что такое семантическое поле слова приведите пример
СЕМАНТИЧЕСКОЕ ПОЛЕ
СЕМАНТИЧЕСКОЕ ПОЛЕ, термин, применяемый в лингвистике чаще всего для обозначения совокупности языковых единиц, объединенных каким-то общим (интегральным) семантическим признаком; иными словами – имеющих некоторый общий нетривиальный компонент значения. Первоначально в роли таких лексических единиц рассматривали единицы лексического уровня – слова; позже в лингвистических трудах появились описания семантических полей, включающих также словосочетания и предложения.
Одним из классических примеров семантического поля может служить поле цветообозначений, состоящее из нескольких цветовых рядов (красный – розовый – розоватый – малиновый; синий – голубой – голубоватый – бирюзовый и т.д.): общим семантическим компонентом здесь является ‘цвет’.
Семантическое поле обладает следующими основными свойствами:
1. Семантическое поле интуитивно понятно носителю языка и обладает для него психологической реальностью.
2. Семантическое поле автономно и может быть выделено как самостоятельная подсистема языка.
3. Единицы семантического поля связаны теми или иными системными семантическими отношениями.
4. Каждое семантическое поле связано с другими семантическими полями языка и в совокупности с ними образует языковую систему.
В основе теории семантических полей лежит представление о существовании в языке некоторых семантических групп и о возможности вхождения языковых единиц в одну или несколько таких групп. В частности, словарный состав языка (лексика) может быть представлен как набор отдельных групп слов, объединенных различными отношениями: синонимическими (хвастать – похваляться), антонимическими (говорить – молчать) и т.п.
Возможность подобного представления лексики в виде объединения многих частных систем слов обсуждалась уже в лингвистических трудах 19 в., например в работах М.М.Покровского (1868/69–1942). Первые попытки выделения семантических полей были предприняты при создании идеографических словарей, или тезурусов – например, у П.Роже (см. СЛОВАРЬ). Сам термин «семантическое поле» начал активно употребляться после выхода в свет работ Й.Трира и Г.Ипсена. Такое представление лексической системы является в первую очередь лингвистической гипотезой, а не аксиомой, поэтому часто используется как метод проведения языкового исследования, а не как его цель.
Элементы отдельного семантического поля связаны регулярными и системными отношениями, и, следовательно, все слова поля взаимно противопоставлены друг другу. Семантические поля могут пересекаться или полностью входить одно в другое. Значение каждого слова наиболее полно определяется только в том случае, если известны значения других слов из того же поля. Сравним два цветовых ряда красный – розовый и красный – розовый – розоватый. Если ориентироваться только на первый цветовой ряд, то несколько разных цветовых оттенков могут быть обозначены одной той лексемой розовый. Второй цветовой ряд дает нам более детальное членение оттенков цвета, т.е. те же цветовые оттенки будут соотнесены уже с двумя лексемами – розовый и розоватый.
Отдельная языковая единица может иметь несколько значений и, следовательно, может быть отнесена к разным семантическим полям. Например, прилагательное красный может входить в семантическое поле цветообозначений и одновременно в поле, единицы которого объединены обобщенным значением ‘революционный’.
Семантический признак, лежащий в основе семантического поля, может также рассматриваться как некоторая понятийная категория, так или иначе соотносящаяся с окружающей человека действительностью и с его опытом. Об отсутствии резкого противопоставления семантических и понятийных понятий говорится в работах Й.Трира, А.В.Бондарко, И.И.Мещанинова, Л.М.Васильева, И.М.Кобозевой. Не противоречит подобному рассмотрению интегрального семантического признака и тот факт, что семантическое поле воспринимается носителями языка как некоторое самостоятельное объединение, соотносимое с той или иной областью человеческого опыта, т.е. психологически реальное.
Наиболее простая разновидность семантического поля – поле парадигматического типа, единицами которого являются лексемы, принадлежащие к одной части речи и объединенные общей категориальной семой (см. СЕМА) в значении. Такие поля нередко также именуются семантическими классами или лексико-семантическими группами.
