Частичное или фрагментарное использование технологий не рекомендуется потому что
Мать 9-летней студентки МГУ объяснила, из-за чего произошел скандал на факультете
Мать девятилетней студентки психологического факультета МГУ Алисы Тепляковой Наталия рассказала, что, по ее мнению, вынудило отца семейства агрессивно повести себя в коридоре университетского здания. Она заявила, что бурную реакцию мужчины вызвала процедура проведения экзамена «Введение в психологию» у ребенка.
В первую очередь, как объяснила женщина, родители попросили факультет не принуждать их дочь к письменным ответам на вопросы и составили соответствующее заявление. Наталия объяснила, что первый экзамен на сессии девочка сдавала частично письменно, частично устно, что оказалось сложным для ее возраста, в том числе из-за скорости письма.
По словам матери, после того, как девочка вытянула билет, ей сказали, что первый вопрос сдается письменно. Алиса будто бы попыталась отказаться, но ей объяснили, что в таком случае второй вопрос принимать у нее не будут. В итоге за отведенные 25 минут ребенок, согласно рассказу Наталии, «более-менее» успела все написать.
Еще одной трудностью на экзамене, как рассказала женщина, стало присутствие семи человек, наблюдающих за девочкой. Во время устного ответа на второй вопрос билета Алисе якобы задали десять дополнительных вопросов, на девять из которых она смогла ответить.
Кроме того, отметила мать студентки, девочка задержалась на сдаче «Введения в психологию» очень долго, что заставило волноваться Евгения Теплякова. По договоренности Алиса должна была прийти к отцу сразу после окончания экзамена, однако ее будто бы привели только через час.
Наталия добавила, что девятилетняя девочка получила неудовлетворительную оценку по экзамену и комментарий, что она обладает «фрагментарными, но не системными знаниями». Женщина выразила мнение, что даже ответ в том виде, в каком его описали, должен был получить «тройку», а не «двойку».
Ранее администрация психфака МГУ указала, что отец девятилетней студентки Тепляковой на глазах у ребенка прорывался через охрану с применением силы, чтобы «разобраться с преподавателями», проводившими экзамен. Представители университета отметили, что в связи с произошедшим пришлось обратиться к полиции.
Статья «Что такое фрагментарные знания»
ЧТО ТАКОЕ «ФРАГМЕНТАРНЫЕ ЗНАНИЯ», И В ЧЕМ ИХ ОПАСНОСТЬ?
Всем здравствуйте. Идея написания этой статьи появилась из моей практики каждодневной работы. Коллеги-практики меня поймут: рано или поздно возникает момент осознания, что же делать, чтобы твои ребята сдавали ЕГЭ на высокие баллы.
Нужно ставить себе цели. Какие цели себе ставите, таких и достигнете, какою мерой мерите других, такой же и сами будете измерены. Цели надо ставить себе высокие, чтобы были отличные результаты. Ну и работать над своими компетенциями надо тоже серьезно.
Опасность фрагментарных знаний по обществознанию
По обществознанию, кстати, фрагментарные знания более заметны. Если человек не усвоил социальную сферу, которая в изучении общества играет так-то важнейшую роль, то фрагментарные знания видны невооруженным глазом. Почему так? Потому что если ты не понимаешь, к примеру, что такое социальное взаимодействие, то ты не поймешь такие темы как социальный конфликт, межэтнические конфликты и межэтническое взаимодействие, ты полностью не разберешься в политике, поскольку политика — не что иное как социальное взаимодействие разных субъектов по поводу политической власти.
Если человек не понимает, что такое социальные нормы, социальный контроль и девиация, в конце концов он не разберется с правом. Потому что все нормы — социальные, в конечном счете.
Фрагментарные знания возникают из-за некачественного, как правило беглого изучения материала. Именно поэтому заниматься подготовкой к ЕГЭ требуется как можно раньше. Идеально — за полтора года до реального ЕГЭ. В таком случае можно не только хорошо подготовиться, но и углубить свои знания для прохождения олимпиад, которые дают хороший бонус при поступлении в вуз на бюджет.
