что такое проект урок
Технология проведения проектных уроков и уроков-тренингов
Нас изначально учили, что целей у урока три: обучающая, развивающая и воспитательная. Но сегодня изменился взгляд на эти цели. Обучающая цель расширилась от узких предметных умений до метапредметных компетенций. Развивающая – от умений применять новые знания до компетенций рефлексивных, позволяющих оценивать не только итог деятельности, но и себя в процессе работы. Воспитательная – от умений контролировать свое поведение до компетенций сотрудничества.
Нас изначально учили, что целей у урока три: обучающая, развивающая и воспитательная. Но сегодня изменился взгляд на эти цели. Обучающая цель расширилась от узких предметных умений до метапредметных компетенций. Развивающая – от умений применять новые знания до компетенций рефлексивных, позволяющих оценивать не только итог деятельности, но и себя в процессе работы. Воспитательная – от умений контролировать свое поведение до компетенций сотрудничества.
Важно, чтобы ребенок был заинтересован в той деятельности, которой он занимается, осознавал важность получения знаний, умел ставить цели, формулировать задачи для их достижения, анализировать свою деятельность и себя в ней, оценивать свои успехи, находить свои ошибки, определять причины и пути их устранения. Поэтому ученик в процессе обучения должен быть субъектом, а не объектом учебной деятельности. Его надо не только учить учиться, но и учить осознавать личную ответственность за результаты обучения. В процессе обучения учитель должен опираться на индивидуальные особенности школьника, а для этого надо изучать личность каждого ученика, его взаимоотношения с одноклассниками. И одной из первых задач современного образования является не что иное, как социальная адаптация ученика в коллективе.
Хорошими помощниками в реализации таких сложных задач, как вовлечение ребенка в процесс обучения, развитие его коммуникабельности, являются групповые уроки. Чаще всего, мы используем два типа групповых занятий: урок-проект и урок-тренинг. Рассмотрим построение этих уроков, и покажем, как вписывается в них критериальная система оценивания, которая разработана коллективом учителей нашей школы.
Для урока-проекта, и для урока-тренинга характерна так называемая ролевая игра: весь класс разбивается на группы и каждый ребенок в группе выполняет какую-то роль. Чтобы процесс обучения в групповой форме был понятен детям мы строим такие уроки по не меняющейся схеме. Группа обычно состоит из 5–6 человек, это оптимальное количество для ролевого сотрудничества. Сразу представим инструкцию для распределения ролей в группе.
Инструкция для участника группового проекта.
1. Группа состоит из 5–6 человек.
2. Группа распределяет роли (заполняется таблица ролей):
• Руководитель – координирует работу группы, следит за выполнением ролевых функций участниками, отвечает за следование плану, заполняет лист планирования и продвижения по заданию, следит за заполнением листов самооценки (в конце работы).
• Контролер – контролирует полноценную работу каждого участника группы, отвечает за составление плана работы и соответствие этому плану, следит за записями и другими видами работы участников групп. Собирает и сдает все нужные бумаги (тетради) в конце занятия.
• Советник – может обратиться за помощью к преподавателю или участникам других групп.
• Теоретик (докладчик) – отвечает за теоретический материал, необходимый для реализации данного проекта, координирует работу участников группы с литературой, интернетом и другими источниками информации. Представляет проект.
• Оформитель – отвечает за оформление проектной работы (создание презентации, буклета, плаката или любого другого продукта проектной работы)
3. Чтение текста задания.
4. Обсуждение темы и формы представления результата (плакат, презентация, буклет, или… ваш вариант).
5. Составление плана работы. (Заполняется лист планирования.)
6. Выполнение задания.
7. Контроль продвижения по плану (Лист планирования и продвижения по заданию).
8. Оформление результата работы.
9. Представление результатов.
10. Голосование за лучший проект.
11. Самооценка. Заполнение листа самооценки.
Количество ролей, их функции могут меняться в зависимости от урока. А задачи урока-проекта и урока-тренинга совершенно разные. Целью урока – проекта является получение какого-либо продукта (плаката, видеоролика, макета и так далее), а урока-тренинга – самостоятельное решение большого количества задач. И, так как цели уроков различны, то и организация их разная, а также, различно и критериальное оценивание в процессе урока.
