что такое обобщение педагогического опыта учителя
Консультация «Как обобщить педагогический опыт»
Татьяна Кашина
Консультация «Как обобщить педагогический опыт»
практические рекомендации по обобщению своего педагогического опыта
Необходимо, в первую очередь, выявить компоненты, подлежащие обобщению.Это может быть:
• целостная система педагогической деятельности (требует наиболее длительного периода времени, возможно, не одного года);
• система работы педагога по какой-либо одной проблеме, теме (может быть изучена в течение года);
• использование одного или нескольких эффективных приемов (время изучения определяет сам педагог);
• опыт освоения новых или взятых из прошлого, но адаптированных к современным условиям технологий (например, проектный метод).
Таким образом, изучению могут подлежать любые компоненты, используемые педагогом в определенной системе, приносящие положительный результат и отвечающие требованию «Не навреди»: метод, технология, отдельный прием, способ, средство и др.
Жанр документа по обобщению опыта и форма распространения опыта зависят от уровня обобщения, который бывает практическим, методическим и научным.
Определите основания, которые позволяют вам обобщить свой педагогический опыт. Например, вы работаете по определенной авторской программе. Коротко опишите, что это за программа, почему вы взяли именно ее. Расскажите, в чем заключаются ее основные дидактические принципы, и как вы их используете в своей работе. Это и есть предмет обобщения.
2. Определите цели и задачи своей работы. Они могут полностью повторять цели и задачи той или иной программы или соответствовать какой-то их части. Если речь идет о вашей авторской программе, укажите полностью задачи, которые вы намерены решить с ее помощью. Задачи ставятся образовательные, воспитательные и развивающие.
3. Опишите формы работы по данной методике. Это могут быть различные мероприятия, экскурсии, проекты и многое другое. Формы работы должны максимально содействовать решению поставленных задач. Обратите внимание на тематику и методы. Они должны быть актуальными. Обобщение опыта должно представлять собой завершенную методическую разработку, вне зависимости от объема.
4. Расскажите о результатах своей работы. Используйте для этого обобщённые результаты диагностики. Диагностику необходимо провести как в начале работы по данной программе, так и на промежуточных этапах и на итоговом.
5. Проанализируйте, за счет чего вам удалось достичь положительного результата. Сравните ваши методы с методами ваших предшественников, работавших по данной теме. Необходимо также рассказать и об условиях, в которых может осуществляться работа по данной программе, и о дидактическом материале, который вы используете.
Даже если педагог работает по уже существующей программе, он должен представить свои творческие находки, будь то тематика мероприятий или формы и методы их проведения. Необходимо, чтобы все положения были изложены в логической последовательности, понятным языком и с точным соблюдением терминологии.
8. Если вы считаете, что ваши наработки будут интересны многим вашим коллегам, создайте свой сайт. Разместите на нем свою методику, расскажите о ее особенностях. Поделитесь, какие пособия вы использовали и с какой целью. Можно дополнить изложение фотографиями и видеоматериалами. Можно организовать форум и обсуждать на нем вашу программу. Очень много возможностей для обмена опытом дают социальные сети. Организуйте группу. Проведите вебинар. Использовать для него, помимо социальных сетей и специализированных форумов, можно ISQ и Skype.
План работы по обобщению опыта.
1. Возьмите тему, которую вы считаете наиболее важной и нужной, постарайтесь сформулировать ее как можно конкретнее.
2. Определите форму обобщения. Это может быть реферат, доклад, статья. Возможны и другие варианты, например, привести в систему методические материалы (планы, памятки, схемы, алгоритмические таблицы, перфокарты, и др., сопровождая их краткими разъяснениями.
3. Набросайте краткий план (3—4 основных вопроса, затем составьте тезисы. Вспомните и поместите в плане факты, которые будут использованы как основные для ваших выводов.Уточните план: в нем должна прослеживаться основная идея и логика изложения темы.
