученик понимает содержание того, что читает.
В методической литературе, а также в опыте работы творческих учителей накоплено много приемов работы над темпом чтения учащихся. Рассмотрим некоторые из них:
Ежедневные и ежеурочные пятиминутки чтения (по В.Н. Зайцеву).
Хорошо организованное ежедневное домашнее чтение (в том числе дополнительной литературы из так называемого списка для внеклассного чтения.
Оптимальное соотношение на уроке индивидуального, хорового и группового чтения.
Выборочное и просмотровое чтение.
Чтение «птичьим базаром».
«Финиш» (по М.И. Омороковой): учитель называет слово, до которого нужно дочитать текст. Дочитал – подними руку. Первые три ученика получают поощрение (при условии успешного ответа на вопросы по содержанию прочитанного).
«Буксир» (по М.И. Омороковой): учитель читает произведение вслух в разных темпах, дети читают «про себя», стараясь не отстать.
Методика работы над правильностью чтения.
Правильное чтение – это чтение без ошибок.
Овладение навыком чтения происходит достаточно медленно, постепенно. На первых порах техническая сторона чтения (перекодировка) вызывает серьезные затруднения у учащихся. Отсюда – многочисленные ошибки в чтении. Наиболее типичные из них: неправильное произнесение слов, сочетаний звуков, отдельных звуков (нарушение акцентологических норм, нарушение артикуляции и др.); пропуск букв и слогов при чтении; перестановка букв и слогов; орфографическое произнесение; замена и перестановка слов и т.д.
По мнению Т.Г. Егорова, главная причина ошибок состоит в том, что у начинающих читателей «нет глубокого синтеза между восприятием, произнесением и осмысление прочитанного». К частным причинам следует отнести очень распространенное «чтение по догадке», влияние диалектов и просторечий, недостаточный речевой опыт ребенка и др.
В методической литературе накоплено достаточное количество приемов работы над правильностью чтения. Рассмотрим некоторые из них:
Упражнения на развитие четкости и правильности произнесения слов, слогов и звуков:
– разучивание скороговорок и чистоговорок;
– артикуляционная гимнастика, упражнения на произношение отдельных звуков и звукосочетаний;
– речевая разминка в начале урока.
Упражнения, вырабатывающие внимание к слову и его частям:
– чтение слов, составленных по подобию (вода, водяной, водянистый);
– с омонимичным корнем (белый, белье);
– чтение с доски или в учебнике многосложных слов, трудных по значению и произношению;
– обсуждение значения непонятных слов;
– запоминание небольшого текста и воспроизведение его по памяти.
Упражнения, развивающие оперативное поле чтения и память:
– чтение «пирамидок», составленных нарастанию трудности произношения. На восприятие «пирамидок» дается определенное время (например, 0,5 – 1 сек.), а затем дети воспроизводят ее по памяти. Пример «пирамидки»: учение, ученый, ученик, учитель, учительница. Чтение – вот лучшее учение.
Упражнения на развитие умения «угадывать» последующий текст:
– чтение слов, в которых пропущены окончания;
«Фотоглаз»: слова написаны на карточках, дети их читают молча за определенное время. Через 7 – 10 слов учитель спрашивает, встретилось ли им такое – то слово (слово может и отсутствовать).
Работа над предупреждением и исправлением ошибок в чтении учащихся будет успешной, если при ее выполнении учитель будет соблюдать некоторые рекомендации:
Воспитывать в детях «лексическую любознательность», то есть стремление понять смысл каждого слова в тексте, учить их пользоваться словарями. Справочниками. Не стесняться спрашивать взрослых о значении слова.
Создавать на уроке обстановку для внимательного отношения к чтению текста, взаимопроверке качества чтения, исправления ошибок и др.
Систематически контролировать качество чтения учеников, методически правильно (тактично) исправлять ошибки в чтении.
1. Мали Л.Д. Методика обучения русскому языку и литературе в начальных классах введение методика обучения грамоте методика литературного чтения .
Статья (методические рекомендации)Формирование навыков осознанного и беглого чтения.
