что такое образовательная экосистема
Система образования или образовательная экосистема?
Зачем простому человеку образовательная экосистема? Почему бы не выбрать подходящие курсы в интернете и спокойно научиться тому, чему хочешь, заплатив соответствующие деньги за это? Так хорошо получается, когда вы точно знаете, чего хотите, и это можно сделать в один шаг. Захотел говорить на английском — прошел курсы разговорного английского. Захотел продвигать себя в интернете — прошел курсы по продвижению.
Те, кто так уже делал, наверняка замечали, что задачи и вопросы начинают расти как на дрожжах: каждое знание порождает новое незнание. А к тому же теперь нужно искать, где применить то, чему научился.
Если же цели “на дальнем горизонте”, например, вы хотите стать программистом, но вам уже 28 лет и в ВУЗ идти поздно (или нет?), к тому же уже есть работа, и она занимает время. Надо бы найти такую новую работу, которая будет приближать вас к вашей цели. А кроме того, все учат либо совсем основам программирования, после которых никуда не пойдешь сразу работать, а времени потратишь кучу. Либо доучивают уже умелых программистов, а вы еще не такой. Что делать? Прямой путь вроде бы не работает.
И вот тут вам нужна образовательная экосистема. Она состоит из четырех частей:
— Учебные курсы и события, где вы можете чему-то быстро научиться;
— Места работы и стажировок, где вы будете получать деньги за то, что применяете полученные навыки. Так что вы будете постепенно менять рабочие позиции
— Система навигации в 100+ локациях и маршрутов по ним. Маршруты могут быть разной степени уникальности, суть не в этом. Суть в том, что они связаны с актуальным большим полем возможностей.
— Сообщество людей, которые видят и ценят рост человека в неожиданной для него области. Сообщество людей, которые считают, что самое драйвовое в жизни — осваивать новое и помогать это делать другим.
Как попасть в образовательную экосистему?
В институт или школу — понятно, есть приемная комиссия или что-то в этом роде. На отдельные курсы — тоже понятно, они активно себя рекламируют. А как попасть в пространство связанных проектов и построить там образовательный маршрут?
В экосистеме существует 4 механизма входа и движения. Из них два и сейчас работают, а два предстоит построить.
1) Среда участников в интернете и в жизни (в общей деятельности), которые участвуют в разных образовательных проектах и рассказывают друг другу о разных возможностях. “Сарафанное радио” всегда формировало и формирует экосистему, это базовый и самый сильный ее связующий элемент.
2) События — фестивали, ярмарки, форумы, конференции, на которых присутствуют представители разных образовательных проектов и бизнеса. Можно установить прямые связи. Можно попробовать форматы, и потом присоединиться к понравившемуся проекту. Это тоже сейчас происходит очень активно — количество событий в крупных городах зашкаливает, но в мелких городах мало кто этим занимается.
3) Устойчивые партнерства между образовательными и бизнес проектами, которые позволяют рекомендовать своей аудитории события и курсы других акторов экосистемы. Сейчас это происходит не слишком активно, на уровне вялого информационного партнерства. Но со временем такой подход может стать одним из принципиальных инструментов связи. Так станет, если проекты перестанут переживать ситуацию как дефицитную по своей аудитории и по собственным временным ресурсам, и справятся увидеть, кто может быть их устойчивыми партнерами и ради какого образовательного результата для их аудитории.
4) Экосистемные интеграторы — команды навигаторов, карты образовательных возможностей, площадки консультирования, тьюторы. Те, кто целенаправленно помогает выстроить образовательный маршрут с учетом дальних связей и не очень разрекламированных возможностей. Те, кто помогает проектам построить смысловые и деятельные связи и наладить сложные составные курсы из образовательных модулей от различных ведущих.
Кстати, если бы вас спросили: какая сфера жизни для вас сейчас субъективно самая важная? — что бы вы ответили?
Зачем человеку компетенции?
Зачем вообще переходить из логики знаний — умений — навыков (про которые традиционно понятно) к непонятной, аморфной логике компетенций?
