что такое одб в образовании
Что такое одб в образовании
областная детская больница
объединённое дорожное бюро
областная детская библиотека
отдельный дисциплинарный батальон
воен., образование и наука
Источник: «Коммерсантъ Власть», 14.05.2002
начальник объединённого дорожного бюро по распределению мест в пассажирских поездах
объединённое дорожное бюро по распределению мест в пассажирских поездах
Словарь: Перечень условных (сокращенных) наименований должностных лиц аппарата управления, железных дорог, иных филиалов и структурных подразделений ОАО «РЖД» и других организаций, используемых в телеграфной связи ОАО «РЖД». — М.: ОАО «РЖД», 2005. — 68 с.
операционный день банка
Полезное
Смотреть что такое «ОДБ» в других словарях:
одб. — див. відб. ; напр.: одбавля/ти, о/дблиск, одбрині/ти, одбува/ння і т. ін. див. відбавляти, відблиск, відбриніти, відбування і т. ін … Український тлумачний словник
ОДБ — объединённое дорожное бюро … Словарь сокращений русского языка
одбіды — присл. Ол. В крайньому разі … Словник лемківскої говірки
одбігати — дієслово доконаного виду одбігати дієслово недоконаного виду … Орфографічний словник української мови
одбірний — прикметник добірний одбірний прикметник який одбирає … Орфографічний словник української мови
одбігти — дієслово доконаного виду … Орфографічний словник української мови
одбійний — прикметник … Орфографічний словник української мови
одбірка — іменник жіночого роду … Орфографічний словник української мови
одбігати — I одб ігати див. відбігати. II одбіг ати див. віддбіга/ти … Український тлумачний словник
одбігти — див. відбігти … Український тлумачний словник
научная статья по теме ПОД ЗНАКОМБЕСКОНЕЧНОСТИ, ИЛИ ЧТО ТАКОЕ ОДБ? Культура. Культурология
Цена:
Авторы работы:
ПАЛЬГУЕВА ГАЛИНА МИХАЙЛОВНА
Научный журнал:
Год выхода:
Текст научной статьи на тему «ПОД ЗНАКОМБЕСКОНЕЧНОСТИ, ИЛИ ЧТО ТАКОЕ ОДБ?»
Брайан Трейси как-то заметил: важна ясность. Знание того, кто вы и чего же вы хотите, неизмеримо усиливает вашу уверенность в себе и в том, что вы делаете.
Галина Михайловна Пальгуева, заместитель директора Нижегородской государственной областной детской библиотеки по научно-методической работе
ВЗГЛЯД НА ПУТЬ, пройденный НГОДБ, необходимость разработать концепцию номера журнала «Библиотечное дело», посвящённого юбилею библиотеки, заставили задаться вопросом: «А что это такое — ОДБ?» В чем её институциональное назначение? Является ли ОДБ книгохранилищем и пунктом выдачи книг или это научно-методический и исследовательский центр? На чём необходимо сосредоточить свои усилия: на обслуживании читателей или создании новых методик и технологий работы с читателями-детьми, на выполнении цифровых показателей или создании стратегий чтения и обучения им библиотекарей, педагогов, родителей?
Логично начать поиск ответов с того, что более знакомо: областная детская библиотека — это прежде всего, библиотека. В различных законодательных актах она признаётся специализированной библиотекой, поэтому отсылаю своих читателей к Модельному стандарту детской библиотеки, разработанному секцией детских библиотек РБА.1
В этом документе основательно проработано понятие Миссии детской библиотеки по осуществлению права ребёнка на доступ к информации, на творческое, гуманистическое развитие и самореализацию через книгу и чтение. Можно считать, что со словом «библиотека» в аббревиатуре ОДБ всё понятно.
А что со словом «областная»? Согласно принятому в ноябре 2008 года Законодательным собранием Нижегородской области Закону «О библиотечном деле в Нижегородской области» за
НГОДБ закреплён статус специальной центральной библиотеки области по обслуживанию детей. Центральные библиотеки, соответственно и НГОДБ, являются методическим центром и выполняют координирующие функции по отношению к другим библиотекам.
К сожалению, в законе нет уточнений, что такое методические и координирующие функции, не прописано, является ли НГОДБ научно-исследовательским центром по проблемам библиотечного обслуживания детей. Руководствуясь общим определением обязанностей центральной библиотеки, можно сделать вывод, что в число её задач входит участие в развитии библиотечного дела, в разработке областных целевых программ, способствующих внедрению новых технологий в библиотечные процессы. Участие детской областной библиотеки в издательской деятельности в области библиотековедения, библиографии обозначено также опосредованно.
