что такое педагогический аспект
Педагогический аспект
А.В. Мудрик: «Коллектив – сложное педагогическое явление, имеющее определенные цели, задачи, организационную структуру, систему жизнедеятельности, органы самоуправления. В нем складываются системы отношений между его членами в различных сферах жизнедеятельности, нормы и ценности, определяющие характер этих отношений. Воспитательная эффективность коллектива зависит от того, насколько отразились в нем ведущие и определяющие отношения и ценности общества, насколько его жизнедеятельность становится базой для накопления школьниками положительного социального опыта, а сам коллектив превращается для каждого его члена в арену самовыражения и самоутверждения.
5.Отсюда еще один признак коллектива – воспитательная функция.
Педагогический аспект проблемы «коллектив и личность» является в настоящее время очень актуальным, ибо реализуя воспитательную функцию, коллектив способствует развитию своих членов. Однако эта реализация не может быть успешной без учета и двух предыдущих аспектов – философского и психологического. Без учета всех признаков в комплексе мы не можем говорить о наличии полноценного коллектива.
2. Прогрессивные русские педагоги стремились вникнуть в характер «внутренней жизни» детей, понять, принятые детской массой идеалы, ценности (А.Ф.Лазурский), защищать учащихся от доносов, ябедничества и противопоставить им форму «советского труда» над виновниками нарушения правил поведения. (Н.И.Пирагов), разобраться в составляющей сущность обучения «духе школы» (Л.Н.Толстой), показать зависимость «духа школы»
В педагогическом аспекте наибольший интерес представляют работы О.Шмидта, Г.Рокова, П.Каптерева.
О.Шмидт в серии статей «Товарищество в школе» идеалу «хорошего ученика»противопоставляет идеал «хорошего товарища». «Хороший товарищ» – это значит «помогать друг другу, стоять друг за друга, во всех делах действовать дружно, сообразовываться с интересами всего класса».
Огромное значение Шмид придавал «духу класса». Этот «дух» зависит от отношений между школьниками сильными и слабыми, способными и менее способными, учителями и детьми. Учитель должен останавливать стремление одних отвоевать первые места любыми путями и воспитывать теплое, внимательное, человеческое отношение друг к другу.
Г.роков подчеркивал, что опора на класс не исключает индивидуализации в воспитании. Индивидуализация воспитания означает лишь то, что должно быть обращено внимание на все обстоятельства, влияющие на данного ученика.
П.Каптерев дает еще в XIX веке, весьма современные рекомендации по организации коллектива в школе:
1. Сплотить в организованное целое каждый класс, сохраняя индивидуальность каждого школьника;
2. Организовать прочные товарищеские связи всех учащихся школ через обсуждение и решение общих дел.
3. Поскольку класс не может удовлетворить всех потребностей учащихся, необходимо создать множество отдельных обществ и союзов по стремлениям.
4. Все школьные организации должны удовлетворять стремление учащихся к самостоятельности.
5. Не давать развиваться в детях страсти к командованию, получению лучших ролей в игре, к выдвижению на первое место.
Все стремления педагогов XIX века были направлены на гуманизацию детской среды. Позднее многие из этих идей были реализованы в деятельности колоний, клубов, «дневных убежищ», организованных в порядке частной инициативы для детей городской бедноты.. Инициаторами этой деятельности были известные педагоги и врачи: Шацкий, Кащенко, Петров, Розанов и мн. другие.
После революции, в период строительства так называемого общества нового типа, создавалась и школа нового типа. У истоков создания такой школы стояли Крупская, Луначарский.
Отдельные положения об основных направлениях общественного воспитания Н.К.Крупской не потеряли своего значения и сегодня. Это прежде всего об организации коллективной деятельности школьников; о гуманизме внутриколлективных отношений; о роли эмоций в коллективном воспитании ребенка.
Достаточно интересные и важные мысли высказывал Луначарский об устройстве новой школы. «Нам нужно, – писал Луначарский, – чтобы на коллективной основе особенности человека получили полное развитие». Еще тогда Луначарский говорил об индивидуальном подходе в процессе организации образования и воспитания.
Дальнейшее развитие идеи коллектива получили в трудах Макаренко А.С. Он создает теорию организации и воспитания детского коллектива и личности в коллективе и через коллектив.
Главная задача педагогической деятельности – правильная организация детского коллектива. Необходимо создать систему крупных и небольших коллективных единиц, выработать систему их взаимоотношений и взаимодействия. Разработать систему воздействия на каждого воспитанника, а также установить коллективные и личные отношения между педагогом и воспитанником.
