что такое нормализация монтессори

Ребенок в Монтессори группе строит самого себя и тем самым выстраивает будущее всей цивилизации. Роль взрослого рядом с таким ребенком необычна, она заключается не в том, чтобы учить или формировать, а пробудить внутренние силы в ребенке, помочь почувствовать свой внутренний стержень и прийти к самому к себе. Педагогу в этом процессе необходимо построить среду и помочь ребенку найти точки соприкосновения с ней.

На основе наблюдений за детьми в условиях их свободной работы в «подготовленной среде» М. Монтессори пришла к выводу: «Организация психической жизни начинается с характеристического феномена внимания».

Мы наблюдаем, как мгновенно исчезают особенности поведения у ребятишек, стоит им только заинтересоваться какой либо деятельностью, привлекшей их внимание. Так называемые плохие, хорошие и замечательные качества – все исчезает – остается просто ребенок. Сама Мария назвала то, что происходит с ребенком в таких случаях, нормализацией. Через свободную работу в подготовленной среде малыш может избавиться от многих отклонений в развитии. Речь, конечно, идет не о медицинской патологии, а о том, что «корежит» ребенка в окружающем его мире.

Наблюдая поведение ребенка, работу Монтессори-педагога в группе, родители могут проследить этапы нормализации у своего ребенка и понять, почему педагог ведет себя так, а не иначе.

В Монтессори-образовании термин «нормализация» имеет специальное значение, «Нормальный» здесь не несет значения «типичный», «средний» и даже «обычный». Термин «нормальный» и «нормализация» используется для описания уникального процесса, который М. Монтессори открыла в развитии ребенка.

Термин «нормализация» близок к термину «социализация», который используется современной педагогикой и психологией.

Этапы нормализации ребенка в Монтессори-группе

1 этап – период хаоса. Это период введения ребенка в среду Монтессори-группы. Знакомство с правилами. Показ педагога самого рационального способа работы с материалами. Взрослый является хранителем и опекуном окружающей ребенка среды, направляет и привлекает внимание ребенка, который должен чувствовать себя максимально комфортно.

2 этап – период относительного порядка. Педагог предлагает, показывает последовательно сравнительно много материалов, проводит упражнения. Взрослый, увлекая детей какой-то работой, не вмешивается в их деятельность, чтобы не прервать и не нарушить ее.

3 период – период порядка и относительной нормализации. Педагог только предлагает новые предметы для работы, учитывая, что уже исчерпаны возможности тех материалов, которые он использовал раньше. «Как только у ребенка проявляется способность концентрации, педагог действует так, как если бы педагога не существовало вообще». Этот этап очень хрупкий, взрослый действует предельно осторожно. Но после того как ребенок вырабатывает в себе способность сосредоточится, педагог осторожен вдвойне: он не вмешивается в деятельность детей ни при каких обстоятельствах.

Когда же окружающее пространство привлекает ребенка и побуждает его к созидательной деятельности, то разрозненные вспышки энергии малыша соединяются в одну и всякие отклонения исчезают. Возникает необычный тип ребенка – новый ребенок, и это означает, что личность сумела сформироваться правильным образом.

Что приводит к нормализации ребенка?

— Правильно организованная среда.

-Наличие контакта с ребенком.

-Ребенок учится, повторяя.

-Ребенок старается повторять те действия, которые делают старшие люди вокруг него.

-Ребенку постоянно нужны новые объекты для исследования.

-Ребенок растет и, соответственно, у него появляются новые интересы и новые возможности.

-Возможность самостоятельного выбора вида деятельности, места и партнеров.

Характеристики «нормализованного» ребенка:

-Любовь к порядку и к работе;

-Способность к спонтанной концентрации;

-Способность действовать, исходя из реального выбора;

-Самодисциплина: такая дисциплина возникает спонтанно и добровольно – в среде, в которой царит любовь, ребенку незачем бунтовать и защищаться. И это не показное, педагог всегда может спокойно выйти из группы, а порядок будет продолжаться.

-Независимость и инициатива: родители, педагоги, бабушки и дедушки всегда должны помнить, что все, что мы делаем за ребенка – это помеха к его развитию. Поэтому главная цель обучения – укрепление личности ребенка.

