что такое натуральные объекты
НАТУРАЛЬНЫЕ ОБЪЕКТЫ
Смотреть что такое «НАТУРАЛЬНЫЕ ОБЪЕКТЫ» в других словарях:
Конструктивные объекты — объекты, рассмотрение которых и оперирование с которыми не связаны с принятием более сильных абстракций бесконечности, чем абстракция потенциальной осуществимости, состоящая в отвлечении от практических границ наших возможностей при… … Большая советская энциклопедия
Учебное оборудование — материальные средства обучения, используемые в учебном процессе (См. Учебный процесс) для формирования у учащихся знаний, умений и навыков, управления их познавательной деятельностью, общего развития и воспитания. Различают 3… … Большая советская энциклопедия
СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ — обязательный элемент оснащения уч. кабинетов и их информационно предметной среды, а также важнейший компонент уч. материальной базы школ разл. типов и уровней. К С. о. относят разл. материальные объекты, в т. ч. искусственно созданные специально… … Российская педагогическая энциклопедия
УЧЕБНЫЕ ПОСОБИЯ — в совр. пед. классификации все материальные средства обучения, используемые в уч. воспитат. процессе и предназначенные для расширения, углубления и лучшего усвоения знаний, предусмотренных учебной программой и изложенных в учебниках. Для каждого… … Российская педагогическая энциклопедия
Учебные пособия — в современной педагогической классификации средства обучения (См. Обучение), предназначенные для расширения, углубления и лучшего усвоения знаний, предусмотренных учебными программами (См. Учебная программа) и изложенных в Учебниках. К У … Большая советская энциклопедия
Учебные пособия — в современной педагогической классификации все материальные средства обучения, используемые в учебно воспитательном процессе и предназначенные для расширения, углубления и лучшего усвоения знаний, предусмотренных учебной программой и… … Педагогический терминологический словарь
БИОЛОГИЯ — уч. предмет в школе; основы знаний о живой природе. Отражает совр. достижения наук, изучающих строение и жизнедеятельность биол. объектов всех уровней сложности (клетка, организм, популяция, биоценоз, биосфера). Шк. курс Б. включает разделы:… … Российская педагогическая энциклопедия
ИНФОРМАЦИОННО-РЕЦЕПТИВНЫЙ МЕТОД — обучения, объяснительно иллюстративный способ организации совм. деятельности учителя и учащихся, при к ром учитель сообщает готовую информацию, а уч ся воспринимают, осознают и фиксируют её в памяти. Информация сообщается в виде рассказа, лекции … Российская педагогическая энциклопедия
ИНФОРМАЦИОННО-РЕЦЕПТИВНЫЙ МЕТОД обучения — объяснительно иллюстративный способ организации совм. деятельности учителя и учащихся, при к ром учитель сообщает готовую информацию, а уч ся воспринимают, осознают и фиксируют её в памяти. Информация сообщается в виде рассказа, лекции,… … Российская педагогическая энциклопедия
ШКОЛЫ ФАБРИЧНО-ЗАВОДСКОГО УЧЕНИЧЕСТВА — (ФЗУ), проф. тех. уч. заведения. Образованы в 1920 в связи с потребностью нар. х ва в быстрой подготовке рабочих кадров. В Рос. Федерации было создано 24 школы ФЗУ со сроком обучения 3 4 года. 65% уч. времени отводилось на практич. занятия, 35%… … Российская педагогическая энциклопедия
Характеристика средств обучения. 1. Натуральные объекты. К натуральным объектам относят обычно объекты живой и неживой природы, с которыми учащиеся знакомятся в виде демонстрационного или
1. Натуральные объекты. К натуральным объектам относят обычно объекты живой и неживой природы, с которыми учащиеся знакомятся в виде демонстрационного или раздаточного материала
2. Учебные модели, муляжи, макеты. Модели являются учебно-наглядными изобразительными пособиями, искусственно воспроизводящими натуральные объекты и передающие их структуру, существенные свойства, связи и отношения
3. Учебная таблица (плакат, схема, диаграмма, график и др.) – плоскостное материальное средство обучения, содержащее в наглядной и лаконичной форме адаптированную научную информацию об изучаемых объектах и явлениях, их строении, свойствах, приемах и способах выполнения различных действий и операций, необходимых при формировании определенных понятий, навыков, умений.