Важным механизмом, педагогическим средством является параллельное воздействие на коллектив, а через него и на каждого воспитанника. Настоящий коллектив должен иметь общую цель, заниматься разносторонней трудовой деятельностью, в нем должны быть органы, направляющие его жизнь и работу. Важным условием он считал наличие у его членов осознанной перспективы движения вперед. По достижению цели, важно выдвинуть новую. Макаренко впервые сформулировал требования, которым должны отвечать коллектив и правила его взаимоотношения с воспитанниками, свою систему поощрений и наказаний.
Идеи современных педагогов о коллективе затрагивали следующие проблемы:
1. Детский коллектив всегда есть частица общества, модель общества и должен быть участником его развития.
2. Закон перспективных линий – закон развития коллектива.
3. Педагогика есть педагогика параллельного, а не прямого действия.
4. Самоуправление – важнейший рычаг развития коллектива.
5. Коллективом должен быть не только школьный класс, но и школа в целом.
6. Ничто не скрепляет так коллектив, как традиции.
7. Педагогический коллектив по отношению к детям не есть что-то внешнее. Он часть школьного коллектива.
8. Каждая школа должна иметь свой «педагогический центр», координирующий отношения и деятельность членов коллектива.
3. Любой детский коллектив имеет формальную как правило задаваемую взрослыми и неформальную структуру, складывающуюся стихийно. Формальную структуру коллектива образуют первичные коллективы, органы самоуправления, социальные роли, реализуемые детьми в процессе совместной деятельности.
Первичный коллектив объединяет ту или иную группу детей в процессе организованной деятельности. Связи, объединяющие детские первичные коллективы не образуются стихийно, а, как правило, они являются результатом целенаправленных усилий педагогов. Основным звеном в формальной структуре школьного коллектива является коллектив класса, где протекает деятельность детей – учение. На базе класса формируются другие первичные коллективы – кружки, факультативы, клубы, секции и т.д.
Эти разнообразные первичные коллективы образуют ученический коллектив школы. Системе первичных коллективов соответствует система социальных ролей, которые дети реализуют в процессе своей деятельности. Эти роли адекватны основным функциям данного коллектива (в классе – ученик), в кружке – юный техник, юный поэт и т.д.)
Существуют условия педагогически целесообразной организации совместной деятельности в коллективе:
1. осознание всеми членами коллектива той перспективы, на осуществление которой должна быть направлена коллективная деятельность;
2. максимальная опора на принцип взаимодополнения и взаимообогащения;
3. совершенствование структуры деятельности школьников за счет включения в нее различных по содержанию и характеру видов;
4. опора на детское самоуправление (в зрелом коллективе).
Неформальная структура коллектива образуется в процессе межличностного общения его членов.
Общение детей порождает целую гамму связей и отношений эмоционально-психологического характера. Это приводит к образованию малых неформальных групп или микрогрупп (дружеских, приятельских). Обычно они включают небольшое количество детей. Основаны они на симпатии, заинтересованности, дружбы.
Однако не все члены коллектива входят в такие микрогруппы. Чаще всего это дети не нуждающиеся в дополнительном общении, робкие, не умеющие вступить в такие связи и отверженные по каким-то причинам.
Эти неформальные группы занимают различное положение в коллективе. Одни пользуются авторитетом, другие – напротив. Могут быть группы, авторитет которых ситуативен. Есть группы, которые замыкаются лишь на своих интересах. Ребенок, являясь одновременно и членом коллектива, и входящий в микрогруппу, испытывает на себе двойное влияние: он формируется как личность не только под влиянием коллектива, но и данной группы, принятых там ценностей, мнений, оценок. Каждый ребенок в системе неофициальных отношений занимает то или иное место. Его статус в коллективе оказывает существенное влияние на процесс формирования личности. Установлено, что коллектив лишь тогда является благоприятной средой для индивидуального развития ребенка, когда неофициальное положение его в коллективе благоприятно, когда статус его достаточно высок. Если же ребенок не «вписывается» в систему неофициальных отношений коллектива, непопулярен в среде друзей, коллектив перестает быть по отношению к нему полноценным инструментом его индивидуального развития.
4. Обычно выделяют 3 ступени в процессе развития коллектива.