Проведя аналогию с областными универсальными библиотеками и учитывая наличие Устава, Положений и других документов, можно сказать, что в регламентирующих документах более или менее определены организационные контуры областных (крупных региональных) детских библиотек как методических центров.
1965 года приказ Министерства культуры СССР инициировал создание широкой сети областных детских библиотек, а в декабре 1969 года была открыта Республиканская детская библиотека РСФСР. С этого момента можно вести разговор о создании вертикальной структуры методических центров, для руководства библиотеками, обслуживающих детей.3
Слово «руководство» вызывает отнюдь не позитивные ассоциации. Структура и типология советской библиотечной системы отражала жёстко иерархическую систему управления народным хозяйством, строилась по территориально-ведомственному принципу, управление библиотеками базировалось на командно-административных методах.4
С момента своего возникновения областные детские библиотеки автоматически наделялись административными функциями, им в обязанность показателем успешности методической деятельности являлась проверка выполнения детскими, школьными и сельскими библиотеками решений вышестоящих органов. Сегодня эта система утратила былую жёсткость. Внедрение двухуровневой системы территориального устройства, поселенческой модели местного самоуправления расширило рамки самостоятельности, но и разобщило библиотеки, разведя их по разным уровням и «разным кошелькам». Сегодня «детские библиотеки крайне неоднородны: от крупных региональных детских библиотек и самостоятельных межбиблиотечных систем до детских филиалов и отделов в составе публичных библиотек. Кроме того, обслуживание детей осуществляют все публичные и школьные библиотеки».5 Это вносит свои коррективы в разработку и совершенствование библиотечных методик, в организацию работы ОДБ.
О детских областных библиотеках в различных документах сказано только то, что они являются методическими центрами, но соответствующий понятийный аппарат практически отсутствует. Вернувшись к закону «О библиотечном деле в Нижегородской области», попробуем воспользоваться статьей 18 о правах библиотек. Пункт первый статьи гласит: библиотека имеет право самостоятельно определять содержание и конкретные формы своей деятельности
в соответствии с целями и задачами, указанными в их уставах.
Свои цели и задачи детские, в том числе областные детские библиотеки видят в том, чтобы осуществлять особые подходы к обслуживанию детей. Логично предположить, что помощь библиотекам по внедрению различных вариантов такого подхода и является основным содержанием методических рекомендаций ОДБ. Нельзя не понимать, что рекомендации методического центра, потерявшие статус обязательности исполнения, должны иметь научные, экспериментально подтверждённые обоснования, чтобы быть востребованными библиотекарями. Следовательно, значительной частью методической деятельности ОДБ должна стать научно-исследовательская работа.
Руководство или обеспечение?
В недрах существующей системы библиотечного обслуживания детей самопроизвольно зародилась и развивается работа по изучению чтения и интересов детей, по анализу и внедрению новаций, исследованию эффективности усилий методистов по повышению профессиональных знаний детских библиотекарей.
Следуя за осуществляемой де-факто научной работой, в 1970-е годы большинство ОДБ начали вводить в штатное расписание должность заместителя директора по научной работе, а некоторые даже учёного секретаря. В планах работы появился раздел «Научно-методическая и исследовательская работа». В структуре каждой ОДБ работают научно-методические отделы, которые часто переименовываются в научно-инновационные. Имеется, Тюменская областная детская научная библиотека. Всё это говорит о том, что ОДБ идентифицируют себя именно с научными центрами.
Работа с детьми должна базироваться на глубоко научном подходе. Не случайно в детских библиотеках активно используют достижения смежных наук: педагогики, психологии, социологии. Развитие библиотечного обслуживания детей невозможно без изучения и понимания социальных, психологических, возрастных, гендерных и других особенностей мира детства. Учёт этих особенностей, разработка и реализация новых
форм обслуживания невозможны без использования методов научных и социологических исследований. В недалёком будущем одним (возможно, и основным) из направлений этой работы может стать социально-гуманистическая экспертиза.
Однако многими методическая работа до сих пор рассматривается как передача указаний сверху вниз и статистических данных снизу наверх. В лучшем случае считается, что методический центр нужен для составления и распространения методических рекомендаций, а методист — для подсчёта цифровых показателей и написания справок для вышестоящих органов.
