что такое открытое обучение
Вопросы и ответы
Как пользоваться сайтом openedu.ru?
Прогресс и результаты обучения
Вопросы о сертификатах
Регистрация и начало обучения
1. Что нужно для того, чтобы начать обучение?
Для того, чтобы начать обучение, необходимо зарегистрироваться на платформе openedu.ru, войти на сайт и выбрать понравившийся курс.
Для регистрации вы можете использовать ваш email или профиль социальной сети. Для активации аккаунта вам нужно подтвердить почтовый адрес. Проверьте входящую почту (включая папку «Спам») в электронном ящике, указанном при регистрации: если там есть письмо от openedu.ru, перейдите по ссылке, указанной в теле письма. Затем войдите на сайт и запишитесь на понравившийся курс, нажав синюю кнопку «Записаться на курс». В случае, если вам не пришло письмо со ссылкой активации, заполните форму обратной связи на странице https://openedu.ru/feedback или напишите на почту student@openedu.ru.
2. Можно ли записаться на открытые курсы, не являясь гражданином РФ?
Да, конечно, если ваш уровень владения русским языком позволяет изучать новые дисциплины.
3. Может ли школьник записаться на открытые курсы?
Да, может. Записаться на курс можно без сдачи ЕГЭ и без предоставления документов о базовом образовании. Однако следует учитывать, что по уровню сложности большинство курсов рассчитаны на программу бакалавриата.
4. Какие документы нужно предоставить для зачисления на открытые курсы?
Сейчас для зачисления на курс никаких документов не требуется. Формальных ограничений для освоения онлайн-курсов нет.
Техническая информация
5. Какие браузеры и операционные системы поддерживаются?
Поддерживаемые браузеры и операционные системы для работы с курсом (в роли учащегося):
6. Я студент. Куда обращаться в случае возникновения технических проблем?
При возникновении технических проблем заполните форму обратной связи на странице https://openedu.ru/feedback или напишите письмо на почту student@openedu.ru.
По вопросам сотрудничества и контактов с прессой пишите на pr@npoed.ru.
Учебный процесс
7. Как организован учебный процесс?
Онлайн-курс осваивается как программа дополнительного образования, реализуемая с применением исключительно электронного обучения. Как правило, еженедельно студенту предлагается прослушать лекции в формате видеозаписей и выполнить задания. В ходе обучения Вы можете выбрать удобный для Вас порядок просмотра лекций и выполнения заданий. Доступ к материалам и заданиям следующей недели обучающийся получает независимо от успешности и своевременности выполнения предшествующих заданий. Однако, если задания не выполняются в установленные сроки, баллы за их выполнение не начисляются. Для успешного прохождения онлайн-курса необходимо набрать определенное количество баллов. Если онлайн-курс успешно пройден, а финальные испытания проводились с применением технологий идентификации личности, то по окончании обучения выдается сертификат. Условия получения сертификата отдельно описаны на странице каждого онлайн-курса.
Более подробная информация о сертификате: https://openedu.ru/certificate/
8. Можно ли освоить курс досрочно?
Нет, нельзя, поскольку лекции и тестовые задания публикуются последовательно по мере их подготовки в соответствии с графиком, установленным преподавателем в начале онлайн-курса.
9. Можно ли получить доступ ко всем материалам курса сразу?
Как правило, нет. Преподаватели открывают лекции и задания постепенно. При этом доступ к более ранним материалам сохраняется в течение всего онлайн-курса. Выполнять тесты и просматривать лекции можно в том порядке, который удобен именно вам. Крайний срок для сдачи тестов устанавливают преподаватели. Не исключено, что для ряда онлайн-курсов в первые дни после старта онлайн-курса будут доступны только теория и практика первой недели.
10. Когда заканчивается запись на курс?
По умолчанию запись на онлайн-курс доступна в течение двух первых недель после начала занятий, однако преподаватели имеют право изменять этот интервал по своему усмотрению.
11. Что делать, если не успел записаться на начавшийся курс?
Записаться на интересующий вас онлайн-курс можно даже тогда, когда он уже начался. Обычно можно зарегистрироваться еще в течение первых двух недель после старта онлайн-курса, однако преподаватели могут регулировать этот интервал.
12. На сколько курсов можно записаться одновременно?
Проходить одновременно можно неограниченное число онлайн-курсов. Успешность обучения на нескольких онлайн-курсах одновременно зависит только от ваших возможностей.
13. Будет ли проводиться инструктаж перед началом курса?
Инструктаж перед началом занятий не предполагается.
Для тех онлайн-курсов, где требуются специальные навыки и базовые знания, это указывается в графе «Требования». Для более качественного усвоения материала рекомендуется заблаговременно до начала занятий ознакомиться с требованиями, если таковые существуют, и освежить в памяти необходимые базовые знания.