Фрагментарные знания — абсолютно бесполезны. Как бы цинично это не звучало — они удовлетворяют только любопытство. В практической плоскости: сдача экзаменов, сдача ЕГЭ, сдача ДВИ — такие знания бесполезны, потому что они слишком глубоки и их нельзя привязать к выполнению какого-то конкретного задания. Единственная ситуация, где могут пригодиться фрагментарные знания — это чтение лекций в университете для иллюстрации теоретических выкладок. Ну да не всем же быть преподавателями вузов!
Эти моменты не в полной мере осознаются всеми субъектами образовательной деятельности: ни некоторыми коллегами, ни репетиторами, ни тем более родителями и самими учащимися.
Как бороться с фрагментарными знаниями?
Возникает такой закономерный вопрос, как же с ними бороться? Ответ будет неожиданный! С ними не надо бороться. Их надо преобразовать в системные знания. Системные знания:
Четко увязаны между собой.
Они легко воспроизводятся учащимися.
Они прочны и долговечны.
Их легко связать примерами и трансформировать в компетенции.
Тест по теме «Основы проектной деятельности» 10 класс
Методички Педсовета
Вариант I
1. Основоположником метода проектов в обучении был:
2. Какое из приведённых определений проекта верно:
а. Проект — уникальная деятельность, имеющая начало и конец во времени, направленная на достижение определенного результата/цели, создание определённого, уникального продукта или услуги при заданных ограничениях по ресурсам и срокам;
б. Проект — совокупность заранее запланированных действий для достижения какой-либо цели;
в. Проект — процесс создания реально возможных объектов будущего или процесс создания реально возможных вариантов продуктов будущего;
г. Проект — совокупность взаимосвязанных мероприятий или задач, направленных на создание определённого продукта или услуги для потребителей.
3. Соотнесите определения и типы проектов:
Типы проектов:
1. социальный проект;
3. телекоммуникационный проект.
Определения:
а. совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся-партнеров, имеющая общую цель, согласованные
методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для
б. это совместная учебно-познавательная творческая или игровая деятельность учащихся-партнеров, организованная на основе ресурсов
информационно-коммуникационных технологий (например, Интернет), имеющая общую цель, согласованные методы и способы
деятельности, и направленная на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта.
в. самостоятельная деятельность обучающихся, направленная на практическое решение общественно-значимой проблемы,
способствующая взаимодействию школьного сообщества с властными структурами и общественностью;
4. Со слова какой части речи формулируется цель проекта:
5. Задачи проекта — это:
а. Шаги, которые необходимо сделать для достижения цели;
в. Результат проекта
г. Путь создания проектной папки.
6. Соотнесите этапы работы над проектом с содержанием деятельности:
Содержание деятельности:
2. Поиск необходимой информации; сбор данных, изучение теоретических положений, необходимых для решения поставленных задач; изучение соответствующей литературы, проведение опроса, анкетирования по изучаемой проблеме и т. д.; изготовление продукта;
3. Формулируются проблемы, которые будут разрешены в ходе проектной деятельности;
4. Способы обработки полученных данных; демонстрация творческой работы;
5. Определение направления работы, распределение ролей; формулировка задачи для каждой группы; способы источников информации по каждому направлению; составление детального плана работы.
Этапы работы над проектом:
а. Погружение в проект;
в. Осуществление деятельности;
г. Оформление результатов проекта и презентация;
д. Обсуждение полученных результатов.
7. Выберите лишнее. Типы проектов по продолжительности:
8. Результатами (результатом) осуществления проекта является (являются):
а. Формирование специфических умений и навыков проектирования;
б. Личностное развитие обучающихся (проектантов);
в. Подготовленный продукт работы над проектом;
г. Все вышеназванные варианты.
9. Непосредственное решение реальной прикладной задачи и получение социально- значимого результата — это особенности…
а. прикладного проекта,
б. информационного проекта
в. исследовательского проекта
10. Назовите типовую ошибку при формулировании цели проекта
а. цель включает много задач,
б. цель не предполагает результат,
в. цель не содержит научных терминов.
1. Деятельность — связанная с решением творческих исследовательских задач, с заранее неизвестным результатом и предполагающая наличие основных этапов — это…?
а. исследовательская деятельность
б. научная деятельность
в. проектная работа
г. познавательная деятельность
2. Слово «проект» в буквальном переводе обозначает:
б. предшествующий действию,
в. брошенный вперед.
