что такое воспитательная система школы
Что такое воспитательная система школы
Понятие, структура и развитие воспитательной системы.
Понятие воспитательной системы
Воспитательная система является сложным социальным и психолого-педагогическим образованием. Она охватывает весь педагогический процесс, объединяя учебные занятия и внеучебную работу, разнообразную деятельность и свободное общение взрослых и детей. Воспитательные системы могут создаваться в школах разного типа, в учреждениях культуры, дополнительного образования, в процессе организации отдыха и оздоровления детей, в детско-юношеских общественных организациях и объединениях и т.д. Они могут включать не только воспитанников и педагогических работников, но и родителей, представителей общественности, охватывать взаимодействие школы и социума. Воспитательная система может функционировать в одном классе, а может охватывать всю школу или даже весь микрорайон.
Воспитательная система тесно связана со средой: с ближайшим социальным окружением (село, город, микрорайон) и обществом в целом.
Воспитательная система создаётся на основе некоторой концепции, включающей цели, задачи, принципы, ведущие идеи, педагогические теории, позитивный опыт. Концепция служит «образом» будущей воспитательной системы, на который ориентируется педагогический коллектив.
Структура воспитательной системы
В структуре воспитательной системы выделяется четыре основных взаимосвязанных компонента: управление, содержание, организация, общение (Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова и др.).
— диагностика воспитательного процесса и деятельности его участников;
— обеспечение целостности учебно-воспитательного процесса (единства его целей, содержания, форм и методов);
— организация совместной развивающей, творческой деятельности участников учебно-воспитательного процесса;
— организация сотрудничества школы, семьи и общественности;
— гуманизация отношений между взрослыми и детьми.
Содержание воспитательной системы включает два аспекта:
— совокупность научных знаний, представлений, ценностных ориентиров и др. компонентов, входящих в содержание воспитания;
— различная деятельность по усвоению содержание воспитания, приобретению опыта, развитию личности.
Организация воспитательной системы – это упорядочение всех частей системы и деятельности всех её участников для придания ей целеустремлённости, для оптимизации её функционирования и развития. Именно благодаря организации формируются все структуры воспитательной системы: структура управления, структура педагогических действий, структура отношений в коллективе и т.д.
Упорядочение воспитательной системы может происходить при воздействии на систему извне или изнутри. Кроме того, сама воспитательная система способна к самоорганизации. Иначе говоря, при определённых обстоятельствах система может порождать новые структуры и структурные элементы (например, на основе личных интересов и симпатий, без каких-либо руководящих указаний может сформироваться активная и работоспособная творческая группа, которая возьмёт на себя важную для всей системы функцию). Способность к самоорганизации воспитательная система приобретает благодаря принятию включёнными в неё людьми некоторых общих ценностей, а также совместной деятельности по реализации этих ценностей.
Общение как обязательный компонент воспитательной системы представляет собой единство трёх элементов: информационного (обмен информацией), перцептивного (адекватное восприятие друг друга, взаимопонимание) и интерактивного (взаимодействие людей, включённых в воспитательную систему, их взаимное влияние друг на друга).
Развитие воспитательной системы
Воспитательная система не является статичным, раз и навсегда сложившимся образованием. Она постоянно изменяется, развивается. Необходимость её развития обусловлена тем, что одной из её глобальных целей является всестороннее развитие личности воспитанников. В развитии разных воспитательных систем может быть различное количество этапов, однако три первых этапа выделяются достаточно чётко в любой воспитательной системе.
Третий этап по отношению к двум предыдущим можно рассматривать как этап наивысшего развития системы. Однако он не может продолжаться бесконечно, поскольку в системе происходят изменения, обусловленные тем, что периодически обновляется контингент воспитанников, накапливается усталость от старых, отработанных форм и видов деятельности, прекращается развитие отношений в коллективе и т.д. Эти изменения могут привести систему к кризису, который обычно проявляется в прекращении развития системы и дезинреграции её элементов. (Напомним: ещё А.С. Макаренко указывал, что коллектив должен постоянно развиваться, остановка в развитии означает «смерть коллектива»).
Поэтому на последующих этапах возможна перестройка воспитательной системы. Выходом из кризисного состояния может быть обновление системы: изменение структуры самоуправления, освоение новой деятельности, введение в систему новых форм и способов взаимодействия, новых отношений, расширение или, наоборот, локализация системы, смена лидер ов и т.д.