4. Работая над текстом доклада, до предела сокращайте введение, материал старайтесь излагать кратко, просто, логично, стройно, избегая повторений, общих фраз, наукообразия.
5. Оценивайте критически свой опыт. Говоря об успехах, не забудьте рассказать о недостатках, трудностях, ошибках. Главный критерий хорошего опыта — результаты.
6. Подберите и надлежащим образом оформите приложения (схемы, таблицы, работы воспитанников, списки литературы и т. д.).
Схема описания ППО по модульной технологии
Обобщённый педагогический опыт педагога муниципального образовательного учреждения (полное название учреждения) ___
Тема опыта. Идея опыта (главная цель)
1.Сведения об авторе:
Ф. И. О. Образование, название (полное) учебного заведения, год его окончания; специальность и квалификация по диплому; место работы; должность; педагогический стаж; стаж работы в занимаемой должности; награды.
2. Условия формирования опыта.
Указать условие становления опыта (что натолкнуло педагога на идею формирования опыта). Например, на формирование опытаработы оказали влияние следующие факторы:
изучение методической литературы;
изучение опыта коллег;
курсовая переподготовка: курсы повышения квалификации;
активное участие в работе районных методических объединений и т. д.
3. Теоретическая база опыта.
Указать какие теории, положения, законы, закономерности творчески реализуются педагогом.
4. Актуальность и перспективность опыта, новизна опыта.
5. Адресность опыта.
Указать адресную направленность: каким педагогам рекомендовано использовать этот опыт (педагогам с высокой планкой мастерства, начинающим педагогам и т. д.). определить область применения опыта (в группах раннего возраста; в группах коррекции, на отдельных занятиях и т. д.).
6. Трудоёмкость опыта.
Проанализировать трудоёмкость опыта. Педагог должен указать, в чём состоят трудности при использовании данного опыта.
7. Технология опыта.
Технология опыта раскрывается в системе конкретных педагогических действий, в организации содержания образовательного процесса, в приёмах и методах воспитания и обучения детей. Описывается и анализируется то, что педагогу удалось и дало положительный результат.
8. Результативность опыта.
9. Выводы, планы на будущее.
Приложения к опыту работы
• конспекты мероприятий;
• планы образовательной работы с детьми;
• продукты детской деятельности;
• выступления на методических мероприятиях;
• педагогическая диагностика;
• рабочая программа; план работы с детьми и т. д.
Мой практический педагогический опыт работы с детьми с ОВЗ Педагог глазами ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Думаю, что никто не станет возражать против того факта, что речь имеет.
Педагогический опыт и портфолио воспитателя Педагогический опыт и портфолио воспитателя МБДОУ «Кемлянский детский сад «Радуга» комбинированного вида» Шароновой Лидии Борисовны «Дидактическая.
Педагогический опыт по духовно-нравственному воспитанию с использованием сказкотерапии ЧОУ «НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА – ПРАВОСЛАВНЫЙ ДЕТСКИЙ САД «СВЯТО НИКОЛЬСКИЙ» ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ ПО ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОМУ ВОСПИТАНИЮ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ.
Методические рекомендации для педагогов по обобщению опыта работы
Ирина Щепетинникова
Методические рекомендации для педагогов по обобщению опыта работы
Аннотация: в статье рассматривается проблема обобщения педагогического опыта, представлен алгоритм, как обобщить педагогический опыт, начиная с выбора темы (примерное методическое сопровождение по обобщению опыта, разъяснение по структуре, объему содержания, трансляции); статья адресована педагогам дошкольных образовательных организаций.
Ключевые слова: педагогический опыт, обобщение опыта, передовой опыт, актуальная тема, структура опыта, содержание опыта, результат работы.
Современное дошкольное образование предусматривает развитие и вариативность. Задача дошкольной образовательной организации – трансляция лучшего педагогического опыта.
Каждому педагогу важно уметь грамотно представить результат своей работы. Этому мы учимся на протяжении всей профессиональной деятельности.