14. Как узнать о том, что выбранный курс стартовал?
В день первого занятия вы получите напоминание на электронный ящик, указанный при регистрации.
15. Как часто планируется повторение уже прошедших курсов?
Большинство онлайн-курсов рассчитаны на один учебный семестр, соответственно, можно ожидать, что онлайн-курс будет повторяться примерно два раза в год.
Лекции
16. Когда будет доступна первая видеолекция при известной дате выхода курса?
Обычно первые материалы онлайн-курса открываются для просмотра в день выхода онлайн-курса начиная с 12 часов по московскому времени.
17. Существует ли график выхода новых видеолекций?
Жесткого графика публикации новых видеолекций нет. Материалы онлайн-курса открываются постепенно, по мере их размещения. Расписание выхода лекций и сроки сдачи тестов устанавливают для своих онлайн-курсов сами преподаватели.
18. По какому часовому поясу проходят лекции?
По умолчанию часы выхода новых материалов установлены по московскому времени (UTC+3). Не бойтесь пропустить время открытия материала: после публикации лекции будут доступны круглосуточно и вы сможете посмотреть их в удобном режиме.
19. Какова продолжительность видеолекций?
Лекционный материал разбит на небольшие фрагменты, в среднем по 3–15 минут. Продолжительность отрезков лекций определяет преподаватель.
20. Можно ли скачивать видеофайлы с лекциями на свой компьютер?
Это зависит от настроек, заданных преподавателем онлайн-курса. Обычно преподаватели позволяют студентам скачивать видеолекции, презентации на свой компьютер для просмотра.
21. Можно ли просматривать лекции в записи, или только в режиме реального времени?
Все лекции можно просматривать в записи в любое время суток, зайдя на сайт.
22. Есть ли у пользователя возможность просмотреть лекцию и доучить то, что не успел, после завершения курсов, или материал будет недоступен?
У каждого онлайн-курса есть время старта и время окончания, в промежутке между ними студенту будут доступны все уже опубликованные материалы.
23. Где смотреть материалы уже начавшегося курса?
Для просмотра лекций выберите:
24. В каком формате проходит проверка знаний?
Онлайн-курсы разделены на модули, каждый из которых содержит лекционные и методические материалы, а также интерактивные упражнения для закрепления и усовершенствования знаний. По завершении каждого модуля предусмотрено проверочное задание, сроки сдачи которого (мягкий и жесткий дедлайны) устанавливаются преподавателем. В случае несоблюдения сроков мягкого дедлайна начисляются штрафные баллы, жесткого дедлайна — задание не может быть отправлено на проверку и за него не начисляются баллы. Вся необходимая информация, а также задачи и тесты расположены во вкладке «Содержание курса». Системой предусмотрена возможность отправки на email уведомлений и напоминаний, но ее использование зависит от преподавателя.
25. Тесты в конце каждой лекции нужны для самопроверки или же полученные за их выполнение баллы идут в общий зачет?
Это полностью зависит от преподавателя и от той структуры онлайн-курса, которую он выбрал. Обычно за большинство тестов даются баллы, которые вносят вклад в итоговую оценку, но на тест иногда может даваться больше одной попытки. Более подробную информацию можно получить, задав преподавателю свой вопрос внутри онлайн-курса в разделе «Обсуждения».
26. Нужно ли выполнить задание, чтобы получить доступ к следующей лекции?
Доступ к последующим лекциям и другим материалам онлайн-курса получат все студенты, вне зависимости от выполненных заданий. Можно просто просмотреть все лекции и не выполнить ни одного задания. Однако, в итоге такой слушатель не сможет успешно пройти онлайн-курс и получить сертификат. Конечный срок выполнения и ограничения для сдачи домашних заданий и тестов устанавливает преподаватель.
27. Есть ли возможность задавать вопросы преподавателю?
В системе предусмотрена возможность обсуждения материала на форуме, в том числе и общения с преподавателем напрямую в случае затруднений, возникающих при разборе материала. Для этого зайдите в раздел «Обсуждение», который находится рядом со вкладкой «Содержание курса».
28. Есть ли возможность обсуждать материал с другими слушателями курсов?
Да, эта функция реализована. Обсуждение материалов онлайн-курса возможно не только с другими студентами, но и с преподавателем. Для этого зайдите в раздел «Обсуждение», который находится рядом со вкладкой «Содержание курса».
29. Можно ли участвовать в лекции как в вебинаре?
Нет, нельзя. Лекции предоставляются в записи, но для дискуссий предусмотрен форум, где будут как студенты, так и преподаватели. Обсудить лекцию можно в разделе «Обсуждение», который находится рядом со вкладкой «Содержание курса».
