леонтьев что такое культура речи

Тезисы работы А.Н. Леонтьева «Язык, речь и речевая деятельность»

1.Тезисы А.А. Леонтьева о языке и речи……………………………………4

2.Структура речевой деятельности по А.А. Леонтьеву…………………..10

Работа А.А. Леонтьева «Язык, речь, речевая деятельность» была опубликована в конце 60-х гг. XX в. В ней А. А. Леонтьев знакомит читателей с теорией речевой деятельности, с принципами исследования речевой деятельности, психолингвистикой как наукой о речевой деятельности, а также показывает, как связаны анализ речевой деятельности и проблемы обучения языку. Для исследования лингвистики в тот период была характерна особая тенденция, которая заключалась в разработке комплексных, пограничных проблем, в развитии «смежных» областей, где языкознание работало с другими науками, такими, как социолингвистика, этнолингвистика, психолингвистика; исследователи того периода стремились к раскрытию сущностных характеристик деятельности человека в целом, в том числе и речевой деятельности. Эта тенденция в значительной мере обусловила появление данной работы А.А. Леонтьева.

Задача А.А. Леонтьева состояла в том, чтобы ввести читателя в круг некоторых проблем, волнующих лингвистическую науку того времени, и дать более или менее общее представление о состоянии этих проблем. В соответствии с этим, целью настоящей работы станет определение и частичное рассмотрение тезисов, изложенных в разработке А.А. Леонтьева. Задачами работы станет следующее:

1.Рассмотрение тезисов А.А. Леонтьева о языке и речи;

2.Определение структуры речевой деятельности по А.А. Леонтьеву.

Тезисы А.А. Леонтьева в контексте современного научного контекста оказываются актуальными, поскольку в настоящее время отдельные области научного знания все более сближаются друг с другом, и т.н. «смежные» области – социолингвистика, психолингвистика, этнолингвистика – сегодня развились в самостоятельные научные направления.

1.Тезисы А.А. Леонтьева о языке и речи

Леонтьев также отмечает, что между психологией и лингвистикой образовалось определенное историческое размежевание предмета исследования: психология изучает процессы говорения, речь и лишь постольку занимается языком, поскольку его онтология как-то проявляется в этих процессах; лингвистика изучает язык как систему, либо трактуя ее в материальном аспекте (система речевых навыков), либо в идеальном, но не интересуясь реализацией этой системы. Психологический подход к языку, как таковому, оказывается не применим: это в корне ошибочный психологизм, т. е. неправомерная психологизация языковедческих явлений.

Язык и речь, как следствие, разграничиваются именно на основе этого размежевания. Леонтьев обращается к опыту предшественников, которые и проводили такое разграничение – в частности, к работам де Соссюра. У него, по мнению Леонтьева, нет «в собственном смысле дизъюнкции «язык — речь». Язык и Языковая способность противопоставлены как социальное и индивидуальное; речевая деятельность (язык + языковая способность) противопоставлена речи как потенция и реализация. Налицо две системы координат.

Леонтьев говорит о том, что наряду с разного рода толкованиями дизъюнкции «язык — речь» в современной ему науке есть и другие концепции, вообще отказывающиеся от этой дизъюнкции. Таковы, по его мнению, почти все концепции языка, связанные с американской бихевиористской психологией (дескриптивное направление и близкие к нему авторы): они проводят разграничение не между речью и языком, а между текстом и его интерпретацией лингвистом.

Главнейшим из таких недостатков он считает упрощенное понимание т.н. «первоэлемента» исследования, того ближайшего объекта, с которым имеет дело исследователь языка или речи. Таким «первоэлементом» для авторов является речевой материал, т. е. текст или совокупность текстов. Они не учитывают того, что «текст» не есть непосредственная данность, предлежащая исследователю. Текст не существует вне его создания или восприятия (например, прочтения). Знаковая модель, о которой идет речь, отражает некоторые характеристики моделируемого объекта, оставляя в стороне те из них, которые в данном случае не существенны.

Вторым недостатком системы Зиндера — Андреев является то, что «динамическое» звено всей системы, т. е. речевой акт, понимается как процесс, а не как деятельность; он осуществляет перевод характеристик речевого материала из потенциальной в актуальную форму, но и только. Такое представление о речевом акте и вообще о сущности речи, по существу, общепринято как в современной лингвистике, так и в большинстве психологических направлений. Предполагается в явной или неявной форме, что в мозгу человека существует в виде некоторого кода система языка. Речь — это лишь процесс кодирования некоего внеязыкового сообщения при помощи этой системы.