4. Плакаты – плоскостных наглядных пособий.
5. Экранные и экранно-звуковые средства обучения.
· диапозитивы (слайды) – это статичные экранные пособия;
· диафильмы – это также статичные экранные СО, изобразительный материал этих пособий имеет структуру, предусматривающую определенную последовательность кадров согласно заложенной автором методической идеи.
6. Транспаранты – также статичное экранное пособие. Возможность проецирования транспарантов с помощью графопроектора без затемнения является огромным преимуществом этого вида пособий.
7. Учебное кино еще совсем недавно принято было считать самым наглядным средством обучения. Эта наглядность обусловлена богатыми дидактическими возможностями.
8. Учебная видеозапись позволяет интегрировать воедино средства отображения информации, ранее присущие отдельным экранно-звуковым средствам: кино, радио, телевидению, диафильмам, диапозитивам
В настоящее время на смену известным техническим средствам приходит техника нового поколения, имеющая более широкий спектр дидактических возможностей. Среди них:
· проекторы с жидкокристаллическими панелями (ЖК-панели), обеспечивающие высокую разрешающую способность, естественные цвета, быструю смену изображений;
· также различная оргтехника (лазерные указки, маркеры, доски, цифровые фотокамеры и др.).
9. Учебные приборы, установки, инструменты, лабораторные принадлежности для эксперимента и практических работ составляют существенную часть систем учебного оборудования.
10. Тренажер – это техническое средство обучения, позволяющее имитировать трудовые (производственные) условия в учебно-производственном процессе.
Дата добавления: 2015-04-18 ; просмотров: 12 ; Нарушение авторских прав
Методическая разработка «Использование натуральных объектов, как средств обучения на уроках биологии»
«Использование натуральных объектов, как средств обучения на уроках биологии».
К натуральным объектам относят растения, животных, их органы и части, образцы промышленной и сельскохозяйственной продукции. В учебном процессе, кроме живых организмов, используются препарированные растения, животные и их части. В результате специальной обработки животные и растительные таки могут сохраняться длительное время. По способу консервации натуральных объектов различают: гербарии, влажные препараты, остеологические препараты, таксидермический материал (чучела), сухие коллекции, микропрепараты. В процессе обучения используют также коллекции форм сохранности ископаемых организмов и коллекции образцов промышленной и сельскохозяйственной продукции.
Целенаправленное наблюдение натурального объекта организует учитель. По способу использования на уроке натуральные объекты можно разделить на демонстрационные и раздаточные.
Многие натуральные объекты (гербарии, влажные препараты) непригодны для демонстрации вследствие небольших размеров.
Практика работы школы показывает, что учащиеся не могут узнать на гербарном материале изученные ими растения уже с третьего стола каждого ряда, неразличимы элементы скелетов, рыб и лягушек и т.п. Гербарные экземпляры растений можно использовать лишь для демонстрации форм листьев, наличия или отсутствия крупных цветков или соцветий. Изучать строение цветков и соцветий с помощью демонстрации гербария нельзя, так как детали строения неразличимы даже для учащихся, сидящих за первыми столами. Поэтому в подобных случаях используют таблицы, муляжи, модели, экранные пособия, на которых выделены отдельные части объекта, выявлены характерные черты.
Таким образом, демонстрационный способ изучения натурального объекта не отбрасывается, а развивается путем применения компенсирующих средств, Однако наиболее эффективно использование натуральных объектов в качестве раздаточного материала. Только самостоятельная работа учащихся будет способствовать дальнейшему повышению общего уровня учебно-воспитательного процесса, повышению сознательности, прочности усвоения знаний, формированию умений и навыков.
Эффективность проведения самостоятельной работы во многом зависит от качества руководства восприятием. Важно не столько показать сам объект, сколько научить работать с ним, наблюдать, делать выводы. Ознакомление учащихся с объектом должно идти от целого к деталям, а затем на основе проведенного наблюдения опять к целому. Руководство наблюдением предполагает инструктаж. До начала самостоятельной работы уместно провести устный инструктаж по вопросам:
1. Какова цель и задачи предстоящей работы?
2.Какое учебное оборудование необходимо для проведения предстоящей работы?
3. Какими рациональными методами следует пользоваться?
4. Как содержать рабочее место в порядке?
5. Каковы правила техники безопасности при проведении работы?