Утверждение: компетенциями могут обладать только субъекты деятельности с выраженной рефлексией и никогда — объекты, исполнители. В этом вся сложность.
Мы здесь имеем дело с разными картинами мира и как следствие — разным местом человека в обществе.
Раньше (в индустриальной системе) думали так: взрослый человек — тот, кто встроен в систему, тот, у кого есть профессия. Для того чтобы встроиться, нужно знать вполне определенные вещи. Например, знать, как устроена ваша организация, какие существуют стандарты и возможности. Еще надо уметь вполне определенные вещи. Какие — написано в должностной инструкции. Чему-то научат в ВУЗе или техникуме, чему-то научишься прямо на рабочем месте. Внимание, это важное понятие — «рабочее место». Все остальные места — не рабочие. Ну и чтобы хорошо справляться со своими обязанностями, нужны определенные навыки. Внимание, «обязанности» — тоже ключевое для индустриальной системы понятие.
У нас получается треугольник: профессия — рабочее место — обязанности, и им соответствуют знания — умения — навыки.
Мир как сложная система, где все правильно взаимосвязано. Самые крутые — те, кто в управлении системы, в узловых точках профессий. И еще есть заоблачные системные инженеры, методологи, которые такие системы могут строить.
Теперь во многих сферах ситуация меняется (например в IT, образовании, технологических стартапах, бизнесе). Мир больше не система. Он среда, сферы, экосистемы. В пределе — человеко-природная экосистема, где все взаимосвязано, но связи бывают слабые, сильные, неопределенные… Для системного инженера это кошмар полный — и по сложности, и по конструкции. Начинается сферная и средовая инженерия.
Ключевые свойства человека в этом случае — инициативность, легкость коммуникации и способность к пониманию. Знаний много, они теперь меняются как перчатки, необъятны, местами немыслимы (например, big data). От человека требуется «на лету» понимать, создавать и разбирать понятия, называть, запоминать, забывать — и так всю жизнь. В этом смысле — обучение в течение всей жизни.
Инструменты тоже то и дело меняются, и предметные навыки становятся преходящими. «Не успел я освоить ЧПУ станок, как не успел освоить следующее его поколение».
Как в этих условиях осмыслить, что человек делает, почему у одного получается лучше, а у другого хуже, если разбить на понятную систему действий сложные процессы не получается? Сложность входит внутрь отдельных людей и уже плохо анатомируется.
Оказывается, можно опираться на поведенческие маркеры. Можно видеть, получается у человека или нет, справляется он с задачей или нет, не вдаваясь в подробности, как он это делает.
Это и есть компетенция — способность человека достигать определенного результата в разных ситуациях. Но ситуаций много, и компетенций тоже становится множество разных, в каждой области. Их стандартизация едва ли возможна, кроме самых общих. Но тогда оценка этих общих компетенций едва ли имеет смысл. Поиск продолжается. Сейчас ситуация такая: каждому отдельному практику сравнительно легко описать ключевые компетенции в своей области. Но при этом создать общий язык для разных областей до сих пор не получается, все попытки чудовищно нежизнеспособны. Теоретические модели провисают, а компетенции во ФГОСах пришиваются к реальности белыми нитками.
Вот например, примерьте на себя. http://ispu.ru/files/u2/RPD_Perechen_kompetenciy.pdf
— владение культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения (ОК-1) — как вы будете это оценивать, в каких ситуациях?
И все же, в фазе ясной рефлексии и целеполагания для самих субъектов образования (то есть для нас 🙂 компетенции — очень полезный язык коммуникации. А когда мы говорим про знание и деятельность, подойдут другие языки — роли в деятельности, и ключевые понятия, которыми описываются картины мира.
Вся фишка именно в этом: компетенциями могут обладать только субъекты деятельности с выраженной рефлексией, и никогда — объекты, исполнители. В этом вся сложность.
Мы утверждаем: образовательная экосистема развивает именно компетенции, и именно из-за своего сложного аморфного строения, и необходимости для учащегося на каждом шагу проделывать рефлексию и целеполагание, а затем решать задачи на развитие. Как это выглядит в реальности?