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Махрова Ирина Владимировна
учитель начальных классов
«Средняя общеобразовательная школа с. Большой Мелик
Балашовского района Саратовской области»
Формирование навыков осознанного и беглого чтения.
Согласно положениям ФГОС НОО (2010), учащиеся начальной школы должны:
— узнавать, о чем написана книга, по титульному листу, оглавлению, иллюстрациям;
-объяснять поступки героев и давать им оценки;
-находить в тексте образные слова и выражения и объяснять их значения;
— устанавливать последовательность событий и составлять план небольшого эпического произведения;
-объяснять смысл прочитанного произведения, соотносить его содержание и заглавие;
-пересказать подробно небольшое эпическое произведение;
-писать изложение художественного повествовательного текста по плану, составленному под руководством учителя (70-90 слов);
-читать выразительно стихи и прозу, используя короткую и длинную паузы, логическое ударение, повышение и понижение тона;
-читать наизусть несколько стихотворений (7-10);
-сознательно, бегло читать незнакомый художественный текст со скоростью 70-80 слов в минуту (вслух) и 90-100 слов в минуту (про себя).
Таким образом, сформированный навык чтения включает в себя как минимум два основных компонента:
б) понимание текста (извлечение его смысла, содержания).
Умение читать – одно из важнейших учебных умений. Нет ни одного предмета, изучаемого в школе, не требующего свободного владения навыками чтения. Актуальность навыка очевидна, однако далеко не все учащиеся умеют хорошо читать.
По данным современных исследователей приблизительно 5 % цивилизованного населения земного шара не способны овладеть навыками чтения совсем. Во всем мире наблюдается тенденция к возрастанию нарушений чтения у детей. Отмечается снижение интереса к чтению. Книга уже не является популярным источником получения знаний.
В Москве специалистами были проведены исследования уровня сформированности навыков осознанного беглого чтения среди школьников общеобразовательных школ, обучающихся по самым разным программам (не включались в исследования учащиеся классов коррекционно-развивающего обучения).
Полученные результаты оказались весьма интересными.
Среди учащихся 3 классов только 1/3 читают целыми словами, 1/3 не понимают прочитанное.
Среди учащихся 4 классов только 26 % читают группами слов, 39 % читают целыми словами, остальные 35 % учащихся читают по буквам; 10 % учащихся не понимают прочитанное, 28 % понимают прочитанный текст фрагментарно, 42 % понимают частично, и только20%учащихсяполностьюпонимаютпрочитанное.
Программы 5 класса по всем предметам подразумевают свободное владение навыками осознанного беглого чтения.
Естественно, что при таком уровне сформированности навыков осознанного беглого чтения многие учащиеся испытывают те или иные затруднения в обучении.
Каждый ребенок индивидуален! Один готов был освоить необходимые навыки до начала школьного обучения, а другому требуется по тем или иным причинам больше времени. Важно, чтобы обучение чтению велось правильно, в противном случае трудности в чтении сохраняются на многие годы.
Беглость — это оптимальный темп чтения, приближенный к среднему темпу устной речи, который обеспечивает понимание читаемого. Такой скоростью чтения является 75-90 слов в минуту: это достаточно быстрое чтение целыми словами, удобное для восприятия другими. Значительное увеличение этой скорости приводит к нарушению механизмов восприятия на слух, к расстыковке зрительных и моторных процессов. Информация может полностью не усвоиться, так как не успевает включаться механизм репродуктивного воображения.
Для формирования беглости чтения важно соблюдение следующих методических условий:
1) Применение при чтении художественных и информационных текстов принципа продуктивного многочтения, предложенного М. И. Омороковой.
2) Использование специальных тренировочных упражнений, совершенствование зрительного восприятия (поля чтения), оперативного поля чтения, памяти и других процессов.
3) Развитие механизма антиципации, смысловой догадки (текстуального угадывания).
4) Создание ситуации успеха для поддержки даже малого продвижения ребенка в скорости чтения.