На I стадии коллектив выступает прежде всего как цель воспитательных усилий педагогов, стремящихся организационную единицу превратить в коллектив, где отношения определяются содержанием совместной деятельности, ее целями, задачами. На этой стадии в рамках формальной структуры лишь начинают складываться межличностные отношения, которые приводят к образованию впоследствии неформальных групп психолого-эмоционального характера.
В это время дети переживают состояние первоначальной адаптации. Оно характеризуется общим эмоциональным напряжением. Группы, складывающиеся в коллективе, неустойчивы и не связаны между собой. На этой стадии члены коллектива плохо знают друг друга, им не хватает информации друг о друге.
Организуемая педагогами совместная деятельность детей способствует установлению отношений между ними. Но эти отношения еще избирательного характера. Ребята только начинают узнавать «кто есть кто». Постепенно отношения эти становятся более определенными и прочными.
II стадия. Для нее характерна стабилизация неформальной структуры коллектива за счет самоопределения групп и продолжение развития формальной структуры коллектива. На этой стадии коллектив выступает уже как инструмент целенаправленного формирования определенных качеств личности у всех входящих в него ребят. Основная цель педагогов на этой стадии – в максимальной степени использовать возможности детского коллектива в реализации тех воспитательных функций, ради которых этот коллектив создается.
На III стадии своего развития коллектив используется педагогами в целях корректировки социального опыта и развития творческой индивидуальности каждого отдельного ребенка. В это время у педагога есть реальная возможность сделать объектом специальной заботы и внимания каждого из входящих в коллектив детей, каждому обеспечить благоприятное для него индивидуальное развитие.
Безусловно эти стадии условны. Но вместе с тем неопровержимо то, что нельзя управлять коллективом, не создав его, нельзя использовать коллектив в целях всестороннего развития каждого из его членов, если в этом коллективе не сложились благоприятные условия.
Подходы и аспекты педагогической деятельности: применение на практике
Многие люди выбирают педагогическую деятельность в качестве будущей профессии и посвящают ее аспектам всю свою сознательную жизнь. Однако мало быть просто педагогом, важно быть грамотным педагогом.
Аспекты педагогической деятельности — это перечень условий и задач, на которые каждый преподаватель должен знать четкие ответы и неустанно им следовать. Это, как Библия для верующего человека, позволяющая встать на праведный путь. Но все же стоит вернуться к педагогической деятельности и достоверно выяснить все ее цели, методы и задачи.
Основная цель классическая — обучение детей, предоставление новых знаний в сжатой и доступной пониманию форме. Профессиональный педагог — это не тот, кто знает, а тот, кто может научить и передать свои колоссальные знания другому человеку. А вот этому еще поучиться необходимо. Но в любом случае все возможно, если своевременно найти контакт с детьми, заинтересовать их и стать в коллективе тем неформальным лидер ом, который будет направлять толпу.
Кто-то скажет, что это нереально, но для человека с высшим педагогическим образованием в плане детей нет ничего невозможного. Самое важно — выбрать наиболее оптимальную форму передачи информации, например, это может быть личная беседа, внеклассные уроки и мероприятия, коллективное творчество, семинары, конференции и даже театрализованные представления. То есть требуется заинтересовать учеников и показать всю полезность знаний, и только после этого они начнут к ним сознательно стремиться. На самом деле в этом нет ничего сложного, особенно для педагога, поскольку его чутье подскажет, какую именно тропинку выбрать по направлению к детской сознательности и ответственности.
После того как выбрана манера общения с учениками, требуется обратить внимание на стиль подачи информации, от которого также зависит школьная успеваемость и осознанность изучаемого предмета. Вот здесь есть несколько маленьких секретов, которые помогут даже на подсознательном уровне отложить в голове школьника как можно больше полезной информации по теме.
Во-первых, читать новую тему следует небольшими отрывками, абзацами, и в каждом выделять главную мысль. Желательно, чтобы эта мысль была записана в школьные тетради и максимально отражала суть изучаемой темы. Во-вторых, после прочтения такого отрывка следует поднять одного из учеников и совместно разобрать его содержание. Возможно, учитель говорит сложными словами и фразами, но на примере одноклассника можно разложить все по полочкам более доступным и понятным языком. В-третьих, каждый раз подбирать новый метод подачи информации, чтобы учащимся было интересно, в противном случае желание получать новые ценные знания и вовсе будет оттеснено на задний план.