Добиться в работе положительного высокого результата можно разными прогрессивными способами. Мастерство заключается в том, чтобы найти новые, интересные формы и методы педагогической деятельности.
Какой же опыт является передовым? Только тот опыт, который имеет идею, является примером для совершенствования своей педагогической деятельности.
Алгоритм обобщения педагогического опыта работы:
1. Процесс обобщения опыта работы начинается с самообразован ия.
Самообразование педагога – неотъемлемая часть его саморазвития и совершенствования педагогических компетенций.
Если тема самообразования плавно перерастает в опыт работы, то впоследствии такой опыт можно успешно обобщить.
Для выбора темы и ее правильной формулировки следует обратиться к содержанию ФГОС, где требования к результатам освоения детьми образовательной программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования.
2. Выбор темы для обобщения опы та.
Тема опыта должна отражать краткое содержание работы.
При выборе темы необходимо учитывать:
В теме нужно указать возраст (категорию) детей, с которыми будет достигнута цель. Например: «…у детей старшего дошкольного возраста».
В теме необходимо указать средства, при помощи которых цель будет достигнута. Например: «…посредством применения ИКТ…» или
«… проектной деятельности…» и др. В данных случаях применение ИКТ или проектная деятельность – это и есть средства достижения результата.
Таким образом, оформление темы может быть представлено следующим образом:
Цель/результат–› Категория детей –› Средство достижения цели/результата.
(Или: Средство достижения цели/результата –› Цель/результат –› Категория детей)
3. Составление структуры написания опы та.
Когда накоплен достаточный материал по выбранной теме, он анализируется педагогом, а затем подлежит описанию. Из собранной информации выбирается главное и второстепенное, готовится теоретическое обоснование опыта.
Структура опыта работы:
• Условия возникновения опыта.
К условиям возникновения опыта можно отнести: изучение методической литературы, КПК (курсы повышения квалификации, опыт других педагогов, инновационную деятельность, результаты педагогической диагностики.
• Актуальность и перспективность опыта.
В соответствии с основными принципами ФГОС ДО, педагог создает необходимые условия для развития детей с учетом их возрастных и индивидуальных возможностей, особенностей, способностей, интересов, творческого потенциала. На этапе завершения дошкольного детства важными являются целевые ориентиры. Профессиональная деятельность педагога основана на реализации ФГОС ДО.
Для того, чтобы представить актуальность темы, ее следует проанализировать.
• Ведущая педагогическая идея опыта.
Ведущая педагогическая идея опыта уже заложена в формулировке темы, она следует теме, а опыт раскрывает ведущую педагогическую идею.
• Теоретическая база опыта.
Указываются теории, законы, закономерности, положения, реализуемые в педагогической деятельности.
Отразить, что нового сделано по данной теме, указать отличительные особенности разработки, показать соотношение теории и личного практического опыта.
соответствие содержания опыта целям и задачам,
формы и методы образовательной работы, их усовершенствование для оптимальной результативности,
организацию образовательного процесса,
способы включения воспитанников в разные виды деятельности,
связь полученных результатов с поставленными целями и задачами, способами деятельности участников образовательного процесса.
Результаты работы по выбранной теме, критерии достижения цели, количественные и качественные изменения педагогического процесса, диагностика, с помощью которой проводилось исследование проблемы.
Область применения опыта, рекомендации адресного применения.
Материалы, раскрывающие технологию применения опыта; копилка практических идей: конспекты, технологические карты, перспективные планы, сценарии, фотоальбомы, картотеки/подборки и др.
4. Определение объема опыта рабо ты.
Рекомендуемый объем по теме опыта – 10-15 листов (20-30 стр., без приложений. Более подробно представляются практические педагогические находки, апробированные педагогом, а не теоретические основы.
5. Трансляция/демонстрация опыта рабо ты.
• Презентация опыта на разных уровнях (педагогических советах в ДОО, городских, региональных педагогических и методических мероприятиях, конференциях, семинарах, публикации в журналах.