Беглость чтения зависит от так называемого поля чтения (зрения, узнавания), длительности остановок (фиксаций) в процессе чтения, количества регрессий. Поле чтения — это такой отрезок текста, который взгляд чтеца охватывает за один прием, после чего следует фиксация, в которой и происходит осознание прочитанного. Опытный чтец делает на одной строке от 3 до 5 фиксаций через равномерные отрезки; у ребенка количество фиксаций больше и отрезки воспринимаемого текста не одинаковы. Количество регрессий составляет в среднем 10-15 на каждые 100 слов текста.
Приемы выработки беглости чтения:
а) упражнения на развитие оперативного поля чтения и памяти, например, игра “Фотоглаз”: показывается слово (группа слов), а дети воспринимают и запоминают их за короткое время; игра “Угадай”: на доске напечатано к.р.д.р.; В нашей квартире узкий к…Дети угадывают слово (в первом случае с опорой на согласные буквы, которые несут основную смысловую нагрузку, во втором случае – с учетом смысла всей фразы). Упражнение «Пирамида» (ее можно составить из слов текста, который будет читаться на уроке): дети читают пирамиду, скользя взглядом сверху вниз по первым буквам слов:
б) зрительные диктанты по текстам И.Т. Федоренко: тексты составляют 18 наборов, в каждом по 6 предложений; от набора к набору постепенно, по 1-2 букве, происходит наращивание длины предложений (от 8 букв в первом до 46 букв в последнем наборе);
в) прием многократного чтения: в течение 1 минуты все дети читают один и тот же текст и замечают, до какого слова дочитали; затем следует повторное чтение этого же отрывка, в результате чего ученики прочитают на несколько слов больше (читать не больше 3-х раз);
г) ежеурочные пятиминутки чтения: урок по любому предмету начинается с того, что дети 5 минут читают свои книги;
д) “жужжащее чтение”, когда все ученики читают одновременно вполголоса, каждый со своей скоростью;
е) продуктивное многочтение, т.е. чтение текста с разными целевыми установками (учебными заданиями);
ж) игра “в прятки”: ведущий начинает читать текст с любого места, называя только страницу, остальные должны найти и подстроиться под чтение ведущего;
з) игра “Догоняшки” (выполняется в паре): вверху над текстом кладется листок бумаги, который передвигается вниз по странице. Ученик должен успеть охватить глазом всю строку (пока лист ее не закрыл) и прочитать.
Скорость, осознанность, выразительность зависят от методов и приёмов работы на уроках, способствующих развитию навыка чтения.
Дыхательная гимнастика и подготовка голоса.
В книге М.Р. Львова «Школа творческого мышления» в памятке « Что нужно уметь, чтобы говорить или читать правильно» на первое место ставятся «умение ровно и глубоко дышать – владеть своим дыханием» и «умение говорить звонко, громко, но без крика». Формировать навык владения дыханием и голосом я предлагаю с помощью следующих упражнений.
Сделайте глубокий вдох и разом выдохните весь воздух. Задуйте одну большую свечу. А теперь представьте, что на руке стоят три свечки. Сделайте глубокий вдох и выдохните тремя порциями, задувая каждую свечку. Представьте, что перед вами именинный пирог. На нем много маленьких свечек. Сделайте глубокий вдох и постарайтесь задуть как можно больше маленьких свечек, сделав максимальное количество коротких выдохов.
Обрызгайте белье водой (в один прием, три, пять).
Глубокий вдох и имитация разбрызгивания воды на белье.
В цветочном магазине.
Представьте, что вы пришли в магазин цветов и почувствовали восхитительный аромат цветущих растений. Сделайте шумный вдох носом и выдох (2 – 3 раза).
Сделайте, глубокий вдох на выдохе громко считайте до тех пор, пока не кончится воздух.
Использование скороговорки (хором):
Как на горке на пригорке Стоят 33 Егорки (глубокий вдох) Раз Егорка, два Егорка……(до полного выдоха). Необходимо отметить, что уже через несколько занятий воздуха хватает на большее количество Егорок.
Представьте, что вы маленькие медвежата и просите у мамы – медведицы кушать. Слова нужно произносить протяжно, басом, четко произнося звук м:
— Мам, меду б нам, Мам, молока б нам.
Представьте, что мы едем в лифте и объявляем этажи. Чем выше этаж, тем голос выше, и наоборот. Едем сначала с первого на девятый.
