Частью чего является педагогическая диагностика
Педагогическая диагностика (цели, методы, средства) в ДОУ
Фурштатова Надежда
Педагогическая диагностика (цели, методы, средства) в ДОУ
Педагогическая диагностика — это подраздел педагогики, изучающий принципы и методы распознавания и установления признаков, характеризующих нормальный или отклоняющийся от норм ход педагогического процесса.
Сущность педагогической диагностики — распознавание состояния личности (или группы) путем быстрой фиксации его важнейших (определяющих) параметров; выявленные параметры соотносят к известным уже законам и тенденциям педагогики с целью прогноза поведения изучаемого объекта, принятия решения о воздействии на его поведение в намеченном направлении. Предметом педагогической диагностики является целеполагание в учебно-воспитательном процессе, учитывающее реальное состояние объекта воспитания и его конкретные наличные условия. Педагогическая диагностика служит важнейшим средством обратной связи для целенаправленного воздействия субъекта на объект воспитания.
В диагностику вкладывается более широкий и более глубокий смысл, чем в традиционную проверку знаний, умений обучаемых. Проверка лишь констатирует результаты, не объясняя их происхождения. Диагностирование рассматривает результаты в связи с путями, способами их достижения, выявляет тенденции, динамику формирования продуктов обучения. Диагностирование включает в себя контроль, проверку, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики, тенденций, прогнозирование дальнейшего развития событий.
Педагогическая диагностика охватывает все диагностические задачи, возникающие в процессе образования.
Она должна ориентироваться на следующие цели:
1. внутренняя и внешняя коррекция в случае неверной оценки результатов обучения;
2. определение результатов обучения;
3. планирование последующих этапов учебного процесса;
4. мотивация с помощью поощрения за успехи в учебе и регулирования сложности последующих шагов;
5. оптимизация процесса обучения.
Соответственно задачами диагностики являются:
1. выявление относительного уровня развития учащихся;
2. анализ изменения уровня развития под влиянием определённых воздействий;
3. выявление потенциальных возможностей развития.
В зависимости от задач изучения, применяемые методы подразделяются на:
1. Неэкспериментальные (служат для выявления наличия или отсутствия какой-нибудь психологической особенности);
2. Диагностические (для количественного измерения);
3. Экспериментальные (для объяснения психических явлений);
4. Формирующие (для выявления возможностей развития).
Сегодня невозможно представить воспитательно-образовательную деятельность без целенаправленного анализа и конкретной оценки ее результатов, выражающихся в развитии ребенка.
Диагностика имеет большое значение для целенаправленного и эффективного осуществления воспитательно-образовательного процесса. Она позволяет путем контроля (мониторинга) и коррекции всей системы воспитания и обучения и составляющих ее компонентов совершенствовать процесс воспитания, обучения и развития детей.
Деятельность воспитателя и диагностическая деятельность неразрывны. Как известно любому педагогическому вмешательству (будь то обучение или воспитание) должна предшествовать диагностика, поэтому любой воспитатель, обязан владеть педагогической диагностикой.
Методы, приёмы, средства обучения Наглядные методы и приемы обучения Методы 1- Наблюдение – умение всматриваться в явления окружающего мира, замечать происходящие изменения,.
Методы, формы организации деятельности воспитанников, средства в ДОУ Методы, формы организации деятельности воспитанников, средства В Федеральном Государственном образовательном стандарте дошкольного образования.
Методы и средства обучения дошкольников Методы и средства обучения дошкольников Методы обучения – способы взаимосвязанной деятельности педагога и детей, в ходе которых происходит.
Педагогическая диагностика Аналитическая справка по результатам оценки индивидуального развития воспитанников второй младшей группы №7 МБДОУ «Детский сад № 51» ЭМР.
Конференция «Педагогическая диагностика» МБДОУ № 166 «Педагогическая диагностика в ДОО» Воспитатель МБДОУ № 166 Кораблина Татьяна Олеговна Оренбург 2018 Содержание.
Педагогическая диагностика детей Педагогическая диагностика детей в соответствии с ФГОС ДОУ С целью эффективной оценки качества образовательных услуг в сфере дошкольного.
Педагогическая диагностика в подготовительной группе МОУ Кладовицкая ООШ Ростовского района Ярославской области Педагогическая диагностика в подготовительной группе Подготовила:.
Вариативные формы, методы и средства в образовательной деятельности ДОУ Вариативность образования – один из основополагающих принципов и направление развития современной системы образования в России. Вариативность.