• Участие в конкурсах разного уровня: муниципальных, региональных, Всероссийских.
• Распространение ППО, доступность для разных заинтересованных категорий, в т. ч. родителей,
через блоги образовательных порталов в Интернет-сети.
• Вопросы для педагогов
1. С чего начинается обобщение опыта работы?
2. Как выбрать тему для обобщения опыта работы?
3. Какова структура написания опыта работы?
4. Каким должен быть объем вашего опыта работы?
5. Что делать с опытом вашей работы после обобщения?
• Практические задания
• Отметьте правильно сформулированную тему опыта:
1. Развитие творческих способностей детей посредством нетрадиционных техник рисования.
2. Развитие любознательности у детей дошкольного возраста.
3. Интеллектуальная карта как средство развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста.
4. Использование фольклора в работе с детьми младшего возраста.
• Определите структуру опыта в правильном порядке:
Актуальность и перспективность
Ведущая педагогическая идея
Условия возникновения и становления опыта
Статья составлена на основе материалов журнала «Старший воспитатель»
«Православные праздники». Обобщение опыта работы педагогов Уважаемые коллеги, спешу поделиться с вами очень важным событием. Я держу в руках сборник сценариев «Духовно нравственное воспитание дошкольников.
Реализация ФГОС в современных условиях через совместную деятельность педагогов, детей и родителей (из опыта работы) Совсем недавно во всех образовательных организациях нашей страны прошли различные мероприятия, посвященные «Дню защитников Отечества».
Из опыта работы. Консультация для педагогов на методическом часе «Коммуникативная компетентность в дошкольном возрасте» Из опыта работы. Консультация для педагогов на методическом часе на тему «Коммуникативная компетентность в дошкольном возрасте» Коммуникативная.
Мастер-класс «Музицирование на ложках». Методические рекомендации для педагогов Подготовила: музыкальный руководитель МАДОУ Центр развития ребенка д. /с. №12 Г. Шебекино Белгородской области Вдовиченко Ирина Владимировна.
Методические рекомендации для педагогов «Организация выставки «Моя мама — мастерица» ко Дню матери» В последнее воскресенье ноября с 1998 года в России отмечается День Матери. Целью празднования Дня матери является стремление подчеркнуть.
Методические рекомендации для педагогов «Сказочные сюжеты к артикуляционным упражнениям». Часть 1 Одним из основных направлений руководства речевым развитием детей является – работа над артикуляцией. Упражнения преподносятся детям в виде.
Методические рекомендации для педагогов «Сказочные сюжеты к артикуляционным упражнениям». Часть 2 Дорогие коллеги, друзья! Предлагаю вашему вниманию 2- ую часть артикуляционных упражнений, знакомство и выполнение которых сопровождается.
Методические рекомендации из опыта работы «Коррекция памяти на уроках и внеклассных занятиях для детей с ОВЗ» Одной из основных высших психических функций человека является память. Человек, лишённый памяти, перестаёт, по сути дела быть человеком.
Методические рекомендации по теме «Знакомство с одуванчиком» Доброго времени суток, уважаемые коллеги, друзья и гости, посетившие мою страничку! Рада всем вам! Сегодня предлагаю Вашему вниманию материал,.
Доклад по теме «Обобщение педагогического опыта»
Методика обобщения педагогического опыта своей работы
Изучение и обобщение педагогического опыта – вид методической деятельности, предполагающий выбор и изучение какого-либо конкретного опыта, осмысление, анализ и обоснование, обобщенное систематизированное его описание.
Выделяют три основных подхода в трактовке педагогического опыта:
как образец хорошей работы;
как деятельность, воплощающая в жизнь выводы научных исследований, благодаря чему достигаются принципиально новые результаты;
как новаторство с его педагогическими находками, открытиями нового, оригинального знания.
То есть обобщить опыт своей работы могут педагоги, имеющие любой стаж работы.