Как отмечают И.М.Кобозева, Л.М.Васильев и другие авторы, связи между единицами отдельного семантического поля могут различаться по «широте» и специфичности. Наиболее общие типы связей – это связи парадигматического типа (синонимические, антонимические, родо-видовые и др.).
Например, группа слов дерево, ветка, ствол, лист и т.д. может формировать как самостоятельное семантическое поле, объединенное отношением «часть – целое», так и входить в состав семантического поля растений. В этом случае лексема дерево будет служить гиперонимом (родовым понятием) для таких лексем, как, например, береза, дуб, пальма и т.д.
Примером минимального семантического поля парадигматического типа может служить синонимическая группа, например некоторая группа тех же глаголов речи. Это поле образуют глаголы говорить, рассказывать, болтать, трепаться и др. Элементы семантического поля глаголов речи объединены интегральным семантическим признаком ‘говорения’, но их значение не тождественно. Единицы этого семантического поля различаются дифференциальными признаками, например ‘взаимное сообщение’ (разговаривать), ‘одностороннее сообщение’ (сообщать, докладывать). Кроме того, они различаются стилистическими, узуальными, деривационными и коннотативными компонентами значения. Например, глагол ругать, кроме семы ‘говорения’, обладает также дополнительным коннотативным значением (см. КОННОТАЦИЯ) – отрицательной экспрессивностью.
Общий семантический признак, объединяющий элементы конкретного семантического поля, в других семантических полях того же языка может выступать как дифференциальный. Например, семантическое поле ‘глаголов коммуникации’ включит в себя поле глаголов речи наряду с такими лексемами, как телеграфировать, написать и др. Интегральным семантическим признаком для этого поля будет признак ‘передачи информации’, а ‘канал передачи информации’ – устный, письменный и др. – выступит в роли дифференциального признака.
Для выявления и описания семантических полей нередко используются методы компонентного анализа и ассоциативного эксперимента. Группы слов, полученные в результате ассоциативного эксперимента, носят название ассоциативных полей.
Сам термин ‘семантическое поле’ в настоящее время все чаще заменяется более узкими лингвистическими терминами: лексическое поле, синонимический ряд, лексико-семантическое поле и т.п. Каждый из этих терминов более четко задает тип языковых единиц, входящих в поле и/или тип связи между ними. Тем не менее во многих работах как выражение ‘семантическое поле’, так и более специализированные обозначения употребляются как терминологические синонимы.
Апресян Ю.Д. Лексическая семантика. М., 1974
Щур Г.С. Теория поля в лингвистике. М., 1974
Кузнецов А.М. Структурно-семантические параметры в лексике. На материале английского языка. М., 1980
Бондарко А.В. Функциональная грамматика. Л., 1984
Васильев Л.М. Современная лингвистическая семантика. М., 1990
Семантико-функциональные поля в лексике и грамматике. Л., 1990
Кобозева И.М. Лингвистическая семантика. М., 2000
Семантическое поле
Содержание
Доминанта
Для упорядочивания поля выделяют доминанту в поле.
Доминанта — слово, которое может служить наименованием поля в целом. Доминанта входит в состав поля.
Поля бывают синонимические и гипонимические. В синонимическом поле доминанта входит в состав поля наравне с другими членами этого поля. Если же доминанта возвышается над другими элементами поля, то такое поле называется гипонимическим.
Семантические признаки
Дифференциальным семантическим признаком является сема.