Сохранилось постановление исполкома горсовета депутатов трудящихся г. Горького от 31 августа 1954 года о передаче городской детской библиотеки им. В. И. Ленина в ведение областного управления культуры для организации на её базе областной детской библиотеки. Обращает на себя внимание формулировка задачи: оказывать методическую и практическую помощь детским библиотекам в становлении их как методических центров по работе с детьми в районе, школьным, сельским и другим библиотекам в расширении их деятельности по обслуживанию учащихся.6 Даже в условиях командно-административной системы сущность методической помощи и её формы не сводились к простой линейной передаче каких-либо методик «из пункта А в пункт Б». Структура распространения результатов научно-методической деятельности напоминала круги на воде — от методического областного центра к районным и далее к детским, сельским, школьным библиотекам.
Сегодня очевидно, что методическое руководство уступило место обеспечению, то есть предоставлению библиотекам права самим отбирать из предложенных вариантов те, которые они считают нужными использовать в своей работе. На смену образному видению роли ОДБ в профессиональном пространстве как центра расходящихся кругов приходит «восьмёрка» — символ бесконечности.
По изгибам символа бесконечности
Рассмотрим эту метафору на примере НГОДБ.
В центре воображаемой «восьмёрки» — Нижегородская государственная областная детская библиотека как экспериментальная площадка для творчества, накопления, создания, апробации и дальнейшего распространения новых технологий и методик.
Одна петля «восьмёрки» — практики. Опыт, накопленный в библиотеках районного, сельского уровня, передаётся и аккумулируется в НГОДБ. Здесь он изучается, обобщается и передаётся через всероссийские научно-практические конференции, статьи в профессиональной печати для позиционирования в научном пространстве. НГОДБ представляет собой исследовательскую площадку, резерв исходных данных для науки.
Другая петля «восьмёрки» — наука: институты культуры, РГДБ, профессиональная пресса, структуры, связанные с изданием и распространением научно-методической литературы. Вобрав в себя всё передовое из научного библиотечного сообщества, НГОДБ определяет суть проблематики библиотечного обслуживания детей в области, составляет программы совершенствования библ
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.
ОДБ.04 Родной язык по специальности: 09.02.07 Информационные системы и программирование
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
« НОВОАЗОВСКИЙ ИНДУСТРИАЛЬНЫЙ ТЕХНИКУМ »
и.о. зам. директора Директор ГПОУ «НИТ»
_____________ Харитонова Е.П. _____________ Кузубов А.Г
«____»____________2021 г. «____»____________2021 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебной дисциплины
по специальности: 09.02.07 Информационные системы и программирование
Организация-разработчик: ГПОУ «Новоазовский индустриальный техникум»
Разработчик: Демченко Татьяна Олеговна преподаватель русского языка и литературы
Одобрена и рекомендована
с целью практического применения
методической комиссией ___________________
протокол № ___ от «___» _________2021 г.
Рабочая программа переутверждена на 20__ / 20__ учебный год
Протокол № ____ заседания МК от «____» _____________20___г.
В программу внесены дополнения и изменения
(см. Приложение ____, стр.____)
Председатель МК _______________________
Рабочая программа переутверждена на 20___ / 20___ учебный год
Протокол № ____ заседания МК от «____» _____________20___г.
В программу внесены дополнения и изменения
(см. Приложение ____, стр.____)
Председатель МК _______________________
Программа учебного предмета «Родной (русский) язык» разработана для общеобразовательных организаций Донецкой Народной Республики, реализующих наряду с обязательным курсом русского языка изучение русского языка как родного языка обучающихся. Содержание программы ориентировано на сопровождение и поддержку основного курса русского языка, обязательного для изучения во всех общеобразовательных организациях Республики, и направлено на достижение результатов освоения основной образовательной программы среднего общего образования по русскому языку, заданных соответствующим Государственным образовательным стандартом. В то же время цели курса русского языка в рамках образовательной области «Родной язык и родная литература» имеют свою специфику, обусловленную дополнительным по своему содержанию характером курса, а также особенностями функционирования русского языка в Донецкой Народной Республике.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, Донецкой Народной Республики, средство межнационального общения и консолидации народов России, основа формирования гражданской идентичности в поликультурном обществе.