Во время преподавания учитель должен внимательно наблюдать за целевой аудиторией, чтобы понимать ее настроение, заинтересованность и поведение. Здесь вовсе не требуется быть чутким психологом, чтобы понять, как настроены дети: если им скучно и явно неинтересно, самое время сменить стиль подачи информации. Такие неожиданные перемены становятся прекрасной встряской для мозга, а ученик начинает произвольно вслушиваться в преподносимый материал. Это великое умение заинтересовать аудиторию, а освоить его может далеко не каждый педагог пусть и с колоссальным опытом работы с детьми.
Очень важен и авторитет преподавателя. Нет, детей вовсе не требуется запугивать, но важно уметь отстоять свою лидер скую позицию, в противном случае внимания от класса не добьешься. Методы достижения такого результата самые разнообразные, но ясно одно — ученики должны уважать и слушаться. Например, преподаватель должен обладать грамотной речью и правильно формулировать свои мысли, поскольку одна неверная фраза, и хохот класса обеспечен. о дальнейшем авторитете и вовсе говорить уже не приходится.
А вообще, любой педагог — это прирожденный оратор, который должен чувствовать аудиторию, ее настроение и отношение к выступающему. Учащихся нельзя запугивать, поскольку учиться они будут только из чувства страха, зато за спиной придумают злому учителю много смешных прозвищ. Также не исключаются мелкие пакости, например, кнопка на стуле или вся спина в мелу. Так что криком явно не привлечь внимание классного коллектива, зато воспользоваться детским любопытством обязательно стоит. Если удерживать интригу, то с каждым новым уроком успеваемость в классе будет только улучшаться и радовать.
Есть мнение, что не любой человек может быть хорошим педагогом, и это правда. Выбирать данный род деятельности необходимо тогда, когда имеются очевидные способности в умении обучить детей. Иногда происходит так, что учитель сам знает, но научить не способен. А вообще, это дело наживное, тем более, что сегодня имеется достаточное количество справочной литературы, которая позволяет оттачивать мастерство преподавания и доводить его своими же усилиями до совершенства. Главное — иметь благие намерения и поверить, что вы — преподаватель от Бога.
Аспекты педагогической деятельности озвучены во многих тренингах, которые обязательно рекомендуется прослушать. Педагогические учебники также помогут освоить эту непростую науку.
Педагогический аспект процесса обучения
Личностный аспект процесса обучения.
Реальные обучаемый и преподаватель выбирают подходящие им способы и средства обучения или приспосабливаются к существующим способам и средствам обучения.
Процессуально-психологический аспект процесса обучения.
Данный аспект обучения связан с ответами на следующие вопросы: в чем заключается учение? Какие процессы при этом происходят? На современном этапе развития педагогической психологии предполагается, что учение включает две основные процедуры, соответствующие категориям «рождаться» или «совершенствоваться».
Отработка знаний и умений осуществляется в действиях воспроизведения или применения знаний, поэтапно или непоэтапно, произвольно или непроизвольно, опосредованно или непосредственно; в каждом из названных случаев работает соответствующий механизм памяти.
Уяснение описывается различными терминами: восприятие, осмысление, понимание, усмотрение, схватывание, представление, получение, изучение, приобретение, порождение знаний.
Синонимами термина «отработка» служат следующие: закрепление, овладение, интериоризация (переход внутрь), выучивание, запоминание, тренировка, тренаж, практика, совершенствование.
С уяснением и обработкой знаний и умений непосредственно связана процедура контроля: контроль уяснения знаний, контроль обработки знаний и умений, в том числе контроль конечного уровня обученности, контроль исходного уровня обученности, т.е. готовности к началу обучения. Контроль обеспечивается психологически волевыми процессами.
Такая процедура, как мотивация, формирует интерес обучаемого к предмету, побуждает его к учению. Формирование мотивации связано с эмоциональными процессами.
Педагогический аспект процесса обучения.
Этот аспект связан с выбором и созданием разработчиком курса методов, форм и средств обучения.
Формы обучения определяются как виды занятий, организуемые с учетом количества обучаемых, отводимого времени, характера помещений и оборудования; и подразделяются на индивидуальные, групповые, поточные, аудиторные и внеаудиторные: лекции, семинары, практические и лабораторные занятия и т.п..
Администрация учебного заведения организует процесс обучения и контролирует его конкретные формы. Разработчик учебного курса выбирает подходящие формы для воплощения методов обучения в тех реальных условиях, на которые можно рассчитывать, например наличие (отсутствие) в среднем учебном заведении необходимого станочного оборудования. Каждая учебная процедура реализуется в типичных формах. Для осуществления каких-либо особо сложных учебных процедур можно предложить новые, оригинальные формы занятий или комбинировать известные.