Примечания
См. также
Ссылки
Полезное
Смотреть что такое «Семантическое поле» в других словарях:
Семантическое поле — совокупность слов, объединяемых смысловыми связями по сходным признакам их лексических значений. По английски: Semantic field См. также: Языки Финансовый словарь Финам … Финансовый словарь
СЕМАНТИЧЕСКОЕ ПОЛЕ — СЕМАНТИЧЕСКОЕ ПОЛЕ. Совокупность слов и выражений, составляющих тематический ряд, который хранится в долговременной памяти человека и возникает всякий раз в случае необходимости общения в определенной области. Создание С. п. в памяти человека –… … Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)
СЕМАНТИЧЕСКОЕ ПОЛЕ — см. Семантика. Большой психологический словарь. М.: Прайм ЕВРОЗНАК. Под ред. Б.Г. Мещерякова, акад. В.П. Зинченко. 2003 … Большая психологическая энциклопедия
семантическое поле — 1) Совокупность явлений или область действительности, имеющие в языке соответствие в виде тематически объединенной совокупности лексических единиц. Семантическое поле времени, семантическое поле пространства, семантическое поле душевных… … Словарь лингвистических терминов
Семантическое поле — То же, что лексико семантическое поле … Справочник по этимологии и исторической лексикологии
Семантическое поле — обширное объединение слов, связанных по смыслу, обусловливающих и предопределяющих значения друг друга. С. П. отражает связи и зависимости между эл тами действительности объектами, процессами, свойствами, поэтому естественно включает в себя… … Российский гуманитарный энциклопедический словарь
семантическое поле — 1. Совокупность слов и выражений, составляющих тематический ряд; слова и выражения языка, в своей совокупности покрывающие определенную область знаний. 2. Группа слов, значения которых имеют общий семантический компонент. 3. Совокупность явлений… … Толковый переводоведческий словарь
семантическое поле — Самая крупная лексико семантическая парадигма, объединяющая слова разных частей речи, соотносимые с одним фрагментом действительности и имеющие общий признак (общую сему) в лексическом значении … Словарь лингвистических терминов Т.В. Жеребило
Лексико-семантическое поле — Совокупность лексем, обозначающих определенное понятие в широком смысле этого слова: по современным представлениям, поле включает в свой состав слова различных частей речи, с допущением включения фразеологизмов и лексических материалов различных… … Справочник по этимологии и исторической лексикологии
Функционально-семантическое поле — термин функциональной грамматики; базирующаяся на определенной семантической категории группировка средств различных уровней языка, а также комбинированных языковых средств, взаимодействующих на основе общности их семантических функций. Данная… … Википедия
Использование семантических полей как средства развития словаря детей 5–7 лет с ОНР
Использование семантических полей как средства развития словаря детей 5-7 лет с ОНР
Велико значение словаря ребенка на развитие его коммуникативных способностей. Если словарь не активизирован, то ребенок не может грамотно отвечать на вопросы, составлять простые предложения или небольшие рассказы, испытывает трудности в общении как со сверстниками, так и со взрослыми, что в конечном итоге может привести к его замкнутости, самоизоляции. Бедность словаря, недостаточная сформированность операций поиска слов, свойственные детям дошкольного возраста с ОНР, являются одной из причин, вызывающих в дальнейшем школьную дезадаптацию.
Обследование вновь поступающих в ДОУ детей ежегодно выявляет у них ограниченность словарного запаса, значительное расхождение в объеме пассивного и активного словаря, неточное употребление слов, многочислен-ные вербальные парафазии, неправильный выбор семантических признаков слова, трудности актуализации словаря.
На базе нашего детского сада с 2011 по 2013 год проводилась эксперимен-тальная работа по теме: «Развитие семантических представлений у старших дошкольников с ФФНР». Научным руководителем всей работы была Медведева Е. Ю., к. п. д., доцент кафедры коррекционной педагогики НГПУ. Нами накоплен значительный опыт по обогащению словаря детей с ФФНР. С 2015 года в логопедическую группу МДОУ № 33 зачисляются дети с ОНР.
Изучив работы авторов (Мастюкова Е. М., Жукова Н. С., Филичева Т. Б. и др.) о развитии речи дошкольников с ОНР и проводя диагностику речевого развития детей логопедической группы было выявлено, что у 60% детей данной группы отмечался низкий уровень развития словаря, что свидетель-ствовало об ограниченности словарного запаса.Дети путали некоторые видовые понятия: помидор-огурец, зебра-жираф и т. п. Наблюдались замены слов, обозначающих предметы,внешне сходные: «платье – юбка». Также наблюдались трудности в назывании притяжательных прилагательных У некоторых детей были не сформированы порядковые числительные. У большинства детейлогопедической группы отсутствуют такие предлоги как: возле, за, из-за, по, от, к.Также дети допускали ошибки при подборе синонимов: «поезд едет, лошадь идёт».
