что такое взаимосвязь специалистов в работе с детьми с нарушениями речевого развития
Взаимодействие специалистов ДОУ в работе с детьми с общим недоразвитием речи
«ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СПЕЦИАЛИСТОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ»
Рассматривая ситуацию, которая сегодня сложилась в системе дошкольного образования, очень заметным стало количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии. Такие дети составляют основную группу риска по неуспеваемости, несмотря на то, что они имеют полноценный слух и интеллект. Методы, организационные формы работы с детьми, имеющими тяжелые речевые расстройства, целенаправленное воздействие, способствуют преодолению имеющихся у детей речевых недостатков. Чтобы устранить речевые нарушения и сформировать речевую базу, необходимо тесное взаимодействие всех участников педагогического процесса, где ведущая и координирующая роль принадлежит учителю-логопеду. Успех коррекционной работы в группах компенсирующей направленности дошкольного образовательного учреждения заключается в логопедизации всего учебно-воспитательного процесса, всей жизни и деятельности. В задачу воспитателя детского сада для детей с нарушениями речи входит обязательное выполнение требований общеобразовательной программы воспитания и обучения, а также решения коррекционных задач в соответствии с программой логопедической работы, направленных на устранение недостатков в сенсорной, аффективно-волевой, интеллектуальной сферах, обусловленных особенностями речевого дефекта. При этом воспитатель направляет свое внимание не только на коррекцию имеющихся отклонений в умственном и физическом развитии, на обогащение представлений об окружающем, но и на дальнейшее развитие и совершенствование деятельности сохранных анализаторов. Этим создается основа для благоприятного развития компенсаторных возможностей ребенка, что в конечном итоге влияет на эффективное овладение речью. В детском саду для детей с тяжелыми нарушениями речи воспитателю предоставлены все возможности для всестороннего формирования личности ребенка с речевым дефектом. Воспитатель должен учитывать индивидуально-типологические особенности детей с нарушениями речи, способствовать развитию восприятия, мотивации, доступных форм мышления. Особое внимание должно уделяться развитию познавательных интересов детей. При этом необходимо учитывать своеобразное отставание в формировании познавательной активности, которое складывается у детей под влиянием речевого нарушения, сужения коммуникативных контактов с окружающими, неправильных приемов семейного воспитания и других причин. В задачу воспитателя входит также создание доброжелательной обстановки в детском коллективе, укрепление веры в собственные возможности, снятие отрицательных переживаний, связанных с речевой неполноценностью, формирование интереса к занятиям. Реализация указанных задач возможна на основе хороших знаний возрастных и индивидуальных психофизиологических особенностей детей. Основные задачи воспитателя в области развития речи состоят в следующем: 1) расширение и активизация речевого запаса детей на основе углубления представлений об окружающем; 2) развитие у детей способности применять сформированные умения и навыки связной речи в различных ситуациях общения; 3)автоматизация в свободной самостоятельной речи детей усвоенных навыков правильного произношения звуков, звуко-слоговой структуры слова, грамматического оформления речи в соответствии с программой логопедической образовательной деятельности.
1. Создание команды единомышленников из всех специалистов (учителя-логопеда, педагога-психолога, воспитателей, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре) и повышение их профессионального уровня. 2. Организация коррекционно-развивающей среды, стимулирующей речевое и личностное развитие ребенка. 3. Составления плана взаимодействия со специалистами, построенной на основе комплексной диагностики. 4. Подбор игр и упражнений по развитию («Логопедические пятиминутки»): общей и мелкой моторики, лексико–грамматических категорий и связной речи, психических процессов, просодической стороны речи, слухового внимания и фонематического слуха. Система игр и упражнений разработаны с учетом календарно-тематического плана и рассчитаны на целый учебный год. Все задания охвачены определенными лексическими темами.Логопедические игры и упражнения направлены на развитие: 1) Общей и мелкой моторики – включают в себя подвижные игры, игры с мячом, пальчиковую гимнастику. 2) Просодической стороны речи – упражнения на развитие диафрагмального дыхания, длительного плавного выдоха, глубокого вдоха, речевого дыхания, силы голоса, темпа и ритма речи. 3) Психических процессов – игры на развитие зрительного внимания, памяти, ловкости, творческого воображения и подражательности. 4) Лексико-грамматических категорий и связной речи – игры и упражнения на обобщение, дифференциацию, образование относительных прилагательных, существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, употребление предлогов и т. п. 5) Слухового внимания и фонематического слуха – упражнения «Внимательные ушки», «Подскажи словечко».Материал имеет многофункциональный характер и ориентирован на успешную компенсацию психоречевых дефектов. Взаимодействия учителя-логопеда и всех специалистов детского сада позволяет сделать обоснованные выводы, что у выпускников ДОУ,посещающих группы компенсирующей направленности: достаточно сформирована артикуляционная, мелкая и общая моторика; сформировано произношение, фонематический слух и восприятие; сформированы навыки звуко-слогового анализа и синтеза слов; достаточно развито восприятие, внимание, память, логическое мышление; обогащена, уточнена и активизирована лексика; сформирован грамматический строй речи; развиты коммуникативные способности, отсутствует барьер общения.
