Частичная инклюзия для детей с овз в обычной школе что это
Инклюзия. Можно ли включать в класс учеников с разными ОВЗ?
Инклюзия в школах — система совмещенного обучения детей. Сегодня активно вводится борьба с дискриминацией, поэтому школьников с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) допускают к обучению в обычных классах. Возможности инклюзивного образования уже активно используются в современной системе образования и регламентируются законодательными актами. Дети с разными ОВЗ в одном классе учатся наравне с учениками без проблем со здоровьем.
Об инклюзии в школах
Инклюзия в образовательных учреждениях позволяет обучать детей с инвалидностями, допустимыми отклонениями или недостатками здоровья вместе с обычными школьниками.
Designed by dcstudio/Freepik
Особенности учреждений с инклюзивным образованием:
этические стандарты применяются вместе с инклюзивным обучением;
разработана специальная система совместного обучения детей;
применяются нестандартные педагогические методики, обеспечивающие равные возможности образования детей различных групп.
Где практикуется инклюзивное образование?
Инклюзия до сих пор имеет недостатки на уровне законодательства. Образовательные регламенты не полностью указываю. Существуют и другие недостатки внедрения инклюзии, которые еще не устранили. Правда, с сентября 2021 года департаменты и министерство образования собираются ввести 3-е поколение ФГОС. В нем будут подробно указаны правила и требования к инклюзивному образованию разных категорий детей с ОВЗ в одном классе с другими учениками.
По статье 43 Конституции РФ каждый гражданин имеет право на образование. Государство гарантирует доступность образования всем, вне зависимости от ограничений по состоянию здоровья. Теперь это право распространяется и на возможность получить образование без посещения специальных заведений. По новым регламентам родители или опекуны могут записать ребенка с ОВЗ практически в любую государственную или частную школу.
Сейчас нет строгого регламента, обязывающего обучать детей с ОВЗ в специализированных учреждениях. Дети-инвалиды могут учиться в обычной муниципальной школе вместе с другими учениками, причем в одном классе. Это и есть инклюзивное образование.
Даже если в школе не организованы условия для инвалидов, это не повод для отказа в обучения школьника с ОВЗ.
Условия приема или перевода детей с ОВЗ в обычную школу
Важно понимать, что не только образовательные учреждения обязаны соблюдать правила при инклюзивном обучении. Требования также предъявляются к родителям и ребенку.
Designed by senivpetro/Freepik
В первую очередь нужно пройти обследование и получить справку от психо-медико-педагогической комиссии (ПМПК). Она определяет минимальные требования к школе, необходимые для обеспечения комфортного обучения ребенка.
Комиссия сделает заключение, в котором будет указана необходимость для ребенка:
пройти курс адаптации до перевода в обычную школу;
обеспечить сопровождение индивидуального тьютора;
приобрести специальные учебники и так далее.
Условия инклюзивного образования должны быть организованы директором или другими представителями администрации.
Если школа не может выполнить условия для передвижения и обучения ребенка с ОВЗ, указанные в справке ПМПК, администрация обязана их создать.
Виды условий инклюзивного образования
В 273-ФЗ прописано, что дети с разными ОВЗ могут учиться в одном классе с другими школьниками, только если в учреждении использованы специальные:
дидактические материалы и пособия;
персональные и групповые уроки коррекции;
услуги тьютора (индивидуального ассистента);
педагогические методики и учебные программы;
технические средства для персонального и общего применения;
доступы к выходам и входам из школы для детей-инвалидов и так далее.
Как объединить учеников с ОВЗ в классы с другими детьми — основные особенности инклюзии
Количество детей с ОВЗ в обычных классах
Численность школьников с ОВЗ должна быть в пределах санитарных норм. Расчет количества учеников проводится на основе типа инвалидностей. Например:
В класс нужно принять слабовидящего ученика. Общее количество детей в таком случае не должно быть более 25. При обучении сразу двух слабовидящих детей максимально число учеников — 20 человек.
Если нужно принять глухого ученика, количество детей в классе — не более 20. Двое глухих детей — не более 15 человек.
Для каждого вида ОВЗ требования к числу учащихся прописаны в ФГОС и должны строго соблюдаться школой.
Требования к педагогам
Учителя при инклюзивном обучении детей тоже должны опираться на ФГОС и профстандартов. Педагогам нужно закончить курсы повышения квалификации или профессиональную переподготовку. Без дополнительного образования по обучению детей с ОВЗ профильному предмету к работе не допустят.