Первое, с чего следует начать обобщение педагогического опыта – выбор темы. Возьмите ту, которая на ваш взгляд более важная и полезная, по которой у вас больше всего материалов (наглядные пособия, методические разработки и т.д.). Поэтому очень важно сохранять и накапливать материалы, отражающие опыт Вашей работы: планы, конспекты, дидактические пособия, анкеты обучающихся, свои наблюдения за духовным развитием школьников и т.п.
Тема должна быть сформулирована конкретно, с использованием корректных педагогических и психологических терминов.
Затем необходимо определиться с формой, в которой будет представлен ваш опыт.
доклад (на МО, педсовете, семинаре и т.д.);
статья (в журнале, методическом сборнике и т.д.);
наглядные формы (проведение мастер-классов, открытых занятий, массовых мероприятий);
рабочие планы, конспекты занятий с методическими выводами;
тематическая выставка методических материалов из опыта работы (стенды, альбомы, дидактические материалы, наглядные пособия).
Доклад является одной из самых распространенных форм обобщения и представления своего педагогического опыта.
В докладе соединяются три качества педагога как исследователя: умение провести исследование, умение преподнести результаты слушателям и квалифицированно ответить на вопросы.
Мастер-класс – это главное средство передачи концептуальной идеи своей (авторской) педагогической системы, другими словами, это форма обобщения и распространения педагогического опыта.
Цель мастер-класса – создать условия для профессионального самосовершенствования учителя. Следует обратить внимание при подготовке мастер-класса на то, что в технологии проведения мастер-класса главное – не сообщить и освоить информацию, а передать способы деятельности, будь то прием, метод, методика или технология.( Мастер-класс –«форма ученичества у Мастера. То есть Мастер передает ученикам опыт, мастерство, искусство в точном смысле, чаще всего – путем прямого и комментированного показа приемов работы.)
Мастер-класс как локальная технология трансляции педагогического опыта должен демонстрировать конкретный методический прием или метод, методику преподавания, технологию обучения и воспитания. Он должен состоять из заданий, которые направляют деятельность участников для решения поставленной педагогической проблемы.
Система работы учителя по обобщению педагогического опыта
Этапы работы педагога над обобщением своего опыта
1.Выбор темы. Актуальность, соответствие современным тенденциям развития образования.
(Тема- Формирование коммуникативной компетенции учащихся на уроках английского языка . В связи с модернизацией российского образования актуальным становится вопрос компетентностного подхода в обучении. Среди ключевых компетенций важное значение имеет коммуникативная компетенция .
Сегодня, в век развития коммуникационных технологий, знание иностранного языка необходимо каждому. На уроках английского языка мы формируем коммуникативную компетенцию, то есть способность и готовность школьников осуществлять иноязычное общение и добиваться взаимопонимания с носителями иностранного языка, а также развиваем и воспитываем учащихся средствами учебного предмета. )
1. «Технология сотрудничества», разработанная профессором Эллиотом Аронсоном в 1978 году. Автор выделил основные принципы обучения в сотрудничестве:
— группы учащихся формируются учителем до урока, с учётом психологической совместимости детей;
— группе даётся одно задание, но при его выполнении предусматривается распределение ролей между участниками группы;
— оценивается работа не одного ученика, а всей группы;
— учитель сам выбирает ученика, который должен отчитаться за задание ;
— если слабый ученик в состоянии обстоятельно доложить результаты совместной работы, значит цель достигнута и группа справилась с заданием.