Почему будущее образования — за экосистемами
Откуда они пришли
Крупные компании по всему миру создают свои экосистемы. Прежде всего их запускают ИТ и финансовые гиганты. Тренд уже переходит в другие сферы жизни: исследователи прогнозируют его развитие и в образовательной среде.
Современная модель обучения претерпевает кризис. Традиционное образование перестает быть актуальным, выпускники выходят из учебных заведений без практических навыков и им зачастую непросто найти свое место на рынке труда. Одним из решений может стать развитие экосистемного подхода к образованию.
Пока, правда, само понятие «экосистема» размыто. Термин появился биологии в 1935 году и означал сообщество независимых организмов, которые сосуществуют в гармонии на протяжении всей жизни. С развитием общества он приобрел более широкие смыслы. Появились бизнес-экосистемы, медицинские и многие другие.
Про образовательные экосистемы заговорили в начале 2000-х годов, оперируя термином «экосистема обучения». В последние годы мысль о подобном подходе непрерывно курсирует в педагогической среде. Несмотря на постоянное упоминание термина, дать четкое определение образовательным экосистемам нельзя. Отчасти это связано с тем, что любые экосистемы постоянно развиваются и перестраиваются. Если закрепить за ними конкретное понятие, они постоянно будут выходить за его рамки.
Московская школа управления СКОЛКОВО и организация Global Education Futures провели исследование, в котором рассмотрели образовательные экосистемы как возникающую практику для будущего. На примере более чем 40 образовательных экосистем со всего мира они показали, как трансформируется классическая система обучения и что нам ждать от образования будущего. Эксперты пришли к выводу, что новый подход приведет к изменениям во многих сферах жизни: покажет новые способы обучения, мышления, научит по-новому жить и сотрудничать. В образовании он приведет к сетевым моделям добровольного обучения и развития.
Что такое «образовательная экосистема»
Один из авторов исследования, основатель инициативы Global Education Futures и эксперт центра трансформации образования СКОЛКОВО Павел Лукша поделился с РБК Трендами своим взглядом на определение.
«Есть всем известный термин «образовательная система». Она работает именно как система, которую, как правило, выстраивает государство по стандартам, нормам и правилам. Она в каком-то смысле подобна машине по переработке сырья, а этим сырьем становятся маленькие дети, которые поступают в эту машину. Я не случайно использую индустриальную метафору, потому что образовательная система возникла на индустриальном этапе развития человечества.
Старая система устарела, ее нужно как-то поменять. Новая система должна быть гибкой: она должна сопровождать каждого человека, должна быть построена по принципам адаптивности и персонализации. Что важно, она должна совместно управляться множеством участников, а не только государством. Должны участвовать бизнес, общественные объединения, родители, медиа и так далее.
Образовательная экосистема — это, в первую очередь, новая управленческая парадигма организации процесса образования и подготовки людей. Причем не только в молодости, а на протяжении всей жизни. Она поможет обеспечить максимальную реализацию потенциала каждого человека и одновременно максимальный запрос со стороны общества и экономики. То есть, речь идет о коллективном процветании.
В конечном итоге получается, что образовательные экосистемы — это сети и сообщества учащихся и провайдеров образования, постоянно развивающиеся и эволюционирующие. Они направлены на процветание на личном, межличностном, национальном и планетарном уровне. Образовательные экосистемы не следует фиксировать стандартами, законами, правилами и так далее».
Как это — учиться всю жизнь в экосистеме
Концепция lifelong learning появилась в связи с постоянными развитием рынка труда и необходимостью подстраиваться под меняющиеся обстоятельства. Если не обновлять свои знания, можно остаться без работы или сильно потерять в зарплате. Павел рассказал, как продолжать обучение в рамках образовательной экосистемы.
«Образовательная система на всю жизнь — это не один провайдер на человека. Не одна школа или университет. Здесь нет единого стандарта обучения. Надо уйти от модели фабрики, где есть, условно, менеджеры, которые контролируют процесс производства, как на конвейере.