Воспитательная система школы: от концепции к воплощению в реальности
Воспитание — одна из самых актуальных тем, которая сегодня вышла на первый план уже на государственном уровне. В приказе от 31 мая 2021 года «Об утверждении федерального образовательного стандарта основного общего образования» сделан серьезный акцент на процесс реализации программы воспитания, кроме того, введена ставка советника по воспитанию в образовательных организациях. В материале – ссылка на закрытое тестирование сервиса по организации воспитательной работы в школе.
Как вернуть школьному воспитанию здравый смысл? Какие инструменты и практики необходимы, чтобы подготовить специалистов — советников по воспитательной работе? На эти масштабные вопросы в одном из эфиров Августовского педсовета «Просвещения» ответили эксперты в области образования:
Новая программа воспитания: в чем суть
Владимир Круглов внес ощутимый вклад в разработку примерной программы воспитания для школ Института стратегии развития образования РАО. Эксперт рассказал, какие идеи и традиции легли в основу программы, и почему пора выбирать новые модели и практики воспитания.
«В последнее время государство задает настоящий тренд актуализации воспитательной повестки в образовательных организациях. Получив от Министерства просвещения государственный заказ на подготовку проекта, который уже становится основой для разработки рабочих программ воспитания, мы попытались заложить в него наиболее ценные практики, сформированные отечественной педагогикой. Они уже показали себя с хорошей стороны в лучших школах России».
Программа опирается на несколько позиций. Во-первых, это деятельный подход к воспитанию. Ведь качество результата зависит от прямого взаимодействия учителя с ребенком, когда они объединены процессом какой-то совместной деятельности, интересной и одному, и другому. Такое выстраивание отношений ведет к тому, что педагог становится для своего ученика значимой личностью.
«Чаще всего в ходе деятельностного подхода к воспитанию возникает детско-взрослая общность, когда люди по-настоящему заинтересованы друг другом. Все это дает педагогу возможность для грамотной воспитательной работы — в результате ребенок идет на контакт с учителем, прислушивается к его мнению».
Во-вторых, программа выстраивает позитивные взаимоотношения преподавателя и воспитанника. Смысл в том, чтобы педагог смог отказаться от авторитарности и категоричных методов воспитания. Субъект-объектный подход, поощрение или наказание — это, конечно, уже традиция. Но от нее стоит отказаться в пользу деятельностного метода — когда ученик и учитель объединены общим процессом.
Вообще, в проекте заложено большее количество методов, уже доказавших свою результативность на практике. Экспертная команда разработала не только примерную программу воспитания, но и ряд методических рекомендаций по написанию таких программ и по организации воспитательного процесса в школе в целом.
Крупным планом: переоценка воспитания по всей стране
К сожалению, даже в наше время качество воспитания все еще пытаются оценивать количественными показателями. Владимир Круглов прокомментировал:
«Во многих образовательных организациях, в том числе региональных, результативность рассматривается через призму цифр и количества участников на тех или иных мероприятиях. Зачастую на эти показатели напрямую влияют и негативные факторы, например, постановка на учет в правоохранительных органах. Мы считаем, что они лишь отдаленно характеризуют качество самого воспитания. Та же массовость достигается скорее какими-то командно-административными методами».
Тут, по логике, возникает вопрос: а существуют ли какие-нибудь концепты воспитания, которые могут стать более продуктивными? Ответ: да. Если речь идет о деятельности, то определяющим становится не только вовлеченность ребят в процесс, но и их удовлетворенность.
Важно мониторить, насколько педагоги значимы в глазах ребят, является ли классный руководитель личностью, которой ребенок может доверять, приходя к нему со своими проблемами, нерешенными вопросами, или он, наоборот, старается минимизировать общение с преподавателем.
«Инструментов для этого достаточно. Можно использовать анонимное анкетирование, позволяющее оценить весомость проводимой работы для ребят, и при этом сохранить объективность. Если же мы рассматриваем уровень определенного класса или параллели, то здесь хорошим инструментом будет педагогическое наблюдение. Любой заместитель директора по воспитательной работе, подмечающий детали, может увидеть, с удовольствием ученики берутся за дело, организованное педагогом, или по принуждению, опасаясь двоек и замечаний. Руководствуясь наблюдениями, мы получаем возможность корректировать воспитательный процесс».