3. Сбор информации о каком-либо объекте или явлении, анализ, обобщение информации включает:
а. прикладной проект,
б. информационный проект
в. творческий проект
4. Установите, к какому этапу работы над творческим проектом относятся перечисленные виды деятельности.
Деятельность:
1.Сбор и уточнение информации, обсуждение альтернатив;
2.Постановка проблемы, определение темы и целей проекта;
3.Обработка полученной информации, отбор. Решение промежуточных задач. Формулировка выводов;
4.Обсуждение плана действий. Обмен мнениями и согласование интересов. Выдвижение первичных идей и разрешение спорных вопросов; распределение ролей;
5.Анализ выполнения проекта;
6.Представление полученных результатов, демонстрация приобретенных знаний и умений.
г. Выполнение проекта;
д. Заключительный (защита проекта);
5. Выберите лишнее. Виды проектов по доминирующей роли обучающихся:
6. Установите последовательность деятельности в процессе работы над проектом.
а. исправлять ошибки;
б. выдвигать идеи и выполнять эскизы;
в. подбирать материалы и инструменты;
г. подсчитывать затраты;
д. оценивать свою работу;
е. организовывать своё рабочее место;
ж. изготовлять вещи своими руками.
7. Выберите правильное выражение:
а. цель проекта может быть неконкретной и иметь различное понимание;
б. ошибка в постановке цели проекта не влияет на результат;
в. достижимость цели проекта обозначает, что она должна быть реалистичной.
8. Соотнесите определения и типы проектов:
Типы проектов:
1. социальный проект;
3. телекоммуникационный проект.
Определения:
а. совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся-партнеров, имеющая общую цель, согласованные
методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для
б. это совместная учебно-познавательная творческая или игровая деятельность учащихся-партнеров, организованная на основе ресурсов
информационно-коммуникационных технологий (например, Интернет), имеющая общую цель, согласованные методы и способы
деятельности, и направленная на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта.
в. самостоятельная деятельность обучающихся, направленная на практическое решение общественно-значимой проблемы,
способствующая взаимодействию школьного сообщества с властными структурами и общественностью;
9. Компонентами творческой деятельности являются:
г. строгое следование инструкции.
10. Выберите лишнее. Типы проектов по содержанию:
Что такое фрагментарное сознание?
Что такое фрагментарное сознание?
Один читатель, в рецензии на мою статью «Польза коронавируса для человечества», в ответ на мои слова: «С фрагментарным сознанием эту статью не понять…», написал: «Для меня фрагментарное сознание нонсенс (т.е. нелепость). Оно, либо целостное, либо его нет вообще». Видимо, так считают и многие, что дает мне повод, для продолжения этой темы отдельной статьей.
Заглянем в словарь: «фрагментарный», означает, неполный, отрывочный…». Я уже как-то писал о душе: «Странно, слово есть, а души, для ученых, нет». И ничего удивительного. Они даже человека, на фрагменты разложили, хотя и одна наука, медицинская. А сколько наук изучают Мир. И у каждой науки свой сленг. Ученые разных отраслей уже перестают друг друга понимать. Да что ученые, это началось еще с религий. В одном христианстве около тысячи сект (фрагментов). Бог один, как они все твердят, и требует любить друг друга, а они воюют до сих пор.
Так откуда, дорогой читатель, может появиться целостное сознание, если хаос в голове начинается еще со школы, где каждый урок, новая тема. Не успевает ребенок «переварить» одну информацию, как на нее накладывается другая. И, в основном, теория, а, как известно, «теория без практики мертва». А еще, «на слух усваивается только 10% информации, на глаз – 50%, а на практике – 80%».
А вот в школе Щетинина используется методика «погружения, проживания в одном предмете», пока не закончат и не сдадут экзамен, и только затем приступают к следующему. Я преподавал один предмет, морское дело, в учебно-производственном комбинате. Ко мне приходили ребята с разных школ на целый день. Учебников на всех не было, поэтому, я давал задание подготовиться одному ученику, чтобы он рассказал тему своими словами. И ребята его понимали лучше, чем меня. Часто ходили на экскурсии по разным судам. Практику я давал по семафору, флажному и светом, по изготовлению швабр. Но больше всего ребятам нравились соревнования по узлам. Соревнования не друг с другом, что прививает негативные черты характера, а с собой, ставя личные рекорды, за что и получали пятерки. В результате, почти все становились отличниками.