При разработке учебного курса предлагается использовать в качестве основы такие учебные процедуры, как уяснение и отработка знаний и умений (дополнительно включить процедуры контроля: исходный, конечный и контроль уяснения), а если надо, и процедуру мотивации (ее обычно рассматривают в случае вводной и особо трудной темы). Для каждой процедуры выбираются и разрабатываются методы, формы и средства обучения.
Таблица 1. Три аспекта обучения.
Аспект процесса обучения | К О М П О Н Е Н Т Ы | |||
Личностный | Студенты | Преподаватели | ||
Процессуально-пси- хологический учебные процедуры: их механизмы психические процессы, их обеспечивающие | Мотивация Эмоции | Уяснение Мышление | Отработка Память | Контроль Воля |
Педагогический: методы обучения формы обучения средства обучения | Методы мотивации Виды занятий, посвященные мотивации Средства мотивации | Методы объяснения Виды занятий, посвященные объяснению Средства объяснения | Методы отработки Виды занятий, посвященные отработке. Средства отработки | Методы контроля Виды занятий, посвященные контролю Средства контроля. |
Посттест.
1. Выберите для каждой учебной процедуры соответствующий психический процесс.
У ч е б н ы е п р о ц е д у р ы: П с и х и ч е с к и е п р о ц е с с ы:
1). контроль; а). внимание;
2). мотивация; б). воля;
3). отработка; в). мышление;
4). уяснение; г). память;
2. Подберите терминологические соответствия:
1). педагогический аспект а). вид занятий,
2). уяснение, б). учебная процедура,
3). мышление, в). психический процесс,
4). форма обучения. г). методы, средства, формы
3). Оцените каждое суждение как истинное или ложное:
А. Педагогический аспект процесса обучения отличается от психологического тем, что создается по воле проектировщика.
Д. Заочное обучение и сдача экзаменов экстерном показывает, что обучаемый во всех случаях должен пройти свой путь, в то время как работа преподавателя может быть сильно сокращена.
З. Уяснение и отработку знаний и умений можно считать главными учебными процедурами, так как в них рождаются знания и умения, а мотивация и контроль являются подготовительными или сопровождающими, но создают для этого необходимые условия.
И. Процедуры уяснения и отработки различаются условно, так как в действительности они переплетены в едином процессе усвоения знаний и умений.
К. При прочих равных условиях (стоимость обучения, социальные «правила игры» между преподавателями и обучаемыми) психологические закономерности обучения не используют потому, что их просто не знают.
Что такое педагогический аспект
Автор: ООО «Издательская Группа «Основа»
Организация: ООО «Издательская Группа «Основа»
Населенный пункт: г. Москва
1. Педагогика как наука о воспитании и обучении.
2. Дидактика: теория обучения и образования.
3. Обучение и воспитание: понятие и специфика.
1. Педагогика как наука о воспитании и обучении.
Среди многих наук, занимающихся изучением человека, существует наука, которая исследует становление, развитие, воспитание человека, формирование его как личности, – это педагогика – наука об образовании, обучении и воспитании. Свое название педагогика получила от греческих слов «дитя» и «вести».
Педагогика – наука развивающаяся, постоянно совершенствующаяся. Об этом свидетельствует многовековая история становления и развития педагогической науки. Корни ее уходят в глубокое прошлое, когда передача социального опыта от старшего поколения к младшему происходила интуитивно.
Основная цель педагогики заключается во всемерном развитии цивилизованной реализации каждого человека в жизни и развитии общества на основе научного познания педагогической действительности, разработки и реализации эффективных мер по ее совершенствованию.
Современная педагогическая наука ставит перед собой следующие задачи:
Объектом педагогики принято считать «явления действительности, которые обусловливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества» (В.А. Сластенин, В.П. Каширин.). Таким явлением действительности признано образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства.
Предметом педагогики является сознательно и целенаправленно организуемый педагогический процесс, который имеет место и осуществляется в семье, образовательных и культурно-воспитательных учреждениях.
Исходя из такого понимания объекта и предмета педагогики, можно сделать вывод о том, что педагогика – это наука о воспитании, обучении и образовании детей и взрослых.
Педагогическая наука осуществляет ряд функций, среди которых ученые выделяют три, свойственных именно педагогике (таблица 1).