Итак, урок-проект. Создание такого урока начинается с идеи. И банк идей для проектных уроков мы начинаем создавать еще до начала учебного года, когда пишем рабочую программу. Сначала мы представляем, какой продукт можем получить в конкретной теме. Например, на уроке-проекте «Деление числа в данном отношении» для 6 класса мы создавали аппликацию из цветных геометрических фигур.
В теме «Симметрия в координатах» был создан плакат с видами симметрии, выполненными для пяти геометрических фигур (2 вида треугольников, прямоугольник, ромб, пятиугольник). Каждая группа занималась одним видом фигур.
В теме «Деление отрезка на равные части» дети создавали видео процесса построения в программе «Живая математика».
В теме «Площади» делали ролик с выводом формул.
После возникновения идеи мы прописываем задание для группы так, чтобы в нем четко и ясно описывался конечный продукт. Например:
Симметрия в координатах
Задание. Создать плакат по теме «Симметрия в координатах». Для этого необходимо, чтобы каждый участник группы в своей системе координат начертил фигуры, симметричные данной:
1) относительно оси ОХ,
3) относительно начала координат.
Координаты исходных фигур вам выдаются вместе с заданием. В конце работы оформите красиво плакат, написав на лицевой стороне плаката номер группы и фамилии участников. Подготовьте защиту своего проекта. При защите необходимо рассказать о том, как строится центрально симметричная фигура, как выполняются построение при осевой симметрии. Не забудьте рассказать о том, какие сложности возникали в процессе работы, отметьте тех участников группы, которые помогали другим справиться с заданием.
Деление числа в данном отношении
Задание. Сделать аппликацию из кусочков цветной бумаги синего, красного, желтого, зеленого и черного цветов. При этом должны соблюдаться следующие условия:
1. Отношение количества кусочков бумаги по цветам должно быть таким же, как отношение длин веревок от меньшей к большей (кусочки веревок выдаются на уроке, их длины заранее просчитаны).
2. Всего кусочков бумаги должно быть 30.
Демонстрируя свою работу, объясните почему и как получилась именно такая картина.
Далее составляем план контроля над процессом работы групп, так как на уроке-проекте важны и целеполагание, и планирование, и четкое следование ролевой функции. И вот на этом этапе нам помогает система критериального оценивания, которую мы описываем в наших статьях. Оценивание деятельности удобно представить в виде таблицы, содержащей те этапы урока, которые мы считаем необходимым оценить. Таблицу по ходу работы заполняет ученик-контролер. Приведем пример таблицы оценивания с урока «Симметрия в координатах».
Оценочный лист участников группы и критерии оценивания – в приложении.
Таблица помогает детям не пропускать этапы работы, а также, стимулирует их к качественной деятельности на уроке. А нам, учителям, она помогает видеть весь процесс работы групп. Для контролера таблица – рабочий инструмент для выполнения своей роли.
После того, как критерии сформулированы, задание написано, готовим материал, который понадобится для выполнения работы.
И на заключительном этапе подготовки урока-проекта, мы продумываем, как будут формироваться группы. Они могут быть составлены из учеников одного уровня обученности, если мы готовим задания нескольких уровней сложности. Могут быть составлены из учеников разных уровней обученности, если внутри группы необходимо организовать взаимообучение, когда более сильный ученик помогает справиться с работой другим ученикам. А могут быть собраны случайным образом, например, по алфавиту или можно предложить детям самим объединиться в команды.
Подготовка такого урока требует много времени и предполагает использование большого количества материала. Потому что, кроме перечисленных документов, необходимо выдать детям лист планирования, который ведет руководитель группы с начала урока и листы самооценки, которые дети заполняют в конце урока индивидуально.
«Лист планирования», «Лист самооценки» и «Критерии оценивания» – в приложении.
После защиты проектов в группах проходит рефлексия по листам самооценки.
По итогам урока учитель может выставить до трех оценок каждому ученику. Первую – по листам, которые вели контролеры, оценивая процесс работы. Вторую – за математическую грамотность работы. И третью – общую оценку продукта группы.
