что такое оценочный лист в школе
Материал «Оценочный лист учащегося на уроке»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ УЧАЩЕГОСЯ НА УРОКЕ
Русакова Ирина Васильевна
МОБУ Усть-Ярульская сош, Ирбейского района
учитель начальных классов
В соответствии с новым Федеральным образовательным стандартом школьный урок меняет свою структуру. Время заставило нас выстроить его в логике системно-деятельностного подхода. И в последнее время появляются новые формы итоговой и промежуточной аттестации учащихся. В связи с этим выходит проблема контроля знаний и оценки деятельности учащихся.
Чтобы эффективно управлять обучением учащихся, учитель должен обладать достаточной информацией, которую даст ему новая форма контроля. Одной из таких форм по отслеживанию достижения конкретных предметных результатов явля ю тся Оценочный лист учащегося на уроке и Лист ы достижения учащегося.
Во-первых, каждый лист составляю сама, на основе содержания программного материала и учитывая индивидуальные особенности моих учеников при подборе материалов для контрольно-оценочной деятельности
Во-вторых Оценочные лист ы принос я т положительные результаты, в освоении учащимися программного материала.
Теоретическую подготовку по разработке и применению «Листа достижений» я получила, обучаясь на курсах по модулю «Процессуальный мониторинг» в 201 1 г, у Людмилы Михайловны Голубевой.
Поэтому и тема педмастерской выбрана не случайно и звучит она так
Тема педмастерской : Оценочный лист учащегося на уроке (слайд 3)
Какова же цель использования Оценочного листа учащихся на уроке ?
Цель: Получить информацию о сформированности предметных умений(слайд4)
Например как можно применить Оценочный лист по математике. Тема урока «Письменное сложение вида 37+48» ( Приложение 1) По этапам урока составляется таблица. В каждом столбце прописываются умения, которые будут отслеживаться на уроке.
Одной из форм реализации самоконтроля или взаимоконтроля и является, Лист достижения учащихся,(слайд 6) который даёт большой объем информации. Во-первых, он показывает всю картину успешности усвоения той или иной темы не только отдельным учеником, но и классом в целом. Анализ результатов позволяет учителю определить уровень усвоения материала каждым учеником и автоматически спланировать работу с ним, дает возможность учителю увидеть, что удалось, а чему следует уделить больше внимания в классе. Во-вторых, накопленная информация является основанием для рационального планирования процесса повторения учебного материала.
Лисы достижений позволяют: (Слайд7)
Результаты оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются в листе достижений по каждому учебному предмету
В течение года я заполняю листы достижений учащихся на определённые темы. Лист составляется на начало изучения темы. Так же, делая анализ листа достижений, можно спрогнозировать и процент выполнения контрольной работы.
Оценочные листы и Листы достижений по предметам я практикую в этом классе со 2 класса. За это время заметила отношение учащихся к данному виду мониторинга: они стараются получить больше плюсов, устраивая своеобра зное соревнование, они учатся анализировать информацию Оценочного листа достижений и делать коррекцию в своих знаниях и умениях.
Положительные результаты, которые нес у т в себе «лист ы достижений», следующие:
— идет мониторинг знаний, умений и навыков учащихся по теме;
— помогает учителю и ученику выявить пробелы и вовремя, до проведения контрольной работы, их устранить;
— лист ы достижений – это хорошая информационная карта, так как в нем видно выполнение домашних работ, знание определений, выполнение самостоятельных работ, что можно показать и родителям, и администрации школы.
А сейчас я из своего опыта покажу, как я работаю и как можно применить Оценочный лист (Приложение 3) на уроке. Урок русского языка 2 класс. Тема «Закрепление правописания парных согласных в корне слова».
Организационный момент (слайд 8)
Актуализация знаний. Самоопределение к деятельности. (слайд9)
Прочитайте слова каждой группы
Что вы можете сказать о словах каждой группы?
Назовите корень каждой группы слов
В каких словах возможно допустить ошибки при написании?
Найдите проверочное слово каждой группы. Почему вы так считаете?
Сформулируйте тему урока (слайд 10)
Учитель: Верно. Закрепление правописания парных согласных в корне слова. На столах у вас Оценочные листы. Сегодня каждое задание вы будете оценивать себя, товарищей по этим листам с помощью «Светофора»
Работа по теме урока..