Мы не продлеваем один устоявшийся конвейер на всю жизнь. Это не значит, что раньше он начинался в пять лет и заканчивался в 25, а теперь мы делаем его до 75 лет, нет. Это множество ручейков. Это парадигма, к которой мы приходим и в экономике. Там тоже происходит переход на гибкие системы и сети производителей от единых больших интегрированных заводов. Экосистемный тренд касается не только образования, он присутствует во всех сферах.
Lifelong learning невозможно организовать одним единственным провайдером, хотя некоторые будут пробовать зайти в эту позицию. В частности, некоторые университеты. А так, это будет сам человек, который интегрирует свою жизненную траекторию. Помогают ему в этом цифровые профили компетенций. Он начинает со школы, идет в дополнительное образование, и у него есть какой-то профиль, как профиль в Facebook. И вот он идет по разным стадиям, каждая из них достраивает ему цифровой профиль компетенций: портфолио и все остальное.
Вся информация о школьном образовании, университете, курсах, работе, проектах интегрируется в единый профиль. Экосистемы не пришли к нам раньше массово, потому что для нее не была готова цифровая структура. Возникает она только сейчас, появляется полноценная возможность описывать поведение человека, создавать цифровую модель, цифрового двойника, сопровождающего его на протяжении всей жизни. Этой модели еще не было, ее роль выполняли бумажки: дипломы государственного образца, свидетельства о прохождении разных экзаменов, сертификаты и так далее. Но это не точные показатели, потому что мы понимаем, что человек мог очень хорошо учиться, а потом в последний момент на экзамене все провалить. Или, наоборот, ему повезло с билетом. Это искажение системы, которая на самом деле поощряет недобросовестных людей.
Если мы хотим более целостную систему, нам нужен цифровой след человека. Это интегрирующая модель, которая описывает его поведение в течение всего цикла обучения. Цикл может длиться три года, 200 лет, сколько угодно. Эта модель собирает вместе траекторию человека на протяжении всей жизни. И уже не важно, через сколько точек обучения он прошел. Он мог учиться в детском саду, школе, университете, а мог и в неформальном образовании, поскольку это тоже образование.
Часто неформальное образование и дополнительное образование дают человеку больше для жизни, чем основное. Предоставляют более ценные компетенции. Предпринимательские компетенции, например, не входят в школьный стандарт, но крайне важны для успеха человека. Это все нужно для того, чтобы создать такую систему».
Как распространяется экосистема
Образование будущего будет тесно связано с актуальными запросами рынка. Оно будет подстраиваться под учеников и вовлекать в процесс обучения бизнес и местные сообщества. Получится живая система знаний, в которой найдется подходящее место для каждого. Откуда приходят образовательные экосистемы и как быстро они распространяются, рассказывает Павел Лукша.
«Я думаю, что экосистемы — это не просто возможное будущее, но направление развития мировой системы образования в течение XXI века. Без гибких, централизованных систем, которыми управляет множество игроков, мы не сможем эффективно выстраивать социальные процессы. Это — будущий вектор движения, как в нашей стране, так и по всему миру.
Образовательные экосистемы рождаются в самых разных точках мира. Не только внутри образовательной системы, но и на ее границах: в теме городского развития, экологического развития, «зеленой» экономики, в сфере социальной справедливости, наделяя людей более широкими возможностями для самореализации. Люди из бедных районов, без доступа к нормальному образованию, раньше не могли учиться. Школьная система не справлялась, она их не готовила. Распределенные сетевые системы оказываются способны преодолеть социальное, гендерное и прочее неравенство. В этом смысле экосистемы распространяются не только сверху вниз, не только от обеспеченных стран к бедным. Они могут идти во всех направлениях.