Причина необходимости прохождения курсов — требование к наличию у специалиста психолого-педагогических компетенций для обучения детей-инвалидов. Учитель также должен быть готов к преподаванию предмета при инклюзивном образовании. Нужно уметь:
составлять учебные планы по профильному предмету с акцентом на возможности учеников-инвалидов;
применять технические и информационные средства при обучении детей с ОВЗ;
правильно оценивать результаты работы всех учащихся и так далее.
Недостатки инклюзивного образования сегодня
Сейчас главная проблема инклюзии в школах — отсутствие четких условий и требований в законодательных и образовательных регламентах. В ФГОС много недостатков, связанных и с учебным процессом, и с методами оценки результатов обучения. Разрабатываемый в данный момент законодательный проект должен устранить пробелы в возможностях инклюзивного образования.
Другой проблемой становятся архитектурные факторы образовательных учреждений. Даже если ПМПК обяжет создать в школе возможности для беспрепятственного передвижения инвалидов, не все здания имеют возможности соорудить необходимые условия. Многие старые сооружения не рассчитаны на внесение изменений в строительные конструкции.
Доклад на тему «Инклюзивное образование детей с ОВЗ в условиях общеобразовательной школы»
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДЛЯ ДЕТЕЙ, НУЖДАЮЩИХСЯ В ПСИХОЛОГО- ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И
«ЦЕНТР ДИАГНОСТИКИ И КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ»
Республиканское методическое объединение учителей-логопедов
Воспитание детей с ОВЗ и в норме: общее и различия. Инклюзивная форма образования для детей с ОВЗ в условиях общеобразовательной школы.
МБОУ ХСОШ №6 им. А.Хаткова
Чамокова Саида Заурбиевна
На современном этапе развития общества обозначилась реальная тенденция ухудшения здоровья детей и подростков, увеличилось число детей с ограниченными возможностями здоровья. Одним из важнейших направлений государственной политики Российской Федерации в области образования является обеспечение реализации права детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе детей – инвалидов, на образование.
Особую актуальность реализация права на образование детей- инвалидов приобретает в связи с Федеральным Законом « О ратификации Конвенции о правах инвалидов» от 3 мая 2012 года. Государства, ратифицировавшие Конвенцию, обязуются развивать инклюзивное образование, в том числе обучение детей с ОВЗ вместе с обычными детьми.
Наиболее обобщенно требования к условиям получения образования детьми с ОВЗ отражены в Федеральном государственном образовательном стандарте, и более подробно разработаны в Проекте специального федерального государственного стандарта начального школьного образования детей с ОВЗ (под ред. Н.Н.Малофеева, О.С. Никольской, О.И. Кукушкиной 2010г).
При рассматривании вопроса об инклюзивной форме работы с детьми с ОВЗ в условиях общеобразовательной школы за основу взяты именно методические рекомендации этих авторов.
Впервые в Законе « Об образовании в Российской Федерации» обучающийся с ограниченными возможностями здоровья определен как физическое лицо, имеющие недостатки как в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Попытаемся разобраться, что же это за категория детского населения:
Синонимами данного понятия могут выступать следующие определения : «дети с проблемами», «дети с особыми нуждами», «нетипичные дети», «дети с трудностями в обучении», «исключительные дети». В данную группу можно отнести как детей – инвалидов, так и не признанных инвалидами, но при наличии ограничений жизнедеятельности.
Нарушения слуха (тугоухость, глухота);
Тяжелые нарушения речи (ТНР);
Нарушения зрения (слепые, слабовидящие);
Нарушения опорно – двигательного аппарата(НОДА);
Задержка психического развития (ЗПР);
Расстройства аутистического спектра (РАС);
Множественные нарушения (сочетание двух или более психофизических нарушений).
Существуют причины появления детей с ОВЗ:
ЭНДОГЕННЫЕ (или внутренние) причины делятся на три группы:
Пренатальные (до рождения ребенка) : это может быть болезнь матери, нервные срывы, травмы, наследственность;
Натальные ( момент родов): это могут быть тяжелые роды, слишком быстрые роды, вмешательство медиков;
Постнатальные (после рождения) : например, ребенок стукнулся, упал.
ЭКЗОГЕННЫЕ (или внешние) причины: причины социально-биологического характера – это экология, табакокурение, алкоголизм, наркомания, СПИД.