Леонтьев, рассматривая проблему языка и речи, исследует работы не только лингвистов, но и некоторых психологов. По его мнению, «лишь одна психологическая работа выходит из этого «заколдованного круга» и эксплицитно формулирует единственно приемлемую при современном уровне, науки точку зрения. Это «Механизмы речи» Н. И. Жинкина».

Первый и главный тезис Н. И. Жинкина состоит в том, что речь не есть простая манифестация языка. Она не конец, а начало цепи, объект изучения, а не результат изучения. С этой точки зрения, речь (речевая деятельность) может получать двоякое осмысление. Первое из них — это представление речевой деятельности как «потока речи», своего рода пространственно-временного континуума говорений, образованного пересечением и взаимоналожением полей речевой активности говорящих индивидов.

Леонтьев обозначает проблему объективности, реальности языка: язык — не система речевых навыков, с одной стороны, и не чистый «конструкт», существующий в голове лингвиста,— с другой. Существует также проблема материальности, «субстанциональности» языка (в бытовом, а не философском значении этого слова).

Речь не является простой манифестацией языка, она имеет собственную структурную и функциональную специфику, и из такого тезиса явственно следует необходимость разграничения речи как объекта (речевой деятельности) и как содержащейся в этом объекте на равных правах с языком категории, олицетворяющей в себе «речевую специфику».

Речевой механизм отнюдь не является заранее данной системой материальных элементов, приходящей в действие в определенный момент: он формируется в процессе присвоения языка как объективной системы. Как и все другие компоненты социально-исторического опыта человечества, язык в процессе присвоения переходит из предметной формы в форму деятельности. Для лингвиста главное различие проходит между языком как предметом и языком как процессом.

С философской точки зрения, если рассматривать речевую деятельность как одну из форм теоретической деятельности, можно сказать следующее: процесс теоретической, познавательной деятельности предполагает всегда единство трех моментов: это объект познавательной деятельности, т. е. реальный мир (и человек как часть этого мира), субъект познавательной деятельности, являющийся носителем известных психофизиологических особенностей, обусловливающих специфически человеческие формы познания и, наконец, система общезначимых форм и способов внешнего выражения идеальных явлений, в частности система знаков языка. Единство этих трех моментов и осуществляется в деятельности.

Леонтьев также обращает внимание на терминологические разногласия, связанные с вопросами о языке и речи. По его мнению, существующие термины ( язык, речь и т. д.) несут слишком большую ассоциативную нагрузку. Леонтьев полагает, что можно предложить разные их заменители, например «языковой стандарт» (язык как предмет), «языковая способность» и «языковой процесс».

2.Структура речевой деятельности по А.А. Леонтьеву

Группа тезисов А. Леонтьева по вопросам структуры речевой деятельности начинается с рассуждений о том, что процесс коммуникации совершенно неправомерно сводить к процессу передачи кодированного сообщения от одного индивида к другому. Существует необходимость предложить иное представление процесса коммуникации, более соответствующее имеющемуся у исследователей того времени знанию о природе и конкретных факторах речевого процесса.

Единство этих двух положений Выгодский нашел в учении об опосредствованном социальными средствами (орудиями, знаками) характере деятельности человека. Психика человека формируется как своего рода единство физиологических предпосылок и социальных средств. Лишь усваивая эти средства, присваивая их (по словам Маркса), делая их частью своей личности и своей деятельности, человек становится самим собой; лишь как часть человеческой деятельности, как орудие психологического субъекта — человека — эти средства, и прежде всего язык, проявляют свою сущность. Но «слово». возникает. в процессе общественной практики, а значит, и является фактом объективной действительности, независимым от индивидуального сознания человека».

Деятельность имеет три стороны: мотивационную, целевую и исполнительную. Она рождается из потребности. Далее, используя социальные средства, знаки, люди, как полагает Леонтьев, планируют деятельность, ставя ее конечную цель и намечая средства ее осуществления. Наконец, люди осуществляют ее, достигая намеченной цели. Единичный акт деятельности есть единство всех трех сторон. Он начинается мотивом и планом и завершается результатом, достижением намеченной вначале цели; в середине же лежит динамическая система конкретных действий и операций, направленных на это достижение.

Структурность и целенаправленность — вот две важнейшие характеристики всякой специфически человеческой деятельности. И так же, как, скажем, трудовая деятельность не есть простая совокупность трудовых действий, не есть беспорядочное проявление организма, а все эти действия строго организованы и подчинены иерархии целей, точно так же речевая деятельность не есть совокупность речевых актов, совокупность «брошенных» высказываний.