30. Как оплатить сертификат?
Для оплаты сертификата вы можете воспользоваться системой онлайн-платежей на сайте «openedu.ru». Оплата производится с помощью банковской карты или сервиса Яндекс.Деньги.
31. Почему мне не приходит почтовая рассылка от преподавателей курса?
Открытое образование (понятие)
Открытое образование (понятие)
Открытое образование — система организационных, педагогических и информационных технологий, в которой архитектурными и структурными решениями обеспечиваются открытые стандарты на интерфейсы, форматы и протоколы обмена информацией с целью обеспечения мобильности, интероперабельности, стабильности, эффективности и других положительных качеств, достигаемых при создании открытых систем.
Придание системе образования качеств открытой системы влечет кардинальное изменение её свойств в направлении большей свободы при планировании обучения, выборе места, времени и темпа, в переходе от принципа «образование на всю жизнь» к принципу «образование через всю жизнь», в переходе от движения обучающегося к знаниям к обратному процессу — знания доставляются человеку.
Открытое образование — система, в которой реализуется процесс обучения и осуществляется индивидуумом достижение и подтверждение образовательного ценза. Основу образовательного процесса в ОО составляет целенаправленная, контролируемая, интенсивная самостоятельная работа обучаемого, который может учиться в удобном для себя месте, по индивидуальному расписанию, имея при себе комплект специальных средств обучения и согласованную возможность контакта с преподавателем по телефону, факсу, электронной или обычной почте, а также личного контакта. Важным моментом является то, что в ОО образовательные функции могут выполнять не только традиционные институты (детский сад, школа и т.п.), но и любой другой элемент социальной и культурной среды при использовании его соответствующим образом.
Открытая модель образования результат исторического эволюционного пути развития и становления информационной цивилизации, как неотъемлемой её части, не зависит от политики государства в области образования.
В начале XX века традиционная форма образования не могла удовлетворить возросшие потребности населения в образовании. Поэтому стала зарождаться новая модель образования, которая получила название открытой. Эта модель образования исходит из открытости мира, процессов познания и образования человека.
Традиционные формы получения образования очная, заочная, экстернат в системе открытого образования интегрируются в единое образовательное пространство.
Цель открытого образования — подготовка обучаемых к полноценному и эффективному участию в общественной и профессиональной областях в условиях информационного общества.
Принципы открытого образования.
Система открытого образования (СОО)
Система открытого образования — совокупность дидактических, технических, информационных и организационных подходов, реализующих принципы открытого образования.
Система ОО функционально состоит из следующих подсистем:
Виды обеспечения СОО
В работающих системах ОО применяют следующие формы взаимодействия студентов, преподавателей и администрации учебного заведения:
Открытая наука и открытое образование
Ученый должен знать и уметь много вещей, от которых невозможно прочитать в книгах. Как можно, например, научиться методикам проведения экспериментального исследования? В литературе можно прочитать о специфике эксперимента как метода познания, о его основных этапах и т. п., но почти невозможно прочитать о специфике применения эксперимента для решения конкретных познавательных задач. Такие моменты составляют так называемое «личностное знание» (М. Полани), которое в большинстве случаев вообще не может быть выражено словами и усваивается учеными лишь в процессе совместной работы.
Одной из ярких тенденций развития современной методологии науки является интерес к столько к выявлению общего, сколько к реконструкции уникального. Широкое распространение получили работы, в которых подробно — шаг за шагом — описывается процесс того или иного научного открытия. Безусловно, такие книги очень полезны для ученых: они позволяют восстановить контекст, в котором совершалось открытие и помогают лучше понять природу научного поиска.
Благодаря Интернету у ученых появились новые возможности для обмена знаниями и опытом. Наиболее прогрессивные представители научного сообщества стали размышлять о возможности эффективного использования новейших форм Интернет-коммуникации в исследовательской работе. Одним из таких ученых стал американский химик Жан-Клод Брэдли, известный как автор концепции «открытой науки» (Open Notebook Science).
Что такое «открытая наука»?
Идея «открытой науки» предельно проста и заключается в максимальной прозрачности: каждый шаг ученого отражается в открытых и общедоступных Интернет источниках (как правило, в специальных научных блогах). Вся публикуемая информация открыта для дальнейшего использования: на ее основе другие авторы могут писать собственные статьи, ее можно перепроверять и корректировать и т. п. В последнее время многие сторонники «открытой науки» (в том числе и ее основатель Жан-Клод Брэдли) предпочитают формат wiki: он позволяет лучше отображать, какие исследовательские процедуры осуществлялись в конкретные промежутки времени.
Налицо сходства с идеологией разработки программного обеспечения с открытым кодом (приверженцы «открытой науки» отмечают, что философия OpenSource Software оказала на них самое непосредственное влияние).