Взаимосвязь динамики речевого развития и познавательных процессов дает основание полагать, что взаимодействие всех участников образовательного процесса в группах компенсирующей направленности приводит к положительным результатам. Таким образом, взаимодействие учителя-логопеда и специалистов ДОУ позволяет эффективно реализовать систему коррекционно-педагогической работы по устранению речевых недостатков у детей с общим недоразвитием речи.
2. Комплексная психолого-логопедическая работапо предупреждению и коррекции школьной дезадаптации: Пособие для практических работников дошкольных образовательных учреждений\Под ред. д. м. н. Е. М. Мастюковой. –М. : АРКТИ, 2002.
3. Поваляева М. А. Коррекционная педагогика. Взаимодействие
специалистов. Коллективная монография\М. А. Поваляевой. –Ростов на Дону: «Феникс», 2002
4. Пятница Т. В. Организация и содержание работы воспитателя в группе
детей с нарушениями речи. –Мн. : «Аверсэв», 2005
5. Крюкова С. В., Слободяник Н. П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и
радуюсь: Программы эмоционального развития детей дошкольного и
Взаимодействие специалистов дошкольного образовательного учреждения в работе с детьми с общим недоразвитием речи
наталья глухова
Взаимодействие специалистов дошкольного образовательного учреждения в работе с детьми с общим недоразвитием речи
«Взаимодействие специалистов дошкольного образовательного учреждения в работе с детьми с общим недоразвитием речи»
Анализируя ситуацию, которая сегодня сложилась в системе дошкольного образования, очень заметным стало количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии. Такие дети составляют основную группу риска по неуспеваемости, несмотря на то, что они имеют полноценный слух и интеллект. Но адекватные методы, организационные формы работы с детьми, имеющими тяжелые речевые расстройства, целенаправленное воздействие, способствуют преодолению имеющихся у детей речевых недостатков. Поэтому, говоря о работе с детьми с тяжелыми нарушениями речи, нельзя рассматривать только деятельность учителя-логопеда. Чтобы устранить речевые нарушения и сформировать речевую базу, необходимо тесное взаимодействие всех участников педагогического процесса, где ведущая и координирующая роль принадлежит учителю-логопеду.
Успех коррекционной работы заключается в логопедизации всего учебно-воспитательного процесса, всей жизни и деятельности детей.
Я работаю в детском саду №5 общеразвивающего вида в городе Октябрьске. На базе нашего детского сада функционирует логопункт, который посещают дети с различными речевыми нарушениями, в том числе общим недоразвитием речи. Детский сад укомплектован специалистами: 1 учитель – логопед, 1 педагог – психолог, 1 музыкальный руководитель, 1 инструктор по физкультуре. Общее недоразвитие речиу детей характеризуется нарушением всех компонентов речевой системы: фонетико-фонематической, лексико-грамматической сторон речи, поздним началом речевого развития, низкой речевой активностью. Кроме того, в структуре дефекта выявляются нарушения неречевых психических функций (задержка и специфичность формирования познавательной деятельности, отставание в развитии сенсорных и двигательных функций, невербального и вербального мышления, эмоциональной сферы личности). Отклонения в речевом развитии и обусловленные речевые трудности могут повлечь за собой определенные негативные проявления во всех сферах жизни ребенка, в определенной мере предопределяя низкую познавательную активность, недостаточную ориентировку в фактах и явлениях окружающей действительности, обеднённость и примитивизм содержания коммуникативной, игровой и художественно-творческой деятельности, непродуктивную поведенческую тактику и др. У детей при нормальном интеллекте зачастую наблюдается снижение познавательной деятельности и входящих в еёструктуру процессов: меньший объём запоминания и воспроизведения материала, неустойчивость внимания, быстрая отвлекаемость, истощаемость психических процессов, снижение уровня обобщения и осмысления действительности; у них затруднена развёрнутая связная речь.Со стороны эмоционально-волевой сферы также наблюдается ряд особенностей: повышенная возбудимость, раздражительность или общая заторможенность, замкнутость, обидчивость, плаксивость, многократная смена настроения. Проблема воспитания и обучения детей дошкольного возраста с ОВЗ является весьма острой и актуальной на сегодняшний день. Как показывают исследования ученых, этот процесс должен быть комплексным, проходить с участием всех специалистов.