Педагогическая диагностика – система деятельности педагога.
Сущность и функции педагогической диагностики.
Педагогическая диагностика – это система деятельности педагогов, которая заключается в изучении состояния и результатов процесса обучения. Она позволяет корректировать этот процесс в целях повышения качества обучения. Как неотъемлемая часть образовательной деятельности, диагностика направлена на эффективное управление всем учебным процессом.
Сущность педагогической диагностики – изучение результативности учебно-воспитательного процесса на основе изменений в уровне воспитанности учащихся и росте педагогического мастерства учителей.
Объектом педагогической диагностики является учащийся или коллектив.
Субъектами диагностики традиционно выступают педагоги и педагоги-тестологи, получившие дополнительное образование в специализированном научно-педагогическом учреждении.
Функции диагностики. Являясь важной частью процесса образования, диагностика не отменяет и не заменяет каких-либо методов обучения и воспитания; она всего лишь помогает выявить достижения и недостатки учащихся.
Диагностика решает следующие задачи:
анализирует процесс и результаты развития обучающихся;
анализирует процесс и результаты обучения (объем и глубину обученности, умение использовать накопленные знания, навыки, владение способами творческой деятельности;
анализирует процесс и достигнутые результаты воспитания (уровень воспитанности, сформированность поведения).
ДИАГНОСТИКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Диагностика обученности. Принципами диагностирования обученности являются:
Объективность ( заключается в научно-обоснованном содержании диагностического инструментария (заданий, вопросов и т.д), дружеском отношении педагога ко всем обучающимся).
Систематичность (заключается в том, что регулярному диагностированию подвергаются все обучающиеся класса, группы, творческого объединения на протяжении всего срока обучения по программе; диагностирование проводится на всех этапах педагогического процесса – от начального восприятия знаний до их практического применения).
Наглядность (означает, что диагностирование проводится для всех обучающихся открыто по одним и тем же критериям, необходимым условием реализации принципа является объявление результатов диагностических срезов, их обсуждение и анализ).
Обучаемость предполагает измерение качества деятельности обучаемых в процессе обучения.
Система диагностики обученности включает в себя:
1. Предварительное выявление уровня знаний, умений, навыков обучающихся.
2. Текущая проверка в процессе усвоения каждой изучаемой темы, при этом диагностируется уровень отдельных элементов программы.
3. Повторная проверка – параллельно с изучением нового материала идет повторение пройденного материала.
4. Периодическая проверка знаний, умений, навыков по целому разделу курса для наблюдения за усвоением взаимосвязей между структурными элементами образовательной программы, изучавшимися в разных частях курса.
5. Итоговая проверка и учет полученных обучающимися знаний, умений, навыков проводится в конце обучения по предложенной образовательной программе.
Социально-педагогический, психологический аспект диагностики — это
повышение уровня социально-психологической адаптации детей, повышение коммуникабельности, креативности, достижение социально-значимых результатов
– изменения наполняемости детского объединения за последние три года, показывающие динамику изменения спроса детей на обучение по каждому виду образовательной деятельности (косвенный показатель);
– количество обучающихся, участвующих во внеучрежденческих мероприятиях, выставках, конкурсах, фестивалях, результаты участия по итогам последних лет (прямой показатель);
– количество детей, связавших свою будущую профессию с изученным в учреждении видом деятельности (прямой показатель);
– творческие отчеты, конкурсы, выставки, поставленные спектакли и т.д., оценка педагогов по качеству выполненной работы (прямой показатель);
– мнение родителей о качестве образования, полученном их детьми в стенах учреждения дополнительного образования детей (прямой показатель).
Диагностика личностного развития обучающихся:
характер изменения личностных качеств;
направленность позиции ребенка в жизни и деятельности, характер жизненных ценностей
Портфолио как форма учета индивидуальных достижений.
Виды «портфолио»: портфолио документации , процесса , показательное (презентационное) , рабочее (работ), портфолио оценочное.
Разработка структуры портфолио
Определить виды портфолио (презентационное, тематическое, оценочное).
Определить срок работы ребенка над портфолио.
Определить структуру и содержание портфолио (т.е. разделы и рубрики).
Философия учебного портфолио предполагает:
Смещение акцента с того, что учащийся не знает и не умеет, на то, что он знает и умеет по данной теме и данному предмету;
Интеграцию количественной и качественной оценок;
Перенос педагогического ударения с оценки на самооценку.
Основной смысл портфолио – «показать все, на что ты способен».