Зачем все это нужно?
В пользу «открытой науки» можно привести следующие аргументы:
Аргументы против «открытой науки»
При всех своих преимуществах полная открытость в науке может породить много сложных проблем, в частности:
Кто этим занимается?
Большинство теоретиков и практиков «открытой науки» составляют ученые-естественники. Cписок блогов, приводимый в английской Википедии, состоит исключительно из ресурсов, авторами которых являются химики и биологи. Гуманитарии, практикующие Open Notebook Science, нам неизвестны. Однако интересные инициативы в области наук о культуре и обществе, безусловно, имеются. В качестве успешного проекта можно привести словарь мартиникского креольского языка Рафаэля Конфьяна, который создавался в открытом режиме: автор выкладывал словарные статьи в открытый доступ, посетители сайта скачивали их и присылали собственные поправки и дополнения. Вскоре словарь был издан в виде книги.
Незначительная активность гуманитариев в движении открытой науки вполне объяснима. В естественных науках личностный фактор сведен к минимуму: ученый занимается не столько созданием собственного продукта, сколько фиксацией закономерностей окружающего мира, существующих независимо от наших желаний, ценностей, установок и т. п. В гуманитарных науках процесс познания во многих случаях оказывается ближе к художественному творчеству, чем к беспристрастному обнаружению законов природы. Естественно, что размещение продуктов личного творчества в открытом доступе многими воспринимается болезненно. (Кстати, вполне объяснимо, почему из гуманитариев открытые сетевые проекты ведут в первую очередь лингвисты: они лишь фиксируют актуальное состояние языка, не привнося ничего от себя, и в этом их работа сродни тому, чем занимаются ученые-естественники).
Однако ситуация меняется: с развитием цифровых технологий идеология OpenSource оказывает влияние и на искусство. Можно предположить, что проникновение этих влияний в область гуманитарных наук — всего лишь вопрос времени.
Идеология «открытой науки» и образование
Что может «открытая наука» дать современной системе образования? Некоторые из ее идей и принципов вполне могут быть внедрены в практику подготовки студентов и аспирантов. Возможными линии работы в данном направлении можно представить так:
В некоторых случаях ведение открытого научного проекта могло бы стать альтернативой традиционной практике написания курсовых работ. Ни для кого не секрет, что уровень культуры письма у современных студентов существенно упал. Нередко курсовые (да и дипломные) работы компилируются из Интернет-источников, и студенты даже не заботятся о том, что привести понадерганные из разных источников куски к единому стилю. Открытость могла бы способствовать производству уникальных текстов.
Открытое образование
Национальная платформа открытого образования (НПОО) – это совместный проект НИУ ВШЭ с 7 другими ведущими университетами России: МФТИ, УрФУ, МГУ, МИСиС, ИТМО, СПбГУ и СПбПУ. Работа над проектом началась в декабре 2014 года, когда по инициативе Министерства образования и науки РФ был создан Совет по открытому образованию. В апреле 2015 года 8 ведущих вузов учредили Ассоциацию «Национальная платформа открытого образования». Платформа обеспечивает публикацию разработанных членами Ассоциации онлайн-курсов, содействует внедрению международных стандартов, устанавливает собственные требования к качеству онлайн-курсов и взаимодействует с вузами, реализующими образовательные программы, которые частично осваиваются с использованием онлайн-курсов платформы. Ассоциация установила «Требования и рекомендации по разработке онлайн-курсов, публикуемых на Национальной̆ платформе открытого образования». Каждый онлайн-курс, публикуемый на НПОО, проходит экспертизу внутри университета на соответствие разработанным требованиям.
Всего на национальной платформе «Открытое образование» доступно для изучения более 607 курсов от 16 ведущих университетов России. Аудитория платформы на середину 2020 года составила более 6 миллионов уникальных подписчиков.
Вышка Онлайн запустила онлайн-курсы на «Открытом образовании» осенью 2015 года. Первые 4 курса – «Демография», «Общая социология», «Организационное поведение» и «Теория организации» – изучали более 17 тысяч человек. Каждый год НИУ ВШЭ открывает новые курсы на платформе. На данный момент на «Открытом образовании» размещено 102 онлайн-курса Вышки, которые проходят более 1,6 млн. слушателей. Курсы представляют различные направления: экономика, психология, искусство, лингвистика, право и другие. В 2020 году 4 онлайн-курса Вышки вошли в топ-10 самых популярных.