Лингвистика моделирует в речевой деятельности как глобальном объекте одну ее сторону, психология — другую. Лингвистика интересуется тем, что специфично именно для речевой деятельности; психология же берет в речевой деятельности прежде всего то, что является общим для любой деятельности.

В речевой деятельности можно выявить многие специфические для нее моменты, оказывающиеся вне рамок лингвистики в ее современном состоянии. Даже и некоторые проблемы, кажущиеся на первый взгляд собственно лингвистическими, могут быть успешно разрешены лишь при условии расширения теоретической платформы за счет перехода от узколингвистической точки зрения к точке зрения речевой деятельности.

Источник

Теория речевой деятельности А.А.Леонтьева

1. Определение понятия “речевая деятельность”, ее структура………………5

2. Отличительные признаки речевой деятельности по А.А.Леонтьеву………8

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………………. 15

ВВЕДЕНИЕ

1. Определение понятия “речевая деятельность”, ее структура.

С середины 1930-х гг. в рамках российской психологической школы Льва Семеновича Выготского интенсивно развивался деятельностный подход, который в форме теории речевой деятельности представлен в работах А.Н.Леонтьева.

Деятельность с позиции Л.С.Выготского. Структура деятельности. Деятельность – это активность субъекта в окружающей действительности. Она организована иерархически по схеме: Деятельность – Действия – Операции. У человека возникает потребность, затем формируется цель. Деятельность подчинена определенной цели, для достижения которой у человека появляется мотив, для его достижения человек выполняет определенные действия, использует разнообразные средства.

Функция цели – направлять, функция мотива – побуждать. Цель осознается, а мотив – не всегда. Действия определены целями, операции – условиями. Всякая предметная деятельность отвечает потребности, потребность реализуется в мотиве. Следовательно, мотив – это опредмеченная потребность.

На психофизиологическом уровне деятельность контролируется клетками и разделами мозга и особенностями организма, что иногда накладывает определенные ограничения на протекание деятельности.

по виду: трудовая, игровая, познавательная;

по форме: внешняя (материальная) и внутренняя (теоретическая).

Современная психология рассматривает речь как универсальное средство общения, как сложную и специфически организованную форму сознательной деятельности, в которой участвуют два субъекта – формирующий речевое высказывание и воспринимающий его. Речь включает процессы порождения и восприятия (приема и анализа) сообщений для целей общения или (в частном случае) для целей регуляции и контроля собственной деятельности.

Речевая деятельность определяется А.А.Леонтьевым как процесс использования языка для общения во время какой-либо другой человеческой деятельности. По его мнению, речевая деятельность – это некоторая абстракция, не соотносимая непосредственно с “классическими” видами деятельности (познавательной, игровой, учебной), не могущая быть сопоставленной с трудом или игрой. Она – в форме отдельных речевых действий – обслуживает все виды деятельности, входя в состав трудовой, игровой, познавательной деятельности. Речевая деятельность как таковая имеет место лишь тогда, когда речь самоценна, когда лежащий в ее основе, побуждающий ее мотив не может быть удовлетворен другим способом, кроме речевого. Речевые действия и даже отдельные речевые операции могут входить и в другие виды деятельности, в первую очередь – в познавательную деятельность.

2. Отличительные признаки речевой деятельности по А.А.Леонтьеву.

Отличительными признаками речевой деятельности, по А.А.Леонтьеву, являются следующие:

Предметность деятельности. Она определяется тем, что речевая деятельность, по образному выражению А.Н.Леонтьева, протекает “с глазу на глаз с окружающим миром”. Иначе говоря, “в деятельности происходит как бы размыкание круга внутренних психических процессов – навстречу. объективному предметному миру, властно врывающемуся в этот круг, который, как мы видим, вовсе не замыкается”.

Целенаправленность, которая означает, что любой акт деятельности характеризуется конечной, а любое действие – промежуточной целью, достижение которой, как правило, планируется субъектом заранее.

Мотивированность речевой деятельности. Она определяется тем, что в реальной действительности акт любой деятельности побуждается одновременно несколькими мотивами.

Иерархическая (“вертикальная”) организация речевой деятельности, включая иерархическую организацию ее единиц.

Фазная (“горизонтальная”) организация деятельности. Наиболее полное и удачное в методическом плане определение речевой деятельности было предложено И.А. Зимней: “. речевая деятельность представляет собой активный, целенаправленный, мотивированный, предметный (содержательный) процесс выдачи или приема сформированной и сформулированной посредством языка мысли, направленной на удовлетворение коммуникативно-познавательной потребности человека в процессе общения”.