-Жизнерадостность, радость, как основная эмоция, подтверждающая верное использование наших способностей. Радость, которую испытывают дети в Монтессори-группах, не такая, когда тебя развлекают или исполняют твои капризы, это другое чувство. Это радость от правильного применения своих способностей, которые подарила человеку природа.

Необходимые условия нормализации:

-Совпадение целей всех участников образовательного и воспитательного процесса: детей, педагогов, родителей.

-Специально подготовленная среда, которая соответствует возрасту и возможностям детей группы.

-Четкие правила жизни в группе, которые выполняются всеми, кто находится в группе: педагогами и детьми. А если это группа от 0 до 3 лет, то правила обязательно выполняют и родители.

-Родители, прислушивающиеся к рекомендациям педагогов. Желающие перестроить свои отношения с ребенком в семье так, чтобы они принципиально не отличались от отношений в группе. В результате им хочется получить ребенка – личность, а не ребенка – склад определенных знаний и навыков.

Причины, препятствующие нормализации:

-Ограничения волей взрослого.

-Отсутствие объектов деятельности.

Для одних детей процесс нормализации проходит долго, для других быстрее. Педагог всегда тверд и спокоен по отношению к ребенку, он неустанно пытается заинтересовать ребенка работой, вдохновляет заниматься этой работой, позволяет наблюдать за работой других, но не беспокоить их – в один прекрасный день этот ребенок заинтересуется материалом и начнет трудиться и сконцентрируется. И этот опыт концентрации останется с ребенком на всю жизнь, говорила М. Монтессори, ощущение слияния двух энергий и необыкновенное удовлетворение от себя, своей работы, окружающего мира – вот начало нормализации.

Источник

Одной из основных целей Монтессори педагогики сама Мария Монтессори считала процесс нормализации как общего психоэмоционального состояния ребенка, когда он чувствует себя удовлетворенным. Она призывала взрослых увидеть в каждом ребенке индивидуальную неповторимую личность, помочь детям раскрыться, найти путь к себе, вырасти гармоничной личностью.

«Только «нормализованные» дети, которым помогает ок­ружающая обстановка, демонстрируют в своем последующем развитии те удивительные способности, которые мы опи­сываем: спонтанную дисциплину, непрерывную и радостную работу, чувство взаимопомощи и сострадания.

Чтобы помочь такому развитию ребенка, недостаточно обеспечить его случайно выбранными вещами, — мы долж­ны организовать пространство «возрастающего интереса». В результате этого складывается образовательная методика, основанная на психологии детского развития».

Что это за окружающая обстановка и пространство, с помощью которого происходит процесс нормализации? Одно из самых важных средств на пути к нормализации – это тщательно подготовленная среда! Удивительно, но в развитии личности ребенка Мария Монтессори ставит во главу не взрослого, который мог бы воспитывать ребенка, как это принято в традиционных образовательных учреждениях, а именно подготовку среды! Безусловно, взрослый, который является частью среды, тоже очень важен, но его основной задачей является умение НАБЛЮДАТЬ и идти за потребностями ребенка! Для развития гармоничной личности, взрослому необходимо знакомиться с индивидуальностью ребенка. Основываясь на многочисленных наблюдениях, Монтессори пришла к выводу, что ребенок строит себя сам! Т.е. не благодаря взрослым, их нравоучениям, а за счет собственных усилий. Она говорила про «внутреннего учителя», про то, что в ребёнке уже все заложено природой! Нужно только дать ему раскрыться, каждому в свое время и в своем темпе. А взрослый должен идти индивидуально ЗА ребенком, помогая ему раскрыться.

Какая должна быть среда, какими материалами наполнена, чтобы удовлетворять индивидуальные потребности каждого ребенка согласно возрасту – знают наши специалисты раннего детства, которые проходили специальную подготовку и обучение Монтессори методу по АМИ стандарту – стандарту высшего эталона качества.

Нормализация приходит через «сосредоточение» на опре­деленной работе. Для этого мы должны предоставить «стиму­лы к деятельности», настолько хорошо отвечающие интересам ребенка, что они привлекают его пристальное внимание. Ус­пех зависит от использования предметов в тех целях, для ко­торых они были созданы, и это также способствует «интел­лектуальному упорядочиванию» ребенка.