Видео мастер-класса по созданию урока-проекта для 6 класса по теме «Симметрия в координатах» вы можете посмотреть «ВКонтакте» по ссылке: https://vk.com/video17555327_171249350. Видео с урока-проекта «Азбука графиков»: https://vk.com/video17555327_171213853.
Переходим к описанию урока-тренинга. Этот урок целесообразен, когда необходимо отработать большое количество однотипных заданий для формирования устойчивого предметного навыка по какой-либо теме.
Сначала мы выбираем большое количество заданий для отработки. Часть из них будет решена учащимися при помощи консультантов групп, а большая часть – самостоятельно. Затем мы разбиваем задания на умения, которые используются при их решении. Так формируются баллы за каждое задание. Задания, направленные на формирование одного и того же умения или одинакового уровня сложности объединяются в блоки. Каждый блок содержит собственную планку в баллах, которую необходимо преодолеть всем ученикам.
Нам удобно, опять-таки, предлагать ребятам оценивать работу в таблице, один из вариантов которой приведен ниже (задания взяты из сборника задач для подготовки к ОГЭ – 3000 задач под редакцией И. В. Ященко).
Материалы по тренингу – в приложении.
Когда материал для тренинга подготовлен, учитель выбирает из учащихся класса консультантов, которые будут работать с одноклассниками в группах во время тренинга. Во внеурочное время консультанты, под руководством учителя, решают все задания тренинга. Учитель проверяет правильность решений, чтобы консультанты могли использовать их в качестве эталона во время урока. За эту работу можно поставить консультантам первую оценку. Затем проходит непосредственно сам урок-тренинг. Как мы уже отметили выше, класс делится на группы. На этом уроке- тренинге оптимальное количество участников в группе четыре ученика плюс консультант. Если в классе много слабых учеников, то количество участников в группах можно сократить.
На руках у консультанта находится приведенная выше таблица и тетрадь с эталонными решениями. Участники группы могут задавать любое количество вопросов по решению консультанту, но баллами оцениваются только самостоятельно решенные задания. Консультант может проверять задания у членов группы как после выполнения каждого задания, так и после выполнения всех заданий блока. В конце урока консультанты подсчитывают суммы баллов и выставляют оценки, пользуясь критериями.
По итогам урока учитель может поставить консультантам еще одну оценку.
Роль учителя на таком уроке минимальна. В начале урока фронтально проводится целеполагание. Изредка требуется разрешать спорные моменты оценивания и решения. В конце учитель подводит общий итог работы.
Фотографии 9, 10, 11
Видео-фрагмент с урока-тренинга в 7 классе можно посмотреть по ссылке.
В описанных уроках мы применяем, помимо критериального оценивания, технологию Сотрудничества. Она позволяет реализовать следующие положения нового федерального стандарта: отношение к обучению, как к творческому взаимодействию учителя и ученика, обучение без принуждения, идея постановки трудной цели и внушение уверенности в её преодолении, самоанализ (индивидуальное и коллективное подведение итогов деятельности учащихся), творческое самоуправление учащихся, личностный подход к воспитанию. Роль учителя не в том, чтобы учить, а в том, чтобы помогать учиться. Учитель должен стать создателем развивающей среды, побуждающей ребёнка добывать знания. Педагогика сотрудничества предполагает хорошее знание индивидуальных особенностей учеников, их интересов, взаимоотношений. Когда дети работают самостоятельно и у них возникают трудности, учитель приходит на помощь и оказывает её с учётом индивидуальных особенностей, т. е. учитель выступает как помощник, помогающий в преодолении трудностей. В случае затруднения обратиться можно и к своим одноклассникам. Зная особенности детей своего класса, учитель дает возможность всем чувствовать себя уверенно, быть востребованным.
Приложение доступно для скачивания по ссылке.
Мнение редакции может не совпадать с мнением авторов.
Урок – проект как интерактивная форма обучения
Урок – проект как интерактивная форма обучения.
Цель обучения в современной школе состоит не только в накоплении суммы знаний, но и в подготовке школьника как субъекта своей образовательной деятельности. Поэтому одним из главных требований к современному уроку является необходимость организации активной познавательной деятельности школьника, приобретение им личностно-значимых знаний. Этим во многом объясняется и растущий интерес к такой форме самостоятельной творческой работы учащихся, как проект.