Русский язык является родным языком русского народа, основой его духовной культуры. Он формирует и объединяет нацию, связывает поколения, обеспечивает преемственность и постоянное обновление национальной культуры. Изучение русского языка и владение им – могучее средство приобщения к духовному богатству русской культуры и литературы, основной канал социализации личности, приобщения её к культурно-историческому опыту человечества.
Родной русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие людей, участвует в формировании сознания, самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и передачи информации, культурных традиций и истории народа, говорящего на нём. Высокий уровень владения русским родным языком определяет способность аналитически мыслить, успешность в овладении способами интеллектуальной деятельности, умениями убедительно выражать свои мысли и точно понимать мысли других людей, извлекать и анализировать информацию из различных текстов, ориентироваться в ключевых проблемах современной жизни и в мире духовно-нравственных ценностей. Как средство познания действительности русский родной язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребёнка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности.
Обучение родному русскому языку совершенствует нравственную и коммуникативную культуру обучающегося. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами; имея при этом особый статус, он является не только объектом изучения, но и средством обучения. Уровень владения родным русским языком влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в дальнейшем способствует овладению будущей профессией.
Содержание курса «Родной (русский) язык» направлено на удовлетворение потребности обучающихся в изучении родного языка как инструмента познания национальной культуры и самореализации в ней.
Учебный предмет «Родной (русский) язык» не ущемляет прав тех обучающихся, кто изучает иные (не русский) родные языки. Поэтому учебное время, отведённое на изучение данной дисциплины, не может рассматриваться как время для углублённого изучения основного курса «Русский язык».
В содержании курса «Родной (русский) язык» предусматривается расширение сведений, имеющих отношение не к внутреннему системному устройству языка, а к вопросам реализации языковой системы в речи‚ внешней стороны существования языка: к многообразным связям русского языка с цивилизацией и культурой, государством и обществом. Программа учебного предмета отражает социокультурный контекст существования русского языка, в частности те языковые аспекты, которые обнаруживают прямую, непосредственную культурно-историческую обусловленность.
Важнейшими задачами курса являются приобщение обучающихся к фактам русской языковой истории в связи с историей русского народа; формирование представлений обучающихся о сходстве и различиях русского и других языков в контексте богатства и своеобразия языков, национальных традиций и культур народов России, Донецкой Народной Республики и мира; расширение представлений о русской языковой картине мира, о национальном языке как базе общезначимых нравственно-интеллектуальных ценностей, поведенческих стереотипов и т. п., что способствует воспитанию патриотического чувства, гражданственности, национального самосознания и уважения к языкам и культурам других народов нашей страны и мира.
Содержание курса направлено на формирование представлений о языке как живом, развивающемся явлении, о диалектическом противоречии подвижности и стабильности как одной из основных характеристик литературного языка, что способствует преодолению языкового нигилизма обучающихся, пониманию важнейших социокультурных функций языковой кодификации.
Программой предусматривается расширение и углубление межпредметного взаимодействия в обучении русскому родному языку не только в филологических предметных областях, но и во всём комплексе изучаемых дисциплин естественнонаучного и гуманитарного циклов.
Основные содержательные линии программы учебного предмета «Родной (русский) язык»
Содержание учебного предмета «Родной язык» на базовом и углубленном уровнях направлено на удовлетворение потребности обучающихся в изучении родного языка как инструмента познания национальной культуры и самореализации в ней, на формирование представлений о языке как живом, развивающемся явлении, о диалектическом противоречии подвижности и стабильности как одной из основных характеристик литературного языка, что способствует преодолению языкового нигилизма обучающихся, пониманию важнейших социокультурных функций языковой кодификации.
Предусматривается расширение сведений, имеющих отношение не к внутреннему системному устройству языка, а к вопросам реализации языковой системы в речи‚ внешней стороне существования языка: к многообразным связям родного языка с цивилизацией и культурой, государством и обществом.
Программа учебного предмета «Родной язык» отражает социокультурный контекст существования родного языка, в частности, те языковые аспекты, которые обнаруживают прямую, непосредственную культурно-историческую обусловленность.