Самостоятельную работу целесообразно проводить по определенному заданию-инструкции. Наиболее эффективна работа, проводимая по инструктивным карточкам, которые раздаются на каждое рабочее место учащихся. Следует приучать учащихся вовремя заканчивать оформление, убирать оборудование, для этого необходимо заранее предупредить об отведенном на задание времени.
Обязательно надо обсудить выполнение работы и в процессе беседы сделать выводы.
Конспект лекции по теме «Определение и классификация средств обучения естествознанию» СПО, специальности Преподавание в начальных классах
Естествознание с методикой преподавания
Тема: Определение и классификация средств обучения естествознанию
1. Определение и классификация средств обучения.
2. Вербальные средства обучения.
3. Наглядные средства обучения.
4. Вспомогательные средства обучения.
1. Определение и классификация средств обучения.
Под средствами обучения понимается совокупность материальных учебно-методических объектов, которые используются для передачи и овладения знаниями, умениями и навыками и общего развития личности учащихся.
К средствам обучения естествознанию можно отнести следующие группы учебно-методических пособий:
1). учебные программы;
2). учебники, учебные пособия, методические пособия для учителя;
3). рабочие тетради, тетради для контрольных работ, «Дневники наблюдения»,
хрестоматии, книги для чтения, справочники, определители.
1). изображения и отображения предметов и явлений: модели, муляжи, таблицы, карты;
2). натуральные объекты неживой и живой природы;
3). аудиовизуальные средства (грамзаписи, видеофильмы, диапозитивы и т.д.);
средства для проведения лабораторных опытов: приборы, посуда, реактивы, лабораторные принадлежности;
технические средства обучения (по С.Г. Шаповаленко).
Средства обучения, входящие в состав системы для преподавания учебного предмета, взаимосвязаны, и эти связи определяются прежде всего содержанием, методикой преподавания, особенностями усвоения предмета, а также функциональными свойствами отдельных средств обучения. Такие связи порождают целостность, структурность и относительную автономность системы (Голов В. П.).
Содержание образования — это социальный заказ, обращенный к школе. Согласно теоретической концепции, выдвинутой Д.Д. Зуевым, формирование педагогической модели образования происходит на трех уровнях:
Общего теоретического представления.
Учебного предмета (как определенной части содержания образования).
Включаясь в процесс обучения, содержание образования переходит на четвертый уровень — уровень педагогической деятельности. На этом уровне оно попадает в конкретные условия (конкретную школу, педагогический коллектив, класс), в которых реализуется на последнем — пятом уровне, т. е. становится достоянием личности.
Соответственно каждому уровню содержания образования и должна строиться система средств обучения. Эффективность результатов обучения зависит от условий дидактико-методического обеспечения. Система, в которой объединены все возможные средства по функционально-иерархическому принципу с целью вхождения их в практику обучения, называется комплексом учебно-методических материалов или учебно-методическим комплексом (УМК) . В современной начальной школе каждая естественно-научная программа должна быть обеспечена УМК.
2. Вербальные средства обучения. Методика работы с учебником.
Наша страна обладает богатейшими традициями в области разработки теории создания школьных учебников и другой дидактической и методологической литературы. Одна из лучших в мировой научно-педагогической литературе книг, посвященных школьному учебнику, создана Д.Д. Зуевым.
Основной текст раскрывает главную идею, вокруг которой группируется учебный материал, — идея целостности окружающего мира. К нему всегда дается заголовок, отражающий содержание текста.
Дополнительный — включает обращения к учащимся.
Документально-хрестоматийный содержит дополнительный материал, связанный с основным, но не обязательный для изучения.
Пояснительный — включает примечания, пояснения, словари терминов и т.п.
Аппарат организации усвоения материала — это система вопросов и заданий. Его основная дидактическая функция — формирование ведущих понятий.
К аппарату ориентировки относятся оглавления, рубрикации, условные обозначения, выделения шрифтом, цветом и т.п. Их основная роль — привлечение внимания учащихся.
Иллюстративный материал включает рисунки, схемы, фотографии, географические карты и т.п. Его главная дидактическая функция — создание наглядных образов.
При знакомстве с учебником учитель должен объяснить детям, как правильно пользоваться каждым структурным элементом книги для получения нужной информации.