Советники по воспитанию: как организовано обучение
В «Артеке» с 25 февраля функционирует Центр по подготовке специалистов в области воспитания, в числе которых и советники. Программа повышения квалификации называется «Воспитательная деятельность в общеобразовательных организациях». Это полноценный плод коллективной работы специалистов Российского движения школьников, АНО «Центр изучения и сетевого мониторинга молодежной среды», РГПУ им. А.И. Герцена, Института изучения детства, семьи и воспитания РАО и Международного детского центра «Артек».
Объем этой комплексной и хорошо продуманной программы составляет 106 часов, форма обучения — очно-заочная. На очных занятиях слушателям предлагают познакомиться с основами организации коллективных творческих проектов. В качестве итоговой аттестации студенты предоставляют и впоследствии защищают план воспитательной работы в общеобразовательном учреждении.
Работа над проектом шла сразу в нескольких направлениях:
«Отмечу, что участники, с которыми я часто общалась, очень высоко оценивали и структуру предложенной программы, и требования к ее разработке, и последующую реализацию в жизни. Ведь она не только прошла профессионально-экспертное обсуждение, но и была утверждена Министерством просвещения России».
Программу завершили уже 2190 человек — представители 10 пилотных регионов страны от 18 до 63 лет (средний возраст — 34 года). Среди них 80% составили специалисты, задействованные именно в педагогической сфере, то есть — преподаватели, воспитатели, вожатые, методисты.
Кроме того, с первого дня занятий от каждого участника организаторы получают обратную связь, что позволяет вносить необходимые коррективы в образовательный процесс и повышать качество получаемых результатов.
Альбина Мурашова рассказала:
«За месяцы реализации программа показала себя с хорошей стороны, из чего мы сделали вывод, что она может стать катализатором формирования профессионального сообщества, а также площадкой для обмена опытом и приобретения нужных связей».
Еще в рамках реализации практического модуля в «Артеке» был инициирован конкурс «Большая перемена», сравнимый по своим масштабам уже с целым движением. И вот такое плотное взаимодействие специалистов «Большой перемены», «Артека» и советников, которые в это время повышали свою квалификацию при помощи нашей программы, стало по-настоящему плодотворным.
Сделаем вместе: как акции для школьников влияют на государственную политику в области воспитания
С 2017 года проводятся Всероссийские международные акции, в которых старшеклассники пробуют себя в качестве лидер ов, ведут уроки для учеников средней школы, посвященные какой-то определенной теме. Один из конкурсов так и называется — «Лидер». В 2021 году в нем приняли участие свыше 8 500 учеников 9-11-х классов.
Акции прошлых лет были посвящены разным темам: «Свобода от отходов», «Вода и здоровье», «Наши герои», «Здоровое питание — активное долголетие», «Русский Крым и Севастополь», «Наши герои», «Победа — одна на всех!», «Здоровый образ жизни — путь к успеху», «Школа блогеров».
В этом году акция называется «Здоровый образ жизни — основа национальных целей развития», в ней приняли участие 8 097 школ и более 349 000 ребят из 62 субъектов РФ и ДНР. 297 детей — победителей акций 2020-2021 гг. — уже готовятся к смене в «Артеке».
Роман Романов — председатель правления АНО «Сделаем вместе» — рассказал, что все методические материалы, которые используют старшеклассники в рамках всех перечисленных проектов, созданы ГК «Просвещение». Чтобы подростку попасть в «Артек», ему необходимо набраться смелости и провести занятие по готовым материалам — как правило, это 5-7 модулей.
«Наше Движение направлено на развитие личности каждого ребенка, продвижение традиционных семейных ценностей, что, в свою очередь, повлияет и на общество, и на государственную политику в области воспитания. Впоследствии наш проект станет инструментом для выработки государственной политики в сфере воспитания российской молодежи, потому что это межведомственная площадка, взаимодействующая и с Министерством просвещения, и с Министерством культуры, и с Министерством здравоохранения. Ведет это направление Геннадий Григорьевич Онищенко, являясь нашим стратегическим руководством. А неотъемлемыми элементами всей гигантской работы являются лагерь „Артек“ и ГК „Просвещение“».