2. Изучена проектная методика, которая основательно исследуется в настоящее время, как зарубежными, так и отечественными авторами: И.Л. Бим, И.А. Зимней, Т.Е.Сахаровой, Е.С. Полат, О.М. Моисеевой и другими. Широкое применение метод проектов нашёл потому, что даёт возможность применить полученные знания на практике, учитывать способности и возможности каждого ученика, участвующего в разработке проекта. Для решения проблемы, которая лежит в основе проекта школьники должны владеть определёнными умениями:
На основании общих положений теории, сформулированной А.Н.Леонтьевой и И.А.Зимней, я пришла к выводу, что речевая деятельность должна основываться на коммуникативно– познавательной потребности учащихся высказывать свою мысль. Эта потребность, как подчёркивает И.А.Зимняя, входит в общую систему учебной мотивации. Учебный проект является важным средством формирования, как мотивации изучения иностранного языка, так и развития коммуникативной компетенции. Я выделила важнейшие факторы, способствующие формированию мотива речевой деятельности:
— связь идеи проекта с реальной жизнью;
— наличие интереса к выполнению проекта со стороны всех его участников;
— ведущая роль функции преподавателя, как консультанта и координатора.
3. По данной проблеме изучена следующая литература:
— Е.И.Пассов Коммуникативный метод обучения иностранному языку. М.: Просвещение, 1991
— Т.А.Ильина Системно – структурный подход к организации обучения. М.:
— И.А.Зимняя Вопросы обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение, 1996
— Т.В. Карамышева Изучение иностранного языка с помощью компьютера
— С.В.Браун Информационные аспекты, способствующие повышению мотивации изучения немецкого языка в школе. ИЯШ, 2002 №2 с.32
— И.Л.Бим Формирование коммуникативной компетенции М.:
— М.В. Ляховский и Е.И. Вишневский. Структура речевой ситуации и её реализация в учебно-воспитательном процессе.// ИЯШ – 1990, №20
— Т.В. Рогова. Роль учебной ситуации при обучении иностранному языку. //
— Г.А.Абумова Информационные технологии как основа развития современных общеобразовательных школ, М.:
-Е.С.Полат Обучение в сотрудничестве ИЯШ, 2000, 31 с.4-11
— А.Н.Шамов методика преподавания иностранного языка. Москва: АСТ, 2008
— Н.Д.Гальскова Современная методика обучения иностранным языкам. Пособие для учителей, М.: АРКТИ, 2004 .)
( Цель педагогической деятельности: р азвивать творческие способности учащихся в ходе совершенствования коммуникативной компетенции, используя положительные результаты передового педагогического опыта.
Для достижения этой цели необходимо решить следующие задачи :
Выявить причины мотивации образовательного процесса каждого ученика;
Определить дарования и способности учащихся, создав условия для активизации образовательного процесса и развития личности;
Создавать комфортную среду, способствующую максимальному проявлению индивидуальных особенностей, успешности каждого;
Способствовать становлению активной жизненной позиции каждого;
На основании изученных педагогических технологий, разработать систему творческого преподавания предмета в повседневной практике, добиваясь положительных результатов в обучении говорению.
Разработать методические материалы, сопутствующие успешному обучению английскому языку и сопутствующих ей предметов.
4. Этапы накопления и систематизации опыта. Описываются этапы реализации опыта, последовательность действий для введения педагогических инноваций в образовательный процесс; методики и технологии, совокупности способов и приемов работы с детьми.
Традиционные технологии (объяснительно-иллюстративные технологии обучения)
Объяснительно-иллюстративные технологии – технологии при которых объяснение учебного материала сопровождается различными визуальными средствами. Известно, что более 80 % информации человек усваивает с помощью органов зрения. Повышая активность зрительных рецепторов, я рассчитываю на более высокое усвоение новой темы. В своей работе я также применяю интерактивные средства в виде презентаций, учебных фильмов. Многие творческие работы учащихся (рисунки, проекты, мультфильмы, видеофильмы и т.д.) также служат в дальнейшем дидактическим средством при обучении.
Основная идея технологии сотрудничества – создать условия для актив-
Применение этой технологии позволяет наиболее эффективно развивать коммуникативные навыки в области говорения. Обучение в сотрудничестве я использую, как в работе с новым материалом, так и на этапе закрепления.