1. Развивать и придавать своему голосу интонации: радостные и печальные, ласковые и гневные, шуточные и серьёзные, насмешливые и одобрительные, а также интонации перечисления, завершения, противостояния.
2. Выбирать нужный темп чтения (быстрый, ритмичный или плавный, размерный или же их сочетание).
3. Ставить логическое ударение в предложении.
Умение ставить логическое ударение, выделяя голосом слово, словосочетание, определяющее смысл всего предложения, можно отрабатывать практически на любом из стихотворных текстов, предложив ребятам выделить голосом сначала первое слово в строчках, затем второе, третье, четвертое. Когда дети научатся уверенно ставить логическое ударение по заданию учителя, можно переходить к самостоятельному поиску логически ударного слова.
По методике И.Т. Федоренко и И.Г. Пальченко
Все названные упражнения проводятся не индивидуально, а коллективно, т.е. читают одновременно все ученики (каждый в своём темпе), но вполголоса, чтобы не мешать товарищам. При проведении многократного чтения следует учитывать, что скорость чтения у детей различна. Поэтому не следует задавать одинаковый по объёму отрывок, лучше ориентироваться на один и тот же промежуток времени. Проводится это таким образом:
1. После того как начало рассказа прочитано учителем и осознанно осмысленно учениками, учитель предлагает начать чтение всем одновременно и продолжать его в течение одной минуты. По истечении минуты каждый из учеников отмечает, до какого слова он успел дочитать.
2. Затем следует повторное чтение этого же отрывка текста. При этом ученик снова отмечает, до какого слова он дочитал и сравнивает с результатом первого чтения. Естественно, что во второй раз он прочитал на несколько слов больше. Увеличение темпа чтения вызывает положительные эмоции у учеников, им хочется читать ещё раз. Однако более трёх раз не следует читать один и тот же отрывок. Лучше изменить задание и потренировать на этом же отрывке текста артикуляционный аппарат, т.е. использовать следующее упражнение системы Федоренко-Пальченко (чтение в темпе скороговорки). При чтении в темпе скороговорки не следует уделять внимание выразительности, но зато повышены требования к чёткости прочтения окончаний слов. Упражнение длится не более 30 секунд.
3. Дети прочитывают знакомую часть текста до конца медленно, осознанно, выразительно. Учитель не останавливает их. Так ученики переходят на незнакомую часть текста. И вот здесь совершается маленькое чудо. Чудо это состоит в том, что ребёнок несколько раз прочитавший один и тот же отрывок текста в повышенном темпе чтения, при переходе на незнакомую часть текста продолжают читать её в том же повышенном темпе. Его возможностей не надолго хватает (полстрочки, строчка), но если ежедневно проводить такие упражнения, то в конце концов длительность чтения в повышенном темпе будет увеличиваться. Через 2-3 недели чтение ребёнка заметно улучшится.
Бесспорно, на непосредственное чтение учащимся должно уходить на уроке 30 –35 минут. Об этом нельзя забывать. Иначе, о какой беглости чтения можно говорить.
Эксперименты, проводимые за последние годы, показали, что быстрое чтение активизирует, процессы мышления и являются одним из средств совершенствования учебного процесса для самых различных уровней обучения.
Когда дети стали с интересом читать, появилась беглость и осмысленность чтения, заметно повысилась успеваемость и по русскому языку и по математике. Это можно увидеть по результатам проверке чтения и во внеклассных мероприятиях, в которых с удовольствием принимают участие и родители.
Следует отметить, что одним из важнейших аспектов воспитания активного читателя, формирования интереса к чтению у детей является домашнее чтение.
Общеизвестно, что ведущая роль в формировании читательских интересов ребенка, в потребности к чтению вообще, принадлежит родителям.
Ребенок с первых дней своей жизни должен слышать спокойную обращенную к нему речь, слушать рассказы и сказки. Необходимо ежедневно читать ребенку, приучая его к общению с книгой, развивая умение рассматривать иллюстрации, слушать чтение взрослого.
Не стоит думать, что как только ребенок научился читать сам, можно больше взрослым не читать ему. Родители должны понимать, что школа дает возможность ребенку получить необходимые навыки по чтению, а развиваться эти навыки должны в домашних условиях.