Учебник связан и с другими вербальными средствами обучения : рабочими тетрадями на печатной основе, тестами для проверочных работ и др. Он стимулирует возникновение этих средств, определяет их содержание и методику построения.
Выделяют следующие функции рабочей тетради:
управление самостоятельной деятельностью учащихся;
методическая помощь учителю;
3) формирование учебных умений и навыков, (по Н.Э. Унту).
Тетрадь содержит задания для работы с учебником, инструкций к их выполнению и ссылки на теорию. В рабочих тетрадях достаточно широко представлен метод интерполяции, т.е. использование текста с пропущенными словами, которые ученик должен вписать, пользуясь страницами учебника. Задания часто даются в виде иллюстраций: заполнения схем, таблиц, подписей под рисунками. В тетрадях отведено место и для рисунков самих детей, помогающих развитию памяти и творческого воображения. Развитию познавательного интереса служат задания, представленные в виде ребусов, кроссвордов, загадок и т.п. Для фиксации результатов практических работ в тетрадь помещаются таблицы, схемы, контурные карты.
Рабочие тетради служат для управления самостоятельной работой детей, а так же являются важным средством индивидуализации процесса усвоения знаний, так как помогают выполнять задания в оптимальном для детей темпе.
Методика применения рабочей тетради проста, поскольку в ней содержатся необходимые школьникам инструкции. Тетрадь экономит время учащихся и учителя, позволяя делать записи и выполнять практические работы в специально отведенных местах тетради. Наконец, это наиболее доступное и относительно дешевое пособие для младших школьников.
Все виды печатных пособий являются необходимым дополнением к учебной книге. Материал этих пособий должен конкретизировать, несколько развивать материал книги, но не составлять другого рода сведений и работ, не связанных с программой и перегружающих учащихся. Содержание учебных пособий должно учитывать фонд применяемых в школе наглядных объектов и средств для воспроизведения явлений.
Некоторые современные естественно-научные курсы (А.А. Вахрушев «Мир и человек», О.Т. Поглазова «Окружающий мир») обеспечены учебниками-тетрадями, объединяющими функции двух учебных пособий. Из них учащиеся получают краткие сведения об изучаемом предмете, одновременно выполняя самостоятельные задания по теме.
Недостаток таких пособий в том, что в них не всегда достаточно четко выделены основные учебные тексты. К тому же при довольно высокой стоимости учебника-тетради они рассчитаны только на одного ученика.
3. Наглядные средства обучения естествознанию
Наглядные средства обучению естествознанию можно классифицировать по содержанию и дидактическим целям применения (В.М. Пакулова, В.И. Кузнецова).
Виды наглядных пособий: НАТУРАЛЬНЫЕ, ИСКУССТВЕННЫЕ И ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫЕ объекты неживой природы, объемные и плоскостные (коллекции минералов).
Объекты живой природы (макеты, муляжи) (таблицы)
живые организмы фиксированные объекты
(комнатные растения, (гербарии, влажные
животные уголка живой препараты)
природы)
Натуральные объекты играют ведущую роль при изучении естественных наук. Они занимают главное место на первой (эмпирической) ступени познания. Натуральные пособия помогают сформировать наиболее точные представления об изучаемых природных объектах.
К живым объектам относятся комнатные растения и животные уголка живой природы.
При организации уголка живой природы и работы в нем учащихся необходимо руководствоваться следующими требованиями:
доступность материала возрасту учащихся;
краеведческий подход в подборе материала;
принцип сезонности в работе;
общественно полезная направленность.
Отбор растений для оборудования уголка осуществляется с учетом требований школьной программы и обязательного минимума содержания образования. На примере комнатных растений учащиеся должны получить следующие представления:
■ о разнообразии растений.
Для этого в классе следует иметь комнатные растения различных систематических групп: аквариумные водоросли, риччию (водяной мох), папоротники, голосеменные (можжевельник, туя) и различные виды цветковых растений.
■ Об органах растений.
Ученики не только знакомятся с органами растений, но и сравнивают их, выясняют, чем они похожи и чем отличаются. Поэтому в классе должны присутствовать комнатные растения, имеющие корни, стебли, листья, цветы и плоды разнообразной формы.
О способах размножения растений: стеблевыми черенками (герань, плющ, лимон и др.), частью листа (сан-севьера, бегония, традесканция и др.), целым листом. (гдоксиния, колеус, фиалка и др.), корневыми отпрысками (агава, аралия и др.), усами (хлорофитум, саксиф-рага и др), луковицами (амаририллис, гиацинт и др.).
