что такое жизненные компетенции
Рекомендации родителям «Формирование жизненных компетенций у детей с ТМНР с помощью визуального расписания»
Музыка Юлия Викторовна,
учитель начальных классов
В настоящее время государственная политика в сфере образования предопределила изменения социальной позиции семьи по отношению к школе, включая родителей в состав субъектов образовательных отношений. Изменения, связанные со свободой выбора родителями образовательной организации, формы образования ставят родителя в позицию участника образовательных отношений, заказчика и потребителя образовательных услуг.
Повышенное внимание государства к вопросам сотрудничества семьи и школы нашло отражение в Федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС, где говорится, что ФГОС сегодня представляет собой общественный договор, согласующий требования к образованию, предъявляемые семьей, обществом и государством.
В связи с этим актуальным становится рассмотрение понятия «взаимодействие». В толковом словаре русского языка Ожегова С. И. и Шведовой Н. Ю. Термин «взаимодействие» трактуется как «взаимные отношения между кем-нибудь или чем-нибудь», а также как «взаимная связь явлений».
М. И. Лисина дает через понятие «взаимодействие» характеристику общения, полагая, что последнее есть ни что иное, как взаимодействие двух (или более) людей, направленное на согласованность и объединение усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата.
В основе педагогического взаимодействия лежит совместная деятельность педагога и учащегося, учащихся и родителей, учащихся в группе, школы и семьи, вовлеченность родителей в учебно-воспитательный процесс.
Наблюдаемая тенденция к увеличению количества детей с ТМНР в школе диктует необходимость совершенствования взаимодействия школы и семьи, которая обуславливает развитие личности ребенка, компенсацию дефектов и усвоение социального опыта. При этом объектом профессионального педагогического внимания выступает не сама семья и не родители ребёнка, а семейное воспитание в целом. Именно в этих рамках рассматривается взаимодействие образовательной организации с родителями. Изучается семейная атмосфера, взаимоотношения, уровень развития жизненных компетенций ребенка, а затем выстраивается система работы.
Как правило, у обучающихся с ТМНР, поступающих в первый класс, жизненные компетенции недостаточно развиты.
Многие навыки самообслуживания у детей не сформированы и выполняются либо при помощи взрослого, либо их полностью выполняет взрослый. Лишь у некоторых детей жизненные компетенции сформированы частично, они стараются есть и пить самостоятельно, самостоятельно ходят в туалет, могут стягивать штаны, но испытывают трудности в обратном одевании, или необходимы постоянные инструкции взрослого.
В настоящее время для овладения жизненными навыками обучающимися, учителя и специалисты в школе используют метод визуального расписания.
Использование визуального расписания позволяет нам:
— научить ребёнка быть более самостоятельным;
— уменьшить нежелательное поведение;
— работать над навыками социального взаимодействия;
— организовать досуг и направить ребёнка на более функциональную и эффективную деятельность.
Визуальное расписание – это способ удержать в поле внимания все занятия и действия, которые нужно совершать.
Это также удобный способ осваивать и осуществлять сложные комплексные навыки, среди которых может быть всё,что угодно:
• процесс одевания и раздевания,
• умение пользоваться туалетом без помощи взрослых,
• последовательность заданий на уроке и т. п.
Материалами, используемыми в процессе обучения, могут быть карточки на липучках/магнитах/липкой ленте с изображением каждого предмета или действий, крепящиеся на планшет или в специально отведенном для него месте.
В зависимости от навыков ребенка,могут использоваться различные изображения: от схематичных до предельно конкретных и даже фотографии ребенка, выполняющего действия.
Ее можно внедрять даже детям младшего возраста, чтобы наглядно показывать последовательность деятельности и поощрения. Под словом «Потом» закреплено приятное занятие, а под словом «Сначала» — нужное, которое часто не нравится ребёнку само по себе (рис. 2).
При этом начинать освоение можно с двух приятных занятий, чтобы дать ребёнку ключевое понимание – последовательность действий во времени и причинно-следственную связь выполненной работы с поощрением (рисунок 3).
Алгоритм действий «Я одеваюсь» (Приложение 1).
На верхней части планшета/доски/стенке размещается название задания, например, «Я одеваюсь», и фото одетого ребенка. На столе рядом стоит контейнер «Выполнено» для карточек, которые ребенок снимает с планшета.