Не стоит забывать в повседневной суете и о ведущей роли взрослого в формировании навыков чтения. Необходимо показывать ребенку образцы выразительного чтения. Хорошо, если родители продолжают читать вслух ребенку литературу, которая ему интересна, но пока уровень сложности текста не позволяет ребенку читать его свободно.
Чтение дома необходимо организовать так, чтобы сам процесс был не утомительным для ребенка, а увлекательным, приносящим удовлетворение, радость. Такое возможно в том случае, если родители не заставляют ребенка читать, вставая по разные стороны баррикады, а читают вместе с ним, помогая осваивать новое для него умение, показывая, как необходимо оно в жизни каждому человеку.
2. Васильева М.С., Оморокова М. И., Светловская Н.Н. актуальные проблемы обучения чтению в начальных классах. – М., Педагогика, 1997, Гл.5 « Проблемы педагогической организации самостоятельного детского чтения»
4. Зайцев В.Н. Резервы обучения чтению. – М., Просвещение, 1991 г.
7. Львов М. Р. Речь младших школьников и пути её развития. Пособие для учителя. – М., «Просвещение», 1975.
8. Ладыженская Т. А. Речь. Речь. Книга для учителя. – М., «Педагогика»,1990.
9. Нечаева Н. В. Организация литературного творчества. Методические рекомендации. – М., МП «Начальная школа»,1992.
11. Новоторцева Н. В. Развитие речи детей. Ярославль. ТОО «Гринго», 1995.
12. Романовская З. И. Чтение (2класс): Методические рекомендации. – М., Мп «Новая школа», 1992.
Методическая разработка: «Формирование навыков беглого чтения»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Формирование навыков беглого чтения.
Беглость чтения – это скорость, обусловливающая понимание прочитанного. Такая скорость измеряется количеством печатных знаков, прочитанных за единицу времени (обычно количеством слов в 1 минуту).
1 А 2 Б 3 В 4 Г 8 Е 19 А 7 З 26 Э 5 Д 6 Е 7 Ё 8 Ж 21 Ш 1 Н 14 Х 5 О 9 З 10И/Й 11 К 12 Л 6 Я 27 И 12 Б 25 Ы 13 М 14 Н 15 О 16 П 20 Д 22 Ф 32 П 4 Л 17 Р 18 С 19 Т 20 У 13 М 31 Ю 18 У 24 Ь 21 Ф 22 Х 23 Ц 24 Ч 9 Ъ 15 Р 28 К 17 Т 25 Ш 26 Щ 27 Ъ 28 Ы 3 Ж 2 В 30 Ц 11 Ё 29 Ь 30 Э 31 Ю 32 Я 16 Г 23 Ч 10 С 29 Щ
Они не только хорошо развивают поле зрения, как таблицы Шульте, но это еще и отдых, и развитие мышления, и памяти, и познавательного интереса к предмета.
Во 2 полугодии 3 класса основное внимание уделяется отстающим ученикам. Ребенок постоянно должен видеть свое приближение к цели. Поэтому в конце урока отводится несколько минут для самостоятельного замера скорости чтения. Все читают одну минуту и подсчитывают количество прочитанных слов и записывают в «Таблицу достигнутых результатов». Дети должны видеть свои достижения.
Чтение до первой ошибки. Ученик читает до первой ошибки, дети замечают искажение, поднимают руки, чтобы перечитать слово правильно. Другой ученик продолжает чтение до первой ошибки.
В 3 и 4 классах актуально проводить следующие игры
Упражнения для развития беглости чтения
1. Упражнение «Догонялки». Учитель или быстро читающий ученик читает вслух, остальные шёпотом стараются его обогнать. Можно ведущему замолчать и читать про себя, через некоторое время опять начать читать вслух, сверится с детьми, кто обогнал, кто отстал.
3. Чтение в парах или группах по одному предложению. Чья пара (группа) быстрее закончит чтение. Чтение в паре тренирует умение распределять внимание и положительно влияет на улучшение качества чтения слабых учащихся.