Успешное преодоление различных отклонений у детей возможно при создании личностно-ориентированного взаимодействия всех специалистов дошкольного учреждения на интегративной основе. Вокруг ребёнка совместными действиями специалистов нашего детского сада создаётся единое коррекционно-образовательное пространство и речевая среда.
Психолог Учитель-логопед Социальный педагог
Муз. руководитель РЕБЁНОК Воспитатель
Инструктор по ФК Медработник Родители
На мой взгляд, тесная взаимосвязь педагогов возможна при условии совместного планирования работы, при правильном и четком распределении задач каждого участника коррекционно-образовательного процесса, при осуществлении преемственности в работе и соблюдении единства требований, предъявляемых детям.
Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий специалистов.
В исправлении ОНР у детей большую роль играет взаимосвязь всех направлений работы учителя – логопеда и воспитателя. Очень значима совместная работа с ними музыкального руководителя и инструктора по физическому воспитанию. Необходимость такого взаимодействия вызвана особенностями детей с ОНР.
При построении системы коррекционной работы совместная деятельность специалистов нашего детского сада спланирована так, что мы строим свою работу с ребёнком на основе общих педагогических принципов не обособленно, а дополняя и углубляя влияние каждого.
Я провожу обследование детей, совместно с коллегами составляем блочный интегрированный календарно-тематический план, осуществляю постановку диафрагмально- речевого дыхания, коррекцию звукопроизношения, автоматизацию, дифференциацию, введение поставленных звуков в самостоятельную речь, способствую практическому овладению детьми навыками словообразования и словоизменения, связной речи.
Воспитатели закрепляют приобретённые знания, отрабатывают умения до автоматизации навыков, интегрируя логопедические цели, содержание, технологии в повседневную жизнь детей (в игровую, трудовую, познавательную, в содержание других видов деятельности, а так же в режимные моменты.
Музыкальный руководитель осуществляет подбор и внедрение в повседневную жизнь ребёнка музыкотерапевтических произведений, что сводит к минимуму поведенческие и организационные проблемы, повышает работоспособность детей, стимулирует их внимание, память, мышление. На логоритмике совершенствуется общая и мелкая моторика, выразительность мимики, пластика движений, постановка дыхания, голоса, чувства ритма, просодическая сторона речи.
Медицинский работник изучает и оценивает соматическое здоровье и состояние нервной системы ребёнка с ОНР в соответствии со средневозрастными критериями.
Инструктор по физкультуре в нашем детском саду решает традиционные задачи по общему физическому воспитанию и развитию, направленные на укрепление здоровья, развития двигательных умений и навыков, что способствует формированию психомоторных функций и специальные коррекционно –развивающие: развитие моторной памяти, способности к восприятию и передаче движений по пространственно – временным характеристикам, совершенствование ориентировки в пространстве. Особое внимание обращается на возможность закрепления лексико – грамматических средств языка путём специально подобранных подвижных игр и упражнений, разработанных с учётом изучаемой лексической темы.
Существуют различные формы взаимодействия специалистов,наиболее приоритетными считаю: ПМПК, психолого – медико – педагогический консилиум, интегрированные занятия, участие в проектной деятельности, совместные мероприятия с участием родителей, тренинги, семинары – практикумы («Заставим язычок трудиться: методика проведения артикуляционной гимнастики» и др., деловые игры, круглые столы, анкетирование родителей, педагогов, Дни открытых дверей. Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, медицины, педагогики и коррекционной педагогики, по моему мнению, позволяет обеспечить систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка с речевыми нарушениями.
Нами выделяются такие формы работы, которые отображают взаимодействие специалистов в нашем дошкольном учреждении: 1 – проведение и обсуждение результатов диагностики (я обследую речь, в том числе и её эмоциональные стороны, психолог – познавательные процессы, и уровень развития познавательной сферы)
2 – коррекционно-развивающая деятельность (на логопедических занятиях использую приёмы по активизации психических процессов, изучению и уточнению эмоциональных состояний, доступных возрасту, а психолог активизирует речевые высказывания детей) ;
3– непосредственно образовательная деятельность с детьми;
Таким образом, коррекционно-развивающая работа с детьми с ОНР многоаспектна, предполагает взаимодействие специалистов и носит комплексный характер.