Таблица 1 Функции педагогики
состоит в изучении и анализе теоретических аспектов педагогики:
связана с реализацией фундаментальных теоретических положений педагогической науки на практике:
• внедрение итогов педагогических исследований в практику
связана с прогнозированием развития педагогических явлений и ситуаций, с обоснованным предвидением результатов педагогической деятельности
Структура педагогической науки включает в себя 11 разделов:
1. История педагогики – изучает развитие педагогических идей, теорий и систем образования.
2. Общая педагогика – исследует основные закономерности воспитания как специально организованного педагогического процесса и составляет основу для разработки всех отраслей педагогических знаний: общие основы педагогики, дидактика (теория обучения), теория воспитания.
3. Возрастная педагогика – изучает особенности и закономерности развития человека различного возраста: преддошкольная, дошкольная, школьная, андрогогика (обучение взрослых), геронтогогика (педагогика старости).
4. Профессиональная педагогика – исследует проблемы профессионального образования: педагогика средних профессиональных учебных заведений, высшей школы, педагогика труда.
5. Отраслевая педагогика – изучает закономерности специальной подготовки людей к определенным видам деятельности (педагогической, инженерной, военной, юридической и др.).
6. Социальная педагогика – разрабатывает проблемы внешкольного воспитания, влияния социума на формирование и развитие личности: семейная педагогика, педагогика трудовых коллективов, перевоспитания.
7. Коррекционная педагогика (специальная) – изучает обучение и воспитание детей с физическими и психофизиологическими недостатками в развитии: дефектология (работа с детьми, имеющими задержки в психическом развитии), логопедия (работа по исправлению дефектов речи), сурдопедагогика (работа со слабослышащими детьми), тифлопедагогика (работа со слабовидящими и незрячими детьми), олигофренопедагогика (работа с умственно отсталыми детьми).
8. Этнопедагогика – исследует закономерности и особенности народного, этнического воспитания.
9. Сравнительная педагогика – раскрывает особенности организации образования в различных странах мира.
10. Частные (предметные) методики – исследуют закономерности преподавания и изучения конкретных учебных дисциплин во всех типах учебно-воспитательных учреждений.
11. Философия образования/воспитания – раздел педагогики, изучающий роль философских учений для понимания сущности образования, определяющий идеологию обучения и воспитания, анализирующий основные концептуальные подходы к определению целей образования и путей их реализации.
Понятия, которые образуют основной словарь педагогики, отражены в таблице 2.
Таблица 2 Понятийный аппарат педагогики
единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов
деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства
целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни
целенаправленное воздействие на обучающегося, осуществляемое педагогом для создания определенных условий, которые в дальнейшем поспособствуют возникновению у обучающегося новых качеств, знаний и умений
процесс и результат количественных и качественных изменений человека
усвоение человеком социального опыта в процессе образования и жизнедеятельности посредством вхождения в социальную среду, установления социальных связей, принятия ценностей различных социальных групп и общества в целом, активного воспроизводства системы общественных отношений
процесс обучения и воспитания личности как особая общественная функция, для реализации которой необходима среда определенной педагогической системы
особый вид социальной (профессиональной) деятельности, направленный на реализацию целей образования
процесс, который происходит между педагогом и обучающимся в ходе учебно-воспитательной работы и направлен на развитие личности ребенка
Таким образом, педагогика – наука о законах воспитания и образования человека, которая изучает закономерности успешной передачи социального опыта старшего поколения младшему.
2. Дидактика: теория обучения и образования.
Дидактика – это отрасль педагогики, изучающая теоретические основы обучения и его содержание. Впервые это слово появилось в сочинениях немецкого педагога Вольфганга Ратке, написавшему курс лекций под названием «Краткий отчет из дидактики, или искусство обучения Ратихия». Позднее этот термин появился в работе чешского ученого, педагога Яна Каменского «Великая дидактика, представляющая универсальное искусство обучения всех всему». Таким образом, дидактика – это «искусство обучения всех всему».
Гносеология (теория познания) является методологической основой обучения дидактики, которая связана со многими науками, (психологией, социологией, информатикой, физиологией высшей нервной деятельности и многими другими). Поэтому логично говорить о психологических, социокультурных, информационных основах дидактики.
Предметом дидактических исследований является всякая сознательная дидактическая деятельность, выражающаяся в процессах обучения, в их содержании, ходе, методах, средствах организации, подчиненная поставленным целям. Дидактика может изучать:
1) деятельность образовательных организаций;
3) программное содержание обучения;
4) деятельность педагогов и обучающихся;
5) организационные и социальные формы и условия обучения.