Рассмотрим психолого- педагогическую характеристику детей с ОВЗ:
У детей наблюдается низкий уровень развития восприятия. Это проявляется в необходимости более длительного времени для приема и переработки сенсорной информации, недостаточно знаний этих детей об окружающем мире.
Недостаточно сформированы пространственные представления. Дети с ОВЗ часто не могут осуществлять полноценный анализ формы, установить симметричность тождественность частей конструируемых фигур, расположить конструкцию на плоскости, соединить ее в единое целое.
Память ограничена в объеме, преобладает кратковременная над долговременной, механическая над логической, наглядная над словесной.
Снижена познавательная активность, отмечается замедленный темп переработки информации.
Наглядно-действенное мышление развито в большой степени, чем
наглядно-образное, и особенно словесно- логическое.
Снижена потребность в общении как со сверстниками, так и со взрослыми.
Игровая деятельность не сформирована. Сюжеты игры обычны, способы общения и сами игровые роли бедны.
Речь- имеются нарушения речевых функций, либо все компоненты языковой системы не сформированы.
Наблюдается низкая работоспособность в результате повышенной истощаемости.
Наблюдается несформированность произвольного поведения по типу психической неустойчивости, расторможенность влечений, учебной мотивации
Вследствие этого вычленяются типичные затруднения у детей с ОВЗ
В чем же состоит цель школы, в образовательный процесс которого будут включены дети с ОВЗ? Это :
-создание системы инклюзивного образования;
— развитие различных форм альтернативного обучения, комплексного сопровождения всех учащихся.
Это и дети с особенностями развития, и без них, одарённые дети, учителя (имеется в виду совершенствование практики преподавания и повышение квалификации учителей), и всё школьное сообщество в плане совершенствования общего климата и духа школы.
Инклюзивная форма образования предполагает организацию системы обучения и комплексного сопровождения в образовательном процессе детей с ОВЗ совместно с нормально развивающимися сверстниками в условиях общеобразовательной школы.
С.7 задачи инклюзивного образования
Создание всеобъемлющих условий для получения образования детьми с учетом их психофизических особенностей следует рассматривать в качестве основной задачи в области реализации права на образование детей с ограниченными возможностями здоровья. Кроме того,
— расширение охвата нуждающихся детей специализированной педагогической помощью;
— обеспечение родителям (законным представителям) необходимой консультативной помощи;
— обеспечение педагогам квалифицированной методической помощи;
— обеспечение детей с ОВЗ интеграции в среду нормально развивающихся сверстников;
Рассмотрим основные принципы обучения детей:
Выделяют восемь принципов инклюзивного образования :
ценность человека не зависит от его способностей и достижений;
каждый человек способен чувствовать и думать;
— каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;
все люди нуждаются друг в друге;
подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;
все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;
для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут;
разнообразие усиливает все стороны жизни человека.
Работа с детьми с ОВЗ подразумевает кропотливый труд. Ведь такому ребенку нужно уделять значительно больше внимания, чем без нарушения развития. При каждом варианте дефектов в развитии подбирается своя обучающая программа. Но в целом их основные аспекты совпадают.
С.9 Исходя из этого, появляются условия инклюзивного образования.
С.10 Алгоритм включения ребенка с ОВЗ в образовательный процесс
Зачисление в класс инклюзивного обучения производиться только с согласия родителей (законных представителей) на основании их заявления, а для детей с ОВЗ необходима рекомендация ПМПК.
Для работы инклюзивных классов оборудуются помещения, приспособленные для занятий, отдыха, физкультурно- оздоровительной и коррекционно- развивающей работы.
Предельная накопляемость класса 25 человек. Число детей с отклонениями в развитии в инклюзивном классе не должно превышать 4 человек. При комплектовании инклюзивных классов необходимо, по возможности, объединять в одном классе детей с отклонениями в развитии, имеющих рекомендации ПМПК на обучение по одной и той же общеобразовательной программе.
Содержание выстроено в принципиально новой логике: каждая область образования включает два взаимодополняющих компонента- академической и «жизненной компетенции». Соотношение данных компонентов определяет вариативность программного содержания и результатов обучения, чем и обеспечиваются возможности для выбора и реализации оптимального пути развития каждого обучающегося с учетом его особых образовательных потребностей.