включает в себя анализ и оценку качества реализации образовательных программ, на основании которых осуществляется образовательно-воспитательный процесс в учреждении.
Павлов А.К. «Педагогическая диагностика». (Академическая лекция).
генеральный директор МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС»
(Российская Федерация, г. Москва – г. Санкт-Петербург –
доктор педагогических наук, профессор,
член-корреспондент, академик МАНЭБ,
Заслуженный деятель науки РФ
1. Педагогическая диагностика: функции, виды, методы.
2. Виды и формы организации контроля в обучении.
3. Педагогические требования к организации контроля знаний.
4. Отечественный опыт оценивания учебных достижений учащихся.
Лекция разработана генеральным директором Международного Инновационного Научно-Исследовательского Образовательного Дистанционно-Сетевого Педагогического Комплекса (МИНИОДСПК) «ПЕДКАМПУС», доктором педагогических наук, профессором, член-корреспондентом, академиком МАНЭБ, Лауреатом премии им. М.В. Ломоносова в области образования, Заслуженным деятелем науки РФ, Павловым Александром Константиновичем.
1. Неотъемлемым компонентом образовательного процесса является диагностика, с помощью которой определяется достижение поставленных целей. Без диагностики невозможно эффективное управление педагогическим процессом. В понятие диагностика вкладывается более широкий и глубокий смысл, чем в понятие проверка знаний, умений и навыков обучающихся. Последнее лишь констатирует результаты, не объясняя их происхождения, тогда как диагностирование рассматривает результаты с учётом способов их достижения, выявляет тенденции, динамику дидактического процесса. Диагностика включает: контроль, проверку, оценивание (оценка), накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики, тенденций, прогнозирование дидактического процесса.
К о н т р о л ь – это наблюдение за процессом усвоения знаний, умений и навыков. Составной частью контроля является проверка. П р о в е р к а – система действий и операций для контроля за усвоением знаний, умений и навыков.
По своей сути контроль обеспечивает установление обратной связи, т.е. получение сведений о результате учебной деятельности обучающихся. Педагог выясняет: какие, в каком объёме знания усвоил обучающийся, готов ли он к восприятию новой информации. Он получает также сведения о характере самостоятельной учебной деятельности обучающегося. Контроль также показывает обучающему, насколько его собственная работа была плодотворной, удачно ли он использовал возможности педагогического процесса в учебных целях.
Педагогическая диагностика – это система деятельности педагогов, которая заключается в изучении состояния и результатов процесса обучения. Она позволяет корректировать этот процесс в целях повышения качества обучения, выполняя ряд функций (табл. 1).
Т а б л и ц а 1. Функции педагогической диагностики (Н. К. Голубев и Б. П. Битинас)
Контроль педагогом своих действий как основа управления процесс-
сом формирования личности
Оценка результативности педагогической деятельности
основанная на сравнении достигнутых педагогических результатов
с критериями и показателями
Формирование системы отношений, ценностей, мотивации
и стимулирования, включение каждого ученика в отдельности
в реальную деятельность, побуждающую к созиданию)
Формирование навыков межличностного общения с учё том
участ ников образовательного процесса
Внесение изменений и педагогическая коррекция
составляющих образовательного процесса
Информирование участников образовательного процесса
о результатах педагогической диагностики или сох- ранение
Прогнозирование, определение перспектив развития
В педагогике выделяют следующие методы педагогической диагностики: наблюдение, педагогический эксперимент, анкетирование, беседа, интервью, опрос, тестирование, изучение педагогической документации программы, УМК, портфолио профессиональной деятельности. Данные методы можно использовать как для текущего и промежуточного контроля освоения образовательной программы, так и при проведении итоговой аттестации воспитанников, анализе достижений класса и учащихся.
2. Контроль является обязательной частью процесса обучения. В зависимости от выполняемых функций контроль делится на 4 вида: предварительный, текущий, периодический, итоговый.
П р е д в а р и т е л ь н ы й к о н т р о л ь. Он имеет диагностические задачи и проводится для выявления имеющихся знаний, умений и навыков учащихся к началу обучения. Используется традиционно в первых числах учебного года или же перед изучением новой темы. Его значение велико, поскольку характер изучения нового материала напрямую зависит от степени усвоения тех понятий, определений, положений, которые были рассмотрены ранее. В случае если таковой информации педагог не имеет, то он лишен возможности проектирования и управления учебным процессом. Именно предварительный контроль фиксирует начальный уровень обученности, сопоставление которого с достигнутым впоследствии даёт возможность из мерить так называемый «прирост» знаний, степень сформированности умений и навыков, а также проанализировать динамику и эффективность педагогического процесса, сделать выводы о вкладе преподавателя в обученность детей, оценить его профессиональную компетентность.