Вставьте в предложение подходящее по смыслу слово. Спишите без ошибок. (слайд11)
(Самостоятельная работа. Проверка, при этом на полях тетради фиксируют знаками «+» и «-« правильность выполнения задания)
Оцените себя на Оценочных листах правильность выполнения этого задания (3, 4 столбцы)
Выпишите в тетрадь только те слова, которые нужно проверять при написании. (слайд12)
Проверьте по эталону
Почему вы выбрали именно эти слова?
Оцените себя за выполнение этого задания на Оценочном листе.
Работа по карточкам (самостоятельная работа) (слайд 13)
В каких словах были допущены ошибки? (взаимопроверка)
Оцените своего товарища. все ли он нашел слова с ошибкой по эталону и оцените на Оценочном листе с помощью «Светофора»
Вставьте в слова парные согласные и запишите к ним проверочные слова. Выделите корень (Работа в парах) (Слайд 14)
Взаимопроверка в парах. Идет оценивание себя и товарища на полях и на Оценочном листе
Рефлексия. (слайд 15)
Подведение итога урока
По оценочному листу оцените свою работу на уроке.
Таким образом, считаю необходимым каждому учителю вести мониторинг знаний, и неважно как это будет оформлено, ведь каждый из нас творец своего дела, лишь бы это было во благо процесса обучения, во благо детей, во благо любимой профессии.
Спасибо за внимание!
Оценочный лист по математике
тема урока «Письменное сложение вида 37+48»
Ф И ______________________________________________
Я знаю таблицу сложения в пределах 20
Я умею решать примеры столбиком на сложение
Я научился решать новые примеры на сложение столбик.
Я самостоятельно записал(а) решение задачи
Моя оценка за урок
Лист достижений учащихся (у учителя)
Русский язык. Раздел «Фонетика и графика»
Различать гласные и согласные звуки
Обозначать гласные звуки буквами
Давать фонетическую харак-ку звукам
Делить слова на слоги
Осуществлять перенос слов по слогам
«Организация эффективной контрольно- оценочной деятельности в начальной школе в условиях ФГОС».
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Выберите документ из архива для просмотра:
Выбранный для просмотра документ Выступление.docx
«Организация эффективной контрольно- оценочной деятельности в начальной школе в условиях ФГОС».
Подготовил учитель начальных классов
Уважаемые коллеги! Хочу представить вашему вниманию сообщение на тему «Организация эффективной контрольно-оценочной деятельности в начальной школе в условиях ФГОС».
Последнее время мы часто говорим, что нашему российскому обществу нужны образованные люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, инициативные и самостоятельные. А ведь в появлении самостоятельности, инициативности и ответственности особое значение имеет умение оценивать свою деятельность. А важно это умение формировать с первого класса.
Введение федерального государственного стандарта НОО требует переосмысления педагогической деятельности вообще и оценочной практики в частности. Система оценивания занимает особое место в новых ФГОС.
Так, входя в состав универсальных учебных действий, оценка и контрольно-оценочная деятельность в целом выступает как самостоятельный элемент содержания образования, который необходимо формировать и развивать.(СЛАЙД 2)
Что такое оценивание?( СЛАЙД 3)
Оценивание – очень объемное понятие: оно включает в себя и процесс, и результат работы. Существует несколько трактовок этого понятия.
Оценивание – это определение позитивных и негативных моментов деятельности.
Оценивание – это контроль качества образования.
Оценивание – это инструмент, позволяющий определять развитие, прогресс в преподавательской деятельности.
Оценивание – это способ коррекции деятельности обучаемых, с помощью которого учитель определяет уровень подготовленности ученика.
Оценивание – это взгляд на свои действия и поступки, результаты своей деятельности.
Оценивание может осуществляться по-разному: (СЛАЙД 4)
В виде количественного показателя (чаще всего связанного с объемом усвоенной информации):
– отметка;
– результаты теста в баллах.
В виде качественного показателя:
– словесные высказывания о процессе и результате работы;
– эмоциональная реакция.
В чем суть правил новой технологии оценивания?( СЛАЙД 5)
1. Оценивается любое, особенно успешное действие, а фиксируется отметкой только решение полноценной задачи, т.е. умения по использованию знаний.
2. Учитель и ученик по возможности определяют оценку в диалоге (внешняя оценка +самооценка).
3. За каждую учебную задачу или группу заданий, показывающих овладение отдельным умением, ставится отдельная отметка.