В рамках организации индивидуально)ориентированной помощи ребенку с ограниченными возможностями здоровья (с инвалидностью) специалистами психолого-педагогического сопровождения и учителем (классным руководителем, возможно — учителями-предметниками, под руководством заместителя директора по учебно-воспитательной работе (руководителя
ПМПк) в рамках деятельности школьного психолого-педагогического кон-
Специфика образовательного процесса в классе инклюзивного обучения состоит в организации индивидуальных и групповых коррекционно- развивающих занятий для детей с ООП и введении дополнительных образовательных услуг для детей со стандартными образовательными потребностями.
Для учащихся с ОВЗ в учебном плане необходимо предусмотреть :
— 3 часа занятий с дефектологом +1 час в неделю обязательных консультаций для педагогов и родителей;
— 2 часа занятий с логопедом + 1 час в неделю обязательных консультаций для педагогов и родителей;
— 1 час коррекционной ритмики;
Педагог, работающий в инклюзивном классе, должен обладать специальной профессиональной подготовкой, личностной готовностью к работе в инклюзивном классе. В его функционал входят контроль за реализацией индивидуальных образовательных маршрутов, разработка и ведение обучения по индивидуальным листам обучения, применение ассистивных технологий в обучении, оценивание достижений учащихся на основе полученных знаний и сформированности общеучебных навыков, мониторинг результатов обучения.
Наличие в школе специалистов психолого-педагогического сопровождения является необходимым условием приема детей с ОВЗ и реализации инклюзивной практики. Взаимодействие учителя, воспитателя, специалистов сопровождения не сразу и не всегда становится по-настоящему командным, каждый из специалистов решает свои, узкоспециализированные задачи. Однако опыт работы школ, реализующих инклюзивную практику, показывает, что без нахождения общего языка, постановки общих комплексных задач по включению «особого» ребенка в образовательный процесс, работу школы в данном направлении нельзя назвать успешной.
Ожидаемый результат содержательной области образования ребенка с ОВЗ в инклюзивном классе:
— компонент академической компетенции- ребенок сможет выбирать из накопленного необходимые ему ЗУН для личного и социального развития;
— компонент жизненной компетенции – развитие (динамика) отношений в социуме с социальным окружением, расширение социальных контактов.
Плюсы инклюзивного образования.
Что дает инклюзивное образование?
— новый социальный подход к инвалидности
-рассматривает различие между людьми как ресурс, не как проблему
— личностное развитие и социальные навыки
— развитие самостоятельности и самоопределения
— развивает равные права и возможности вместо дискриминации
Минусы инклюзивного образования.
В идеале никаких минусов не должно, поскольку инклюзивное образование способствует улучшению качества жизни детей, особенно детей из социально уязвимых групп и оздоровлению общества в целом.
Но, учитывая наши социально- экономические условия и уровень общественного сознания, инклюзивное образование в России носит пока экспериментальный характер.
Развитие системы инклюзивного образования в нашей стране, требует принципиальных изменений в системе не только среднего (как « школа для всех»), но и профессионального и дополнительного образования (как «образование для всех»). На сегодняшний момент можно выделить несколько барьеров для инклюзивного образования:
— отсутствие гибких образовательных стандартов
— несоответствие учебных планов и содержания обучения массовой школы особым образовательным потребностям ребенка
-отсутствие специальной подготовки педагогического коллектива ОУ общего типа, незнание основ коррекционной педагогики и специальной психологии
— отсутствие у педагогов массовых школ представлений об особенностях психофизического развития детей с ОВЗ, методиках и технологии организации образовательного и коррекционного процесса для таких детей.
Да, можно громко и пафосно говорить о нравственности общества и социализации детей с ограниченными возможностями здоровья в обществе, но прежде необходимо создать все соответствующие условия в образовательных учреждениях для воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. Так что вот Вам «непродуманное» инклюзивное образование. А где выход? Сколько лет ещё понадобится и на переоборудование помещений детских садов и школ и на переоборудование нашего сознания?
Инклюзивное образование и обучение детей с ограниченными возможностями здоровья
Что такое инклюзивное образование.
Инклюзия (от inclusion – включение) – процесс реального включения людей с инвалидностью в активную общественную жизнь.
Инклюзивное образование – процесс включения детей с особыми образовательными потребностями в общую образовательную среду. Инклюзивное образование соответствует социальной модели понимания инвалидности, подразумевая гибкость образовательной системы и возможность подстроить ее под ребенка, а не наоборот.