Квкую же опасность несет фрагментарное сознание? Прежде всего, учащиеся толком не понимают, для чего они учатся. Преподаватели, не зная психологии (в институте ее всего 20 часов), не все могут объяснить, что изучение гуманитарных предметов развивает левое, логическое полушарие, а физика, химия, астрономия, черчение, матеиатика, музыка, рисование и труд, развивают правое, образное. Что, в целом, обеспечивает гармоничное мышление, если даже какой-то предмет, скажем, математика, и не понадобится в жизни. Главное – это сильный ум! Он везде пригодится.
Совершенно целостное сознание может быть только космическое, отделенное от тела. приближаются к нему люди, побывавшие в клинической смерти и, видевшие свое тело со стороны. Все они отмечают изменившееся отношение к жизни.Мне повезло увидеть свое тело, без клинической смерти. И этого было достаточно, чтобы понять, что я не тело, а энергия, со всеми вытекающими отсюда последствиями. В это же время я начал изучать индийскую философию, которая утверждала противоположное западной, «сознание определяет бытие». Но мое, к тому времени уже целостное, сознание, привело их к общему знаменателю. Оба постулата имеют право на существование ибо они взаимозависимы. В детстве, на слабое сознание влияет бытие, а с возрастом, сильное сознание уже само формирует свою жизнь. Но человек живет убеждениями и несогласное, фрагментарное сознание, не понимая, не только отторгает, но и раздражается, вызывая агрессию. Отсюда и все ссоры и войны.
Можно перечислять еще много негатива, в причине которого лежит фрагментарное сознание, порождаемое несовершенным образованием. Хочу дать один простой совет по гармонизации полушарий мозга. Дорогие родители: приучайте детей всё делать обеими руками, памятуя гениальность Цезаря, который мог писать одновременно два письма на разные темы.
Плюсы и минусы использования современных технологий в образовании
Учащиеся — это цифровые уроженцы. Они выросли с технологиями. Технологии вплетены в их жизни. Но технологии в образовании — это не просто использование цифровых устройств – это то, что облегчает взаимодействие между учителем и учеником, что повышает результативность, а значит и качество учебного процесса. Желание учиться и трудиться у подрастающего поколения находятся на рекордно низком уровне, а педагоги конкурируют с бесчисленными развлечениями в телефонах, планшетах и ноутбуках. Технологии могут рассматриваться в качестве виновника многих проблем образования, а могут использоваться для улучшения взаимодействия и повышения эффективности.
Цифровое образование создает новые возможности для обучения. Появляются возможности для персонализированного обучения, возникают новые модели сотрудничества, становится шире спектр инновационных и привлекательных для учащихся стратегий обучения. Но кроме очевидных плюсов современных технологий в образовании, есть и минусы — «подводные камни», с которыми сталкиваются педагоги при внедрении.
ПЛЮСЫ:
Технологии позволяют больше экспериментировать с педагогикой и получать мгновенную обратную связь.
Современные технологии позволяют детям стать более активными участниками образовательного процесса, а педагогам создавать новые подходы, методы, модели обучения и воспитания. Например, педагог может провести онлайн-опрос на любом этапе лекции для выяснения уровня усвоения изучаемого материала.
Процесс обучения становится динамичнее с использованием цифровых учебников, когда ученик может воспользоваться ссылками на соответствующие материалы или ресурсы. Дети могут искать ответы на заданные вопросы, формировать свою позицию, а потом отстаивать ее.
Использование технологичных инструментов для организации проектной деятельности позволяет добиться значительных изменений в результатах обучения. У педагогов появляется возможность реализовать новые модели организации учебного процесса, например, «перевёрнутый класс». В этой образовательной технологии XXI в. педагог сначала предоставляет учащимся возможность самостоятельно изучить новый материал дома, а потом на уроке организует практическое закрепление этого материала.
Технологии помогают обеспечить активное вовлечение учащихся в учебный процесс.
Онлайн-опрос и другие цифровые инструменты помогают вовлечь в учебный процесс всех учащихся, в том числе застенчивых, не уверенных в своих силах, обычно не проявляющих инициативу. Онлайн-системы позволяют регулярно получать обратную связь, в том числе и отзывы учащихся о доступности учебных материалов и заданий. Анализ данных позволяет педагогу легко и быстро выявлять затруднения каждого ребенка и вовремя оказывать помощь, определять области, где учащиеся могут соревноваться, а значит легко скорректировать работу каждого ученика или работу в группе.