У 40 % дошкольников нашей группы был выявлен средний уровень развития словаря. Дети в основном не прибегали к помощи взрослого. Ими были допущены незначительные ошибки.
Качественный анализ данных показывает, что больше всего в своей речи дети используют существительные и глаголы. Затруднения возникают при использовании прилагательных, а также предлогов и синонимов. Результаты проведённого исследования представлены на диаграмме.
Диагностика проводилась по методике Смирновой И. А. (Приложение №1).
Проведя диагностику решила использовать накопленный опыт работы с семантическими картами и с детьми ОНР. Развитие словаря с их помощью было обусловлено рядом факторов:
*ограниченным словарным запасом;
*значительным расхождением объема пассивного и активного словаря;
*несформированностью семантических полей;
*трудностью овладения значением и смысловым содержанием слов.
Исходя из факторов были поставлены следующие задачи:
— расширение объема словаря параллельно с расширением представлений об окружающей действительности;
— уточнение значений слов;
— формирование семантической структуры слова;
— активизация словаря и совершенствование процессов поиска слова,
перевода слова из пассивного в активный словарь;
— организация семантических полей, лексической системы родного языка.
Отечественные и зарубежные лингвисты отводят семантическому компо-ненту главную роль в организации синтаксических единиц, составляющих основу речевой коммуникации. Проблема преодоления речевых нарушений у детей с ОНР является ключевой в практике логопедии, поскольку процессы понимания и порождения речевого высказывания не возможны без учета закономерностей семантики.
объемное семантическое поле. Формирование семантических полей слов идет постепенно. Сначала моделируется небольшое поле, связанное с определенными ситуациями, затем оно расширяется.
Организация семантических полей и лексических систем включает задания по формированию словообразования и словоизменения, закрепление их в словосочетаниях, предложениях и связной речи. В результате такой работы ребенок запоминает большее количество новых слов. При этом происходит систематизация значений слов и словами возникают ассоци-ативные связи. Все это создает основу для развития речи детей естественным путем, как в онтогенезе.
У детей с ОНР отмечается недостаточное развитие лексической стороны речи. Это ведет к недоразвитию речи в целом и в будущем к проблемам обучения в школе. Поэтому, при коррекции нарушений и развитии речи детей, необходимо включать работу над словом, как структурной единицей языка и речи, определяющим свойством которой является семантическое содержание. В зависимости от возрастных особенностей дошкольников, данная структура может варьироваться. Семантическое поле состоит из ядра, которое окружает периферия – концентры. Ребенок, имеющий речевые нарушения не способен сразу смоделировать объемное семантическое поле. Оно формируется постепенно на фронтальных, подгрупповых, индивидуальных занятиях по принципу от простого к сложному.
Сначала дети учатся моделировать небольшое поле, связанное с определенной ситуацией,а затем постепенно начинается работа по его расширению путем подбора: родственных слов; слов, обозначающих действия предметов; слов, обозначающих признаки предметов; слов – синонимов, антонимов, омонимов; слов, имеющих смежный смысл (словоизменение по типу согласования, управления и примыкания лексем, связанных по ситуации).
Мы предположили, что практическая деятельность при работе с картами улучшит работу памяти детей, приведет к увеличению активного и пассив-ного словаря, уточнению и расширению лексических значений слов, повы-сится эффективность процесса мышления и познавательная активность, разовьются коммуникативные способности. Семантические карты строятся с
Существует несколько способов образования семантического поля:
— однокоренные слова;
— многозначность слова;
— словообразование;
Выполняются семантические карты на листе форматом А 4 и больше. Карту нужно вставить в файл или заламинировать, чтобы легко можно было стереть написанное. Дети с большим удовольствием выполняют задания, манипулируя маркером по карте.
Спектр действий ребенка по карте очень разнообразен. Он дорисовывает, раскрашивает, обводит, соединяет, группирует по различным признакам, дифференцирует, классифицирует, сравнивает, анализирует, пишет букву, слог, слово, схему предложения и т. д. По одной карте ребенок может выполнить задания почти по всем задачам развития и коррекции речи: от нахождения слов с заданным звуком до составления связного рассказа.