Т е к у щ и й к о н т р о л ь. Осуществляется учителем по ходу преподавания, в процессе ежедневной учебной работы, как правило, на уроках. Он даёт возможность квалифицировать степень сформированности знаний, умений, навыков, а также их глубину и прочность. Данный контроль позволяет вовремя выявить пробелы в знаниях учащихся и оказать им помощь в усвоении программного материала. Главной задачей текущего контроля считается функция обратной взаимосвязи. Она даёт возможность учителю получать сведения о ходе процесса усвоения новой информации каждым учеником. Обратная взаимосвязь предоставляет сведения не только об усвоении или неусвоении материала, но и позволяет контролировать сам учебно-воспитательный процесс, наблюдать за действиями учащихся. Традиционно текущий контроль осуществляется посредством устного опроса, который всегда совершенствуется: учителя все шире практикуют такие его формы, как выборочный, фронтальный, компьютерный и другие. Тестовые задания для текущего контроля формируются так, чтобы охватить все главные составляющие знаний, умений, изученные учащимися на протяжении последних 2–3 уро ков. После окончания работы непременно анализируются допущенные ошибки.
П е р и о д и ч е с к и й к о н т р о л ь. Как правило, он бывает тематическим и имеет цель систематизации знаний учащихся. Проводится после изучения логически завершённой части, раздела программы или же в конце учебной четверти. Таким образом, подводятся результаты работы за конкретный период времени.
И т о г о в ы й к о н т р о л ь. Призван обозначить конечные результаты обучения, систематизировать и обобщить весь учебный материал. Он осуществляется в конце каждого учебного года, а также по завершении курса обучения в школе в форме выпускных экзаменов.
3. Теорией и практикой обучения установлены следующие педагогические требования к организации контроля учебной деятельности учащихся:
· индивидуальный характер контроля, требующий осуществления контроля личной учебной работы каждого ученика, не допускающий подмены результатов учения отдельных учащихся итогами работы коллектива (группы или класса), и наоборот;
· систематичность, регулярность проведения контроля на всех этапах процесса обучения, сочетание его с другими сторонами учебной деятельности учащихся;
· разнообразие форм и методов контроля, обеспечивающее выполнение его обучающей, развивающей и воспитывающей функции, повышение интереса учащихся к его проведению и результатам;
· всесторонность, заключающаяся в том, что контроль должен охватывать все разделы учебной программы, обеспечивать проверку теоретических знаний, интеллектуальных и практических умений и навыков учащихся;
· объективность, исключающая преднамеренные, субъективные и ошибочные оценочные суждения и выводы учителя, основанные на недостаточном изучении школьников или предвзятом отношении к некоторым из них;
· дифференцированный подход, учитывающий специфические особенности каждого учебного предмета и отдельных его разделов, а также индивидуаль ные качества учащихся, что требует от учителя педагогического такта, адекватной методики контроля;
· единство требований учителей, осуществляющих контроль учебной работы учащихся в данном классе.
Соблюдение указанных требований обеспечивает надежность контроля и выполнение поставленных задач в процессе обучения. Во время контроля получает информацию о своей учебной деятельности и сам учащийся. Это помогает ему понять, каких успехов он добился в усвоении знаний, а также увидеть пробелы и недостатки в них. Постоянный контроль дисциплинирует учащихся, приучает к определённому ритму, развивает волевые качества.
4. Результаты контроля учебно-познавательной деятельности учащихся выражаются в её оценке, которая определяет степень усвоенности знаний, умений и навыков. Количественным выражением оценки является отметка. До настоящего времени не только в педагогической практике, но и в дидактической и методической литературе термины оценка и отметка иногда понимаются как синонимы. Между тем, эти понятия хотя и близкие, но далеко не идентичные. Отметка – это условное выражение количественной оценки знаний, умений и навыков обучающихся в цифрах или баллах. Оцениваться результаты обучения могут не только отметкой, но и другими средствами. Например, это может быть словесное одобрение и неодобрение, вынесение благодарности, награждение грамотами и медалями и т.д.