4. За задачи, решенные при изучении новой темы, отметка ставится только по желанию ученика, так как в процессе овладения умениями и знаниями по теме он имеет право на ошибку. За каждую задачу проверочной (контрольной) работы по итогам темы отметки ставятся всем ученикам, так как каждый должен показать, как он овладел умениями и знаниями по теме. Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет право пересдать.
Очень важно начинать применять приемы оценочной деятельности с первого класса, несмотря на то, что в данный период учитель находится в условиях безотметочного обучения.
Приемы оценочной деятельности, используемые на уроке при безотметочном обучении:
-« Волшебные линеечки»- на шкале воображаемой линейки отмечены уровни выполнения задания.
Учащиеся отмечают крестиком, на каком уровне, по их мнению, выполнена работа. При проверке учитель, если согласен с оценкой ученика, обводит крестик, если нет, то чертит свой крестик ниже или выше. Дать свою оценку данному виду работы могут и родители.
· Увидеть свои успехи
· Соотносить свою оценку с оценкой учителя, родителя
· Удерживает учебную функцию оценки
· Помогает избежать сравнения детей между собой
Уровень достижения конкретных предметных и метапредметных результатов отслеживается с помощью «Листов учебных достижений». Цель: отследить динамику продвижения учащихся в достижении предметных и метапредметных результатов. При создании данных листов учитываются программа и требования к обязательному минимуму содержания образования. Заполняются такие листы после проведения самостоятельных и контрольных работ.
Приемы формирования самооценки делятся на письменные, комплексные, вербальные.
В связи с тем, что в условиях ФГОС предъявляются особые требования к включению самих учащихся в контрольно-оценочную деятельность, ребята должны приобрести навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии) и стать в процессе оценивания равноправными “партнерами” учителя, то есть, в частности, нести ответственность за свои достижения, уметь их оценивать самостоятельно.
К письменным приемам можно отнести дневник или журнал добрых дел. В именной тетради каждому школьнику пишут благодарности, поздравления, “ теплые слова”, комплименты. Лучше всего, если работу над тетрадью начнет классный руководитель, который напишет благодарность за хорошую работу по уборке класса, пришкольной территории, участие в мероприятии и т.д. Одноклассникам первое время предлагают дополнить тетрадь добрыми словами за какие-либо дела, успехи или просто так. Периодически эту тетрадь можно предлагать родителям на родительских собраниях для дополнительных благодарных слов своим детям (можно и друзьям детей в их тетрадях). Данная тетрадь станет отличным подарком выпускнику, а журнал – частью летописи класса.
К комплексным можно отнести игру “Мы оба похожи…”. Сидящие в парах молча и внимательно смотрят друг на друга, после чего в своей тетради (или на листочке) пишут пять признаков, которые присущи и тому, кто пишет и партнеру по игре. Признаки могут быть о внешности, чертах характера, учебных успехах и др. После этого партнеры обмениваются записями. В случае совпадения признаков – возможно установление понимания или принятия партнера (эмоциональная связь), в случае несовпадений – каждый получает по 10 комплиментов, так как в записях чаще всего отмечаются именно положительные качества и свойства.
Вербальные оценки могут играть доминирующую роль в формировании самооценки ученика. Это связано с тем, что эти оценки эмоционально окрашены, более доходчивы до учащихся. Можно проводить такие игры: “Горячий стул” (на стул приглашается один человек из класса, каждый из присутствующих говорит ему одним или двумя словами комплимент); “Я хороший потому, что…” (Ребята в парах по очереди называют друг другу 10 своих положительных качеств. Правила: сначала один говорит о себе, а другой считает, затем наоборот. Второй не должен повторяться.)
В процессе диалога “Учитель – ученик” можно использовать следующие методические приемы формирования оценочной деятельности :( СЛАЙД 11 )
1. В начале урока совместно с детьми выясняется, какие важные проблемы предстоит решить;
2. При подведении итогов урока задаются следующие вопросы:
· Выполнение этой работы мне понравилось (не понравилось) потому, что…
· Наиболее трудным мне показалось…
· Я думаю, это потому, что…
· Самым интересным было…
· Насколько успешно мы выполнили намеченный план?
· Какие возникли проблемы?