Вывод: Только в тесном взаимодействии всех участников педагогического процесса возможно успешное формирование личностной готовности детей с нарушениями развития к школьному обучению, социализации и адаптации их в обществе.
1. Выготский Л. С. Основы дефектологии. – СПб. : Издательство «Лань», 2003.
2. Комплексная психолого-логопедическая работапо предупреждению и коррекции школьной дезадаптации: Пособие для практических работников дошкольных образовательных учреждений \ Под ред. д. м. н. Е. М. Мастюковой. – М. : АРКТИ, 2002.
3. Поваляева М. А. Коррекционная педагогика. Взаимодействие специалистов. Коллективная монография \ М. А. Поваляевой. –Ростов-на- Дону: «Феникс», 2002
4. Пятница Т. В. Организация и содержание работы воспитателя в группе детей с нарушениями речи. – Мн. : «Аверсэв», 2005
5. Крюкова С. В., Слободяник Н. П. Удивляюсь, злюсь, боюсь,хвастаюсь и радуюсь: Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста. М., 1999.
Семинар-практикум для педагогов
«Заставим язычок трудиться: методика проведения артикуляционной гимнастики»
Для того чтобы Ваш ребёнок научился выговаривать трудные звуки, его язык и губы должны быть гибкими и сильными, длительно сохранять нужное положение, без особых усилий делать повторяющиеся переходы от одного положения к другому. Артикуляционная гимнастика этому способствует.
Артикуляционная гимнастика для ребенка просто необходима,по следующим причинам:
1. С помощью своевременной методики проведения такой гимнастики и упражнений по формированию речевого слуха дети могут самостоятельно научиться говорить правильно и чисто, не прибегая к помощи специалиста.
2. Ребята с серьезными отклонениями в звукопроизношении могут быстрее исправить речевые дефекты,если с ними примется заниматься логопед: их мышечная система будет подготовлена.
3. Артикуляционная гимнастика чрезвычайно полезна и детям с верным, но вялым произношением звуков, это те о которых говорят, что «полный рот набили каши»
Занятия артикуляционной гимнастикой. Как правильно это сделать?
Не расстраивайтесь, если данные упражнения не выйдут сразу, даже у вас. Пробуйте повторять их вместе с ребенком,сознаваясь ему: «Посмотри, у меня тоже не выходит, давай попробуем вместе «.
Вначале познакомим ребёнка с основными позами языка и губ при помощи Веселых приключений о Язычке. На данной стадии он должен повторить упражнения два или три раза. Далее повторим упражнения при помощи карточек. Нужно помнить, что следует делать задания, которые направлены на развитие дыхания, речевого слуха, голоса. Это крайне важно для верного произношения звуков.
Артикуляционная гимнастика упражнения: методика по выполнению
• Вначале упражнения нужно исполнять неторопливо, перед зеркалом, так как ребёнку нужна зрительная проверка. Затем надобности в зеркале не будет. Полезно задавать чаду наводящие вопросы.К примеру: Что делает язычок? Где он расположен (внизу или вверху? что делают губы?
• далее скорость заданий можно ускорить и делать их под счёт. Однако наблюдать, чтобы упражнения исполнялись плавно и точно, в противном случае в занятиях нет смысла.
• Занимаясь с детками от 3 до 4 лет надо наблюдать, чтобы они выучили главные движения.
•А к детям четырех-пяти лет требования увеличиваются: движения должны быть плавными и чёткими, без содроганий.
• В возрасте от шести до семи лет ребята выполняют упражнения в ускоренном темпе и умеют держать положение языка, какой-то момент, не изменяя.
• В том случае если, занимаясь у ребенка, дрожит язычок, чересчур напряжён, или уклоняется в сторону, и малыш не в состоянии задержать необходимое положение даже короткий промежуток времени, нужно подобрать более простые упражнения чтобы расслабить мышечный тонус, сделать расслабляющий массаж.
Артикуляционная гимнастика это хороший метод для достижения позитивного результата за короткий срок, если вовремя обнаружить отклонения и приняться за работу с ребёнком. Правильное звукопроизношение совместно с разнообразным словарным запасом и грамматически точной, связной, хорошо сформированной речью, являются главными показателями подготовленности ребёнка к школе!
Будьте ласковы, терпеливы и спокойны, и все удастся. Проводите занятия с ребенком каждый день не более 7 минут. Артикуляционная гимнастика будет иметь лучший результат, если ее проводить в форме сказки.
Артикуляционная гимнастика: упражнения для губ
1. Улыбочка. Улыбаясь удерживать губы, так чтобы зубов не было видно.