Пример . Обучение в команде. Учащиеся организуются в группы по 3-4 человека для работы над учебным материалом, который разбит на фрагменты (смысловые блоки), например при работе над темой «Подготовка к путешествию». Тема разбивается на подтемы: выбор маршрута, заказ билетов, выбор транспорта, заказ гостиницы, упаковка чемодана и т. д. Затем учащиеся, изучающие один и тот же вопрос, но состоящие в разных группах, встречаются и обмениваются информацией как эксперты по данному вопросу. Затем они возвращаются в свои группы и обучают всему новому, что узнали сами, других членов группы. Те, в свою очередь, докладывают о своей части задания. Всё общение ведётся на иностранном языке. Каждый внимательно слушает своих партнёров по команде и делает записи в тетради.
Затем каждый из участников записывает свою часть, т.о. составляется вся тема «Подготовка к путешествию» и один из участников отчитывается. Лучшая команда награждается. В результате совместной работы отдельных групп и всех групп в целом достигается усвоение всего материала. Эту технологию я применяю при проверке домашнего задания, домашнего чтения, при составлении диалогов.
Технологии развивающего обучения (игры, творческие задания)
Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.
Игры для обучения говорению весьма разнообразны. В основе их лежит пересказ, описание иллюстрации, составление и воспроизведение текста по плану или на основе ключевых слов. По способу и характеру они могут подразделяться на игры с текстом, функциональные, взаимодействие (с обменом информации), ролевые, имитационно-моделирующие, игры-соревнования. Назову лишь некоторые игры, которые я применяю на своих уроках при обучении говорению: “Составь фоторобот” (при изучении темы “Внешность человека”); “Модницы” (тема “Одежда”); “Архитекторы” (тема “Город и село”); “Дизайнеры” (тема “Дом и квартира”); “Покупки” (тема “В магазине”) и другие
формирование познавательных мотивов обучения;
воспитание системного мышления учащегося;
понимание не только природы и общества, но и себя, своего места в мире;
формирование умений и навыков взаимодействия и общения, навыков индивидуального и совместного принятия решений;
воспитание ответственного отношения к делу, уважения к социальным ценностям и установкам коллектива и общества в целом;
Опыт моей работы доказывает значимость использования ролевых игр при обучении общению на иностранном языке. Изучение тем «Знакомство», «Путешествие», «Киноискусство», «Магазин», «Охрана природы», «Каникулы» завершалось одной или несколькими ролевыми играми.
Ученики заранее получают индивидуальные карточки с заданиями – ролями, обговариваем предположительный текст выступления.
Пример . Возможные роли учащихся при изучении темы «Экология»:
– Я – оленёнок Kiki . Не надо на меня охотиться.
– Она – химическое предприятие и т.п.
Итак, ролевая игра является одним из наиболее эффективных приёмов реализации коммуникативного принципа в обучении иностранному языку. Ролевая игра – это обучение в действии. Во время ролевой игры имеет место эмоциональный подъём, что чрезвычайно положительно влияет на качество обучения.
Проектные технологии (саморазвивающее обучение)
Темы для мини-проектов могут быть самыми разнообразными.
Учащимися были выполнены такие проекты, как: «Традиционные английские и российские блюда », «Готовимся к встрече гостей из Англии», «Сценарий праздника Рождество», «Исследовательский проект по теме Рождество в Великобритании и в России», « Влияние заповедей преподобного Серафима Саровского в англогоязычных странах»,мини-проекты по темам «Школа будущего», «Защита окружающей среды», «Родина», «Летние каникулы», «Город будущего», «Викторина по теме Лондон»
Компьютерные (новые информационные) технологии обучения
Информационно-коммуникационные технологии обладают значительными возможностями в формировании иноязычной коммуникативной компетенции у учащихся. Сочетание различных видов работы на уроке с использованием ИКТ может решить проблему мотивации учащихся к изучению иностранных языков. На своих уроках я использую различные мультимедийные презентации, созданные с помощью программы Power Point, которые помогают решить проблему аудиовизуального обеспечения урока. Также я учу ребят создавать свои мини- презентации. Эта работа их очень увлекает и тем самым повышается интерес к изучению языка. Интегрирование обычного урока с компьютером позволяет переложить часть своей работы на компьютер, делая при этом процесс обучения более интересным и интенсивным. При этом компьютер не заменяет преподавателя, а только дополняет его.