· Если бы я еще раз выполнял эту работу, то я бы по-другому сделал следующее…
· Я бы хотел попросить своего учителя…
— Оценивание является постоянным процессом. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, рубежное, итоговое) оценивание.
— Оценивание может быть только критериальным.Основными критериями оценивания выступают планируемые результаты обучения. При этом нормы и критерии оценивания, алгоритм выставления отметки известны заранее и педагогам, и учащимся. Они могут вырабатываться ими совместно.
— Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика и процесс их формирования, но не личные качества ребенка.
— Оценивать можно только то, чему учат.
— В оценочной деятельности должен реализоваться заложенный в стандарте принцип распределения ответственности между различными участниками образовательного процесса.В частности, при выполнении проверочных работ должен соблюдаться принцип добровольности выполнения задания повышенной сложности.
— В оценочной деятельности отдаётся приоритет самооценке школьника;
— Соблюдение принципа объективности оценки;
— Соблюдение принципа открытости процедуры и результатов оценки;
— Комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);
— Оценка динамики образовательных достижений младших школьников;
При оценке работы ребенка особое значение придается:
· Упорству, старанию, труду;
· Личной позиции ученика;
· Возможностям ребенка достичь большего результата.
Следует поощрять в ребенке:
· Смелость ума, умение сомневаться, способность идти на разумный риск;
· Готовность защищать свою точку зрения;
· Творческий подход; пытливость, любознательность;
· Самоконтроль, способность оценить свою работу;
· Стремление находить и исправлять свои ошибки.
Закончить свое выступление хочу словами Н. Островского :( СЛАЙД 14)
Оценка – это правильное
кровообращение,
без нее неизбежны застой и
болезненные явления.
Н. Островский
Во все периоды развития общества происходящие процессы требовали оценки. Для успешной и эффективной деятельности оценка так же необходима, как и правильное кровообращение для полноценного функционирования организма. Любая деятельность, чтобы человек мог в ней совершенствоваться, нуждается в оценке. Именно поэтому правильно организованное оценивание является важнейшим компонентом любой модели обучения.
Оценочный лист – один из приемов формирующего оценивания результатов обучающихся в условиях реализации ФГОС
Оценка индивидуального продвижения через оценочные листы, диагностические работы, одна из факторов достижения планируемых результатов.
Просмотр содержимого документа
«Оценочный лист – один из приемов формирующего оценивания результатов обучающихся в условиях реализации ФГОС»
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Тыловайская средняя общеобразовательная школа»
в условиях реализации ФГОС
(выступление на методсеминаре)
Подготовил: заместитель директора по УВР,
учитель начальных классов
Хохрякова Елена Николаевна
Всем нам хотелось бы видеть в классе только отличников, ударников. Для этого используем различные технологии, формы, методы и приемы, но на контрольных работах результаты совсем не такие, какие ожидали. Далее просим помощи у родителей: «Ваш ребенок получил «3» или «2» за контрольную работу, позанимайтесь, пожалуйста, с ним».
Первый вариант ответа: «Мы уже забыли, ничего не помним.» Результат: отрицательный.
Второй вариант: «Хорошо, будем заниматься.» (Повезло, если родители грамотные). Результат: чаще всего отрицательный. Причина в том, что наши родители занимались не тем, чем требовалось бы.
Вывод: тема детьми не понята, уроки не выучены. Проблема осталась.
Эта проблема привела меня к выбору темы для самообразования «Формирующее оценивание результатов обучающихся в условиях реализации ФГОС».
В первую очередь обратилась к Федеральному государственному образовательному стандарту, который говорит, что «…оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам. Формирование этих результатов обеспечивается каждым учебным предметом.
Оценка предметных результатов ведётся каждым учителем в ходе процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Особое место в структуре учебной деятельности занимает действие контроля, которое фиксирует отношение обучающихся к себе как к субъекту, и действие оценки, которое позволяет определить усвоен или не усвоен (и в какой степени), общий способ решения данной учебной задачи, соответствует или нет (и в какой мере) результат учебных действий их конечной цели.
Благодаря действию оценки ребенок определяет, действительно ли им решена учебная задача, действительно ли он овладел требуемым способом действия настолько, чтобы затем использовать его при решении многих частных практических задач.
Для чего нужна оценка? Для того чтобы подвести итог, оценить результат.
Кто оценивает в школе? Учитель.
Всегда ли учитель оценивает правильно? Нет, оценка бывает субъективна. Выставляя оценку ребенку, он сравнивает ее со своей и соглашается или нет!