В акции 2021 года основной урок посвящен темам: «Здоровье как главная ценность», «Мой режим дня». Второй модуль — «Ценности и традиции моей семьи», «Спорт — норма жизни», и еще появился модуль «Стоп коронавирус!». Старшеклассникам предстоит подготовить отчет о проделанной работе и провести дополнительные мероприятия. Этих ребят смело можно назвать примерами для подражания!
«В начале этого года мы запланировали создать цифровую воспитательную среду. Предпосылкой стали приказы „О внесении изменений в Федеральный закон „Об образовании в Российской Федерации““ по вопросам воспитания обучающихся» и введение ставки советника по воспитанию в образовательных организациях, повышением квалификации которых занимается „Артек“».
Теперь у каждого участника есть система личных кабинетов. То есть Движение «Сделаем вместе!» — это не просто сайт, а индивидуальное интернет-пространство для школы, куратора и старшеклассников, куда они выкладывают в том числе и отчеты. В будущем планируется преобразовать сайт в публичную соцсеть с личным аккаунтом, где человек любого возраста сможет делиться своими достижениями, рассказывать о добрых делах.
«Приняв во внимание такой масштаб, наша команда выступила с инициативой предложить „Единой России“ сформировать отдельный федеральный партийный проект. Он будет называться „Время быть лидер ом“. Кстати, одноименное название имеет и дополнительная образовательная программа, реализуемая нами в „Артеке“. Победители этого года, которые приедут в лагерь, получат возможность подготовить собственные проекты и встретиться со спикерами».
Сегодня, рассказывает Роман Романов, из Ленинградской области от детей поступило 3 прекрасных идеи, нацеленные на будущее. Ребята не только вовлечены в мероприятия, но и сами предлагают план грядущей работы.
Одно из предложений под названием «Люди Артека» включило в себя проведение Международной акции, посвященной 100-летию лагеря. А значит, ребенку предстоит найти человека, который за вековой промежуток времени побывал здесь, потом выяснить, какую роль сыграл «Артек» в его жизни, провести исследования и представить их в виде презентации для ребят средней школы. Один из крымских режиссеров порекомендовал сделать серию документальных фильмов на эту тему:
«Мы уже даже успели провести переговоры с руководством лагеря касательно организации конкурса, который охватит весь „Артек“, на лучшие логотип, девиз, промо-ролики и публикации об актуальности предложенной идеи».
Вторая инициатива, поступившая сегодня, относится к финансовой грамотности. Сейчас уже заявлено 9 тем от детей из разных субъектов России. 3 сентября эксперты выберут из них будущий порядок действий Движения «Сделаем вместе!».
«С 2022 года мы нацелены на расширение: будем заниматься не только ЗОЖ, но и гражданско-патриотическим воспитанием, духовно-нравственным развитием, медиаграмотностью, культурой. До 2024 года собираемся вовлечь в эту работу все субъекты, начнем с тех 15, что определены сегодня правительством в качестве пилотных в цифровой образовательной среде, а также со всех школ, всех советников, что погружены в воспитательную работу. Планируем довести количество участников до 10 миллионов человек в 3-4-летней перспективе».
Новый цифровой сервис: двойная польза педагогам
Понимая все сложности, которые могут поджидать школу в ходе претворения в жизнь различных документов, и, переговорив с достаточным количеством специалистов, эксперты ГК «Просвещение» разработали цифровой сервис-помощник, предназначенный для педагогов и для людей, которые находятся на руководящих позициях.
Юлия Захир — заместитель директора департамента инновационных и цифровых продуктов «Образовательные технологии. Про» ГК «Просвещение» — рассказала, что новая платформа поможет пользователям (заместителю руководителя по воспитательной работе, к примеру) в полуавтоматизированном режиме составить функциональную программу по воспитанию в школе, сформировать план действий в соответствии со всеми документами, что уже были озвучены.
При необходимости туда можно вносить изменения, отражать уникальность воспитательной среды учебного заведения, но структура документа уже будет выстроена так, как это предусмотрено примерной программой воспитания и другими нормативно-правовыми актами. А календарный план тематической работы позволит, с одной стороны, легко его построить, а с другой, — проконтролировать эффективность проводимых мероприятий. Фактически это инструмент для организации и управления процесса воспитательной деятельности.