КАКАЯ ДОЛЖНА БЫТЬ СРЕДА – ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ В ФОРМИРОВАНИИ МОНТЕССОРИ СРЕДЫ

Как уже упоминалось выше в цитате: среда наполнена не случайными вещами по усмотрению отдельного специалиста, а скомплектована по всем принципам метода научной педагогики. «Ребенок выбирает то, что помогает ему строить себя. Сначала у нас было много игрушек, но дети всегда их игнорировали. В каждой стране про­исходило одно и то же. Мы руководствовались предпочтениями детей даже при выборе формы и интенсивности цвета при ок­раске».

Комплектация среды должна отвечать потребностям возраста группы. Как мы писали ранее, при переходе на АМИ стандарт среда претерпела колоссальные изменения. Взрослому важно создать такую среду, чтобы каждый ребенок в группе смог найти тот вид деятельности, который бы отвечал именно его индивидуальным потребностям. Если ребенок находит в среде те материалы, которые его притягивают, к которым он возвращается снова и снова, от работы с которыми он получает истинное удовольствие и не чувствует усталости, значит, ребёнок нашел, что может отвечать его истинной потребности. И благодаря погружению с огромным интересом в такую работу у него развивается концентрация. Работа, которая его гармонизирует и отвечает его потребностям, которую он хочет повторять, сколько бы он не работал по ее продолжительности, она приносит ему радость и удовлетворение. Концентрация – это и есть путь ребенка к нормализации.

«Дети в наших школах доказали нам, что их истинное жела­ние — постоянно работать, чего раньше никто не подозревал, так же как никто раньше не замечал способности ребенка спонтанно выбирать себе работу. Следуя внутренним ориен­тирам, дети занимали себя тем (у каждого это было свое), что приносило им безмятежность и радость».

Ребенок не пассивно ждет предложений и указаний от взрослого в том, чем ему заняться, как это часто бывает в традиционном образовании, где один определенный урок сменяет другой. Свобода в выборе материала, выбор в продолжительности занятия с одним материалом, последовательность выбора в материалах – все это обуславливает саморегуляцию ребенка! У каждого есть свои индивидуальные периоды по времени для отдыха и концентрации – это зависит от особенности психической активности каждого ребенка. Так ребенок научается быть в контакте с собой и не зависеть от чужого желания. «Свобода действий делает личность целостной и развивает её» – писала Мария Монтессори.

Опять же взрослый на занятии должен быть настолько внимательным в своих наблюдениях, чтобы в свободе выбора ребенка увидеть именно его интересы. При универсальности основных законов развития есть индивидуальный темп созревания нервной системы, особенности темперамента, характера, которые определяют и темп, и скорость, и прежде всего интересы ребенка. Безусловно, и специалисты, и ассистенты должны обладать знаниями психологии и Монтессори педагогики. Поэтому «Вершина» очень щепетильна в отборе персонала и много времени уделяет его обучению: ежегодно в «Вершине» проходят курсы повышения квалификации, организован непрерывный рост специалистов под руководством наставников. Ведь в столь раннем возрасте взрослый еще является очень значимым для ребенка. И если не точно подмечать истинные потребности детей, они могут выбирать те материалы, которые работают на похвалу или на избегание порицаний, т.е. на обслуживание внешних мотивов, а это путь не к себе, а от себя.

В своем выборе ребенок свободен от любого контроля со стороны взрослых, на его выбор влияют только его внутренние силы. Ребенок действует, опираясь на свою природу, у него есть инстинкт освободиться от контроля взрослого. Задачей специалистов и ассистентов раннего детства является сделать любого ребенка в группе независимым от взрослых. И в первую очередь в достижении этой задачи помогает правильно выстроенная эргономичная среда (более подробно об особенностях среды мы писали в разделе Нидо).

«Дети в школах обычного типа часто не имеют представления о том, что делают ошибки. Они делают их бессознательно и совершенно равнодушно, потому что исправлять их — это не их дело, а учителя! Как же далеко это от нашего собственного представления о свободе!

Но если я не могу исправить себя сама, мне придется искать еще чьей-то помощи, кто может, знает не лучше меня. Насколько было бы лучше, если бы я могла распознать свои собственные ошибки и затем их исправить! Если что-то и может сделать характер нерешительным, так это неспособность контролировать ситуацию, не прибегая к совету со сто­роны. Это порождает удручающее чувство неполноценности и отсутствия уверенности в себе».