Карта может помочь решить проблемную ситуацию, отгадать загадку, кроссворд, выучить скороговорку, стих, познакомиться с пословицей, сделать вывод или умозаключение, узнать новую информацию от взрослого и многое другое. Все действия, которые ребенок выполняет по семантической карте, он должен обязательно проговаривать. Практическая деятельность улучшает работу памяти, использование картинок ведет к ликвидации разрыва между словом и образом, увеличивает не только продуктивность запоминания, но и облегчает восприятие предметного содержания, повышает эффективность процесса мышления, познавательная деятельность начинает носить творческий характер.
В своей работе мы использовали семантические карты с обобщающей лексикой. Например, по теме «Транспорт», используя карту на занятии по произношению, можно предложить обвести слово, которое начинается на звук «р», затем провести от него дорожки к словам, в которых звук «р» в середине слова. На обучении грамоте можно написать возле картинки первую букву или слог ее названия; выбрать картинку водного транспорта, составить с этим словом предложение и нарисовать рядом схему этого предложения. На развитии речи можно предложить детям найти остановку, где люди ждут транспорт, уточнить у детей, как называется человек, который
совершает поездку в транспорте – пассажир, обговорить, как назвать транспорт для пассажира – пассажирский, предложить соединить с останов-кой все машины пассажирского транспорта. Со стройкой можно соединить транспорт, необходимый для строительства. Найти транспорт, который можно увидеть только в деревне. Обвести воздушный транспорт, поставить цифру 1 возле самого медленного, затем поставить цифры по мере увели-чения скорости. Попросить ребенка разукрасить сигналы светофора сначала таким цветом, когда машины стоят, затем готовятся к движению, и цветом, когда ехать разрешается.
Работая с семантической картой по теме «Птицы», дети с удовольствием «сажают» зимующих птиц на кормушку, а перелетных на ветку возле скворечника. Обводят птиц, которых нельзя увидеть в городе, соединяют птиц и их корм,находят и соединяют птиц по разным признакам: тех, которые хорошо плавают, или не летают.Возле перелетных птиц можно изобразить маркером способы их отлета: клином, стаей, вереницей, пооди-ночке. На занятии по обучению грамоте можно соединить птиц, названия которых начинаются с одного звука, названия которых имеют одинаковое количество слогов и т. д.
Решая противоречие между тематическим принципом построения логопе-дических занятий и отсутствием упорядоченных практических материалов по организации семантического поля, разработала систему коррекционных игр. Предлагаемая система лексико–грамматических игр способствует приобрете-нию детьми умений и навыков по созданию семантических программ и их гармоничному включению в коммуникативные, познавательные и инструк-тивные функции речи. Составленные на основе семантического алгоритма игры и упражнения, выстраивала в систему последовательно повторяющих-ся, и постепенно усложняющихся речевых категорий. Для каждого вида игр
предусматривала номинативную и предикативную лексику, учитывая многоканальность восприятия. Задания направляла на развитие вариативности мышления, интереса к слову, творческих способностей.
В соответствии с принципом природосообразности на материалах лексичес-ких тем,игры расположила в следующем порядке: игры с родственными словами; по накоплению словаря синонимов; по накоплению словаря антонимов; по накоплению слов, обозначающих действия предметов; по накоплению слов, обозначающих признаки предметов; игры с много-значными словами (омонимами)
Работа по обогащению словаря дошкольников через расширение семан-тических полей позволила улучшить у детей уровень организации лексико – грамматического строя речи и мыслительной деятельности. Разработанная и внедренная система игр стимулировала у воспитанников возникновение обширных валентностей и смысловых связей новых слов; способствовала одновременному решению коррекционно – речевых и общеразвивающих задач.Дети научились: выделять общий понятийный признак, осуществлять классификацию на основе существенных свойств, проявлять представления о родовидовых отношениях, дифференцировать понятия, точно понимать значение слов, производить поиск нужного слова и переводить его в активный словарь, строить межличностные отношения.