Об условиях жизни растений.
Для этого нужны растения, приспособленные к различным условиям обитания: влаголюбивые (бегония, герань, колеус и др.) и засухоустойчивые (кактусы, алоэ и др.), светолюбивые (сансевьера, бегония и др.) и теневыносливые (традесканция, плющ и др.), теплолюбивые (бегония, араукария и др.) и холодоустойчивые (традесканция, риччия и др.).
Если в школе есть возможность содержать животных, то уроки по их изучению могут проводится в уголке живой природы. В нем обычно находятся аквариумы и террариумы, в которых содержатся моллюски, дафнии, плавунцы, аквариумные рыбы, лягушки, ящерицы, черепахи. В уголке должны находиться клетки с птицами, хомяками, крысами, морскими свинками и другими мелкими млекопитающими.
На примере этих животных учащиеся получают представление о разнообразии, особенностях строения и образа жизни животных различных систематических групп, способах питания, размножении животных и признаках приспособленности их к условиям обитания.
На базе уголка живой природы возможно проведение длительных наблюдений и исследовательских работ с младшими школьниками.
Большую роль играют растения и животные уголка живой природы в воспитании у детей уважения к любому живому существу, в формировании природоохранных умений и навыков.
Фиксированные объекты живой природы могут использоваться на уроках естествознания в качестве демонстрационного или раздаточного материала.
Для начальной школы созданы гербарии дикорастущих и культурных растений, коллекции плодов и семян. Кроме них учитель может пользоваться и гербариями растений различных природных зон по курсу географии и гербариями по систематике растений к курсу биологии.
Учитель начальных классов может помочь детям создать и самодельные гербарии, которые впоследствии будут использоваться в качестве раздаточного материала. Все гербарии должны храниться в коробках, на которых указана систематическая группа растений.
На уроках по изучению разнообразия и размножения животных могут применяться коллекции насекомых, чучела птиц, влажные препараты — объекты, зафиксированные в растворах (развитие рыбы, ужа, цыпленка). Учитель может попросить эти объекты в кабинете биологии.
К объектам неживой природы, которые необходимо иметь в классе, относятся коллекции «Минералы и горные породы», «Полезные ископаемые», «Почвы». Помимо фабричных коллекций можно использовать коллекции полезных ископаемых и почв своего края, которые нетрудно изготовить самим детям. Природных объектов в таких коллекциях должно быть достаточно для того, чтобы использовать их как раздаточный материал на практических работах. Все натуральные пособия хранятся в шкафах, размещаются на полках с указанием систематической группы объекта. «На обратной стороне дверцы прикрепляется лист бумаги со списком названий находящихся в шкафу по полкам предметов. Все это необходимо для быстрого нахождения наглядных пособий к уроку. Раздаточный материал хранится в ящиках и коробочках специального шкафа, каждый ящик снабжен надписью или номером».
Искусственные и изобразительные наглядные пособия
Это средства, воспроизводящие натуральные объекты и процессы, или описывающие их с помощью условных знаков, символов.
Наиболее приближены к натуральным объемные пособия.
Модели обычно не передают точную величину предмета.
В начальной школе используются статические, действующие и разборные модели, которые изготавливаются фабричным способом и закупаются в магазине наглядных пособий.
К статическим относятся макеты форм рельефа (гора, холм, овраг). Они используются для демонстрации.
Действующие модели помогают увидеть движение объекта или природный процесс. Например, движение Земли вокруг Солнца можно продемонстрировать с помощью теллурия.
С помощью разборных моделей дети могут познакомиться с внутренним содержанием объекта. Это могут быть макеты из курса анатомии человека (глаз, ухо) или разборная модель «Образование оврага».
Неразборной моделью является глобус . Он очень наглядно передает Представление о форме Земли, расположении земной оси, экваторе, полюсах, распределении суши и Мирового Океана. С помощью глобуса в начальной школе изучается форма и движение Земли, смена дня и ночи и времен года.
В классе следует иметь один большой глобус (около 50 см в диаметре) для демонстрации и несколько маленьких (диаметром около 15 см), которые раздаются на парты во время практических работ.