Определённый интерес представляет та эволюция, в ходе которой сложилась нынешняя система оценки знаний. Балльная система оценки знаний учащихся существовала ещё до революции 1917 года. Оценка знаний осуществлялась по шестибалльной системе с баллами от нуля до пяти. Затем нулевая оценка была упразднена, система превратилась в пятибалльную. После 1917 г. получила развитие идея обучения без отметок. Согласно концепции советской трудовой школы учебная деятельность должна строиться на интересе учащихся, ориентироваться на самостоятельность, инициативу, творческий характер учения. В мае 1918 г. вышло Постановление Наркомпроса РСФСР «Об отмене отметок». Запрещались любые виды экзаменов: вступительные, переводные и выпускные. Отменялась индивидуальная проверка учащихся на уроке. Рекомендовались периодические беседы с учащимися по пройденной теме, их выступления о прочитанных книгах, статьях. Вместо традиционной системы контроля основной формой стал самоконтроль, выявление достижений не отдельного учащегося, а школьного коллектива. Получили широкое распространение тестовые задания как одна из самых пригодных форм самоконтроля. Обучение без отметок имело определенные положительные стороны, так как развивало у части обучаемых самостоятельность. Но, в большинстве своём, такое обучение приводило к снижению качества знаний, ухудшению дисциплины. Школьники перестали регулярно заниматься в школе и дома, посещать занятия. В 1932 г. официально восстановлен принцип систематического учёта знаний каждого ученика на основе индивидуального подхода.
В сентябре 1935 г. были введены пять словесных (вербальных) оценок: «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «плохо», «очень плохо». В январе 1944 г. было принято решение заменить применявшиеся словесные оценки на цифровую пятибалльную систему оценки успеваемости и поведения учащихся. Введение регулярного учёта знаний оправдало себя, учебная подготовка и дисциплина учащихся повысились.
· обученность фактически оценивается по 3-балльной шкале (отметки «1» и «2» фиксируют незнание);
· недостоверность оценки обученности (отметки «5», «4», «3» ставятся и в гимназических классах, и в классах для одарённых детей, и в классах общеобразовательных школ, а также в классах коррекционно-развивающего обучения, поэтому они не равнозначны);
· 3-балльной шкалы недостаточно, чтобы оценить знания учащихся (поэтому преподаватели используют суррогатную шкалу: к баллам добавляют «плюсы» и «минусы»).
К основным типичным субъективным ошибкам оценивания знаний в школе и учреждениях высшего образования относятся:
· великодушие, снисходительность (проявляется в завышении отметок);
· перенос симпатии или антипатии с ученика на оценку (отметку);
· оценка по настроению;
· отсутствие твердых критериев оценивания (за слабые ответы препода- ватель может ставить высокие отметки или наоборот);
· центральная тенденция (проявляется в стремлении избежать крайних отметок, например не ставить двоек и пятерок);
· неустойчивость системы оценивания (преподаватель или долго не спра- шивает, или весь урок ведет опрос);
· близость оценки той, которая была выставлена paнее (например, на предыдущих экзаменах другими преподавателями или учителю трудно сразу после « двойки» поставить « пятёрку»);
· ошибки ореола (проявляются в тенденции педагога оценивать только положительно или отрицательно тех учащихся, к которым он относится, соответственно, либо положительно, либо отрицательно);
· перенос оценки за поведение на оценку по учебному предмету;
· завышение или занижение отметок и др.
Однако, в современной Российской образовательной системе сохранилась пятибалльная система оценивания.
Вопросы и задания для самоконтроля
1. Охарактеризуйте основные функции контроля.
2. Какие педагогические требования предъявляются к контролю?
3. В чем преимущества и недостатки устного и письменного опросов?
4. Каковы возможности машинного контроля?
5. Какая шкала оценок, на Ваш взгляд, является перспективной?
1. Педагогика: учебник для студентов учреждений высш. проф. образования / под ред. П. И. Пидкасистого. – М. : Издат. центр «Академия», 2014. – 624 с.
2. Педагогика: учеб. пособие / В. А. Сластёнин [и др.]. – М. : Школа-Пресс, 2000. – 512 с.
3. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: учебник / И. П. Подласый: в 2 кн. Кн. 1 : Общие основы. Процесс обучения. – М. : Владос, 1999. – 576 с.
2. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: пер. с нем. / К. Ингенкамп. – М. : Педагогика, 1991. – 240 с.
3. Мониторинг качества образовательного процесса в школе / С. Е. Шишов, В. А. Кальней, Е. Ю. Гирба. – М.: НИЦ ИНФРА- М, 2018. – 205 с.
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.