Карты позволяют проводить занятия на положительном эмоциональном фоне, что влияет на качество усвоения материала.
Возможности использования карт «Семантическое поле» велики. Они
формируют у дошкольников целостную и внутренне непротиворечивую картину мира, способствуют развитию многообразных типов связей речеязыковой деятельности, развитию звуковой культуры речи, позволяют обогатить речечувствительный опыт ребенка.
После работы с семантическими картами в течении учебного года, была проведена повторная диагностика, которая показала, что у детей значительно улучшился словарный запас.
В подготовительной группе мы продолжили работу с семантическими картами. Они стали более расширенными. При составлении семантических карт дети использовали накопленный в старшей группе опыт. Быстрее возникали ассоциации при назывании ядерного слова, легче подбирались слова-синонимы и антонимы. В конце учебного (2016-2017) года, при выпуске детей в школу, была проведена контрольная диагностика.Она показала следующие результаты: высокий уровень – 25%, средний – 62%, низкий уровень – 13%.
В речи детей произошли количественные и качественные изменения, поэтому использование «семантических карт» можно назвать одним из эффективных видов коррекционной работы.
1. Антипова Ж. В., Волосовец Т. В., Кутепова Е. Н. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников, 2002.
2. Глухов В. П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, 2002.
3. Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников, 2006.
4. Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников, 2009. 5. Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. С-П., 2001.
7. Парамонова Л. Г. Развитие словарного запаса у детей. С-П., 2007.
8. Парамонова Л. Г., Лалаева Н. В. Особенности вербальных ассоциаций у детей с ОНР, 1985.
9. Репина З. А. Поле речевых чудес. Екатеринбург, 1997.
10. Серебрякова Н. В., Парамонова Л. Г. Особенности организации семантических полей у детей с ОНР, 2001.
11. Филимонова О. Ю. Развитие словаря дошкольника в играх. С-П., 2007.
12. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. М., 2004.
Использование методики «Картинка без запинки» как средства развития компонентов речи дошкольников Мастер – класс «Использование методики «Картинка без запинки» как средства развития компонентов речи дошкольников» Соколова Наталья Николаевна,.
Игровые технологии как средства развития детей с ОВЗ На современном этапе развития России происходят изменения в образовательных процессах: содержание образования усложняется, акцентируя внимание.
Использование дидактических игр как средства развития речи детей младшего дошкольного возраста Начиная с младшего дошкольного возраста, дети проявляют большой интерес к языковой деятельности, «экспериментируют» со словами, создают.
Использование кейс — технологии как средства развития социальной активности детей дошкольного возраста в контексте ФГОС Дошкольный возраст – яркая, неповторимая страница в жизни каждого человека. Именно в этот период начинается процесс социализации, устанавливается.
Использование моделирования как средства развития связной речи детей дошкольного возраста Дошкольный возраст – сензитивный период в обучении ребенка родному языку. От того насколько у ребенка развито умение говорить, насколько.
Мастер-класс «Использование нетрадиционных техник в художественном труде как средства развития творчества у детей с ЗПР» «Использование нетрадиционных техник в художественном труде как средства развития творчества у детей с задержкой психического развития».
Использование современных здоровьесберегающих технологий как средства сохранения и укрепления здоровья детей Значимость работы по сохранению и укреплению здоровья детей в ДОУ. Жизнь в ХХ1 веке ставит перед нами много новых проблем, среди которых.
Консультация «Игровые технологии как средства развития детей с ОВЗ» Технология — от греческих слов technл (искусство, ремесло, наука) и logos (понятие, учение). В словаре иностранных слов: «технология — совокупность.
Использование нетрадиционных техник рисования как средства развития творческих способностей детей «Использование нетрадиционных техник рисования как средства развития творческих способностей детей». В данной методической разработке представлены.
Возможности использования мультипликации как средства коррекции и развития ЛГС связной речи у детей у дошкольников с ОНР Дети с общим недоразвитием речи являются основным контингентом логопедических групп дошкольных образовательных учреждений, представляя собой.