2. Трубочка из губ. Вытяните губы, вперед имитируя трубочку.
3. Заборчик. Удержите губы в улыбке, сомкните в естественном прикусе зубы, так чтобы они были видны.
4. Бублик. Сомкните зубы. Округлите губы, едва вытянув их вперед. Резцы нижние и верхние видны.
Упражнения, развивающие подвижность губ.
1. Почесывание и легкое кусание зубами вначале верхнюю, следом нижнюю губы.
4. Разговор рыбок. Хлопать друг о друга губами (получается глухой звук).
5. Лошадка недовольна. Выдыхаемый поток воздуха активно и легко направить к губам, пока они не начнут дрожать. Выходит звук, сходный с фырканьем лошади.
Если губы совершенно слабые:
— сильно надуть щеки, сдерживая воздух во рту,
— держать в губах карандаш, стараясь нарисовать круг,
— держать губами салфетку – а кто-нибудь из взрослых старается ее вырвать.
Артикуляционная гимнастика: комплекс упражнений для губ и щек
1. Растирание, похлопывание и покусывание щек.
2. Хомячок. Надуть две щеки, затем надувать по очереди.
3. Хомячок голоден. Щеки втянуть.
Артикуляционная гимнастика: динамичные упражнения для языка.
1. Часы. Приоткрыть рот. Губами сделать улыбку. Кончиком языка поочередно тянуться к уголкам рта, под счет преподавателя.
2. Качели. Открыть рот. Язык напряженный, стараться дотянуться к подбородку и носу.
3. Спрячь конфетку. Закрыть рот. Язык напряженный, упираться по очереди в щеки.
4. Чистим зубы. Закрыть рот. Языком выполнить круговые движения между зубами и губами.
5. Катушка. Открыть рот, уперевшись кончиком языка в нижние резцы, боковым краем языка прижаться к коренным верхним зубам. Выкатить широкий язык вперед и убирать в глубину рта.
6. Лошадка. Прикрепить язык к нёбу, так чтобы можно было щелкнуть языком. Цокнуть сильно и медленно, тянув подъязычную связку. Повторить несколько раз.
7. Варенье. Открыть рот. Верхнюю губу облизать широким языком, и убрать язык в глубину рта.
8. Облизываем губки. Приоткрыть рот. Облизывать по очереди верхнюю потом нижнюю губу по кругу.
Артикуляционная гимнастика: тренировочные упражнения для мышц мягкого неба и глотки.
1. Зевать с закрытым и с открытым ртом. Зевать, широко открывая рот, шумно втягивая воздух.
2. Покашливать произвольно. Хорошо прокашляться, широко открыв рот, приложив силу сжать кулаки. Покашливать, нужно высунув язык.
3. Копировать полоскание горла с опрокинутой головой. Полоскание проделывать густой жидкостью (соком с мякотью, киселем, кефиром).
4. Выпивать воду небольшими порциями (до 30 глотков). Пить можно капельки воды или сока.
5. С зажатым носом надуть щеки.
Работа воспитателей с детьми с общим недоразвитием речи «Работа воспитателей с детьми с общим недоразвитием речи». В задачу воспитателя детского сада для детей с нарушениями речи входит обязательное.
Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения с родителями воспитанников СЛАЙД1 Я Хочу представить свой опыт работы по теме: Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения с родителями воспитанников.
Использование технологии «Лепим из бумаги» Н. Г. Мейстер в работе с детьми с общим недоразвитием речи В настоящее время отмечается рост числа детей с речевыми нарушениями, в частности с общим недоразвитием речи. Общее недоразвитие речи –.
Специфика работы педагогов и специалистов с особенными детьми в логопедической группе дошкольного образовательного учреждения Т. И. Кучебо, Ж. В. Размочаева, О. И. Сырова Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 139», г. Новокузнецк.
Результативность работы узких специалистов в деятельности образовательного учреждения в контексте повышения квалификации Результативность работы и роль узких специалистов в деятельности образовательного учреждения в контексте повышения квалификации Критерий.
Взаимодействие педагогов дошкольного образовательного учреждения и семьи как условие социализации дошкольника Детство- период жизни, во время которого происходит развитие личности, становление человека как полноценного члена человеческого общества,.
Взаимодействие с родительской общественностью в условиях современного дошкольного образовательного учреждения Взаимодействие с родительской общественностью в условиях современного дошкольного образовательного учреждения Концепция модернизации российского.
Взаимодействие специалистов и воспитателей в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья Мир, в котором живёт современный ребёнок, по сравнению с недавним прошлым, существенно изменился. Социально-экономические проблемы жизни.