Например, технологии могут значительно повысить эффективность использования такого активного метода обучения как викторина. В начале урока педагог может провести викторину с использованием технических устройств и быстро оценить стартовый уровень учащихся, потратив на получение достоверной информации и ее анализ всего несколько минут. Далее педагог может внести коррективы в организацию учебного процесса объективно понимая куда стоит направить свои усилия и как организовать работу учащихся. Проведение той же викторины по окончанию занятия снова позволит с минимальными временными затратами получить обратную связь, а ученикам оценить результаты и успешность обучения.
Существует множество ресурсов для организации продуктивной учебной деятельности учащихся.
В приложениях мобильных платформ и электронных учебниках нет недостатка в инструментах, которые значительно меняют организацию учебной деятельности. Некоторые технические устройства используют различные виды стимулирования и помогают усвоению информации в процессе изучения, применяют конкурентные сценарии для распределения баллов и наград, чтобы сделать учебный процесс более увлекательным и привлекательным. Важным условием использования таких технических устройств является достижение целей обучения.
Некоторые мобильные платформы и электронные учебники включают ролевые игры, в которых учащимся предоставляется возможность привести факты и свои аргументы в пользу, например, исторических деятелей или научных понятий. Кроме того, игровые технологии способствуют внедрению в учебный процесс здоровой конкуренции. Современное автоматизированные обучающие системы могут значительно помочь в организации продуктивной учебной деятельности и реально оценить достижения каждого учащегося.
Технологии помогут педагогу автоматизировать или упросить выполнение ряда утомительных обязанностей.
Автоматизация может упростить выполнение и сократить время на такие рутинные, но трудоемкие задачи, как, например, отслеживание посещаемости и результативности учебной деятельности учащихся. Современные технологические средства упрощают систематизацию и подборку индивидуальных заданий для учащихся, помогают отследить активность их участия в обсуждении и пр.
Возможность современных технологических средств визуализировать сложный для восприятия и понимания учебный материал сокращает затраты сил и времени педагога на объяснение. Например, технология дополненной реальности, позволяет учащимся из атомов создать молекулы сложного химического соединения в виртуальной среде при помощи собственных рук. За счет эффекта присутствия, создаваемого путем воздействия на органы чувств человека, технология позволяет более эффективно продемонстрировать процесс создания молекулы или вещества, нежели презентация на экране или картинка на бумаге.
Технологии обеспечивают мгновенный доступ к нужной информации и воспитывают важные навыки по работе с источниками.
Ценность учебного процесса повышается, если информация в учебниках или учебных пособиях может быстро обновляться и дополняться, в том числе силами самих учащихся. Современные технологии расширяют возможности коммуникации и создают более продуктивную среду обучения. Учащиеся, объединяясь в группы в сети Интернет, могут обмениваться информацией, работать вместе над групповыми проектами и взаимодействовать с педагогом.
Так, бесплатный ресурс Сообщества-Scratch позволяет эффективно использовать не только медийные возможности (работа с музыкой, графикой и т.п.), но и возможности совместной работы над заданиями, сетевого взаимодействия, самоорганизации и других системных эффектов. Работа учащихся в группе позволяет заполнить разрыв между классической и цифровой культурой за счет того, что учреждения культуры (библиотеки, музеи, центры современного искусства) предоставляют исходные материалы (тексты, иллюстрации, музыкальные записи) для дальнейшего применения их детьми в создании игр, мультфильмов и цифровых историй.
Умение использовать технологии — это жизненный навык и важный вид грамотности.
Обладать цифровой грамотностью — это больше, чем наличие «отдельных технологических навыков». Сегодня речь идет о глубоком понимании цифровой среды, которая обеспечивает интуитивную адаптацию к новым контекстам и совместному созданию контента с другими учащимися. Создание презентаций, обучение поиску надежных источников в сети Интернет, поддержка надлежащего онлайн-этикета и т.п. это жизненные навыки, которые учащиеся могут получить в учебном процессе, а они пригодятся каждому ребенку в течение всей жизни. Цифровая грамотность может помочь образовательным организациям не только повысить качество обучения, но и позволит результатам обучения всегда оставаться актуальными.