Работа с компьютером не только способствует повышению интереса к учебе, но и дает возможность регулировать предъявление учебных задач по степени трудности, поощрение правильных решений. Кроме того, компьютер позволяет полностью устранить одну из важнейших причин отрицательного отношения к учебе – неуспех, обусловленный непониманием материала или проблема в знаниях. Обучаемому предоставлена возможность использовать различные справочные пособия и словари. Работая на компьютере, ученик получает возможность довести решение задачи до конца, опираясь на необходимую помощь.
В процессе обучения ребятами были сделаны презентации и мини-презентации по следующим темам:
«Моя семья», «Москва», «Лондон», «Курск», «Одежда и мода», «Хобби», «Спорт», «Выдающиеся деятели Англии»,таким образом использование на уроках ИКТ также способствует совершенствованию коммуникативной компетенции, поскольку презентации комментируется в устной форме на английском языке.
Технологии дифференцированного обучения
При работе по новым технологиям становится возможным более широкое использование дифференцированных заданий, например
при работе с текстом:
Ученики получают задание общее для всех – прочитать текст. Далее идут задания, которые ученики могут выбрать по степени трудности и с учётом личностных особенностей и компетенций:
— Придумайте его окончание
— Скажите, как бы вы поступили на месте главного героя
— Расскажите краткое содержание текста
— Ответьте на специальные вопросы
— Дополните предложения фразами из текста
— Ответьте на общие вопросы
— Определите какая из картинок подходит по содержанию текста
— Выпишите главную мысль
— Составьте план текста
2) при работе над лексикой:
— Придумайте предложение с новыми словами
— Вычеркни лишнее слово
— Найдите антонимы для выделенных слов
3) при работе над говорением:
— Сильные ученики высказываются в пределах 20-25 предложений
— Средние ученики высказываются в пределах 15-17 предложений
— Слабые ученики высказываются в пределах 6-8 предложений
Таким образом, осуществляется дифференцированный подход в обучении.
Применение здоровьесберегающих технологий на уроках помогают мне сохранить и укрепить здоровье учащихся. Прежде всего – это смена деятельности, разнообразие приёмов, форм и методов работы, так как постоянная смена деятельности снимает, как физическую, так и психологическую нагрузку, тем самым защищает здоровье учащихся.
Для рефлексии и сбережения здоровья, применяю в своей практике нетрадиционные уроки: «песенные», «рисовальные», «экскурсионные».
5. Сбор и обработка материала. Систематизация накопленных фактов из опыта.
(- Умение решать коммуникативные задачи в устной речи повысилось с 37 до 42 %)
-Повысилось и качество знаний по английскому языку:
Проекты: «Традиционные английские и российские блюда », «Готовимся к встрече гостей из Англии», «Сценарий праздника Рождество», «Исследовательский проект по теме Рождество в Великобритании и в России», « Влияние заповедей преподобного Серафима Саровского в англогоязычных странах»,мини-проекты по темам «Школа будущего», «Защита окружающей среды», «Родина», «Летние каникулы», «Город будущего», «Викторина по теме Лондон»
Участие в предметных неделях
Участие в областной неделе английского языка в КГУ (Зайцева София- II место, Сычева Анастасия – III место, 2014-2015 уч. год )
Участие в областном лингвистическом конкурсе по английскому языку “ Smart Way ”( Зачиняев Владимир-призер,2014-2015 уч. год)
Открытые уроки по темам «Discovering places of interest», «Learning English»
— коллективные формы работы позволяют раскрывать потенциальные возможности каждого ученика;
— повысилась успеваемость;- учащиеся перестают быть пассивными участниками учебного процесса и становятся его активными участниками.