В этих случаях речевая деятельность рассматривается как собственно коммуникативная, так и как профессиональная деятельность людей. Она выступает в качестве самостоятельной, социально “зафиксированной” деятельности человека.

Побудительно-мотивационная фаза – реализуется сложным взаимодействием потребностей, мотивов и целей деятельности как будущего ее результата. Источником речевой деятельности во всех ее видах является коммуникативно-познавательная потребность и соответствующий ей коммуникативно-познавательный мотив. Эта потребность, находя себя в предмете речевой деятельности – мысли, становится мотивом данной деятельности. Важным для понимания природы психологических процессов, составляющих эту фазу речевой деятельности, является разграничение понятий потребность и мотив. В общей психологии потребность традиционно определяется как личностное желание, стремление к осуществлению деятельности (образно говоря, “хочу сказать” или “не могу молчать” – применительно к речевой деятельности). В первоначальный момент своего существования потребность имеет неосознанный (или недостаточно осознанный) характер. Когда же потребность “осознается”, связывается с предметом речи (некоторым мысленным содержанием) и целями речевой деятельности, она трансформируется, превращается в мотив. Исходя из этого, мотив можно определить как “осознанную” потребность. Важной составляющей первой фазы речевой деятельности, играющей определяющую роль в преобразовании потребности в устойчивый мотив речи, является “речевая интенция” – это направленность сознания, воли и эмоций субъекта речевой деятельности на осуществление этой деятельности.

Мотивационно-побудительная фаза речевой деятельности, ее мотив входят во внутреннюю структуру деятельности, определяя и направляй ее. Не случайно Л.С.Выготский определял мотив, с одной стороны, как “источник”, “движущую силу” речи человека, а с другой – как своеобразный “механизм запуска” речи.

Как подчеркивал А.Р.Лурия, “от мотива, стоящего у истоков высказывания, зависит выбор из всех возможных связей, стоящих за словом, только тех, которые соответствуют данному мотиву и придают этому высказыванию совершенно определенный субъективный смысл”. Большинство отечественных психолингвистов выделяют как составляющий компонент первой фазы речевой деятельности коммуникативное намерение. Коммуникативное намерение определяет роль говорящего как участника общения и обозначает конкретную цель его высказывания. Выражением коммуникативного намерения, наряду с лексико-грамматическими средствами языка, в основном является интонация.

2. Ориентировочно-исследовательская фаза речевой деятельности, направлена на исследование условий реализации деятельности, окончательное выделение предмета деятельности, раскрытие его свойств. Одновременно это фаза планирования, программирования и внутренней – смысловой и языковой организации речевой деятельности. Данная фаза включает следующие компоненты:

Первый компонент предполагает разноплановую ориентировку субъекта речевой деятельности в условиях осуществления речевой коммуникации. Он предполагает ориентацию субъекта речевой деятельности по следующим “вопросам”: “С кем?”, “Где?”, “Когда?”, “В течение, какого промежутка времени?” будет осуществляться (или уже происходит) речевая деятельность. Он же предусматривает четкое определение целей речевого общения (или собственной индивидуальной речемыслительной деятельности), а также осознание (уточнение и “расшифровку”) предмета речевой деятельности (того, что будет предметом обсуждения или анализа, того, что будет отображено в речевой деятельности).

3. Второй компонент основан на реализации важных умственных действий планирования и программирования речевых высказываний – осознанных речевых действий в рамках речевой деятельности. Для его характеристики важно четкое разграничение основных интеллектуальных операций, обеспечивающих речевой процесс. В психологии планирование понимается как умственное действие, направленное на выделение основных этапов деятельности (речевых действий, ее составляющих) и определение последовательности их реализации. Создание плана включает наметку пути и способа действия, составление обобщенной программы предстоящих действий. Следует подчеркнуть, что “внутренние, умственные действия. (в системе деятельности) происходят из внешних, они являются результатом процесса интериоризации последних”. В свою очередь программирование деятельности означает преобразование, развертывание составленного плана в программу деятельности, на основе его детализации и конкретизации, в процессе чего основные действия (этапы деятельности) соотносятся со способам (виды и формы речи) и средствами (знаки языка) и условиями осуществления деятельности.