Муляжи (слепки) — это модели предмета в натуральную величину точно передающие его внешние признаки (цвет, форму), но без внутреннего содержания. Для начальной школы выпущены муляжи грибов, овощей и фруктов.
Ученики могут сами изготавливать модели природных объектов из пластилина, папье-маше или глины.
Близки объемным и рельефные наглядные пособия. Такие пособия имеют односторонний объем. К ним относятся системы органов дыхания, кровообращения, строение кожи и др.
Плоскостные пособия воспроизводят натуральные объекты или их знаковые заместители с помощью двухмерного изображения.
Статические пособия не передают движение, развитие природных объектов. Это учебные таблицы, картины, фотографии, слайды, географические карты, которые широко используются в преподавании начального курса естествознания. Они помогают образованию представлений о тех природных объектах и явлениях, которые недоступны непосредственному восприятию.
Учебные таблицы используются почти на каждом уроке для формирования у младших школьников обобщенных образов природных тел или ландшафтов таких как «дерево», «кустарник», «травянистое растение», «равнина», «гора», «тундра», «лес», «степь», «пустыня» и др.
Таблицы для начальных классов должны соответствовать следующим требованиям:
любая таблица — это монографическое изображение, поэтому на ней должен быть один объект, процесс или явление;
объекты, изображенные на таблице, должны быть достаточно крупные, пропорции их выдержаны в одинаковом масштабе;
рисунки, текст и цифровые обозначения располагают в определенной дидактической последовательности, чтобы таблица была «читаемая»;
таблица должна отвечать эстетическим требованиям (по В.М. Пакуловой).
По курсу природоведения издана серия ламинированных таблиц с методическими указаниями к их использованию.
Если таблицы бумажные, то их следует наклеить на картон или ламинировать. На доске должны быть приспособления для вывешивания таблиц во время демонстрации.
Таблицы хранят в шкафу вертикально. Они должны быть пронумерованы и расположены по темам курса. На внутреннюю сторону дверцы шкафа помещают список таблиц с проставленными номерами.
Географические карты формируют у детей пространственные представления о размерах различных участков земной поверхности и размещении на ней природных объектов. Географические объекты на карте обозначены при помощи определенных знаковых символов, т.е. обладают высокой степенью абстракции.
Первое знакомство детей с картой начинается уже во 2 классе. Прежде всего учитель должен познакомить детей с правилами работы с картой.
К окончанию начальной школы учащиеся должны научиться ориентироваться по карте, знать названия и уметь показывать материки и океаны, пользоваться масштабом. Младшие школьники получают первоначальные знания о карте России (границы, моря, главные реки, равнины, горы), умения показывать природные зоны нашей страны.
Дети должны познакомиться с физической картой своего края. Уметь показывать на ней границы, главные города, формы рельефа, полезные ископаемые, реки и озера. В начальной школе начинают использовать контурные карты своего края. Школьники должны научиться находить на контурной карте нужные объекты и подписывать соответствующие названия. Учитель должен обратить внимание детей на то, как подписываются географические названия на контурной карте:
Надписи делаются мелко, четко, красиво.
Надписи рек располагаются параллельно направлению рек. Так же сделаны надписи горных хребтов, вытянутых заливов, морей.
3. Надписи городов везде идут параллельно параллелям. Так же надписываются острова и озера.
На контурные карты ученики наносят формы рельефа, условные знаки полезных ископаемых своего края и названия самых крупных рек и озер. Дети учатся работать цветными карандашами. При этом необходимо соблюдать правила условных окрасок, принятых на картах (воды — голубые, низменности — зеленые и т.д.); добиваться четкости, аккуратности и красоты в раскраске.
Эти умения являются базисными для последующего изучения курса географии.
В начальных естественно-научных курсах используются настенные физические карты полушарий, Российской Федерации, своего края; карта природных зон России, план местности, а также географические атласы для начальной школы. Карты есть во всех естественно-научных учебниках и учебниках-тетрадях.
Требования к школьным географическим картам были сформулированы А.А. Половинкиным в его учебнике «Методика физической географии».
Школьные географические карты отличаются от других тем, что они приспособлены к возрасту и уровню развития учащихся. Это достигается упрощением карт, увеличением их наглядности, подчеркнутой характерностью и сокращением нагрузки до пределов, близких к тем, которые предусматриваются в программах.