У слушателей онлайн-курсов Вышки Онлайн на НПОО есть возможность сдать экзамен и получить сертификат. Такой сертификат предполагает прохождение тестирования с использованием технологии прокторинга, при помощи которой специалист или программа (киберпрокторинг) наблюдает за сдачей дистанционного экзамена. Использование прокторинга и идентификации личности при проведении тестирования подтверждает, что экзамен сдан студентом честно и сертификат действительно отражает результаты обучения. Поэтому сертификат об освоении онлайн-курса на НПОО – это фактически аналог академической справки, он может быть принят к перезачету другими вузами. Процедура получения сертификата платная — ее стоимость составляет 1800 рублей. Если у слушателя нет цели получить сертификат, то он по-прежнему может пройти курс бесплатно.
Со всеми курсами Вышки Онлайн на «Национальной платформе открытого образования» можно ознакомиться в Каталоге.
Основания и технологии открытого образования
1. Что такое открытое образование?
1.1. Понятие «открытое образовательное пространство»
Принцип открытости сегодня все чаще обсуждается как одна из качественных характеристик современного образования. Кроме того, открытое образовательное пространство предоставляет обучающимся выбор образа и выбор пути; на уровне философской антропологии необходимость открытого образовательного пространства задается необходимостью формирования представления о человеке, свободном в принятии решения о своем образе. Соответственно это и влечет за собой главный принцип работы педагога при проектировании образовательных программ, заключающийся в «расширении» существующего образовательного пространства каждого обучающегося до преобразования этого образовательного пространства в открытое.
Открытое образовательное пространство — совокупность нелинейных условий, в которых могут происходить образовательные события (в том числе и не задуманные педагогом специально).
Должно включать в себя:
— основной тип деятельности, в котором возможны новые действия и новые понимания (в продуманном образовательном пространстве прототипом такой деятельности является современная сложно организованная социальная, культурная, профессиональная практика; принципиально требование, что ученик должен увидеть результат своего действия непосредственно, а не только через внешнюю оценку);
— правила социальных отношений, в рамках которых допускается и даже приветствуется, что ученик делает нечто, чего ещё не делал, обсуждает своё понимание и готов обсуждать с другими их понимание;
— символические формы (языки описания), позволяющие обсуждать версии замысла действий и версии понимания; эти символические формы должны соответствовать «взрослым» прототипам деятельности и социальности.
Открытое образовательное пространство не обязательно должно быть привязано к физическому пространству. Но очень продуктивно оформлять специальные места хотя бы для специальных форм коммуникации, а также продумывать атрибуты и ритуалы, подчёркивающие единство всех участников именно этого образовательного пространства. Таким образом, открытое образовательное пространство представляется как сеть взаимодополняющих друг друга образовательных институтов и не ограничивается каким-либо одним образовательным институтом. Точнее будет сказать, что такое образовательное пространство делает какое-либо учреждение/организацию не самодостаточной для достижения образовательных целей ученика и провоцирует ученика на поиск дополнительных мест, провоцирует строить свой образовательный маршрут и сталкиваться с разнообразием институтов.
1.2. Антропологическая революция
В настоящий момент становится понятно, что индустриально-стандартизированное образование не способно эффективно работать в целом ряде специфических ситуаций открытых для:
• заказов и учета территориальные специфики;
• инновационных форм организации жизни;
• внеотраслевых форм образования;
• индивидуальных потребностей человека;
• моделирования организационных форм образования.
И вместе с этим возникает целый спектр уникальных образовательных направлений, которые возможны только в рамках открытого подхода к образовательному процессу. Наиболее яркие из этих направлений:
• Новое поколение профессиональных тренажеров и тренингов;
• Массовые тренинги. Сети и сетевое образование;
• Территориальные социально-образовательные программы опережающего развития;
• Системы кадровой подготовки, связанные с развитием систем профессиональной деятельности.
Всё это приводит к антропологической революции, поскольку становится возможным массово формировать до сих пор эксклюзивные человеческие качества, такие как ориентировка в экстремальных ситуациях, креативное мышление, рекордные стратегии, творческая интуиция, способности к открытиям. И во второй половине 21 века это будет нормой результативности образования. Ради этого сегодня мы работаем и порой боремся.
1.3. Принципы открытого образования
1.3.1. Самоопределение
Такая антропологическая направленность адекватна бытию человека в культуре постмодерна и в обществе, организованном как система открытых социальных сетей. Понятие человеческого потенциала противопоставляется нами понятию компетентности как антропологической характеристике, описывающей способность человека к включению в наличные социокультурные системы без возможности рефлексивного и проектного отношения.
1.3.2. Политетика
В основе проектирования естественнонаучного содержания образования лежит такая единица как «понятие». В основу гуманитарной (практико-ориентированной) организации содержания образования должна быть положена практическая трактовка знания. Единицей проектирования содержания образования является не понятие, а масштаб или формат. Именно включение в процессы перемасштабирования или переформатирования можно обсуждать в качестве базовых образовательных процессов, в ходе которых происходит высвобождение человеческой энергии и актуализация человеческого потенциала в образовании.