Основные содержательные линии (блоки) программы учебного предмета «Родной язык» на базовом и углубленном уровнях:
в первом блоке «Язык и культура» представлено содержание, изучение которого позволит раскрыть взаимосвязь языка и истории, языка и материальной и духовной культуры своего народа, национально-культурную специфику родного языка, обеспечит овладение нормами речевого этикета в различных сферах общения, выявление общего и специфического в языках и культурах других народов России, Донецкой Народной Республики и мира, овладение культурой межнационального общения;
второй блок «Культура речи» ориентирован на формирование у обучающихся ответственного и осознанного отношения к использованию родного языка во всех сферах жизни, повышение речевой культуры подрастающего поколения, практическое овладение культурой речи: навыками сознательного и произвольного использования норм родного языка для создания правильной речи и конструирования речевых высказываний в устной и письменной форме с учётом требований уместности, точности, логичности, чистоты, богатства и выразительности; понимание вариантов норм; развитие потребности обращаться к нормативным словарям родного языка и совершенствование умений пользоваться ими;
в третьем блоке «Речь. Речевая деятельность. Текст» представлено содержание, направленное на совершенствование видов речевой деятельности в их взаимосвязи и культуры устной и письменной речи, развитие базовых умений и навыков использования языка в жизненно важных для обучающихся ситуациях общения: умений определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать коммуникативные намерения партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации; понимать, анализировать и создавать тексты разных функционально-смысловых типов, жанров, стилистической принадлежности.
Изучение предмета «Родной язык» на базовом уровне среднего общего образования обеспечивает достижение следующих целей:
-воспитание гражданина и патриота; формирование представления о родном языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание национального своеобразия родного языка; формирование познавательного интереса, любви, уважительного отношения к родному языку, а через него – к родной культуре; воспитание ответственного отношения к сохранению и развитию родного языка, формирование волонтёрской позиции в отношении популяризации родного языка; воспитание уважительного отношения к культурам и языкам народов России и Донецкой Народной Республики; овладение культурой межнационального общения;
-совершенствование коммуникативных умений и культуры речи, обеспечивающих свободное владение родным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи обучающихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
-углубление и при необходимости расширение знаний о таких явлениях и категориях родного языка, которые обеспечивают его нормативное, уместное, этичное использование в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах родного языка; об основных нормах родного языка; о национальной специфике родного языка и языковых единицах, прежде всего о лексике и фразеологии с национально-культурной семантикой; о речевом этикете;
-совершенствование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
-развитие проектного и исследовательского мышления, приобретение практического опыта исследовательской работы по родному языку, воспитание самостоятельности в приобретении знаний.
Изучение предмета «Родной язык» на базовом и углубленном уровнях среднего общего образования обеспечивает достижение следующих задач:
-качественное повышение уровня речевой культуры;
-формирование коммуникативной компетенции, умения организовать свою речевую деятельность в соответствии с ситуациями общения;
-повышение культурного уровня, обогащение представлений о языке как важнейшей составляющей духовного богатства народа;
-формирование умения оценивать речевое поведение в разных сферах общения.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ОДБ. 02 ЛИТЕРАТУРА для СПО (новая!)
Министерство образования и науки
Донецкой Народной Республики
ГПОУ «Донецкий электрометаллургический техникум»
заместитель директора директор ГПОУ по учебной работе «Донецкий электрометаллургический
___________Михненко Р.Н. техникум
«29 »_ 08__2016г ______ ____ Караван И.А. «30»__08__2016г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
09.02.02 Компьютерные сети
15.02.01 Монтаж и техническая эксплуатация промышленного оборудования (по отраслям)
15.02.07 Автоматизация технологических процессов и производств
22.02.05 Обработка металлов давлением
27.02.04 Автоматические системы управления
13.02.02 Теплоснабжение и теплотехническое оборудование
Рабочая программа учебной дисциплины ОДБ. 02 Литература разработана на основе Государственного образовательного стандарта среднего общего образования, утверждённого приказом Министерства образования и науки ДНР (приказ № 4о8 от 18.08.2015г.).
1.Ольшанская Л.А., преподаватель русского языка и литературы квалификационной категории «специалист высшей категории», преподаватель-методист ГПОУ «Донецкий государственный колледж пищевых технологий и торговли».
2.Межанова И.А., председатель цикловой комиссии филологических дисциплин, специалист высшей категории, преподаватель – методист.
Одобрена и рекомендована
с целью практического применения
преподавателями комиссии филологических дисциплин.
Протокол заседания ЦК № _1__ от «_26_»__августа___2016г.
Председатель ЦК ___________Межанова И.А.
Рабочая программа переутверждена на 20_____/20_____ учебный год
Протокол № ___ заседания ЦК от «__»_____20____ г.
В программу внесены дополнения и изменения
(см. Приложение _____, стр.____)
Председатель ЦК __________Межанова И.А.