Примером планирования речи может служить составление плана развернутого речевого высказывания (целого текста), которое состоит в определении основных смысловых фрагментов будущего высказывания (подтем, абзацев – в составе текста) или, по образному определению Н.И.Жинкина, основных его “смысловых вех” и определении последовательности их отображения в тексте. Сюда же относится композиционное построение текста с выделением основных его структурных частей – “зачина” (вступления), основной (познавательной) части и заключения и определения в самом общем виде их основного содержания. В дальнейшем, при составлении программы высказывания, эти основные смысловые части конкретизируются и детализируются с точки зрения их предметного содержания (на основе, выделения микротем, значимых информативных элементов, операций пространственно-временной и понятийной развертки текста); одновременно выбирается форма отображения в речевой деяткльности предмета речи, определяется стиль речи, отбираются некоторые средства языкового выражения.

4. Исполнительная и регулирующая фаза, реализующая речевые высказывания (или их восприятие и понимание), вместе с тем включает операции контроля за осуществлением деятельности и ее результатами. Характеризуя данную фазу, И.А.Зимняя отмечает, что она может быть внешне выраженной и внешне невыраженной. Так, исполнительная фаза процесса слушания в речевой деятельности внешне не выражена (или почти не выражена), тогда как “моторная часть” деятельности говорения очевидна и ярко выражена.

Главным и универсальным видом взаимодействия между людьми в человеческом обществе является речь, речевая деятельность. Таким образом, деятельность общения и речевая деятельность рассматриваются в общей психологии как общее и частное, как целое и часть. Речь в этом случае может рассматриваться как форма и одновременно способ деятельности общения. «Речевая деятельность, – считает АА. Леонтьев, – есть специализированное употребление речи для общения и в этом смысле – частный случай деятельности общения» (133, с. 64).

Следует, однако, учитывать, что речевая деятельность не ограничивается рамками общения, коммуникации в человеческом обществе. Она играет огромную роль в жизни человека; становление и развитие РД теснейшим образом связано со становлением и развитием всей личности человека в целом. А.А. Леонтьев подчеркивает, что «речевые действия и даже отдельные речевые операции могут входить и в другие виды деятельности, в первую очередь – в познавательную деятельность» (там же, с. 64). Как справедливо указывает И.А. Зимняя (95), речь, речевая деятельность является неотъемлемой составной частью личности человека, она теснейшим образом связана с его сознанием. Таким образом, РД является одним из важнейших условий осуществления интеллектуальной деятельности (познание, осознание, аналитико-синтетическая деятельность, творчество).

Важно отметить, что язык, выступающий как основное средство речевой деятельности и являющийся ее неотъемлемой составной частью, по определению Л.С. Выготского, есть единство общения и обобщения (как продукта интеллектуальной деятельности) – в этом и состоит его сущность.

Из сказанного со всей очевидностью следует, что речевая деятельность имеет два основных варианта своего осуществления (иначе, реализации, воплощения). Первый – процесс речевой коммуникации (речевого общения), на который приходится примерно две трети всего «пласта» речевой деятельности; второй – индивидуальная речемыслительная деятельность, реализуемая посредством внутренней речи.

Таким образом, речевой деятельности направлена на достижение определенной цели, которая и определяет выбор действия, способ учета условий, в которых осуществляются эти действия. Речевая деятельность проходит этап ориентировки и выработки плана действия, в процессе осуществления которого используются механизмы контроля и коррекции, позволяющие сравнить полученный результат с намеченным планом и в случае необходимости внести в действие какие-то изменения.

Источник

Концепция становления речевой деятельности а н леонтьева. Книга: А. А. Леонтьев «Язык, речь, речевая деятельность. См. также в других словарях

Аннотация (описание)

Содержание (оглавление)

Предисловие ко второму изданию

От автора
Глава I. Теория речевой деятельности

§ 1. Объект и предмет лингвистической науки
§ 2. Язык и речь
§ 3. Понятие речевой деятельности
§ 4. Общественные фукции и функциональные эквиваленты языка как проблема теории речевой деятельности
§ 5. Языковой знак и теория речевой деятельности

Глава II. Исследование речевой деятельности и некоторые проблемы языкознания

§ 1. Диахрония, история, развитие языка
§ 2. Некоторые проблемы языковой эволюции и культура речи
§ 3. К теории культуры речи
§ 4. Некоторые вопросы генезиса речевой коммуникации в свете теории деятельности

Глава III. Психолингвистика как наука о речевой деятельности

§ 1. Из истории возникновения и развития психолингвистики
§ 2. О предмете психолингвистики
§ 3. Психолингвистические проблемы порождения фразы
§ 4. Психолингвистические проблемы семантики

Глава IV. Речевая деятельность и проблемы обучения

§ 1. Речевая деятельность и обучение языку
§ 2. О речевой ситуации и принципе речевых действий
§ 3. Сущность и задачи школьной грамматики
§4. К вопросу о месте психолингвистического анализа в проблематике школьной грамматики (части речи как психолингвистическая проблема)