Организационной же единицей открытого образования является образовательная программа, а не учреждение. При этом образовательная программа строится не в дидактической логике, основанной на последовательном изложении шагов освоения предмета, а в политетической[1] логике, то есть с одновременным разворачиванием всей полноты практики, представляющей осваиваемый объект. Необходимо вывести образовательное содержание «из классной комнаты», перейти от принципов педагогической имитации (дидактики) к реальности существования того или иного социокультурного объекта (политетики).
1.3.3. Образовательная задача
Основной единицей организации открытого образования является образовательная задача, организующая одновременно пробное практическое действие ученика и одновременно его рефлексивное действие в отношении своих инструментов практики.
Образовательная задача отражает в своём содержании какую-либо реально существующую проблему, которая требует практического решения и делает проблему не просто фактом, а ситуацией, которая переживается как значимая для жизни ученика.
Проблемная ситуация, которая становится основанием для коллективной деятельности и которая, собственно, актуализирует всю ситуацию, должна иметь смысл – реальное значение в историческом, социокультурном пространствах. Однако при этом она должна быть не “производственной”, учебной или игровой, а имеющей статус реальности для участников, включенных в образовательное событие. Иными словами, образовательная задача должна носить практический характер, предоставлять возможности овладения практическим мышлением.
1.3.4. Практическое мышление
Методология, на основе которой могут формироваться институты и технологии открытого образования, требует перехода от схем теоретического и инженерно-проектного мышления, противопоставляющих субъекта мышления (в том числе педагогического) его объекту, к схемам практического мышления. Теоретическое мышление противопоставляет человека и окружающий мир (исследовательская логика), а вот практическое мышление в самом широком смысле можно охарактеризовать как тот инструмент, с помощью которого человек определяет свое бытие (согласно античной традиции), осуществляет полагание и снятие границ деятельности (немецкая классическая традиция), производит расширение рамок, определяющих поле возможностей человека (мыследеятельностная антропология).
Сегодня создаются принципиально новые онтологические представления о мире и закладываются основания для развития системы гуманитарных (практических) знаний, то есть знаний, обеспечивающих действие. Практическое мышление свободно относительно границ конкретной научной дисциплины, либо технологической нормы, поскольку то, с чем имеет дело практически мыслящий человек, представляет собой целостный социокультурный объект – среду действительного отношения, в которую включен человек (например, семья, сообщества, профессия. ).
Практическое мышление провоцирует самоопределение и возникает в образовательных проектах создания и реализации определенных картин мира, возникновение которых сегодня крайне актуально. Это приводит к организации нового образовательного уклада, основанного на конструировании новой традиции.
Признание легитимности идеи практического мышления приведет к парадигмальному сдвигу в организации практик образования. Образование сможет готовить людей к практикам, «не проходя практику». Это создает новую образовательную индустрию.
1.4. Возрастные особенности открытого образовательного пространства
Практики открытого образовательного пространства отвечают на присущее подростковому и юношескому возрасту стремление к действию «от себя» и расширению горизонтов, выходу за пределы социальных институтов семьи и школы, непосредственного окружения (хотя бы и в воображении), на осуществление личностно, социально, культурно значимого действия. В «сжатой» форме это — стремление к приключению.
Это стремление связано с решаемыми подростком и юношей возрастными задачами. Без их решения, невозможно полноценное взросление.
Для подростка это — выход за границы заданных извне отношений, позиционирование себя в собственной уникальности, особенности по отношению как к кругу сверстников, так и к «миру взрослых».
Для юноши это — самоопределение, разворачивающееся в трёх горизонтах. Личностный горизонт определяется вопросами: кто я, каково моё место в мире, к чему я должен стремиться? Профессиональный горизонт — вопросами: какова приоритетная для меня сфера деятельности, на какие достижения в ней я хочу и могу претендовать, чему я для этого должен научиться? Социальный горизонт — вопросами: кого я могу считать «своими», какие формы и языки общения для меня приемлемы.
Опорой для самоопределения является картина мира. Отметим, что если прежде было достаточно единой объективной картины мира, «упакованной» в систему школьных предметов, то сейчас принципиально важно, что такая картина должна выстраиваться самостоятельно, вместе с собственным, субъектным отношением к действительности.
В свою очередь, открытое образовательное пространство должно строиться в соответствии с возрастными этапами ученика, быть адекватным им.
Возрастные этапы — это этапы становления субъектности либо формирования основ для её становления, разворачивающихся в деятельности, которую взрослеющий человек осуществляет из себя — в само-деятельности.
Само-деятельность может реализоваться в формах:
— игры: проживание воображаемых миров и сюжетов;
— общения: установление и нормирование отношений;
— познания: исследование окружающего мира, внутреннего мира и собственного тела;
— творчества: создания предметов, знаков, символов, материализующих воображаемые миры, объекты и сюжеты.