Этот принцип реализуется не только в школе, но и в любой Монтессори среде, включая Тоддлер и даже Нидо среду. Во всех Монтессори материалах, направленных на установление причинно-следственных связей, на зрительно-моторную координацию, мелкую моторику, сенсорного развития и в любом материалов УПЖ (упражнения практической жизни) заложен контроль ошибок. Так ребенок научается навыку самоконтроля и формирует адекватную самооценку.

Опять же роль взрослого очень важна на пути к формированию позитивной самооценки и уверенности в себе. Именно компетентный взрослый помогает рассматривать ошибку как опыт. Его задача – не вмешиваться в работу ребенка с нареканиями или поощрениями. Потому как, чтобы ребенку перестать делать ошибки, ему надо развить умения, а для этого ему нужен опыт. Ребенок понимает, если проливается вода мимо ведра, значит можно исправить положение и вытереть пол шваброй. При этом самооценка ребенка никак не снижается, т.к. для него это просто работа в удовольствие.

Ребенок растет, он познает этот мир, адаптируется к нему. Если взрослый четко не очерчивает границы, он ставит ребенка в состояние стресса, когда ребенку постоянно нужно тратить энергию и силы на хаотичное и часто деструктивное изучение и познание окружающего мира. Чем четче понимает ребенок правила, тем у него появляется больше возможностей растрачивать свою энергию на конструктивное познание мира.

Соблюдение таких правил, как «УБЕРИ ЗА СОБОЙ», «РАБОТА НА КОВРИКАХ ИЛИ ЗА СТОЛОМ» приучает ребенка к порядку, учит рационально использовать пространство, организовывать свое рабочее место, умение доводить начатое дело до конца, нести ответственность за собственный выбор – все это также ведет к нормализации внутреннего «Я» ребенка, к гармонии с самим собой.

Однако, для того, чтобы почувствовать себя, сделать выбор в пользу интересного материала, найти место для занятия и сконцентрироваться на работе, ребенок в среде может столкнуться с другими ограничениями, т.к. в группе несколько разных детей с разными темпераментами и желаниями, т.е. ребенок в группе также получает социальное развитие. Для того чтобы жить в гармонии не только с самим собой, но и в гармонии с миром, нужно научиться понимать не только себя, но и понимать желания и реальность других, научиться выстраивать с другими социальные взаимоотношения.

На раз витие социальных навыков в среде есть также определенные правила, по которым живет группа. Например:

«ТВОЯ СВОБОДА ЗАКАНЧИВАЕТСЯ ТАМ, ГДЕ НАЧИНАЕТСЯ СВОБОДА ДРУГОГО»;

«СЛЕДУЮЩИЙ МАТЕРИАЛ МОЖНО ВЗЯТЬ ТОЛЬКО ПОСЛЕ УБОРКИ ПРЕДЫДУЩЕГО»;

«ПОСЛЕ РАБОТЫ НЕОБХОДИМО ПРИВЕСТИ МАТЕРИАЛ В ПОРЯДОК, ПЕРВОНАЧАЛЬНЫЙ ВИД».

Все эти правила учат детей уважать и заботиться друг о друге. Ребенок является частью группы, где наравне с ним другие дети тоже имеют свой выбор, таким образом, он учится уважать выбор другого, при этом имея свой собственный выбор и видя уважение этого выбора со стороны взрослых и других детей, утверждается в праве на свою индивидуальность.

Бывает и так, что один материал заинтересовал одновременно сразу несколько детей. Но в правильно выстроенной среде есть еще одна уникальность – в среде каждый материал существует только в одном экземпляре. Такой принцип позволяет также развивать в детях социальные качества. И, конечно, первым помощником детям в этом является взрослый, который учит навыкам договора, показывая модели. Важно научить находить компромиссы, а не только достигать своего, во что бы то ни стало, и не подчинять свои интересы чужим.