1. Разметить карточки по порядку на планшете.
2. В конце списка разместить карточку с изображением поощрения (смайлик).
3.Сказать ребенку: «Одевайся».
4. Направить ребенка к планшету с расписанием, направить руку ребенка на нужную карточку, указать на нужную карточку.
5. Направить ребенка к соответствующему предмету одежды.
6. Подождать выполнения действия.
7. Направить ребенка к планшету с расписанием, помочь снять карточку и разместить в контейнере «Выполнено».
8. Повторить для каждого шага последовательности пункты 4–7.
9. Помочь снять последнюю карточку, взять из рук ребенка и дать поощрение.
Вербальные подсказки в процессе обучения не используются.Физические подсказки постепенно сокращаются: уменьшается интенсивность подсказки, начиная с последнего шага последовательности.
После того, как ребенок осваивает навык использования расписания самостоятельно, процесс обучения усложняется и визуальное расписание убирается из поля зрения ребенка, что бы он мог обойтись без внешней поддержки.
Такой же алгоритм применяется к действиям: «Я раздеваюсь», «Я умываюсь», «Я принимаю пищу», «Я в туалете», «Я мою руки» (Приложение 2).
Все эти навыки отрабатываются в школе, а также рекомендуются родителям выполнять их дома в спокойной обстановке, необходимой для усвоения действий ребенком.
В процессе обучения должна использоваться система подсказок –от самых сильных к самым слабым:
— частичная физическая подсказка (в ходе помощи взрослый направляет ребенка легким прикосновением к плечу, его руку в необходимую сторону или к предмету);
— жестовая подсказка (взрослый направляет ребенка, используя указательный жест, обращает его внимание на алгоритм действий);
— речевая подсказка (взрослый использует речевую инструкцию по выполнению того или иного этапа действий).
Результат обучения достигается с помощью зонирования пространства, составления алгоритмов, визуальных опор и систем подсказок, поощрений детей. В итоге учащиеся закрепляют жизненные навыки.
Надо помнить, что большое количество небольших расписаний на все случаи жизни, лучше одного гигантского и запутанного.
Например, если ребенок постоянно испытывает трудности с какой-то режимной рутиной, подготовьте для него последовательность картинок,которые отражают отдельные шаги на пути к поставленной цели: «Вечером мы смотрим телевизор, затем умываемся, переодеваемся, затем читаем книжку, затем ложимся спать».
Рекомендации для родителей:
1) определиться с типом визуального расписания понятным ребёнку (картинки, фото, предметные сюжеты);
2) расписание должно быть простым и доступным для ребёнка;
3) расписание может быть составлено на целый день, а может содержать 2-3 символа предстоящих событий;
4) расписание должно быть строго индивидуализировано.
Что я должен сделать?
(цепочка поведения состоит из отдельных шагов) «Я одеваюсь» Что я должен сделать?
(цепочка поведения состоит из отдельных шагов)
2. Убрать карточку в коробочку 9. Надеть шапку.
10. Убрать карточку в коробочку
4. Убрать карточку в коробочку 11. Надеть куртку
12. Убрать карточку в коробочку
6. Убрать карточку в коробочку 13. Надеть перчатки
Формирование жизненных компетенций
В ФГОС для детей с ОВЗ четко выделяются взаимодополняющие компоненты: «академический» и «жизненная компетенция». Из двух составляющих образования детей с ОВЗ ведущим становится не получение академических знаний, а развитие социальной компетенции учащихся.
Просмотр содержимого документа
«Формирование жизненных компетенций»
Формирование жизненных компетенций
у детей младшего школьного возраста с ОВЗ
в условиях реализации ФГОС для умственно-отсталых детей
В ФГОС для детей с ОВЗ четко выделяются взаимодополняющие компоненты: «академический» и «жизненная компетенция». Из двух составляющих образования детей с ОВЗ ведущим становится не получение академических знаний, а развитие социальной компетенции учащихся
Под «жизненной компетенцией» понимается совокупность знаний, умений и навыков, необходимых ребенку в обыденной жизни.
Цель: введение ребенка в сложную предметную и социальную среду через индивидуально дозированное и систематически планомерное расширение его жизненного опыта и повседневных социальных контактов.
