что такое музыка литература живопись
Родство искусств: музыка, живопись, литературв
РОДСТВО ИСКУССТВ: МУЗЫКА, ЖИВОПИСЬ, ЛИТЕРАТУРА
В качестве синтезирующего начала, обеспечивающего внутреннее проникновение языка одного искусства в язык другого, выделена музыка, природа которой состоит в отражении внутреннего мира человека, движения его чувств, мыслей, настроений, переживаний.
На звуковом происхождении своих поэтических произведений настаивала Марина Цветаева. По отношению к ее поэзии все обозначения, одолженные у музыки, – тональность, тембр, ритм, полифония, – обретают почти прямой свой смысл. Единомышленники и по свежим следам угадывали в строках Марины Цветаевой крылатую мелодию. О сборнике Цветаевой «Разлука» Андрей Белый писал в 1922 году: «Я весь вечер читаю – почти вслух, и – почти распеваю. Давно я не имел такого эстетического наслаждения». Музыка неотделима и от поэзии Блока – она живет в ее пафосе и смысле, ритме и звуке. «Я не знаю высшего музыкального наслаждения вне самой музыки, чем слушания стихов Блока», – писал Б.В. Асафьев, исследовавший специально «мир поэзии Блока как мир музыкального звучания» в его многочисленных и многообразнейших проявлениях от песенных и романсовых истоков завораживающей ритмики блоковского стиха до претворения в нем «звучащих мгновений» – голосов природы и человека, музыкальных инструментов и современного города.
В творческой лаборатории А.А. Ахматовой не просто жила, а царила музыка. Когда Ахматова написала теперь всем знакомые строки –
Подумаешь тоже работа –
Беспечное это житье:
Подслушать у музыки что-то
И выдать шутя за свое,
она, как кажется, меньше всего думала об их переносном значении. Почти все четверостишие внешне иронично. Но вот «подслушать у музыки» – тут нет ни малейшей иронии.
Почти неизменно связана с музыкой и поэзия А.С. Пушкина, А. Мицкевича. Сочетание имен Пушкина и Мицкевича давно уже стало символом дружбы русского и польского народов. Многое связывало величайших славянских поэтов – благородные свободолюбивые порывы, обращение к народным истокам, питавшим их гениальные свершения, высокий гуманизм и наконец – личная дружба. Известно, что и в жизни Мицкевича музыка играла большую роль. Так, часами вместе с Пушкиным он слушал произведения Моцарта, польских, русских, итальянских композиторов на музыкальных утрах Марии Шимановской. Обладая тонким музыкальным слухом, Мицкевич сам с увлечением пел польские и литовские народные песни, о чем вспоминала после его отъезда из России Мария Шимановская. Кроме того, мало кому известно, что Мицкевич некоторое время даже помышлял оставить литературу и посвятить себя целиком музыке.
«Люблю музыку больше всех других искусств, мне всего тяжелее было бы расстаться с ней, с теми чувствами, которые она во мне вызывает», – говорил великий писатель России Л.Н. Толстой. Музыка, огромная часть его жизни, органично и прочно вошла в художественный мир писателя. Вряд ли можно назвать хоть одно его произведение, где не звучала бы музыка. «Я не встречал в своей жизни никого, кто бы так сильно чувствовал музыку, как мой отец, – писал в своих воспоминаниях старший сын Толстого.
«Яркой музыкой очей» назвал живопись Н.В. Гоголь. Почему же именно музыкой? Случай но ли сопоставление этих двух искусств?
«Ваши картины – это музыка», – говорил Крамской Поленову. «Колорит картины должен располагать зрителя, как располагает аккорд музыки», – утверждал Репин. «Созвучие, аккорд, гармония», – нередко повторением и мы, применяя музыкальные термины к произведениям живописи. Восторгаясь же эмоциональностью картины, гибкостью и пластичностью линий, подобных плавной песни, мы нередко употребляем характеристики, типа: «звонкие краски», «звучащие тона», «певучие линии».
Вот один музыкальный пример. Звук, взятый в отдельности, остается звуком, тоном, не более. Несколько же музыкальных звуков, взятых в определенном сочетании, могут составить мелодию или аккорд. А это, как известно, уже способно настраивать нас на определенный лад, влиять на наши чувства. Такова же в сущности цель живописного колорита.
Нельзя не обратить внимание и на удивительную тягу к музыке, какой всегда отличались живописцы. Например, современники Леонардо да Винчи ценили в этом великом человеке не только художника, конструктора, ученого-анатома и т.д., но и музыканта. Говорят, что он прекрасно играл на лютне, которую сам себе изготовил в виде лошадиной головы из серебра, имел красивый от природы голос, напоминающий сладкоголосого Орфея. Это Леонардо да Винчи принадлежат мудрые слова о временном характере музыкального искусства: «Музыку нельзя назвать иначе, как сестрой живописи, ибо она есть предмет слуха, второго чувства после зрения… Но живопись превосходит музыку и повелевает ею, потому что не умирает сразу же после своего возникновения, как несчастная музыка».
Музыка занимала и сердца русских художников. Вспоминая о детстве, Крамской рассказывал о звуках флейты, на которой летними вечерами играли, бывало, в соседнем саду. «Как это было хорошо! Никогда лучшего флейтиста я потом не слыхал и никогда такого восторга, спирающего дыхание, в моей жизни не повторилось».
В августе 1882 года на открытии Всероссийской художественной выставке исполнялась симфония Римского-Корсакова «Антар». Дирижировал сам композитор. «Его музыкальная трилогия – любовь, власть и месть – так захватила меня, что мне неудержимо захотелось в живописи изобразить «что-нибудь подобное по силе…». И это «что-нибудь подобное» появилось в творчестве Репина: художественный мир увидел его картину «Иван Грозный и сын его Иван». Таким образом, поводом к написанию картины послужила музыка Римского-Корсакова.