Когда же мы до выставления своей оценки предлагаем ребенку оценить свою работу, заметно, как он начинает смотреть на нее совершенно другими глазами, он начинает ее видеть как бы со стороны. Самооценка помогает детям определить границы своего знания незнания, своих потенциальных возможностей, а также осознать те проблемы, которые еще предстоит решить в учебной деятельности.
Самооценка — это необходимый компонент развития самосознания, т.е. осознание человеком самого себя, своих физических сил, умственных
способностей, поступков, мотивов и целей своего поведения, своего отношения к окружающим и самому себе. Главный смысл самооценки заключается в самоконтроле обучающегося, его
саморегуляции, самостоятельной экспертизе собственной деятельности и в
самостимуляции.
Показатели сформированности самоконтроля и самооценки:
ü умение перед началом работы спланировать ее;
ü умение изменить состав действий в соответствии с изменившимися
условиями деятельности;
ü умение осознанно чередовать развернутые и сокращенные формулы
контроля;
ü умение переходить от работы с натуральным объемом к работе с его знаковосимволическим изображением;
ü умение самостоятельно составлять системы проверочных заданий.
Для процедуры оценки индивидуального продвижения в освоении учебной программы по предмету является оценочный лист.
Вы уже многие представляете, что это такое, частично уже применяете его в своей практике.
Оценочные листы могут быть составлены на одно какое-то задание, упражнение, задачу, чтение текста, стихотворения, раздела и т.д.
Все проверочные (любые классные) работы имеют следующие этапы проведения:
рассказ учителя о внешних критериях оценки (эталонах),
выработка критериев,
выполнение самой работы,
оценка обучающимися своей работы по заданным критериям,
проверка учителем и его оценка по тем же критериям работ обучающихся,
соотнесение оценки учителя и оценки обучающихся,
обнаружение расхождений в оценке.
Дорогие учителя, а сейчас на некоторое время окажемся в роли ученика 3 класса.
Цель сегодняшнего занятия: знакомство с алгоритмом составления оценочных листов, как одного из приемов технологии формирующего оценивания.
Учитель: Ребята, нам предстоит изучить раздел «Имя существительное как часть речи».
Открываем учебник на стр. 8 – 60. На это нам дается 8 уроков: 6 на изучение, на 7 уроке мы напишем проверочную работу, на 8-м проведем работу над ошибками.
Урок начнем с изучения проверочной работы. Найдите проверочную работу № 8.
Возьмите оценочные листы, подпишите его. Далее прописаны умения, которые мы должны выполнить на проверочной работе. Вот такая работа нас ожидает к концу изучения раздела.
1 строка первичное оценивание. На первой строке у нас будут первоначальные знания.
2 строка (может быть несколько строк) – текущее оценивание.
3 строка – проверочная работа, тематическое оценивание.
1 задание – проверяем базовые знания по теме, т. е. определение. Ученики читают вслух, ставят «+» или «-» в 1 графе. Может, кто-то уже может себя оценить, поставьте «+», вы это уже знаете, не изучив еще тему.
2 задание. Проверяем умение отличать имена существительные от других частей речи. Вновь делаем отметку в оценочном листе.
3 задание. Проверяем умение определять признаки имен существительных. Ставим нужный знак.
4 задание. Проверяем умение образовывать имена существительные. Вернемся к оценочным листам.
5 задание. Проверяем умение разбирать имена существительные. Оценили себя.
6 задание. Проверяем речевые умения. Ставим отметку.
В течение этих уроков идет изучение тем, приобретение данных знаний и умений, учитель анализирует работы обучающихся по оценочным листам, организует дифференцированную работу. Реализуется формирующее оценивание.
Перед проверочной работой обучающиеся сдают оценочные листы учителю.
Учитель проверяет, оценивает проверочную работу. В оценочном листе на последней строке ставит «+» или «-» за каждое умение, выставляется итоговая отметка в столбе «проверочная работа».
Вводит данные в свой анализ, оценочный лист, который будет опорой для учителя в анализе работ детей на следующем уроке.
Оценочный лист по разделу «Имя существительное как часть речи» обучающихся 3 класса. Дата _________
Умение отличать существительные от других частей речи
Умение определять признаки имен существительных
Умение образовывать имена существительные
Умение разбирать имена существительные по составу