Идея проекта принадлежит модераторам системы «Еврошкола». На сегодняшний день проект признан одной из самых передовых, перспективных технологий интерактивного обучения. Опыт работы с различными модификациями проекта с успехом осваивается, дополняется, развивается во многих российских школах.
В методической литературе в последнее время активно используется термин «проектная деятельность». Но чаще всего под проектной деятельностью понимается самостоятельная творческая разработка (индивидуально или творческой группой) определенной темы с последующим отчетом о результатах проделанной работы. Проект как особая форма урока, технология урока-проекта разработана в методической литературе крайне мало. В лицее №24 г. Сергиева Посада на протяжении ряда лет ведется целенаправленная практическая деятельность по освоению проекта именно как особой формы урока.
Что же такое урок-проект?
Под проектом мы понимаем особую форму урока, который предполагает проработку изучаемой темы путем выполнения логически последовательного ряда творческих заданий, предлагаемых учителем, обсуждение и материализацию результатов (изготовление альбомов, журналов и т. п.), представление их участникам проекта. Одно из требований к уроку-проекту – концептуальная целостность (композиционная, содержательная, идейная): он должен обладать логической завершенностью, в ходе проекта обязательно реализуется так называемая Я-концепция (через призму изучаемого материала выход на личность ребенка). Это одно из главных отличий проекта от традиционного урока и одна из главных причин, позволяющая говорить о проекте как интерактивной форме обучения. Личность ученика не менее важна, чем предмет изучения, и столь же интересна. Цель урока-проекта не только в получении определенной суммы знаний, но и в активной самореализации уникальных возможностей каждого ребенка, самореализации личности ученика. Проект требует от участников значительного интеллектуального напряжения, эмоциональной отдачи.
Центральной организующей структурой класса на уроке-проекте становится группа. Атмосфера творческой группы создает условия как для самореализации возможностей каждого из ее участников, так и для проявления взаимной поддержки и помощи; дает уникальную возможность коммуникативного опыта, опыта принятия совместных решений.
Проект существенно изменяет функцию учителя на уроке: определяющая роль принадлежит ему лишь на этапе подготовки (определение темы, цели проекта, видов деятельности, подготовка оборудования, печатного материала); собственно на уроке учитель – помощник (фасилитатор обучения): он наблюдает, советует, но не навязывает свою точку зрения, задает целесообразные вопросы в роли участника проекта, обеспечивает плавный логический переход от одного вида деятельности к другому, дает сигнал к началу и окончанию работы, придает необходимый импульс занятию (темп не дает укорениться скуке); основной же задачей учителя становится создание на уроке атмосферы психологического комфорта.
Традиционный урок чаще всего являются исключительно рассудочной формой обучения, не включающей чувства, эмоции человека, а значит, не несущей личностного смысла. Главный принцип проекта – включение в работу и головы (рассудка – добывание информации), и сердца (проявление творчества, фантазии, эмоций, обязательность нравственного аспекта изучения проблемы), и рук (результат должен быть наглядным, материализованным). Использование нестандартных приемов работы, особых видов проектной деятельности позволяют осуществлять познавательную деятельность учащихся через ощущения и переживания.
Основные виды проектной деятельности.
Существует целый ряд разновидностей ассоциограмм: классическая – свободная круговая ассоциограмма, побуквенная расшифровка слова, словарная змейка, «Укрась слово», перекрестная, цитатная, «Двойное Я», карта мыследеятельности и т. д. В процессе работы, как результат сотворчества учителя и учеников, рождаются все новые виды ассоциограмм.
Ассоциограмма используется на разных этапах урока-проекта. Урок – проект предполагает активное использование различных видов креативного письма: разрезное стихотворение, центон, написать возможное продолжение текста, письмо, дневник, монолог одного из действующих лиц изучаемого произведения, стихотворение – подражание, стихотворение по заданной рифме, хайку, словесный этюд, составить текст противоположного содержания и т. д. Работая над выполнением таких заданий, учащиеся не только непосредственно на практике постигают законы построения текста, искусства владения словом, но и проявляют творческую активность, нестандартность мышления.