«Каждый предмет существует в одном экземпляре, и если он занят, а ребенок хочет его получить, то тогда, если это норма­лизованный ребенок, он подождет, пока материал освободится. Это приводит к появлению важных социальных качеств. Ребе­нок приходит к пониманию того, что надо уважать работу дру­гих, и не потому, что ему так сказали, а потому, что это та реальность, с которой он сталкивается в повседневной жизни. Есть только один экземпляр каждого материала, так что детям не остается ничего другого, как ждать. И поскольку так случа­ется каждый раз и каждый день на протяжении нескольких лет, то идея уважения к другим и необходимости ждать свой очереди становится привычной частью жизни, которая становится все более зрелой».

Более высокий уровень социального развития ребенка достигается через участие в социальной жизни разновозрастного, разнохарактерного детского коллектива. В Тоддлер классе дети занимаются от полутора до трех лет (бывает, при готовности ребенка, дети из Нидо группы переходят в Тоддлер класс до полутора лет). Благодаря такому принципу построения среды, дети выстраивают отношения с теми, кто младше себя и с теми, кто старше – каждому свои модели. Безусловно, такое разнообразие контактов увеличивает вариативность тренинга, в которой ребенок тренирует свою социальную адаптивность.

Специалист много внимания уделяет обучению детей навыкам договора, дает модели конструктивного взаимодействия. Не случайно про детей Монтессори говорят, что они могут договариваться, более конструктивны в контакте, более адаптивны в социальных навыках.

Часто можно увидеть в среде, как нормализованные старшие дети с удовольствием помогают младшим. Чувство взаимопомощи проявляется, когда задачи эгоцентризма решены, и у ребенка появляется потребность в проявлении заботы не только о себе, но и о других.

Находясь в окружающей среде, выстроенной по всем принципам Монтессори системы и при грамотном сопровождении взрослых, мы видим нормализованных детей – детей, у которых развита позитивная самооценка, уверенность в собственных силах, есть доверие к миру. Дети, которые умеют слышать себя и другого, чувствовать свои потребности и потребности другого. Дети с развитым социальным интеллектом, с чувством эмпатии. Дети, у которых формируется картина мира «Я ПЛЮС – МИР ПЛЮС».

Источник

Нормализация. Консультация для родителей

На основе наблюдений за детьми в условиях их свободной работы в «подготовленной среде» М.Монтессори пришла к выводу: «Организация психической жизни начинается с характеристического феномена внимания».
Она приводит ставший теперь уже хрестоматийным пример. В своем первом Доме ребенка в Риме она наблюдала за деятельностью трехлетней девочки, которая была совершенно поглощена цилиндрами-вкладышами: вынимала цилиндры, перемешивала и вставляла в отверстия. Девочка была настолько поглощена работой, что не замечала ничего вокруг.

М.Монтессори вспоминает: «. до сих пор мне не приходилось наблюдать в детях такой сосредоточенности, и я даже была уверена, что внимание детей характеризуется большой неустойчивостью,
постоянным перепрыгиванием с одного предмета на другой, потому-то эта девочка вызвала у меня особый интерес».

Заметив, что девочка не собирается завершать работу, М.Монтессори поставила креслице, где та сидела, на стол. Девочка подхватила цилиндры и блок, положила блок на ручки креслица, а цилиндры – себе на колени и продолжала работу. Тогда М.Монтессори попросила всех детей спеть, но девочка никак не отреагировала и на этот раздражитель. Она закончила работу лишь по собственному желанию, повторив упражнение 44(!) раза. По окончании работы девочка выглядела ничуть не уставшей, но спокойной и счастливой, как будто пробудилась от глубокого и освежающего сна.

Этот факт был отнюдь не единичным. «Постепенно подобную концентрацию внимания я стала наблюдать у всех детей, — свидетельствует М.Монтессори. — Ее можно определить как постоянную реакцию в отношении внешних, точно установленных условий. Всякий раз, когда происходит такая поляризация внимания, ребенок совершенно меняется, делается более спокойным, почти более интеллигентным и восприимчивым. ».

Именно «поляризацию внимания» Монтессори считала необходимым условием и одновременно признаком начала глубоких позитивных изменений, происходящих в ребенке, — начала процесса нормализации его поведения. Под нормализацией здесь имеется в виду превращение поведения ребенка из девиантного (отклоняющегося) в нормальное.

В глазах общественного мнения сложился такой портрет ребенка – у него короткая концентрация, рассеянное внимание, капризы. При этом взрослые снисходительно улыбаются: «Ведь это дети, что с них возьмешь?». Но это не есть признаки нормальных детей.