Настенные географические карты рассматриваются всем классом издалека, поэтому должны иметь соответствующие размеры. Карты менее одного метра настенными картами служить не могут. Ученики смотрят на стенную карту с расстояния 5-6 м и более. С такого расстояния береговая линия и реки могут быть видимыми только В том случае, если они изображены толще, если очертания их упрощены, если детали отброшены. На картах для начальной школы это упрощение выражено наиболее существенно.
Большую четкость сообщает карте хорошая и яркая раскраска. Резкая разница в раскраске суши и моря позволяет ученикам чувствовать береговую линию даже там, где она не видна. Ярко-зеленая окраска низменностей очень хорошо подчеркивается коричневым и красно-коричневым цветом гор и высоких плоскогорий. Рельеф на стенных школьных картах дается нарочито упрощенно и характерно.
В последние годы стали выпускаться рельефные географические карты для начальной школы, некоторых формы поверхности даны выпукло, осязаемо. Они очень наглядно передают характерные черты строения поверхности, но относительно масштаба этой карты рельеф преувеличен в сотни раз.
Если учитель применяет такие карты при изучении форм поверхности, то должен обязательно объяснить, что высота гор здесь для большей выразительности увеличена во много раз. В начальной школе подобные рельефные карты были бы значительно опаснее. В возрасте 6-10 лет все воспринимается конкретно и никакие слова учителя не изменят полученного неверного восприятия. Рельефные карты не должны все время висеть на стенах класса.
Количество названий географических объектов на карте указывается в программах, но карта должна дать еще некоторые дополнительные данные, объем и содержание которых, к сожалению, не установлены.
Нельзя перегружать карту большим количеством географических объектов. Обилие объектов и названий сделает карту малохарактерной и заставит учащихся путаться. Поэтому необходимо поставить какой-то предел. А.А. Половин-кин справедливо указывал, что количество дополнительных объектов и названий для карт начальной школы не должно превосходить 20-30% основного требования. Гораздо более целесообразно будет иметь дополнительные справочные или крупномасштабные карты.
Эти требования должны выполняться и для карт в школьных учебниках и учебниках-тетрадях.
В последнее время в магазины наглядных пособий стали поступать неламинированные бумажные географические карты. Использование такой карты без предварительной наклейки на полотно или ламинирования приведет к ее быстрому износу. Поэтому учитель должен позаботиться о наклейке илц ламинировании карты.
Ламинированные карты складываются и хранятся в шкафу, а наклеенные — сворачиваются в рулон и хранятся в вертикальном положении. Название пишется четко на обороте свернутой карты.
Карты в учебниках так же важны как и настенные карты. Поэтому нельзя допускать небрежность в выполнении таких карт. Карты учебника или учебника-тетради имеют мелкий масштаб, что заставляет еще больше упрощать их. Тем не менее упрощение не должно идти слишком далеко, потому что при близком рассмотрении всегда можно хорошо различить и детали. Методически грамотное выполнение карт в учебнике тем более важно, так как ученики работают с ними самостоятельно.
Для формирования у младших школьников умения работать с картой учитель должен в своей педагогической копилке иметь самодельные пособия с изображением условных знаков карты и полезных ископаемых.
Аудиовизуальные средства обучения
Эти средства включают экранные, передающие информацию через зрительный анализатор; экранно-звуковые, воздействующие на одновременно на зрительный и слуховой анализаторы и звуковые пособия, которые передают информацию через орган слуха.
К экранным пособиям относятся диафильмы и диапозитивы, которые широко используются при изучении естествознания в начальной школе.
Диапозитивы — это черно-белые или цветные позитивные фотографические изображения на прозрачном материале (чаще на пленке), предназначенные для демонстрации на экране с помощью проектора. Диапозитивы одни из самых ранних экранных пособий,, не потерявшие своего значения до настоящего времени. Это объясняется тем, что они передают на экране натуральные объекты без искажений. Пособия занимают мало места и долго хранятся.
Учебные диапозитивы изготавливаются фабричным способом и продаются в наборах. Существуют серии диапозитивов почти по всем темам курса природоведения. Учитель и сам может изготовить диапозитивы с краеведческим содержанием.
Диафильмы — это учебные фильмы, составленные из диапозитивов, объединенных одной общей темой. Кадры диафильма снабжены краткими субтитрами. Для начальной школы выпущена серия диафильмов, освещающих различные темы курса природоведения.