На уроке-проекте по литературе обязательна работа с художественным текстом, изобразительно – выразительными средствами языка. Используются такие виды творческих заданий, как «Волшебная палитра» (работа с цветовыми эпитетами), «Жемчужины в россыпи слов» (исследование своеобразия языка произведений).
Важное место на уроке-проекте занимает момент театрализации: инсценировать предложенный текст или часть текста, составить сценарий на предложенную тему и разыграть его, представить ситуацию как живую картину, интервью героя литературного произведения и т. д.
Задача учителя отобрать оптимальные виды проектной деятельности, соответствующие цели и задачам проекта.
В отличие от традиционных форм урока, где на долю ученика чаще всего выпадает статическая роль слушателя, а деятельность ограничивается немногими функциями, как-то: слушаю, говорю, пишу – проект позволяет в рамках одного урока попробовать свои силы в самых разных амплуа: актера, режиссера, чтеца, оратора, сочинителя, исследователя, художника-оформителя и т. д.
Работа над проектом проходит следующие основные этапы.
Этап подготовки проекта: определяются цели, содержание урока, разрабатывается стратегия урока, виды деятельности, их соотношение, готовится оснащение урока (каждая команда получает чертежные или ватманские листы, цветную бумагу, фломастеры, карандаши, клей, ножницы, тексты, словари, пакет с распечатанными заданиями). Учитель подготавливает необходимый видео, аудио, иллюстративный, наглядный материал.
Для урока-проекта выбирается интересная тема, часто обобщающего характера, размышление над проблемой или традиционная тема, но в нетрадиционном преподнесении. Формулируется тема обычно при помощи цитаты, заключающей в себе ключевое понятие урока или содержащей некую интригу, например: «Кавказ. далекая страна…», «Идем на грозу!», «О жизни бесконечной».
Первый этап урока – формирование команд; оно происходит на достаточно демократической основе, однако прием комплектования всякий раз меняется (эмблемы, карточки разных цветов, на которых «рассыпаны» стихотворные строки, мозаика, предметы, имеющие отношение к изучаемому материалу и т. д.). Учитель должен привнести момент неожиданности, интриги, что позволит создать творческую группу, исходя из интереса участников проект к определенному материалу, проблеме, идее, ассоциативного восприятия окружающего мира, а не из приятельских или иных соображений. После того как команды сформированы, учитель предлагает познакомиться с памяткой участников проекта.
Второй этап урока – инициирование проекта, эмоциональный толчок, подготавливающий определенный настрой всей дальнейшей работы. Здесь могут быть использованы видеоряд, лирическое вступительное слово, чтение отрывка художественного текста, стихотворения, работа с ассоциограммой, где в центре находится ключевое слово, понятие, проблема, обозначенная в названии проекта.
Центральный этап урока – это развитие проекта.
Отобранные задания выстраивают в логической последовательности, учитывая нарастающую сложность, чередование видов деятельности, требующее проявление разнообразных способностей, эмоциональной насыщенности работы. На этом этапе важны и своеобразные лирические отступления (слово учителя) как связующее звено между фрагментами урока.
Последний этап – это крайне важный момент обобщения, где происходит логическое и эмоциональное завершение проекта. Возможные виды деятельности – ассоциограмма-карта мыследеятельности, миниатюра-размышление, хайку.
Результаты работы на каждом этапе урока-проекта обсуждаются, оформляются и представляются участниками проекта.
Проект завершен; изучение темы будет расширено и углублено на других уроках, но главное уже состоялось: произошло приближение к сокровенному, знание приобрело эмоциональную наполненность, стало личностно-значимым.
Проект – гибкая, открытая форма обучения, где в процессе сотворчества ученика и учителя рождаются новые бесконечно разнообразные формы, виды, приемы познавательной деятельности на уроке, где мотивация обучения достигает уровня самоактуализации, способствует личностному росту человека.
Проектное обучение – полезная альтернатива классно-урочной системе, но отнюдь не должно вытеснять ее. Урок-проект не самоцель, не единственная форма обучения. В сочетании с другими, традиционными и нетрадиционными видами обучения проект поможет сделать процесс познавательной деятельности разнообразнее и интереснее, получить радость от учения, сформировать у детей позитивное отношение к школе.