Все эти «особенности» поведения у детей мгновенно исчезают, стоит им только заинтересоваться какой-либо деятельностью, привлекшей их внимание. Так называемые плохие, хорошие качества – все исчезает – остается просто РЕБЕНОК. Этим можно сказать, что до сих пор люди не смогли найти меру добра и зла, а также того, что выходит за рамки этих двух понятий. Наши представления об этом, скорее всего, оказались ошибочными.

Когда ребенок не находит в окружающей среде ничего, что его интересует, он убегает в мир фантазии.

Психическая энергия должна преобразовываться в движение, и воссоединяясь с ним, воздействовать на становление цельной активной личности. Если это воссоединение не происходит (потому что вмешивается взрослый или потому, что в окружении отсутствуют стимулы к действию), то психические энергии и движение развиваются обособленно, и в результате появляется «расщепленный человек». Разум, который должен был созревать посредством накопления опыта и движений, стремится убежать в мир фантазий.

Он ищет смысл, но не находит и лишь мечется среди картин и символов. Такие дети находятся в постоянном, неподдающемся контролю, бесцельном и беспорядочном движении, они многое начинают, но не доводят до конца, потому что их энергия проходит мимо предметов, нигде не останавливаясь. Взрослые наказывают детей из-за их несвязных действий, но вместе с тем восхищаются их фантазиями, в которых видят начало плодотворного детского интеллекта.

Таких детей легко исцелить – нужно найти им интересное дело. Пока ребенок находится в фазе впитывающего разума (по М.Монтессори он длится от 0 до 6 лет), это легко нормализуется. Мария Монтессори говорила, что дети до 6 лет – духовные эмбрионы, они только приходят в сонастрой с миром, они еще не знают, что реально, а что нет. Это огромный дар – помочь ребенку укрепиться в мире. Помогают упражнения практической жизни, сенсорные материалы: через работу с конкретными материалами мы помогаем ребенку провести черту между фантазией и настоящим миром, миром конкретных вещей.

Поэтому лучше и сказки читать про таких же детей, как они сами, истории об обычной жизни – это лучшие для них истории, а после 6 лет можно и к выдуманному переходить – у детей уже будет вовсю работать рассудок. С этой точки зрения все кукольные игры – чаепития, домики – теряют смысл перед общением с другими детьми и навыками практической жизни.
2. Психологический барьер.

Если ребенок не нашел себе деятельность, которая удовлетворяла бы его интерес – такому ребенку нужны ласка и любовь, терпение и не осуждение, чтобы он мог продолжать свои поиски и чувствовал себя в безопасности. Но обычно таких детей дисциплинируют через наказания и приказания – и так ребенок выстраивает внутри себя защиту, барьер. Душа ребенка как бы говорит: «Я не могу выстроить свой внутренний мир, так как вся энергия уходит на самозащиту». Им скучно, они ничем не хотят заниматься, для них работа очень трудна. Мария Монтессори говорила, что преодолеть это отклонение трудно в любом возрасте, так как от Монтессори-педагога требуется очень много любви, чтобы разрушить защитные стены вокруг ребенка.
3. Привязанность.

Это застенчивые дети, которые постоянно хотят быть рядом со взрослым. Они с радостью подчиняются чему угодно, но у них нет свободной воли, позиции по отношению к чему-нибудь. Они становятся уязвимы – они подвержены тому, что воля взрослых их подавляет, они могут что-то делать, лишь, когда взрослые говорят им, что делать. Чаще это приобретенное состояние, а не врожденное.
Мы помогаем ребенку тренировать умение делать свой выбор различными упражнениями и предложениями, например: какое яблоко ты хочешь, красное или зеленое?
4. Жажда обладания.

Нормализованный ребенок нуждается в карандаше как в инструменте, когда ему понадобятся ножницы, он откладывает карандаш в сторону. Но другой ребенок хватает карандаш – он хочет им обладать, оставить что-то для себя. И это уводит ребенка от понятия любви, как отдачи. Такие дети всегда защищают добытое через ссоры, драки, споры. Чрезмерная жажда обладания зависит не от красоты предмета, а от внутреннего состояния ребенка. Возможно, этот ребенок не получил в раннем возрасте что-то очень нужное для себя, говорила М. Монтессори. Поэтому такие дети начинают буквально мстить миру – если мне не дали, я возьму сам. Это приводит уже взрослых людей к обладанию ненужными вещами, что является духовным ядом.
5. Жажда власти.