1.5. Программы открытого дополнительного образования
Как упоминалось выше, единицей открытого образовательного пространства является образовательная программа, а точнее, комплекс образовательных программ, образующих распределённый институт образования, в котором ученик может выстраивать траекторию собственного образовательного пути, осуществлять выбор и осуществлять жизненную стратегию.
1.5.1. Задачи открытой образовательной программы
Если проектировать процесс самоопределения старшеклассников средствами образовательной практики, то без выхода на новые принципы построения образовательных программ и смены типа базового образовательного процесса на эту задачу выйти невозможно. Таким базовым образовательным процессом должен стать не процесс трансляции (передачи) необходимых для социализации знаний, умений, способностей, а процесс организации старшеклассниками собственной жизни. Для этого образовательная программа должна выполнять, как минимум, три задачи:
— презентовать для старшеклассников ключевые контексты современного продуктивного самоопределения;
— демонстрировать проблемное отношение к окружающей действительности как к пространству возможностей;
— служить навигатором в открытом образовательном пространстве, обеспечивать видение и давать возможность интерпретировать различные городские, региональные и страновые ресурсы в качестве образовательных.
1.5.2. Принципы построения открытой образовательной программы.
Для полноценного разворачивания процесса самоопределения у учеников, открытая образовательная программа, её логика и содержание должны быть построены в соответствии со следующими принципами:
— образовательная программа должна опираться на осознаваемые цели ее участников как субъектов образовательного процесса
— образовательная программа должна формировать новые образовательные потребности ее участников;
— образовательная программа должна обеспечивать возможность индивидуального образовательного маршрута через соорганизацию различных форм индивидуального и коллективного участия;
— образовательная программа должна предусматривать мобильные перемещения участников по образовательным позициям (исследователя-аналитика, проектировщика, эксперта и др.);
— образовательная программа должна включать участников в современные формы мышления, коммуникации и деятельности;
— образовательная программа должна предусматривать рефлексивные формы фиксации образовательного содержания;
— образовательная программа должна предусматривать включение в качестве образовательного материала ситуации городского, регионального, федерального и (или) мирового уровней;
— образовательная программа должна предусматривать решение таких образовательных задач, которые имеют статус «настоящих» (то есть актуальных и практически значимых) для всех ее участников;
— образовательная программа должна восстанавливать культурно-исторические основания решаемых образовательных задач.
2. Модель управления открытым образовательным пространством как системой
2.1. Сетевая организация открытого образовательного пространства
Открытое Образование как практика развития человеческого потенциала требует сетевой и открытой организации образовательного пространства, в отличие от образования как деятельности, направленной на трансляцию культуры, требующей организации образования как линейной последовательности этапов, связанных с постепенным освоением культурных норм в их постепенном усложнении.
Сегодня институты открытого образования разворачиваются либо как сети дополнительного образования, постепенно интегрирующиеся с институтами общего образования, либо как системы профессионального образования. Проектирование таких сетей требует методологической, логико-эпистемологической, технологической проработки содержания образовательных задач, возможных схем переходов и траекторий в образовательном пространстве, схем организации, руководства и управления. Однако актуальной остаётся проблема реорганизации существующих образовательных институтов как пространств развития человеческого потенциала.
2.2. Задачи управления открытым образовательным пространством
К миссии системы (модели) управления открытым образовательным пространством относится не просто обеспечение успешного функционирования и государственной поддержки новых — деятельностных — форм дополнительного образования, обеспечивающих развитее потенциала учеников, но и позволяла бы традиционным формам развиваться, расширять свои возможности, формировать установку на деятельность и человеческий потенциал и, в конечном итоге, кооперироваться и интегрироваться с новыми формами. А эта миссия определяет следующие задачи системы:
— обеспечить нормирование новых деятельностных форм дополнительного образования — как на уровне форм, механизмов, методов реализации, так и на уровне организационного порядка реализации этих форм, связанного как с их ресурсным обеспечением и контролем качества услуг, так и с обеспечением психоэмоционального благополучия и в целом сохранности жизни и здоровья учеников;
— обеспечить гибкое финансовое обеспечение деятельностных форм дополнительного образования, реализуемых негосударственными структурами (такое, которое не затруднит их реализацию в критической степени, но при этом позволит государственным органам управления образования контролировать эту реализацию и влиять на содержание образовательных проектов и программ);
— создать и далее поддерживать организационно-управленческие механизмы обеспечения реализации новых форм дополнительного образования как единой структуры, в частности — механизмы, за счёт которых, можно обеспечить содержательную связь между разными образовательными проектами, так, чтобы эффект каждого предыдущего проекта создавал почву и возможности для последующего;
— сформировать и обеспечить функционирование системы оценивания в деятельностных образовательных формах, а также обеспечить конвертацию этих оценок в итоговые аттестационные баллы в системе общего среднего образования, или, по крайней мере, их засчитывание при поступление в вуз;
— обеспечить методическое оформление и, в ряде случаев, доработку и усиление тех деятельностных программ дополнительного образования, которые складываются стихийно и изначально выполняют не прямо образовательные функции (эта задача напоминает задачи, которые решали комиссары в Красной Армии при талантливых командирах-самоучках, например, Фурманов при Чапаеве).