«Сервис будет полезен учителю и классному руководителю: педагог сможет не только выстроить план своей работы на год и настроить напоминания, если в них есть потребность, но и воспользоваться уже готовыми сценариями, написанными специалистами высокого класса, с подробным рассказом, как подготовиться, какие материалы, помимо стандартных, допустимо использовать (это могут быть иллюстрации, 3D-объекты, аудио-, видеофайлы)».
Следующий шаг в развитии сервиса — наполнение информацией, которую добавят преподаватели, желающие поделиться своим опытом. Еще у каждого учителя появится возможность дополнить ресурс сценариями для актуальных школьных мероприятий, которые тоже внесут ощутимый вклад в воспитательную работу.
Юлия Захир пригласила педагогов протестировать новый цифровой сервис и поделиться своим мнением:
«15 сентября ГК „Просвещение“ планирует запуск цифрового сервиса в тестовом режиме. Если вы хотите попробовать его в работе или предложить свой вариант модернизации, мы будем очень рады».
Статья: «Воспитательная система школы.»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Воспитательная система школы
Составляющие воспитательной системы школы
Воспитательная система – сложное социальное психолого-педагогическое, саморегулирующееся и управляемое образование, охватывающее весь педагогический процесс, интегрирующее учебные занятия, внеурочную жизнь детей, разнообразную деятельность и общение» (Л.А. Байкова, Л.К. Гребенкина и др.). Воспитательная система школы – это такой способ организации ее жизнедеятельности, который предполагает упорядоченность дидактического и воспитательного процессов, их взаимопроникновение в соответствии с принятой педагогической идеей, совершенствование и изменение характера сложных связей между компонентами системы (И.А. Карпюк). Воспитательная система – это целостный социальный организм, функционирующий при условии взаимодействия основных компонентов воспитания (субъекты, цели, содержание и способы деятельности, отношения) и обладающий такими интегративными характеристиками, как образ жизни коллектива, его психологический климат (Л.И. Новикова).
Воспитательная система школы имеет сложную структуру. Ее компоненты: цели, выраженные в исходной концепции (то есть совокупность идей, для реализации которых система создается);деятельность, обеспечивающая ее реализацию; субъект деятельности, ее организующий и в ней участвующий; рождающиеся в деятельности и общении отношения, интегрирующие субъектов в некую общность; среда системы, освоенная субъектом, и управление, обеспечивающее интеграцию компонентов в целостную систему и развитие этой системы.
В структуре воспитательной системы школы (учреждения образования, детского объединения или организации) выделяют следующие компоненты:
· теоретическая концепция (цели, задачи, принципы, совокупность педагогических идей, теорий, положительный педагогический опыт), для реализации которой создается воспитательная система;
· содержание системы (научные знания, информация, ценности, достижения культуры и т.п.), в том числе системообразующая творческая, коллективная и личностно-значимая деятельность в сфере учения, труда, досуга и т.д., способствующая реализации целей и теоретических идей системы;
субъекты деятельности как ее участники и организаторы;
· развитые формы общения и гуманистические отношения;
· управление, обеспечивающее интеграцию всех компонентов в целостную систему, а также ее развитие;
· внутренняя и внешняя среда системы, освоенная ее субъектами.
Планирование воспитательной работы на основе результатов 3-х уровней
Успешность развития воспитательной системы зависит от умения руководителя правильно определить этапы этого процесса и в соответствии с ними определить цели и средства педагогической деятельности. Условно можно выделить четыре этапа в развитии воспитательной системы.
Одной из основных целей воспитательной системы на первом этапе является создание воспитательного коллектива школы. Предпосылками для объединения детей и взрослых в единый воспитательный коллектив являются общность целей, включение в совместную деятельность, гуманные отношения внутри коллектива. Чтобы создать единый воспитательный коллектив, необходим благоприятный психологический настрой в учительской среде. Путь к этому может лежать через следующие действия:
создание малого педагогического совета, который является своеобразным оперативным штабом и центром формирования общественного мнения;
формирование инициативных групп по моделированию воспитательной системы, которые формируют видение настоящего и будущего состояния образовательного учреждения, его воспитательной системы;
ознакомление педагогов с теорией и практикой создания воспитательных систем, теоретическими и методическими основами проектирования образа выпускника учебного заведения;
выход на коллективы педагогов, родителей, шефов (обсуждение модельных разработок и программ построения воспитательной системы);
включение детей в разработку модели воспитательной системы, образа школы и выпускника;
диагностику состояния и результативности учебно-воспитательного процесса, анализ условий развития личности школьника, определение воспитательного потенциала окружающей среды и способов его реализации;
создание инициативной группы из числа учителей и учащихся, систематизирующей и обобщающей информацию и предложения.