Совершенно законное желание – с одной стороны, если оно ведет к самоовладению и контролю над собой. Но порой ребенок чувствует себя бессильным – взрослые вокруг обладают властью, силой, чем-то материальным, чего нет у ребенка, и он начинает желать этих благ. Эти желания могут оказаться бесконечными. Дети начинают манипулировать взрослыми, которые вдруг осознают, что они слишком часто шли на поводу желаний ребенка.

М. Монтессори говорила, что ребенка можно считать по-настоящему испорченным, если мы, взрослые, мешаем ему двигаться по пути жизни. Настоящая власть, которую может приобрести человек – это власть над собой и умение работать, и тогда в другой власти он не будет нуждаться.
6. Комплекс неполноценности.

Он может возникнуть у ребенка, когда он начинает ходить, хочет опробовать свои силы, поставить свои цели и достичь их. Но мы спешим, ставим ребенка в ходунки и учим его. Если так происходит часто, то ребенок говорит себе: «Зачем мне что-то делать? За меня все сделают родители и воспитатели». Другой причиной возникновения комплекса неполноценности, которую многие из нас несут в себе, является гордыня взрослых, которые часто испытывают неуважение к ребенку, считая, что они должны руководить ребенком, указывать ему. Конечно, родители желают успеха своим детям, но авторитарно – такой метод не дает ребенку возможности практиковаться, приобретать свой собственный опыт. И когда малыш взрослеет и наступает время ответственности, он находит кого-то, кто будет им руководить. Когда мы грубо вмешиваемся в дела детей – это унижает их, приводит к трудности принятия решений, заставляет их плакать, страдать, приводит к нервным срывам, расстройствам – и дети стараются избегать трудностей.

Когда ребенок занимается любимым делом в Монтессори-группе, совершенствуя свои навыки повторениями, он складывает о самом себе твердое мнение, что он ВСЕ может сделать!
7. Детские страхи.

Самые сильные страхи возникают, когда взрослые постоянно твердят: «Ты не представляешь себе, что будет, если ты это сделаешь!» Опыт труда и представление о реальности, взаимодействие с другими детьми и взрослыми ведут к рассеиванию подсознательного страха. Несчастные случаи, повышенный травматизм у детей – это показатель их неуверенности в себе, недостаток собственного опыта. Нормализованные дети бесстрашны, но при этом предусмотрительны и осторожны, рассудительны и неторопливы.
8. Ложь.

Некоторые дети лгут, потому что они находятся в замешательстве, расстроены или боятся, что их накажут. Иногда они фантазируют, так как это первое, что приходит им на ум. В мире взрослых всегда есть «маленькая» ложь, мы часто говорим, не то, что думаем, делаем то, что не хотим делать, и дети видят все это и впитывают, принимают за образец жизни. Избежать лжи можно, перестав наказывать детей за их любой проступок, писала М. Монтессори, и, перестав быть лживыми самим взрослым.
Все эти проблемы можно убрать сразу, а, не работая с каждой отдельно по очереди, потому что причина всегда одна – кто-то когда-то прервал самостоятельную работу ребенка.
Факторы, приводящие к нормализации ребенка:

Ребенок учится, повторяя.

Ребенок старается повторять те действия, которые делают старшие люди вокруг него.

Ребенку постоянно нужны новые объекты для исследования.

Ребенок растет и, соответственно, у него появляются новые интересы и новые возможности.

Отсутствие у детей до 6-7 лет развитых волевых качеств.

Возможность самостоятельного выбора вида деятельности, места и партнеров.
Характеристики «нормализованного» ребенка:

Любовь к порядку и к работе;

Способность к спонтанной концентрации;

Адаптированность к реальности;

Любовь к тишине и индивидуальной работе;

Способность действовать по своему выбору;

Самодисциплина: такая дисциплина возникает спонтанно и добровольно – в среде, в которой царит любовь, ребенку незачем бунтовать и защищаться. И это не показное, педагог всегда может спокойно выйти из группы, а порядок будет продолжаться.