МИНУСЫ:
Технологии могут отвлекать от учебного процесса.
Исследования показали, что смартфоны и гаджеты все-таки отвлекают детей от учебного процесса. Но задача педагога сделать учебный процесс интересным и если ученики отвлекаются, то это проблема педагога, а не технологий и устройств.
Сегодня актуальной задачей является формирование культуры и уважения для всех участников учебного процесса. Ограничивая применение гаджетов все же определите конкретные задания, проекты, время и грамотно реализуйте возможности технологий в классе.
Технологии могут отрицательно повлиять на развитие коммуникативных навыков учащихся и социальное взаимодействие.
Многие педагоги не любят гаджеты поскольку снижается способность учащихся к реальному живому общению. Однако, если создать задания, которые позволят использовать технологические инструменты, устные презентации и групповое сотрудничество, то дети будут активно взаимодействовать друг с другом.
Технология — это инструмент, который может значительно повысить качество учебного процесса, но не самоцель. Современный учитель должен уметь грамотно его использовать, держать под контролем и знать преимущества.
Технологии могут провоцировать на обман и уклонение от выполнения заданий.
Учащиеся всегда находили способы увильнуть от выполнения заданий, а цифровые технологии позволят это делать еще проще — от копирования и использования чужой работы до покупки готового реферата или презентации в сети Интернет. Педагог всегда может структурировать задания и контрольные работы таким образом, чтобы свести риски к минимуму. Например, если контрольное мероприятие сделать открытым, т.е. дать возможность использовать технологии для поиска фактологической информации, а главный акцент сместить на решение проблемы с ее использованием, то педагог не только сможет проверить понимание учащимися изученного материала, но и навыки работы с информацией. Целый ряд программных продуктов позволяет подбирать для каждого учащегося индивидуальные задания, что невольно направляет его внимание на работу, а не на поиск решения в чужой тетради или в сети Интернет.
Учащиеся не имеют равного доступа к технологическим ресурсам.
Не все учащиеся могут позволить себе планшет, ноутбук, смартфон или даже постоянный доступ в Интернет. Им можно предложить задания, которые позволят работать в группе и обмениваться ресурсами, а также рекомендовать использование библиотек или других организаций, где они могут получить доступ к технологиям.
Не делайте технологию ни фокусом учебного процесса, ни препятствием. Включите технологии в целостную образовательную систему.
Качество источников в сети Интернет оставляет желать лучшего.
Интернет — это благо и проклятие. Вашим ученикам пригодится умение отличать качественные источники информации от ненадежных. В образовательных организациях можно создавать перечень электронных образовательных ресурсов, информации с которых учащиеся могут доверять, использовать, копировать и адаптировать.
Педагоги могут пользоваться образовательными ресурсами, которые находятся в свободном доступе. Обычно такие ресурсы классифицированы по разделам в соответствии с основными дисциплинами общего образования или направлениями дополнительного образования. Они содержат учебный и справочный материал. Использовать эти ресурсы могут и учащиеся. Электронные тесты, интерактивные модели, красочные иллюстрации, готовые разработки, тренажеры и другие учебно-методические материалы, содержащиеся в разделах ресурса, помогут педагогам подготовить и провести интересные, познавательные, яркие занятия, а ученикам — выполнить домашние задания, исследовательские проекты или другие виды самостоятельных работ.
ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ: ОКОНЧАТЕЛЬНЫЙ ВЕРДИКТ
Понятно, что преимущества перевешивают минусы, но ключ к внедрению технологий в образовании всегда будет определяться отношениями учитель — ученик, потому что именно там происходит образование. Технологии могут быть очень эффективным инструментом, но это всего лишь инструмент. Технологии не предназначены для замены педагога, скорее, идея заключается в создании такой среды обучения, которая позволит переключить организацию учебного процесса с «театра одного актера» на сотрудничество и продуктивную учебную деятельность.
Сегодня мы находимся на первом этапе внедрения технологий в образование. Процесс внедрения может кого-то расстраивать, раздражать, отнимать много сил и времени, но в конечном итоге технологии могут «открыть двери» для нового опыта, открытий, способов обучения и сотрудничества учащихся и педагогов.