Перечисленные задачи касаются, прежде всего, уже сложившихся форм и структур «неформального» образования — их привязки к государству и его приоритетам, приведения их в единую систему, пройдя которую, ученик имеет шанс сформировать свою позицию, жизненные приоритеты, основные компетентности и установки, их поддержки и финансирования.
2.3. Методы решения задач управления открытым образовательным пространством
Для каждой из перечисленных выше задач имеются разработанные методы решения. К сожалению, не все они в полной мере были опробованы на практике. Но по ряду позиций уже имеются успешные прецеденты.
— Нормирование новых форм дополнительного образования на практике оказывается неразрывно связано с системой его финансирования; обе эти задачи решаются за счёт конкурса образовательных проектов и программ, условиями победы в котором становится следование программы заданным нормам, которые предварительно обсуждаются, так, что организуется особая ситуация их понимания и принятия. Важно, чтобы экспертами соблюдения норм были внешние по отношению к государству специалисты, в собственной образовательной практике фактически реализующие и утверждающие данные нормы.
Конкурс предполагает, что на уровне региона (или муниципалитетов) определяются приоритетные направления образовательных программ; создаётся экспертное сообщество, определяющее соответствие программ как содержательным требованиям, так и требованиям к форматам; на основе конкурса распределяются как финансовые, так и организационные и инфраструктурные ресурсы.
Такой конкурсный механизм отрабатывался с 2001 года в Красноярском крае. Он позволил не только содержательно наполнить «летний отдых детей», но и привлечь в образовательные программы представителей научных, инженерных, творческих сообществ, а заодно (вместе с другими инфраструктурными решениями) спровоцировать на изменения хотя бы некоторые из муниципальных и краевых учреждений дополнительного образования.
— Организация общественно-государственного контура управления. Региональная власть обеспечивает необходимый набор ресурсов (в том числе организационный ресурс – в форме менеджерских центров, отвечающих за обеспечение необходимых условий реализации программ). Общественный контур обеспечивается ассоциациями дополнительного образования, фактически представляющими собой консорциумы проектов и программ, одновременно задающих уровень требований к образовательным программам (неформальный, «корпоративный» стандарт качества), позволяющих формировать общий экспертный и кадровый резерв и общее образовательное пространство, позволяющее ученикам приобретать разнообразный образовательный опыт.
– Кадровые школы, в первую очередь школы тьюторов и разработчиков образовательных программ, позволяющие педагогам и студентам гуманитарных специальностей освоить типы педагогических позиций, существенно отличных от позиций учителя и методиста.
– Система оценивания результатов, существующих в форме приобретённых компетентностей и личного опыта. В настоящее время эта задача только ставится научным педагогическим сообществам, и ценной является ревизия опыта действующих образовательных команд и сообществ по оценке собственного результата. Одним из механизмов экспертной оценки может быть портфолио выпускника, учитываемое высшими учебными заведениями и потенциальными работодателями.
Точно так же открыт вопрос о возможностях появления системы методического обеспечения новых образовательных программ, поскольку формы методического описания, сложившиеся в классно-урочной педагогике, здесь заведомо не подходят.
Отчасти здесь можно воспользоваться опытом системы молодёжной политики (во всяком случае, в некоторых регионах), заведомо решающей сходные задачи, связанные с поддержкой инициативы молодёжи, вовлечением молодёжи в проектные формы деятельности (в том числе образовательной поддержкой таких форм) и при этом не связанной ограничениями, характерными для системы образования.
В настоящий момент полномасштабное разворачивание и развитие системы такого открытого дополнительного образования осуществляется в Ханты-Мансийском автономном округе – Югре[2]. В свою очередь, осуществляется реализация проектов и выстраивание отдельных элементов системы открытого дополнительного образования в Москве и Московской области, в Красноярском крае, Ямало-Ненецком автономном округе, в Свердловской области и в Чувашской республике.
[1] Политетическим (polythetic) подходом принято называть тот подход, который основан на отсутствии единой логики, конституирующей единое и линейное содержание образования для ученика, но на сочетании нескольких из предложенного списка для ученика и его биографии.