Приложение. Из истории изучения речевой деятельности в нашей стране
И.А.Бодуэн де Куртенэ
Л.С.Выготский

Чтобы сузить результаты поисковой выдачи, можно уточнить запрос, указав поля, по которым производить поиск. Список полей представлен выше. Например:

Можно искать по нескольким полям одновременно:

Логически операторы

По умолчанию используется оператор AND.
Оператор AND означает, что документ должен соответствовать всем элементам в группе:

Оператор OR означает, что документ должен соответствовать одному из значений в группе:

исследование OR разработка

Оператор NOT исключает документы, содержащие данный элемент:

исследование NOT разработка

Тип поиска

При написании запроса можно указывать способ, по которому фраза будет искаться. Поддерживается четыре метода: поиск с учетом морфологии, без морфологии, поиск префикса, поиск фразы.
По-умолчанию, поиск производится с учетом морфологии.
Для поиска без морфологии, перед словами в фразе достаточно поставить знак доллар:

$исследование $развития

Для поиска префикса нужно поставить звездочку после запроса:

исследование*

Для поиска фразы нужно заключить запрос в двойные кавычки:

исследование и разработка

Поиск по синонимам

Для включения в результаты поиска синонимов слова нужно поставить решётку # перед словом или перед выражением в скобках.
В применении к одному слову для него будет найдено до трёх синонимов.
В применении к выражению в скобках к каждому слову будет добавлен синоним, если он был найден.
Не сочетается с поиском без морфологии, поиском по префиксу или поиском по фразе.

#исследование

Группировка

Для того, чтобы сгруппировать поисковые фразы нужно использовать скобки. Это позволяет управлять булевой логикой запроса.
Например, нужно составить запрос: найти документы у которых автор Иванов или Петров, и заглавие содержит слова исследование или разработка:

Приблизительный поиск слова

Для приблизительного поиска нужно поставить тильду

в конце слова из фразы. Например:

При поиске будут найдены такие слова, как бром, ром, пром и т.д.
Можно дополнительно указать максимальное количество возможных правок: 0, 1 или 2. Например:

По умолчанию допускается 2 правки.

Критерий близости

Для поиска по критерию близости, нужно поставить тильду

в конце фразы. Например, для того, чтобы найти документы со словами исследование и разработка в пределах 2 слов, используйте следующий запрос:

Релевантность выражений

Для изменения релевантности отдельных выражений в поиске используйте знак ^ в конце выражения, после чего укажите уровень релевантности этого выражения по отношению к остальным.
Чем выше уровень, тем более релевантно данное выражение.
Например, в данном выражении слово исследование в четыре раза релевантнее слова разработка:

исследование^4 разработка

Поиск в интервале

Для указания интервала, в котором должно находиться значение какого-то поля, следует указать в скобках граничные значения, разделенные оператором TO.
Будет произведена лексикографическая сортировка.

Такой запрос вернёт результаты с автором, начиная от Иванова и заканчивая Петровым, но Иванов и Петров не будут включены в результат.
Для того, чтобы включить значение в интервал, используйте квадратные скобки. Для исключения значения используйте фигурные скобки.

Хрестоматия попсихологии. /Под ред. А.В. Петровского.–

С другой стороны, он есть объективнаяоснова речевой деятель­ности индивида.

Индивид, во-первых, сталкивается с языкомв его предметном бытии, усваивая язык-язык для него выступает как некотораявнешняя норма, к которой он долженприноравливаться и в по­следовательномприближении к которой (в мерупсихофизиологи­ческих возможностейребенка на каждом этапе) и заключаетсясмысл развития детской речи. Усвоениеязыка есть, пользуясь словами Маркса,превращение его из предметной формы вфор­му деятельности и затем формированиесоответствующих умений, соответствующей(речевой) способности. Особенно ясноэтот процесс виден при усвоении неродногоязыка. Во-вторых, он по­стоянноориентируется на систему и норму речии в самом про­цессе речи, контролируятем самым понимаемость, информатив­ность,выразительность, вообще коммуникативностьсвоей речи (это и есть суть проблемыкультуры речи).