Образовательные экосистемы могут рождаться в самых бедных странах, малых городах и самых неблагоприятных условиях. В малых городах, вероятно, даже легче и выгоднее строить экосистему, чем в больших: поскольку проинтегрировать всех провайдеров, создать единую систему сборки человеческой траектории там легче, чем в большом городе. Поэтому я думаю, что в отдельных городах образовательные экосистемы возникнут в ближайшее время. Но все зависит от людей. Мне трудно прогнозировать, потому что мы живем в эпоху интернета и очень быстрого проникновения информации. Если раньше распространение новых норм и подходов занимало десятилетия, то сейчас это могут быть годы».
В Telegram-канале «Списать не получится» мы еще больше рассказываем о трендах в образовании и о том, как учиться в течение всей жизни и делать это с удовольствием. Подписывайтесь!
Образовательные экосистемы: возникающая практика для будущего образования
В последнее десятилетие в мире происходит управленческая революция, связанная с возникновением экосистемного подхода. Начавшись с создания венчурных и корпоративных инновационных систем, экосистемный подход активно распространяется во всё новые сферы экономики и жизни общества — в управление здравоохранением, некоммерческим сектором, городским развитием. Не стал исключением и сектор образования.
Современная модель образования, отвечающая технологическим, социальным и экологическим вызовам 21 века, соответствующая требованиям меняющейся экономики и общества, помогающая формировать «навыки будущего» — это гибкое персонализированное обучение на протяжении всей жизни. Такая модель требует новых методов организации, в том числе перехода к цифровым платформам и сетям образовательных возможностей, а также новых подходов к регулированию, построенных на вовлечении всех заинтересованных сторон вместо централизованного директивного регулирования.
В будущем образование будет строиться на интеграции знаний и вовлечении учащихся. Обучение будет тесно связано с реальным миром и его проблемами, будет вовлекать богатую культуру и знания местных сообществ. Эффективная учебная среда будет основываться на постоянном взаимодействии и находить новые способы расширения профессионального, социального и культурного капитала за счёт сотрудничества с семьёй и сообществом, с высшим образованием, бизнесом и использования альтернативных источников знаний. Такая образовательная система будет походить не на промышленный конвейерный завод, а на живую экосистему знаний, где каждый имеет свою экологическую нишу и право на выбор.
Чтобы переход к новой модели образования состоялся, нужна новая модель лидер ства — «экосистемное» лидер ство. Международный коллектив авторов инициативы Global Education Futures, включающий эксперта Московской школы управления СКОЛКОВО Павла Лукшу, руководителя исследовательского блока HundrED Джессику Спенсер-Кейс и декана Института социальных инноваций Джошуа Кубисту, при поддержке Центра трансформации образования СКОЛКОВО поставил перед собой задачу изучить новый формат лидер ства и управления в образовательном секторе.
База
Для изучения поставленных вопросов исследователи проанализировали работу свыше 40 кейсов образовательных экосистем из Европы, США, Латинской Америки, Азии и России и провели глубинные интервью с их лидер ами.
Экосистемы, рассмотренные в исследовании, можно разделить на несколько основных групп:
Выводы
А. Экосистемный подход в образовании находится на стадии становления, поэтому консенсус относительно того, что такое «образовательная экосистема», ещë не сложился. При этом лидер ы-практики интуитивно ощущают разницу между «экосистемными» и «неэкосистемными» методами управления. Опрос респондентов показал, что чаще других к ключевым характеристикам образовательных экосистем можно отнести многосторонность, сотворчество и целенаправленность.
Б. Образовательные экосистемы определяются как сети взаимосвязанных и разнотипных субъектов, участвующих в процессе обучения / воспитания / развития в течение всей жизни. Образовательные экосистемы объединяют учащихся и сообщества, стремясь к раскрытию их индивидуального и коллективного потенциала. Они разнообразны, динамичны и постоянно эволюционируют. (Конечная) цель образовательных экосистем — создание процветающего будущего для людей, сообществ и планеты.
Экосистемный подход ведет к изменению наших способов учиться, мыслить, жить и действовать на принципах взаимосвязности и сотрудничества. В образовании это позволяет перейти от иерархических систем, основанных на принуждении и насилии, к сетевым моделям совместного добровольного обучения и развития.