Для показа диафильма или диапозитивов нужен диапроектор. Он должен обладать достаточной мощностью, чтобы не требовать затемнения кабинета. В противном случае учителю в ходе урока придется нерационально расходовать время, выключая и включая свет.
Методические требования к демонстрации экранных пособий следующие:
перед просмотром учитель ставит познавательную задачу, которая решается в процессе просмотра;
не следует демонстрировать без перерыва более 7-8 кадров, чтобы удержать устойчивое внимание детей;
фрагменты диафильма или кадры диапозитивов могут демонстрироваться на различных этапах урока;
для активизации познавательной деятельности детей при закреплении материала можно закрыть субтитры и попросить учащихся «озвучить» кадры.
Экранно-звуковые средства обучения помогают увидеть динамику развития природных процессов.
А.А. Половинкин отмечал, что за 10-15 мин демонстрации кинофильма учащиеся усваивают объем информации рассчитанной на урок. Это доказывает, что учебные фильмы экономят время и повышают производительность педагогического труда.
Наиболее рационально использовать на уроке видеофильмы. Их показ не требует затемнения класса; при необходимости учитель может замедлить или ускорить просмотр видеофильма, остановить или вернуть кадр.
В настоящее время учебные видеопрограммы создаются видеостудией «Кварт» в Москве и региональными студиями. Существуют видеофильмы «Ознакомление с окружающим миром», «Природоведение» (3 Части), «Мир вокруг нас», «Живая природа» и др. Видеокассеты легко хранить, они не занимают много места и удобны в обращении.
Требования к демонстрации фильмов помещены в раздел «Методы обучения».
Звуковые средства обучения — это аудиокассеты и грамзаписи звуков природы: шума морского прибоя, шелеста листьев, голосов птиц, зверей и др. На уроках можно использовать и аудиозаписи выступлений известных ученых или отрывки из рассказов о природе, путешествиях и т.п. К этим средствам обучения предъявляются требования, сходные с требованиями к словесным методам обучения:
продолжительность прослушивания не должна быть больше 3-5 Мин;
учитель должен предварительно познакомиться с записью, выбрать материал, необходимый при изучении текущей темы, определить время и место прослушивания на уроке;
нужно составить вопросы или задания к выбранному для урока фрагменту для того, чтобы дети целенаправленно слушали запись;
после прослушивания дети отвечают на вопросы учителя, делают выводы.
4. Вспомогательные средства обучения.
В последние годы разрабатываются компьютерные программы для начальной школы, которые призваны повысить эффективность усвоения естественно-научных знаний. В скором времени эти средства обучения займут одно из ведущих мест в обучении младших школьников.
Вопросы для контроля
Что относится к средствам обучения естествознанию?
Какую функцию несет каждый структурный компонент учебника?
Назовите основные приемы работы с учебником естествознания.
Выделите основные группы наглядных средств обучения естествознанию.
Что относится к натуральным наглядным пособиям? Какую роль они играют в естественно-научном образовании младших школьников?
Какие объемные пособия используют в преподавании естествознания?
Какие требования предъявляются к таблицам по природоведению?
Назовите требования, которым должны соответствовать географические карты. Какую роль в обучении естествознанию они играют?
9. Перечислите аудиовизуальные средства обучения естествознанию.
Что относится к экранным пособиям? Какие требования к их демонстрации предъявляются?
Какую роль в обучении младших школьников играют учебные фильмы?
Назовите методические требования к применению звуковых средств обучения.
Какие вспомогательные средства обучения должны быть в начальной школе?
Как правильно хранить наглядные пособия и лабораторное оборудование?
Как оборудуется географическая площадка? Какую роль она выполняет при обучении младших школьников естествознанию?
Какую работу должны выполнять младшие школьники на пришкольном учебно-опытном участке?
Задания для самостоятельной работы:
1. Проведите методический анализ одного из учебников природоведения. Выделите его основные структурные компоненты.
2. Проанализируйте структуру учебника-тетради по курсу «Мир и человек» А.А. Вахрушева. Сделайте вывод о ее соответствии современным методическим требованиям.
Проведите методическую оценку географических карт, помещенных в учебнике природоведения для 4 класса А.А. Плешакова и в учебниках-тетрадях для 2 класса «Земля. Части света» А.А. Вахрушева. Сделайте выводы об их соответствии существующим требованиям.