Главная проблема детей с умственной отсталостью заключается в нарушении их связи с окружающим миром, в ограниченной мобильности, бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в ограничении общения с природой, недоступности ряда культурных ценностей. Процесс социализации крайне затруднен, прежде всего, тем, что у таких детей значительно снижена способность к обобщению и присвоению общественного опыта. Все это осложняется и трудностями в общении. Ребенок с ОВЗ, вступая в различные
социальные контакты, чаще всего терпит неудачу, т.к. его попытки общения
либо не имеют цели, либо не обеспечены необходимыми коммуникативными
средствами, из-за чего и являются непродуктивными. С трудом формируется
умение пользоваться средствами речевого этикета, принятого в обществе.
Учащиеся испытывают затруднения при оформлении адекватного речевого высказывания, допуская ошибки в его правильности, точности, логичности, чистоте и уместности высказывания. Важно научить их быть коммуникабельными, разумно активными, обращаться за помощью и принимать ее, воспитать хорошие привычки, культурное поведение, чтобы они не были в тягость обществу и людям, с которыми им предстоит общаться.
Основным направлением работы является практическая подготовка детей к жизни. Поэтому содержание воспитания строится с учетом следующих принципов: − жизненная значимость;
При этом решаются следующие задачи:
дать детям знания и представления о различных объектах окружающей их жизни (транспорт, магазины, предприятия бытового обслуживания);
научить их практически правильно и по возможности самостоятельно пользоваться этими объектами и их услугами;
сформировать устойчивые навыки и привычки общения с людьми, поведения в обществе.
Главным показателем работы (прогнозируемые результаты) является то, что у детей появляется:
— желание посещать школу,
— находиться в коллективе детей,
— взаимодействовать друг с другом,
— общаться с другими детьми вне класса, даже вне школы,
— посильно принимать помощь специалистов,
— принимать участие в классных и общешкольных мероприятиях.
Таким образом, говоря о результатах мониторинга жизненной компетенции, необходимо вспомнить в том, что такое диагностика и что такое мониторинг.
Диагностика – это способ изучения процесса, явления и т.д. с целью выявления или установления состояния процесса, явления и т.д.
Мониторинг – это контроль или наблюдение за каким-либо процессом с целью выявления его соответствия желаемому результату или первоначальным предположениям.
Мониторинг, который был разработан в нашей школе, дает возможность судить о сформированности поведенческих навыков воспитанников школы. Он разработан по пяти критериям, которые можно представить в виде таблицы 1.
Критериями служат наиболее значимые для воспитанников умения, которые необходимы им сейчас в условиях школы-интерната и будут значимы в дальнейшей самостоятельной жизни. Критерии следующие:
Развитие представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении.
Овладение социально-бытовыми умениями в повседневной жизни.
Овладение навыками коммуникации.
Осмысление и дифференциация картины мира и ее временно-пространственной организации.
Осмысление своего социального окружения, принятых ценностей и социальных ролей.
Развитие представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении.
Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя: в еде, в физической нагрузке, в приеме медицинских препаратов.
Умение пользоваться личными адаптивными средствами в разных ситуациях (очки, слуховой аппарат, кресло и т.д.)
Умение адекватно описать возникшую проблему со здоровьем или в учебном процессе и обраться за помощью (мне нельзя сладкое, мне не видно, мне не слышно и т.д.) Понимание ребенком того, что пожаловаться и попросить о помощи при возникновении проблем в жизнеобеспечении – это нормально, а не стыдно и не унизительно.
Овладение социально-бытовыми умениями в повседневной жизни.
Овладение навыками самообслуживания (правил личной гигиены), стремление к самостоятельности и независимости в быту, помощи другим людям в быту.
Освоение устройства домашней жизни, разнообразия повседневных бытовых дел (покупка, приготовление еды, стирка, глажка, чистка и ремонт одежды, поддержание чистоты в доме, создание уюта и т.д.), предназначения и умения использовать окружающих в быту предметов и вещей.
Умение ориентироваться в пространстве помещения (группы, кабинета, школы, общежития, столовой, мест общего пользования).
Овладение навыками коммуникации.
Умение получать информацию от собеседника и уточнять ее (задать вопрос, выразить свое мнение и т.д.)
Умение корректно выражать свои чувства (отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, просьбу, пожелание, опасение и т.д.), делится своими впечатлениями, воспоминаниями, перенимать жизненный опыт других людей.