4. Чтение в паре с линейкой. Быстро читающий ученик закрывает линейкой прочитанную строчку. Его сосед старается за ним успеть прочитать.
5. Динамическое чтение. На доске или карточке записан столбик из 5-7 слов с постепенным увеличением количества букв в словах.
6. Бинарное чтение (один текст читают два ученика одновременно).
8. Упражнение «Буксир». Учитель громко читает текст, варьируя скорость чтения в пределах скорости чтения учеников. Дети читали тот же текст «про себя», стараясь поспевать за учителем. Таким образом, они приучаются изменять скорость и ритм чтения в связи с содержанием и структурой самого текста. Средняя скорость чтения вслух учителя должна несколько превышать скорость молчаливого чтения слабых учеников, побуждая их тем самым к стремлению не отстать от учителя. Проверка внимания и соблюдения режима скорости чтения детьми осуществляется путём внезапной остановки учителя на каком-либо слове и повторении его. Дети должны остановить на этом месте, указать последнее слово, а учитель, пройдя между рядами, делает выборочную проверку.
Другой вариант упражнения «Буксир» заключается в чтении в парах. Более сильный ученик читает «про себя» и пальцем следит по книге. А его партнер читает вслух, но по пальцу своего соседа. Таким образом, он должен поспевать за его чтением.
Третий вариант упражнения «Буксир» заключается в одновременном чтении учителя и ученика вслух. Учитель читает в пределах скорости учеников, дети должны подстроиться под его темп. Затем учитель замолкает и продолжает читать «про себя», дети следуют его примеру. Затем снова идёт чтение вслух. И те дети, которые правильно «уловили» темп чтения, должны «встретиться» с ним на одном слове.
9. Упражнение «Ловушка». Учитель или хорошо читающий ученик читает знакомый текст и заменяет некоторые слова синонимами; ученики ищут замену.
10.Упражнение «Прыжки» (чтение через слово).
11.Упражнение «Голова и хвост». Учитель или ученик начинает читать предложение. Дети быстро находят его и дочитывают все вместе.
12. Упражнение «Первый и последний». Чтение первой и последней буквы в слове; первого или последнего слова в предложении.
13. Упражнение «Прятки». Нахождение в тексте слова с определённым признаком: начинается на букву «а», состоит из двух слогов, с ударением в конце слова и др.
14. Круговое чтение (небольшой текст читают друг за другом несколько раз).
15. Упражнение «Кто быстрее?» На доске написано предложение, на столе рассыпаны тексты; по сигналу учителя ученики ищут в текстах данное предложение.
17. Упражнение «Угадай». а) антиципация слов, предложений, пословиц; б) чтение текста через решётку. 18. Упражнение «Найди меня». На листах написаны строчки букв, между буквами «спрятаны» целые слова, их нужно найти. 19. Упражнение «Счёт слов». На максимальной скорости дети читают текст и одновременно считают слова. Перед чтением ученикам задаётся вопрос, на который они должны ответить после окончания работы.
20. Упражнение «Сканирование». За 20-30 секунд ученики «пробегают» глазами текст в поисках важной информации.
22. Упражнение «Финиш». Учитель называет текст (по учебнику) или раздает карточки с текстом для чтения, указывает слово, до которого дети должны как можно быстрее дочитать текст. Дочитав до заданного слова, дети поднимают руку. Чтобы предупредить скольжение по тексту и стимулировать внимательность чтения, нужно обязательно подготовить и задать контрольные вопросы по содержанию прочитанного.
23. Читай скороговорку три раза. Сначала медленно, второй раз – с обычной скоростью, а третий – как можно быстрее. У тридцати трех полосатых поросят тридцать три хвостика висят.
24. «Управляй дыханием». Выучи скороговорку: Как на горке, на пригорке Стоят тридцать три Егорки Раз Егорка Два Егорка…. Вдохни, набери побольше воздуха и говори до тех пор, пока его хватит. Посоревнуйся с товарищами, кто сможет дольше посчитать, не делая вдоха. Читай поговорку несколько раз, все быстрее и быстрее.
25. Чтение затушеванного текста (в котором частично затушевывается нижняя или верхняя часть).