Независимость и инициатива: родители, педагоги, бабушки и дедушки всегда должны помнить, что все, что мы делаем за ребенка – это помеха к его развитию. Поэтому главная цель обучения – укрепление личности ребенка.

Радость, как основная эмоция, подтверждающая верное использование наших способностей. Радость, которую испытывают дети в Монтессори-группах, не такая, когда тебя развлекают или исполняют твои капризы, это другое чувство. Это радость от правильного применения своих способностей, которые подарила человеку природа.

Послушание. Это последующий процесс. Когда в группу приходят трехлетние дети, они хотят слушать педагога, но не знают, как это делать – это первая стадия, когда они не всегда послушны. Вторая стадия – дети хотят слушаться. Третья стадия – они жаждут послушания, чтобы доставить педагогу радость. Это накладывает большую ответственность на педагогов, родителей.

От манипуляций ребенком на третьей стадии послушания его защищает Внутренний Учитель – выполняя требования педагога, ребенок может не почувствовать удовлетворение от выполненного действия, и скорее всего, в следующий раз ребенок не станет делать то, что идет вразрез с его внутренними убеждениями и задачами развития. И если связь с Высшим Я уже укрепилась, ребенок не поддается манипулированию.
Необходимые условия нормализации:

Совпадение целей всех участников образовательного и воспитательного процесса: детей, педагогов, родителей.

Специально подготовленная среда, которая соответствует возрасту и возможностям детей группы.

Четкие правила жизни в группе, которые не только задекларированы и существуют на бумаге, а выполняются всеми, кто находится в группе: педагогами и детьми. А если это группа от 0 до 3 лет, то правила обязательно выполняют и родители.

Родители, прислушивающиеся к рекомендациям педагогов. Желающие перестроить свои отношения с ребенком в семье так, чтобы они принципиально не отличались от отношений в группе. В результате им хочется получить ребенка – личность, а не ребенка – склад определенных знаний и навыков.

Процесс нормализации всегда такой: должна быть группа, в которой всегда соблюдается порядок и гармония, когда в него приходит неуравновешенный ребенок. Педагог-Монтессори не навешивает ярлык на такого ребенка, он понимает, что его поведение – это элементарное нарушение течения психической и физической энергии. Конечно, неуравновешенные дети доставляют много хлопот и педагогу, и другим ребятам в группе, но сам он чувствует себя несчастным. Он может быть непослушным, потому что он не знает, что такое самодисциплина. И для одних детей процесс нормализации проходит долго, для других быстрее. Если педагог делает свою работу правильно, всегда тверд и спокоен по отношению к ребенку, если он неустанно пытается заинтересовать ребенка работой, вдохновляет заниматься этой работой, позволяет наблюдать за работой других, но не беспокоить их – в один прекрасный день этот ребенок заинтересуется материалом и начнет трудиться и сконцентрируется. И этот опыт концентрации останется с ребенком на всю жизнь, говорила М. Монтессори, ощущение слияния двух энергий и необыкновенное удовлетворение от себя, своей работы, окружающего мира – вот начало нормализации.

И в самом начале это состояние очень хрупкое, если мы прервем эту первую попытку, то может пройти еще несколько недель, прежде чем ребенок опять обратится к работе.

Этапы нормализации ребенка в Монтессори-группе

Наблюдая поведение ребенка, работу Монтессори-педагога в группе, родители могут проследить этапы нормализации у своего ребенка и понять, почему педагог ведет себя так, а не иначе.

Причины нарушения нормализации

Причинами нарушений нормализации в группе могут быть: недостаточная квалификация Монтессори-педагогов, а как следствие, отсутствие целенаправленности в деятельности педагога. Точно так же нормализация замедлится, если одновременно из группы уйдет большое количество старших детей. Но есть еще одна немаловажная причина, которая влияет на ход нормализации – это семейная, домашняя обстановка:

Болезнь одного из членов семьи;

Выход мамы на работу;

Появление нового члена семьи;

Резкое изменение графика посещения занятий.

Поиск собственного пути

Нормализация – это только начало истинного обучения, начало осознания, использование своего внутреннего потенциала. Когда мы растем и развиваемся в естественных условиях, то есть следуем голосу своего Внутреннего Учителя, мы следуем своему Космическому плану и становимся счастливыми людьми в гармоничном обществе на прекрасной планете.

Источник