Обучение и образование служит одной цели – освоению потомками ранее изученного опыта нашими предками. Закономерные связи между деятельностью обучаемого и обучающего являются предметом дидактики. Кроме этого, предметом дидактики также являются закономерные связи между компонентами процесса обучения.
На современном этапе развития процесс обучения и образования является предметом дидактики, подразумевающий под собой содержание образования, которое реализуется в учебных планах, учебниках, программах, а также средства и методы обучения, воспитательная роль всего учебного процесса, организационные формы обучения и условия, которые благоприятствуют творческому и активному труду обучающихся, а также их умственному и физическому развитию. Общая дидактика раскрывает закономерности обучения и образования, но не занимается исследованиями особенностей обучения какому-либо учебному предмету. Эта задача решается дидактикой частной или как ее еще называют, предметной.
По мнению известных дидактов, предметом дидактики является связь преподавания и учения, то есть их единство, а также условия, которые крайне необходимы для протекания процесса учения и преподавания.
Именно дидактика является одной из наиболее разработанных научных отраслей педагогики. Одновременно она является и теоретической, и нормативно-прикладной наукой. Но на всех этапах исторического развития дидактики ее задачей было и остается определение содержания образования новых поколений, поиск новых способов вооружения потомков умениями, знаниями и навыками и раскрытие закономерностей данного процесса. Именно поэтому дидактика определяется как теория обучения и образования. Но всем известно, что процесс обучения всегда неразрывно связан с воспитанием не только нравственным, но и умственным. И, учитывая этот фактор, есть прочные основания для определения дидактики как теории обучения и образования, а также и воспитания. К этому, в первую очередь, относится формирование мировоззрения обучающихся.
Дидактика выполняет ряд важнейших задач:
Основные категории дидактики представлены в таблице 3.
Таблица 3 Основные категории дидактики
специально организованный и целенаправленный процесс взаимодействия обучаемых и педагога, результатом которого является усвоение обучающимся определенной конкретной системы знаний, деятельности и способов мышления, а также отношения к окружающему миру и к самому себе
совокупность общих, объективных необходимых и важных связей между компонентами процесса обучения и дидактическими явлениями, которое характеризует их функционирование и развитие
управление учебной деятельностью обучающихся, а также помощь им в усвоении знаний и в овладении отношением к окружающему миру и к себе, а также овладение основными способами мышления
главные или руководящие положения, которые определяют требования к содержанию, а также осуществлению учебного процесса
Учебная деятельность (учение)
познавательная целенаправленная деятельность обучающихся, которая направлена на усвоение знаний и овладение основными способами мышления и отношением к окружающему миру и к самому себе
основные закономерности предметной области, позволяющие человеку решать конкретные производственные, научные и другие задачи, т.е. факты, понятия, суждения, образы, взаимосвязи, оценки, правила, алгоритмы, эвристики, а также стратегии принятия решений в этой области
освоенные человеком способы выполнения действия, обеспеченные некоторой совокупностью знаний
автоматизированные компоненты сознательного действия человека, которые вырабатываются в процессе его выполнения
Дидактика не является чисто описательной и чисто умозрительной наукой, она объясняет причинно-следственные связи дидактических явлений, исследует закономерность этих явлений; выяснение причин дидактических явлений и проявляющихся в них зависимостей создает подходящие условия для выполнения утилитарных функций; нормы деятельности педагога и обучающегося, определенные из объективно установленных причинно-следственных зависимостей, имеют значительно большую ценность, чем нормы, устанавливаемые субъективно, умозрительно или на основе неконтролируемого опыта.
3. Обучение и воспитание: понятие и специфика.
Важное место в структуре педагогического процесса занимает процесс обучения, в ходе которого усваиваются знания, умения и навыки, формируются личностные качества, позволяющие человеку адаптироваться к внешним условиям и проявить свою индивидуальность.
Обучение, как способ организации образовательного процесса, является самым надежным путем получения систематического образования. В основе любого вида или типа обучения заложена система: преподавание и учение (таблица 4).
Таблица 4 Элементы системы обучения
организация учебно- познавательной деятельности обучающихся;
оказание помощи при затруднении в процессе учения;
стимулирование интереса, самостоятельности и творчества обучающихся;
оценка учебных достижений обучающихся.
освоение, закрепление и применение знаний, умений и навыков; самостимулирование к поиску, решению учебных заданий, самооценке достижений;
осознание личностного смысла и социальной значимости культурных ценностей и человеческого опыта, процессов и явлений окружающей действительности.