Под деятельностью общения не следуетпонимать простую пе­редачу от одногоиндивида к другому некоторой информации.Коммуникация есть не только и не стольковзаимодействие лю­дей в обществе,сколько прежде всего взаимодействиелюдей как членов общества, как «общественныхиндивидов» (К. Маркс). Применительно кпервобытному человеческому коллективумож­но сформулировать эту мысль так:речь есть не столько общение во времятруда, сколько общение для труда. Однимсловом, речь не «прилагается» к жизнии совместной деятельности общества,социальной группы, а является одним изсредств, конституирую­щих этудеятельность. Речь по существу своемуне дело индиви­да, не дело изолированногоносителя языка: это прежде всего-внутренняя активность общества,осуществляемая им через от­дельныхносителей языка или, точнее, при ихпомощи. Другой вопрос, что речь можетиспользоваться индивидом, так сказать,в несобственных функциях.

В чем же ее основная функциональнаянагрузка, в чем соци­альный смыслкоммуникации? В том, что она обеспечиваетлю-бую другую деятельность, имеянепосредственной целью либо овладениеэтой деятельностью («распредмечивание»),либо планирование этой деятельности,либо координацию ее. Это мо­жет бытьнепосредственное соотнесение действийчленов произ­водственного коллектива,выработка для них общих целей и об­щихсредств. Именно в этом смысле Т.Слама-Казаку говорит о «языке труда».Это может быть обмен информацией (скажем,в ходе научной дискуссии), необходимойдля того, чтобы теорети­ческаядеятельность ученого была опосредствованаобществом, чтобы он был на уровне наукии отвечал на запросы общества и т. д.

Как вскользь уже отмечалось, соотношениедеятельности об­щения и деятельностипознания представляет чрезвычайноваж­ную проблему, по существу центральнуюне только для философ­ской ипсихологической, но и для лингвистическойтрактовки языка и речевой деятельности.Основной, важнейшей отличитель­нойчертой, отделяющей речевую деятельностьот других, нече­ловеческих или неспецифически человеческих видовкоммуни­кации и в то же время охватывающейвсе варианты ее реализации, будет то,что Л. С. Выготский назвал «единствомобщения и об-общения». Напомним еговысказывания по этому поводу: «06-щенис,не опосредствованное речью или другойкакой-либо сис­темой знаков или средствобщения, как оно наблюдается в жи­вотноммире, делает возможным только общениесамого прими­тивного типа и в самыхограниченных размерах.

Общение, основанное на разумном пониманиии на намерен­ной передаче мысли ипереживаний, непременно требуетизвест­ной системы средств. Для тогочтобы передать какое-либо пере­живаниепли содержание сознания другому человеку,нет другого пути, кроме отнесенияпередаваемого содержания к известно­муклассу, к известной группе явлений, аэто. непременно тре­бует обобщения. Таким образом, высшие присущие человекуформы психологического общения возможнытолько благодаря тому, что человек спомощью мышления обобщенно отражаетдействительность».

Единство общения и обобщения осуществляетсяв знаке. В сущности речевая деятельностьесть частный случай знаковой деятельности,как язык есть одна из знаковых систем-но важно подчеркнуть, что это не простознаковая система зш ^епепз, а первичнаязнаковая система. Точно так же речеваядеятель­ность является основным видомзнаковой деятельности, логиче­ски игенетически предшествуя остальным еевидам.

Речь может выступать в третьей фазеинтеллектуального ак­та, именно какорудие контроля, орудие сопоставленияполучен­ного результата с намеченнойцелью. Это обычно происходит в техслучаях, когда акт деятельности достаточносложен, напри­мер, когда он имеетцеликом или почти целиком теоретическийхарактер (как это нередко бывает, скажем,в деятельности уче­ного). Однакоосновное место, занимаемое речью вдеятельности, соответствует второйфазе интеллектуального акта. Это речькак действие, речь как коррелат фазыисполнения намеченного плана.

Хотя название настоящей монографии,равно как и название данной главы,содержит словосочетание «речеваядеятельность», это словосочетание,строго говоря, не терминологично. Речеваядеятельность, в психологическом смыслеэтого слова, имеет мес­то лишь в техсравнительно редких случаях, когдацелью дея­тельности является самопорождение речевого высказывания, когдаречь, так сказать, самоценна. Очевидно,что эти случаи в

Однако эта совокупность тоже организованаопределенным образом, она не представляетсобой линейной цепи действий,по­следовательно осуществляемых наосновании некоторой априор­нойпрограммы или эвристической информации.Организация этой совокупности, которуюмы и называем здесь речевой дея­тельностьюи которая в типичном частном случаесводится к от­дельному речевомудействию, как и организация любогодействия, входящего как составная частьв деятельностный акт, в некото­рыхсущественных чертах подобна организациидеятельностного акта в целом постольку,поскольку мы под действиями понима­ем«относительно самостоятельные процессы,подчиненные соз­нательной цели». Вовсяком случае речевое действиепредпола­гает постановку цели (хотяи подчиненной общей цели деятельно­сти),планирование и осуществление плана (вданном случае внутренней программы),наконец, сопоставление цели и резуль­тата,т. е. является разновидностьюинтеллектуального акта/