На первом этапе идет формирование целевой установки, вырабатываются главные ориентиры в организации воспитательного процесса, формируется концепция школьной воспитательной системы. Под концепцией, если обратиться к философскому энциклопедическому словарю и толковому словарю русского языка, понимается » система взглядов на что-нибудь, основная идея, ведущий замысел, руководящая идея». Концепция может состоять из следующих разделов:
I. Исходное состояние воспитательной системы.
Основные параметры образовательного учреждения.
Воспитательный потенциал образовательного учреждения и окружающей его среды.
Достижения, традиции, результаты.
Проблемы в воспитании учащихся.
II. Проектируемое состояние воспитательной системы.
Теоретико-методологические основы системы.
Ценностные ориентиры системы (ценности, цели, задачи и принципы построения воспитательной системы).
Механизм функционирования системы (функции системы; системообразующие виды деятельности; педагогические технологии построения совместной деятельности, общения и отношений; управление и самоуправление системой: внутренние и внешние связи системы; кадровое, организационно-нормативное, научно-методическое, психологическое и финансово-материальное обеспечение функционирования системы).
Этапы построения системы.
Критерии, показатели и способы изучения эффективности воспитательной системы.
На первом этапе моделируется образ выпускника образовательного учреждения. Это идеал, к которому стремится школа, педагог.
Важную роль в организации жизнедеятельности школьного коллектива в рамках воспитательной системы играет ее упорядоченность.
Упорядоченность системы осуществляется через создание особых зон упорядоченности, прежде всего, в режимных моментах жизни школы и определенной цикличности жизни школы (например, «ключевые дела»).
На первом этапе формируются отношения, налаживаются связи с внешней средой. Управление воспитательной системой на этапе становления, в основном, осуществляется на организационно-педагогическом уровне, хотя, безусловно, присутствует и психологическая корректировка. Главное достижение этого этапа: цели воспитательной системы сформированы, внедрены в сознание педагогов, детей и их родителей.
Второй этап связан с отработкой содержания деятельности и структуры системы. На этом этапе окончательно утверждаются системообразующая деятельность, приоритетные направления функционирования системы. Деятельность усложняется, устанавливаются связи между различными ее видами. Этот этап характеризуется бурным развитием общешкольного коллектива, развитием межвозрастного общения. Возникают временные коллективы, разновозрастные объединения.
Усложняется деятельность школьников в сфере самоуправления, развиваются инициатива и самодеятельность, создаются предпосылки для коллективного творчества. Рождаются коллективные традиции. Появляются новые формы взаимодействия системы с внешней средой.
Управление воспитательной системой осуществляется как на организационно-педагогическом, так и на психолого-педагогическом уровнях. Отсюда потребность в социально-психологической службе. На данном этапе следует проследить, как относятся учащиеся к происходящему, почему участвуют в том или ином деле, каково самочувствие ученика в школе.
Третий этап, завершающий. Система окончательно оформляется: каждый компонент занимает свое место, системные связи крепнут. Усиливаются интеграционные процессы, они проникают в учебно-познавательную деятельность. Рамки урока становятся тесными, начинаются поиски более емких и гибких форм коллективного познания. Идет интеграция учебной и внеучебной деятельности.
в общей направленности целей учебной и внеучебной работы на формирование личности и коллектива;
во взаимосвязи и естественном переходе учебной деятельности во внеучебную и наоборот;
в многообразии форм, методов, приемов, обеспечивающих эти взаимопереходы;
в том, что урок и внеурочное дело становятся составными и полноправными частями коллективной жизнедеятельности.
Школьный коллектив переходит в новое качественное состояние. Он все чаще выступает как единое целое, как содружество детей и взрослых, объединенных общей целью, общей деятельностью, отношениями творческого содружества, общей ответственностью. У большинства школьников, педагогов формируется «чувство школы». Педагогами реализуется личностный подход, доминирует педагогика отношений. Налаживаются связи с социумом. В управление системой включается все большее количество участников: детей, родителей. Резко возрастает роль самоуправления и саморегуляции.