организация эффективного учения каждого обучающегося в процессе передачи информации, контроля и оценки ее усвоения
познание, сбор и переработка информации об окружающем мире.
Эффективный процесс обучения предполагает установление субъектных отношений педагога и обучаемых. Обучающийся (дошкольник, школьник, студент) выступает объектом преподавания и субъектом учения.
Процесс обучения – это не просто механическое слияние преподавания и учения, а качественно новое, целостное явление. Ю.К. Бабанский в структуре процесса обучения выделяет следующие компоненты: целевой, стимулирующе-мотивационный, содержательный, операционно-действенный, контрольно-регулировочный, оценочно-результативный.
Сколь бы ни были многообразны методы и средства учебного процесса, он будет эффективным, если сохранит свою целостность, единство составляющих его сторон. Эта целостность обеспечивается не только общей целью обучения, скрепляющей все его содержание, и не только живым общением в качестве первоосновы всех средств обучения, но и общими принципами учебного процесса. В современной педагогике в качестве основных предлагаются следующие дидактические принципы:
Среди общих закономерностей процесса обучения выделяют следующие:
1. Закономерность цели – цель обучения зависит от потребностей и возможностей общества.
2. Закономерность содержания – содержание обучения (образования) зависит от общественных потребностей и целей обучения, темпов социального и научно-технического прогресса, возрастных возможностей обучающихся, уровня развития теории и практики обучения, от материально-технических и экономических возможностей учебных заведений.
3. Закономерность качества обучения – эффективность каждого нового этапа обучения зависит от продуктивности предыдущего этапа и достигнутых на нем результатов, характера и объема изучаемого материала, организационно-педагогического воздействия обучающих, обучаемости и времени обучения.
4. Закономерность методов обучения – эффективность дидактических методов зависит от знаний и навыков в применении методов, цели и содержания обучения, возраста обучающихся, учебных возможностей (обучаемости) обучающихся, материально-технического обеспечения и организации учебного процесса.
5. Закономерность управления обучением – продуктивность обучения зависит от интенсивности обратных связей в системе обучения и обоснованности корректирующих воздействий.
6. Закономерность стимулирования – продуктивность обучения зависит от внутренних стимулов (мотивов) обучения и внешних (общественных, экономических, педагогических) стимулов.
Воспитание – одно из ведущих понятий в педагогике, которое употребляется в широком и узком смысле. Воспитание в широком смысле рассматривается как общественное явление, воздействие общества на личности. В данном случае воспитание практически отождествляется с социализацией. Воспитание в узком смысле рассматривается как социально организованная деятельность педагогов и воспитанников по реализации целей образования в условиях педагогического процесса. Деятельность педагогов в этом случае называется воспитательной работой.
Цель воспитания – это заранее определяемое представление о результате воспитательного процесса, о качествах, состоянии личности, которые предполагается сформировать.
Среди задач воспитания в современной системе российского образования выделяются следующие:
Виды воспитания классифицируются по разным основаниям. Наиболее обобщенная классификация включает в себя умственное, нравственное, трудовое, физическое воспитание. В зависимости от различных направлений воспитательной работы в образовательных организациях выделяют гражданское, политическое, интернациональное, нравственное, эстетическое, трудовое, физическое, правовое, экологическое и экономическое воспитание.
По институциональному признаку выделяют семейное, школьное, внешкольное, конфессиональное (религиозное), воспитание по месту жительства, воспитание в детских и юношеских организациях, воспитание в специальных образовательных учреждениях; по стилю отношений между воспитателями и воспитанниками различают авторитарное, демократическое, либеральное, свободное воспитание; в зависимости от той или иной философской концепции выделяются прагматическое, аксиологическое, коллективистское; индивидуалистическое и другое воспитание.
Принципы воспитания – это исходные и главные требования, на основе которых основывается процесс воспитания, а также его содержание и организация. К основным принципам воспитания относят: принцип гуманизма в воспитании; принцип культуросообразности; принцип веры в ребенка, или оптимистическая гипотеза; принцип сотрудничества педагога с детьми; принцип включения личности в значимую деятельность; принцип трудолюбия; принцип демократизма; принцип ориентации на ценностные отношения; принцип принятия ребенка как данности.
Учет и использование закономерностей обучения и воспитания, определяемых педагогической наукой, является фундаментом для формирования личности и играет важную роль в семье, образовательной организации, обществе.