К целям личного уровня («моё») относятся личностный рост и собственное благополучие. Важно, что организация любой устойчивой экосистемы — это неотчуждаемый проект, который создается командой организаторов для себя и под себя. В этом принципиальное отличие экосистемных проектов в образовании от большинства «индустриальных», которые создаются «под задачу».
К местным целям относятся те задачи, которые экосистема должна решать на местном уровне — в конкретном регионе или секторе: формирование навыков, расширение локальных образовательных возможностей, развитие сообществ.
Мировые цели — это «миссия» экосистемного проекта, его вклад в большие цивилизационные изменения, связанные с глобальными и планетарными потребностями и задачами, такими как устойчивое развитие, социальная и экономическая справедливость, изменение культуры глобальной цивилизации;
Г. Исследователи определили набор факторов (получивший название ОПОРА), которые необходимо учитывать для успешной реализации экосистемных проектов, а именно: Основные Принципы (или смысл и принципиальные качества экосистемного проекта); Организация (то есть набор норм и правил, по которым организованы экосистемы); Реализация (управленческие методы, применяемые для запуска и развития экосистем); Активы (ресурсы, необходимые для запуска и поддержания экосистемы).
Кроме этого, исследователи описали понятие «жизненного цикла» экосистем — от зарождения через фазы роста и зрелости до фазы угасания или перерождения. На каждой стадии жизненного цикла экосистемных проектов существуют свои требования к компетенциям управленческой команды, физической и информационной инфраструктуре. Зачастую проблемы и даже провалы экосистемных проектов связаны именно с тем, что эта стадийность развития не учитывается.
Д. В то же время запуск и развитие экосистемных проектов — довольно сложная задача. Исследователи выявили типовые проблемы, с которыми сталкиваются экосистемные команды, разделив их на две категории — проблемы внутренних взаимоотношений (дефицит компетенций / способностей у лидер ов и членов команды, а также сложности с сотрудничеством) и структурные проблемы (например, недостатки организации, некачественная подготовка стратегии и т.д.). Исследователи подчеркивают, что управленческие проблемы экосистемных проектов, как правило, вторичны — в их основе лежит неумение или неспособность выстраивать доверительные отношения и поддерживать сотрудничество.
Е. Одним из центральных результатов данного исследования можно считать описание феномена экосистемных организаторов или «радетелей» (неологизм, предложенный авторами для перевода термина Thrivalist, используемого в исследовании). «Радетель» — не монолитная роль, а набор, состоящий из пяти различных типов лидер ства, которые можно классифицировать исходя из того, как они «плетут» и поддерживают сети взаимоотношений (архетип «Ткачества»), а также по их способности проявлять инициативу и «взращивать» новые проекты (архетип «Садовничества»). Это роли «лидера изменений», «объединителя» (или организатора сообществ и пространств), «рассказчика» (или сторителлера), «мыслителя» (или исследователя-визионера) и «разрабочика» (архитектора / проектировщика).
Решившиеся встать на путь экосистемной трансформации образования должны быть готовы к трудностям. От вас и вашей команды потребуется смелость и стойкость. Возможно, наше поколение даже не застанет плодов своей работы. И всё же мы не видим более благородной и осмысленной цели. В это непростое переходное время нам нужны островки надежды на стабильность и процветание. Образовательным экосистемам предстоит взрастить новое поколение лидер ов, возглавляющих переход цивилизации к мирному, но эффективному и гармоничному развитию. И, судя по вдохновлëнным ответам опрошенных нами экосистемных «радетелей», эта цель достижима.
Ж. Авторы завершают исследование определением девяти ключевых принципов, которых должны придерживаться экосистемные проекты, чтобы сохранять и развивать свою «экосистемность». Они также описывают стратегии, которые могут реализовать разные участники образовательной системы — учителя и преподаватели, учащиеся и родители, руководители образовательных учреждений, регуляторы и политики, НКО и благотворительные фонды. В этом смысле исследование — не что иное, как практическое руководство к действию, помогающее практикам образования включиться в «экосистемный переход» уже сегодня.