Умение проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт (не быть назойливым, быть благодарным и др.)
Осмысление и дифференциация картины мира и ее временно-пространственной организации.
Умение адекватно вести себя в окружающем мире с точки зрения безопасности для себя и других, сохранять окружающую предметную и природную среду.
Умение осваивать, накапливать и упорядочивать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира (экскурсии, путешествия и др.).
Умение устанавливать связь между природным порядком и укладом собственной жизни, поведением и действиями в быту сообразно пониманию этой связи (соблюдение режима дня, выбор одежды по сезону и погоде, вымыть грязную обувь после прогулки и др.)
Осмысление своего социального окружения, принятых ценностей и социальных ролей.
Умение вести себя в разных социальных ситуациях с людьми разного социального статуса (близкие в семье, учителя, ученики и сотрудники в школе, незнакомые люди в транспорте, магазине, гостях и др.)
Умение адекватно использовать принятые в обществе социальные ритуалы (выполнение поручений, обязанностей дежурного по классу, по столовой и др.)
Умения включаться в разнообразные школьные дела, принимать в них посильное участие. (Я – школьник, одноклассник, я – участник соревнований, я – сын (дочь), я – пассажир, я – покупатель и др.)
Инструкция о проведении мониторинга уровня развития жизненных компетенций у обучающихся (Таблицы 1,2,3)
Хотелось бы закончить словами: мы живем так, как можем, а они живут так, как мы им поможем. Это действительно так, ведь жизнь этих детей − в наших руках.
Методическая разработка «Формирование жизненных компетенций»
«Формирование жизненных компетенций по итогам включенного наблюдения учебных занятий»
Практика показывает, что многие выпускники коррекционных школ оказываются беспомощны в самостоятельном жизнеустройстве.
Воспитанники коррекционной школы не подготовлены в достаточной мере к самостоятельному труду.
Возникают проблемы в связи с неумением распределить бюджет, рационально вести хозяйство. У выпускников, живущих с родителями, наблюдаются иждивенческие настроения.
Каждый учитель при подготовке к уроку, сталкивался с проблемой определения жизненных компетенций и знает, что академический компонент хорошо заметен на уроке и результат виден налицо, а результат развития жизненных компетенций очень сложно выявить и тем более увидеть.
Потому что формирование жизненной компетенции учащихся с ограниченными возможностями здоровья это длительный процесс.
В образовании ребёнка с ОВЗ особое значение должно придаваться развитию его «жизненной компетенции». Компонент «жизненной компетенции» рассматривается как овладение знаниями, умениями и навыками, уже сейчас необходимыми ребёнку в обыденной жизни.
Учащиеся 12 класса изучают теорию и практику массажа. Пациенты – ученики начальной школы или сами старшеклассники.
В доказательство того, что Ж/к – это долговременный процесс, можно привести пример: 
Недавно в школе состоялась встреча с нашим выпускником Игумновым Олегом, который работает в данный момент в реабилитационном центре г.Новосибирска массажистом. (зарплата)
человек со сложной судьбой, из неблагополучной семьи, сам себе пробил дорогу в жизнь. Дал интервью ребятам – не нойте, не плачьте, идите к намеченной цели. руки-это ваш хлеб.
и к слову о выпускниках: к 65 летию школы откликнулись многие выпускники из городов Иркутска, Новосибирска, Томска, У-У, Наши выпускники работают на курортах Забайкальского края, в спортивных сборных массажистами, т.е. предмет массаж, даёт путёвку в жизнь.
Успешность нашей работы зависит от того, какие методы применяет учитель, создана ли система работы по формированию социально-трудовой компетенции, сформирована ли положительная мотивация обучения и насколько всё это интересует детей.
“ Кто не думает о далеком будущем, тот его не имеет” – говорили древние.
Школа, ориентированная исключительно на академические и энциклопедических знания, с точки зрения запросов рынка труда устарела, хотя академический компонент очень важен и к нему предъявляются серьёзные требования.
Таким образом, по итогам посещения открытых уроков и занятий, мы должны рассмотреть, на каких моментах урока проходило развитие жизненных компетенций.
Представим жизненные компетенции в виде звезды.
Звезда – это многогранность возможностей и способностей и наш урок тоже многогранен 
первая компетенция: Свобода слова и мысли: свободно говорить что думаешь, не боясь ошибиться ! 