Будучи психологически действием, речевоедействие должно обладать и всемихарактеристиками, присущими любомудейст­вию. Далее, речевое действиеопределяется общей структурой деятельностии тем местом, которое оно занимает вдеятельности вообще и по отношению кдругим речевым действиям в частно­сти. Наконец, речевое действие, как и любоедействие, представ­ляет собой своегорода взаимодействие общих характеристикдеятельности и конкретных условий иобстоятельств ее осуществ­ления. Это взаимодействие отражается уже в самомпоявлении речевого действия, но особенноясно оно в связи с тем, что одно и то жев психологическом отношении речевоедействие может осуществляться на базеразличных речевых операций.

Какованаиболее общая операционная структураречевого действия? Оно включает в себя,во-первых, звено ориентировки. Надотолько сказать, что в различных видахречевых действий эта ориентировочнаяоснова может быть различной. К сожале-нию,вопрос этот совершенно не исследован.Но очевидно, что да,же в одной и той жекоммуникативной ситуации (например,если мы описываем какие-то события,происходящие перед наши­ми глазами)возможны различные типы ориентировки,которая будет одной, если ребенокрассказывает маме о том, что видит вокно, и совсем другой, если радиокомментаторизлагает то, что происходит на футбольномполе. Характер ориентировки, по всейвидимости, зависит прежде всего от местаречевого действия в общей системедеятельности. Умения, связанные сориентировоч­ной основой действия,так же могут быть сформированы, как илюбые другие умения, и являются плодомпроцесса интериоризации.

Далее речевое действие включает в себязвено планирования, или программирования.Как уже отмечалось, программа рече­вогодействия существует обычно в неязыковом,вернее, несоб­ственно языковом (лишьсложившемся на языковой основе) ко­де.Н. И. Жинкин называет его«предметно-изобразительным» или «кодомобразов и схем». Вообще этот код,насколько можно судить, близок к кодам,используемым мышлением. Ср. у А. Эйнш­тейна:«Слова, или язык, как они пишутся илипроизносятся, не играют никакой роли вмоем механизме мышления. Психическиереальности, служащие элементамимышления,- это некоторые знаки илиболее или менее ясные образы, которыемогут быть «по желанию» воспроизведеныи комбинированы. Конечно, име­етсянекоторая связь между этими элементамии соответствую­щими логическимипонятиями. Обычные и общепринятыеслова с трудом подбираются лишь наследующей стадии. »

Далее от программы мы переходим к еереализации в языко­вом коде. Здесь мыимеем ряд механизмов, в совокупностиобес­печивающих такую реализацию.Это механизмы: а) выбора слов, б) переходаот программы к ее реализации, в)грамматическо­го прогнозирования,г) перебора и сопоставления синтаксиче­скихвариантов, д) закрепления и воспроизведенияграмматиче­ских «обязательств».Параллельно с реализацией программыидет моторное программированиевысказывания, за которым сле­дует егореализация.

Сборник: Основы теории речевойдеятельности. М., «Наука», 1974, с. 21-28.

Серия: Лингвистическое наследие XX века

Издательство: Ленанд (2014)

Формат: 60×90/16, 224 стр.

Другие книги схожей тематики:

См. также в других словарях:

I речевая деятельность, общение, опосредствованное Языком, один из видов коммуникативной (см. Коммуникация) деятельности человека. Р. возникла в коллективе как средство координации совместной трудовой деятельности и как одна из форм… … Большая советская энциклопедия

БИБЛИОТЕКА ЧЕРЕПОВЕЦКОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИНСТИТУТА

Язык, речь, речевая деятельность. М., Просвещение», 1969. 214 стр.

А. А. Леонтьев знакомит читателей с теорией речевой деятельности, с принципами исследования речевой деятельности, психолингвистикой как наукой о речевой деятельности, показывает, как связаны анализ речевой деятельности и проблемы обучения языку.

ОТ АВТОРА

Общая тенденция, наблюдаемая в современной лингвистике, заключается в разработке комплексных, пограничных проблем, в развитии «смежных» областей, где языкознание работает бок о бок с другими науками, такими, как социолингвистика, этнолингвистика, психолингвистика- это общая тенденция в проникновении «за» язык, в раскрытии сущностных характеристик деятельности человека в целом, в том числе и речевой деятельности- одним словом, в изучении не столько языка, сколько говорящего человека.

Источник