Детьми с особыми образовательными потребностями (дети с ООП ) считаются дети, которым по тем или иным причинам необходимы дополнительные условия для комфортного обучения. К этой категории могут быть причислены как дети с инвалидностью (физической или ментальной), так и дети, принадлежащие к иной культурной среде или говорящие на другом языке, дети с отклонением в поведении и т.д.
Возможность получения образования всеми детьми, независимо от ограничений возможностей здоровья, законодательно закреплено в Законе «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 года.
В части 27 статьи 2 Федерального закона №273 – Ф3 дано определение инклюзивного образования как обеспечения равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.
Инклюзивное образование предполагает обучение детей с ограниченными возможностями здоровья не в специализированном, а в обычном учебном заведении, начиная с дошкольного учреждения и заканчивая высшими учебными заведениями. При этом они по-прежнему могут получить образование и в специализированных учреждениях.
Основная задача в этом направлении сформулирована Дмитрием Анатольевичем Медведевым:
Эту же задачу ставит перед нами проектная инициатива «Наша новая школа», которая была принята 4 февраля 2010 года.
Сегодня насчитывается более 2 млн. детей с ограниченными возможностями (8% всей детской популяции), из них около 700 тыс. составляют дети с инвалидностью. Наблюдается ежегодное увеличение численности данной категории детей. При этом более 90 тыс. детей имеют нарушения физического статуса, что затрудняет их перемещение в пространстве и доступ к социально-образовательным ресурсам.
В настоящее время в России одновременно применяются три подхода в обучении детей с особыми образовательными потребностями:
Интегрированное обучение детей в специальных классах (группах) в общеобразовательных учреждениях.
Инклюзивное обучение, когда дети с особыми образовательными потребностями обучаются в классе вместе с обычными детьми.
Важной задачей на сегодня является создание в образовательных учреждениях условий для беспрепятственного доступа инвалидов. Для ее решения Минздравсоцразвития России разработал проект концепции федеральной целевой программы «Доступная среда» на 2011 – 2015 годы. Эта программа включает в себя не только приспособление физической среды, но и подготовку педагогов. Для расширения доступности образования для детей – инвалидов, нуждающихся в обучении на дому, в России интенсивно развивается дистанционное образование детей-инвалидов. В настоящее время на дому обучается уже более 3 тыс. детей.
В терминологии нового Федерального закона такие программы относятся к адаптированным образовательным программам. В соответствии с пунктом 28 статья 2 Федерального закона №273-ФЗ адаптированная образовательная программа – это образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушения развития и социальную адаптацию указанных лиц.
Такой ребенок должен получить образование, сопоставимое с образованием сверстников без ограничений здоровья, находясь в их среде, и в те же календарные сроки (цензовый уровень). Обучающийся должен быть полностью включен в общий образовательный поток на всех уровнях образования и по окончанию школы по результатам итоговой аттестации получает такой же документ об образовании, как и его сверстники. Специальные условия аттестации конкретизируются применительно к каждой категории обучающихся с ОВЗ.
4. Наличие в школе тьютеров – специалистов, сопровождающих ученика с ООП в процессе обучения. Это может быть педагог, который помогает лучше усвоить материал во время урока, или медицинский работник, решающий специфические медицинские вопросы.
5. Вовлеченность родителей. Инклюзия – двусторонний процесс. Действительно равные условия обучения возможны только в том случае, если сам ребенок с ООП хочет учиться и готов прикладывать для этого необходимые усилия. Здесь очень важна роль родителей, которые могут настроить ребенка на равные условия общения, объяснить ему правила поведения и помогать ему их соблюдать.
Для развития инклюзии в России на данный момент необходимы прежде всего следующие условия:
1. Наличие доступной среды: нам очень нужны пандусы, лифты, низкие бордюры и прочие условия, которые позволят ученикам с инвалидностью самостоятельно выйти из дома, добраться до школы и войти внутрь.
2. Изменение негативных стереотипов, касающихся инвалидности: для того, чтобы люди с инвалидностью чувствовали себя комфортно в России, нам предстоит проделать очень большую информационную работу. Очень важно говорить о необходимости инклюзии на всех уровнях, говорить о вопросах инвалидности позитивно, формировать положительное общественное мнение.
4. Дополнительная подготовка учителей – для эффективного обучения в инклюзивной школе ребенку с инвалидностью нужна помощь учителя, понимающего суть инклюзии.
Несмотря на то, что нам еще очень многое предстоит сделать для развития инклюзии в России, у нас уже сейчас есть образовательные учреждения, практикующие инклюзивный подход.