Рабочая программа переутверждена на 20_____/20_____ учебный год
Протокол № ___ заседания ЦК от «__»_____20____ г.
В программу внесены дополнения и изменения
(см. Приложение _____, стр.____)
Председатель ЦК __________Межанова И.А.
2.Паспорт рабочей программы учебной дисциплины ОДБ. 02 Литература …7
4. Критерии оценивания учебных достижений обучающихся для общеобразовательных организаций с обучением на русском языке…………30
5. Условия реализации программы дисциплины ……………..…. 41
6. Рекомендованная литература………………………………………………… 42
Рабочая программа учебной дисциплины ОДБ. 02 Литература предназначена для изучения литературы в учреждениях среднего профессионального образования, реализующая образовательную программу среднего общего образования при подготовке квалифицированных рабочих и специалистов среднего звена. При получении профессий СПО гуманитарного профиля студенты изучают литературу как профильную учебную дисциплину в объеме 234 часов. Основу рабочей программы составляет содержание, согласованное с требованиями Государственного стандарта среднего общего образования.
Главной целью изучения литературы в техникуме должно стать формирование читателя, способного к восприятию литературных произведений в контексте духовной культуры человечества и подготовленного к самостоятельному общению с искусством слова. Рабочая программа учебной дисциплины ОДБ. 02 Литература опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:
— осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
— выразительное чтение художественного текста;
— различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);
— ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
— заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
— осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
— выразительное чтение художественного текста;
— различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);
— ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
— заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
-анализ и интерпретация произведения;
— составление планов и написание отзывов о произведениях;
— написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;
— целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.
Особенность изучения литературы на профильном уровне заключается в проведении более глубокого анализа, предложенного для освоения произведений: в расширении тематики сочинений, эссе, в увеличении доли самостоятельной работы студентов и различных форм их творческой деятельности ( подготовки и защиты рефератов, проектов ).
Предлагаемая рабочая программа составлена с учетом необходимости проведения занятий по развитию речи, а также итоговых занятий: написания сочинения, контрольной работы; проведения творческих семинаров и т.д. Эти виды работ тесно связаны с изучением литературного произведения и обеспечивают развитие воображения, образного и логического мышления, способствуют формированию у студентов умений анализа и оценки литературных произведений.
Полученные в процессе обучения студентов знания, необходимы для освоения таких дисциплин как «Русский язык и культура речи», «История», «Отечественная история», «Украинская литература», «Философия», «Мировая художественная культура» и т. д.
При формировании содержания курса использовались принципы научности, последовательности, системности, доступности, вариативности, личностной ориентации:
— принцип «читателецентричности», или читательской направленности обучения. В процессе обучения литературе мы формируем квалифицированного читателя, имеющего право на выбор собственной стратегии чтения, принципиально отличной от стратегии чтения профессионального читателя;
— принцип направленности на понимание. В литературоведческой науке нацеленность на понимание художественного произведения всегда присутствует как имплицитная установка и как бы «выносится за скобки», а в обучении предмету – НЕТ. При этом не будем забывать, что это и понимание «другого», и понимание себя «в другом»: «Образ мира у ребенка – это не абстрактное, холодное знание о нем. ЭТО знания ДЛЯ МЕНЯ: это МОИ знания. Это не МИР ВОКРУГ МЕНЯ: это мир, ЧАСТЬЮ которого являюсь и который так или иначе ПЕРЕЖИВАЮ И ОСМЫСЛЯЮ ДЛЯ СЕБЯ… Культура и есть образ мира и способность ориентироваться в этом мире, чтобы в нем действовать и его переделывать», – писал М.М. Бахтин;
— принцип коммуникативного контекста обучения, в основе которого лежит категория смысла. Эта категория позволяет учитывать реальные потребности учащихся, их интересы, обусловленные контекстом деятельности;
— принцип деятельностного контекста обучения. Обучение восприятию/чтению возможно только при учете творческого характера читательской деятельности и ее этапов (в соотнесении с этапами изучения художественного произведения) и возможно только в процессе восприятия;
— принцип диалогичности. Чтение – это тоже диалог, который протекает в рамках триады АВТОР – ОБРАЗ – ЧИТАТЕЛЬ. Читатель «по ориентирам, данным в самом произведении», воссоздает художественный образ, созданный автором, и результатом такого восприятия – воссоздания становится читательская интерпретация произведения, осознаваемая как личностно значимая ценность. В процессе освоения художественного произведения читатель вступает в диалог с автором, с другими читателями (критиками, литературоведами, учителем, одноклассниками), самим собой, итогом этого диалога становится создание собственной интерпретации текста как реплики в диалоге культур.
Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и текстуальное изучение художественных произведений, составляющих золотой фонд русской классики. Каждое классическое произведение всегда актуально, так как обращено к вечным человеческим ценностям. Студент постигает категории добра, справедливости, чести, патриотизма, любви к человеку, семье; понимает, что национальная самобытность раскрывается в широком культурном контексте.
Программа предполагает самостоятельную работу студентов, которая включает в себя работу с первоисточниками (конспектирование и реферирование критических статей и литературоведческих текстов), написания сочинений, эссе, составление кроссвордов для самоконтроля, составление библиографических карточек, буклетов по творчеству писателей, подготовку рефератов, презентаций, работу со словарями, справочниками, энциклопедиями.
Программа учебной дисциплины ОДБ. 02 «Литература» составлена на основе следующих нормативных документов:
Государственные образовательные стандарты среднего профессионального образования; методические рекомендации по разработке рабочих программ учебных дисциплин общеобразовательного и общепрофессионального циклов среднего образования. Программа для общеобразовательных организаций с обучением на русском языке ( Литература: 10 – 11 кл. программа для общеобразовательных организаций с обуч. на рус. яз. / сост. Данилова И.Н., Король Г.Н., Савченко Е. А., Целиковская О. С., Бородина В. А.; ДИППО. – Донецк: Истоки, 2015. – 79с.
2.ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1 . Рабочая программа ОДБ. 02 Литература составлена на основе профильной Программы для общеобразовательных организаций с обучением на русском языке (Литература: 10, 11 кл.: программа для общеобразовательных организаций с обуч. на рус. яз. /сост. Данилова И.Н.,Король Г.Н.,СавченкоЕ.А.,
Король Г.Н., Целиковская О.С., Бородина В.А.; ДИППО. – Донецк: Истоки, 2015. – 79 с.) и применяется при подготовки квалифицированных
специалистов среднего звена в соответствии с ГОС СПО по специальностям: 09.02.02 Компьютерные сети, 15.02.01 Монтаж и техническая эксплуатация промышленного оборудования ( по отраслям), 15.02.07 Автоматизация технологических процесс и производств (по отраслям), 22.02.05 Обработка металлов давлением, 27.02.04 27.02.04 Автоматические системы управления, 13.02.02 Теплоснабжение и теплотехническое оборудование.
Учебная дисциплина ОДБ.02 Литература относится к профильным дисциплинам общеобразовательного цикла ППКРС.
2.3. Цели и задачи учебной дисциплины, требования к результатам освоения учебной дисциплины.
В результате освоения учебной дисциплины студенты должны знать :
— образную природу словесного искусства;
— содержание изученных литературных произведений;
— основные факты жизни и творчества писателей-классиков XIX – XX вв.;
— основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных направлений;
— основные теоретико-литературные понятия.
В результате освоения учебной дисциплины студенты должны уметь :
— воспроизводить содержание литературного произведения;
— анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы;
— анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;
— соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой;
— соотносить произведение с литературным направлением эпохи;
— определять род и жанр произведения;
— сопоставлять литературные произведения;
— выявлять авторскую позицию;
— выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения;
— аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному произведению;
— работать со справочными материалами, составлять схемы, таблицы, конспекты;
— писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литературные темы.
В ходе изучения программы, в соответствии с установленными требованиями, студенты должны обладать следующими компетенциями, включающими в себя способности:
— создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;
— участия в диалоге или дискуссии;
— самостоятельного знакомства с явлениями художественной культуры и оценки их эстетической значимости;
— определения места своего круга чтения и оценки литературных произведений;
— определения, понимания и оценки иноязычной литературы, формирования культуры межнациональных отношений.
2.4 Формирование общих компетенций при освоении программы учебной дисциплины ОДБ.02 Литература :
— осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач и личностного развития;
— использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности;
— работать в коллективе и команде («преподаватель – студенты», «студент – преподаватель – студент» );
— самостоятельно определять задачи профессионального развития, заниматься самообразованием, самосовершенствованием, направленным на научную, творческую работу.
3. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Максимальная учебная нагрузка (всего)
Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)