— Овладение навыками коммуникации : критерии:
Умение решать актуальные жизненные задачи.
Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, пожелание, опасения, завершить разговор.
Использовать знания и умения в реальной речевой обстановке.
Умение получать и уточнять информацию от собеседника и быть понятым другим человеком.
Умение принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей.
Способствовать речевому развитию школьников, формированию мировоззрения, знаний жизненной позиции учеников, способности выражать и защищать свою позицию словом.
Подведём итог по формированию навыков коммуникации: на уроках и занятиях прослеживается речевое развитие школьников, формирование мировоззрения, знаний жизненной позиции учеников, способности выражать и защищать свою позицию словом.
Чтобы в дальнейшем использовать знания и умения в реальной речевой обстановке.
2 . Вторая жизненная компетенция раскр ывает
демократический стиль общения учитель-ученик, ученик-ученик= СОТРУДНИЧЕСТВО! 
Развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях,
о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения; критерии:
Осознанное отношение к своим силам и возможностям
Уметь пользоваться личными адаптивными средствами
Уметь сотрудничать и работать в группе; принимать решения; улаживать разногласия и конфликты; уметь договариваться.
Понимание того, что пожаловаться и попросить о помощи при проблемах в жизнеобеспечении – это нормально и необходимо.
Потребность быть здоровым, насколько это возможно, и вести здоровый образ жизни;
Осознание необходимости своего личного вклада в общественную жизнь; желание самосовершенствоваться.
Вывод:
Такая жизненно значимая компетенция как развитие представлений о собственных возможностях и ограничениях проходит на уроках под средством того, как ребёнок адекватно оценивает свои силы: возьмёт карточку сложную или полегче…
Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
Стремление к самостоятельности и независимости во время урока.
Дальнейшее применение знаний для решения возникающих в повседневной жизни проблем.
Готовность попросить о помощи при затруднении.
Формирование социально-трудовой компетенции, положительной мотивации обучения и интереса.
Овладение навыками самообслуживания.
Готовность включаться в разнообразные повседневные школьные дела, брать на себя ответственность.
Практическая значимость полученных знаний.
Стремление порадовать близких.
Подведём итог по третьей жизненной компетенции:
Практическая значимость полученных знаний:
Вы заметили, что на одном занятии ребята овладевают навыками самообслуживания, принимают посильное участие в разных областях школьной жизни, на другом – стараются или постараются применить полученные знания для решения возникающих в повседневной жизни проблем.
Осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей
Умение взаимодействовать, оценивать друг друга, не критиковать, а помогать в исправлении ошибок.
Умение корректно выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, просьбу.
Знание правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса.
Умение проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт.
Умение не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за проявление внимания и оказание помощи.
Умение применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального контакта.
Расширение круга освоенных социальных контактов.
Освоение соответствующих возрасту системы ценностей.
Т.о. это тоже одна из важных компетенций.
5. Пятая компетенция: «Дифференциация и осмысление картины мира и её временно-пространственной организации» 
Адекватность бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности/безопасности и для себя, и для окружающих.
Использование вещей в соответствии с их функциями.
Освоение культурной среды, дающей ребенку впечатления от искусства, формирование стремления и привычки к посещению музеев, театров, концертов и др.
Умение накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира, упорядочивать их во времени и пространстве.
Прогресс в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать вопросы, включаться в совместную со взрослым исследовательскую деятельность.
Т.о.«Дифференциация и осмысление картины мира » предполагает накопление опыта при освоении нового.
Использование вещей в соответствии с их функциями- очки, лупы. …
Понимание собственной нужности
Умение накапливать личные впечатления
Итог всего : Познакомившись с представленным на площадке опытом педагогов, сделаем вывод, что учебная и внеурочная деятельность, способствует формированию основ жизненной компетентности через погружение в социально-адаптированную среду и решение жизненных задач, это очень трудоёмкий и длительный процесс, но он работает на каждом уроке.
поднимите свои звёздочки, почти все грани заполнены, значит, жизненные компетенции работают и формируются.
Хотелось бы закончить словами:
Мы живем так, как можем, а дети с ОВЗ живут так, как мы им поможем. Это действительно так, веь жизнь этих детей в наших руках.