Итак, в чем же заключается синтез искусств – музыки и живописи?
И музыка, и живопись рождены жизнью, т.е. у них одна «корневая система» «Изобретать в искусстве то, чем ты сам однажды был глубоко потрясен в жизни, собственно свое душевное движение, сожаление, радость, отчаяние – это для талантливого человека самый верный путь к тому, чтобы потрясти и тронуть других», – говорил В.В. Стасов. А композитор Ипполитов-Иванов, творчество которого было связано с нашей землей костромской, однажды воскликнул: «Музыка – есть сама жизнь».
И музыку, и живопись мы охватываем чувством, которое преображает человека. Только музыка воздействует на нас звуками, живопись – цветом, красками, их сочетанием между собой. Действительно, какое множество различных чувств пробуждают цвет и звуки. Ведь не зря же мы, например, говорили о драматизме рембрандтовского колорита, о буйном весельи палитры Рубенса, о светлой печали Левитана, о красочности и жизнерадостности работ Кустодиева. Итак, композитору дана мелодия, художнику – палитра и кисть.
В каждом человеке есть не только внутренний слух (способность мысленно услышать музыку, которая в данную минуту не звучит), но и внутреннее зрение (способность мысленно увидеть то, чего он глазами в данный момент не видит). Отсюда, музыку можно не только услышать, но и увидеть, а живопись не только увидеть, но и услышать. Конечно, всего этого можно добиться, лишь хорошо зная жизненное содержание произведений искусства.
У всех видов искусства (музыки и живописи, в частности) единая структурная единица – образ, энергетическим центром которого является идея.
Основной метод структурирования эмоций и в музыкальном, и в живописном произведениях – контраст и сопоставление (тождество), отражающие законы жизни.
И музыка, и живопись характеризуются вариативностью восприятия, представляющего слияние эмоциональной и рациональной оценки и являющего собой культуру самораскрытия личности. Это далеко не полный перечень тех положений, которые характеризуют общность музыки и живописи. Таким образом, в искусстве больше общего, чем специфического.
Презентация по музыке «Картины в музыке, литературе и изобразительном искусстве»
Описание презентации по отдельным слайдам:
Описание слайда:
Картины в музыке, литературе и изобразительном искусстве
Описание слайда:
Беседа об искусстве.
— Что такое искусство?
— Какие знаете виды искусства?
— Для чего человек создаёт произведения искусства? Что он в них передаёт?
Описание слайда:
Описание слайда:
У каждого вида искусства есть свои средства выразительности. Вспомните и назовите средства выразительности в изобразительном искусстве, музыке и литературе.
Описание слайда:
Музыка
Мелодия
Ритм
Тембр
Темп
Фактура
Форма
Динамика
Штрихи
ИЗО
Линия
Техника исполнения
Колорит
Статика-динамика
Мазок
Композиция
Насыщенность цвета
Литература
Гипербола
Метафора
Аллегория
Эпитет
Сравнение
Олицетворение
Ирония
Описание слайда:
Сегодня мы будем находить общее между музыкой,литературой и изобразительным искусством и ответим на вопрос:
Что общего у этих трёх видов искусства?
Описание слайда:
Задание №1
1.Прослушайте музыкальный фрагмент и ответьте на вопросы:
Какое время года передаётся в прослушанном музыкальном фрагменте?
Какими средствами музыкальной выразительности композитор передает картину зимней природы?
Какой пейзаж создал автор в этом произведении?
Кто автор данного произведения?
2.Сравните музыкальный пейзаж и изобразительный.
Описание слайда:
Описание слайда:
Описание слайда:
Описание слайда:
Описание слайда:
Задание №2
1.Прослушайте музыкальный фрагмент и ответьте на вопросы:
— Какое время года передаётся в прослушанном музыкальном фрагменте?
— Какими средствами музыкальной выразительности композитор передает картину зимней природы?
Какой пейзаж создал автор в этом произведении?
2. Сравните музыкальный пейзаж и литературный.
Описание слайда:
Дрожишь, замерзая, в холодном снегу,
И севера ветра волна накатила.
От стужи зубами стучишь на бегу,
Колотишь ногами, согреться не в силах.
Как сладко в уюте, тепле и тиши
От злой непогоды укрыться зимою.
Камина огонь, полусна миражи.
И души замёрзшие полны покоя.
На зимнем просторе ликует народ.
Упал, поскользнувшись, и катится снова.
И радостно слышать, как режется лёд
Под острым коньком, что железом окован.
А в небе Сирокко с Бореем сошлись,
Идёт не на шутку меж ними сраженье.
Хоть стужа и вьюга пока не сдались,
Дарит нам зима и свои наслажденья.
Описание слайда:
Описание слайда:
Описание слайда:
Автор музыки и сонета:
Антонио Вивальди
Описание слайда:
Что общего у этих музыки, литературы и изобразительного искусства?
Описание слайда:
Домашнее задание:
Подобрать музыкальные произведения, картины, стихи созвучные зимней природе.
Проиллюстрировать любой из прослушанных зимних пейзажей.
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Курс повышения квалификации
Дистанционное обучение как современный формат преподавания
Курс повышения квалификации
Актуальные вопросы преподавания музыки в условиях реализации ФГОС
Курс профессиональной переподготовки
Методическая работа в онлайн-образовании
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Общая информация
Международная дистанционная олимпиада Осень 2021
Похожие материалы
Интегрированный урок по музыке и ИЗО «Музыкальная живопись и живописная музыка»
Урок в 5 классе
Современные образовательные технологии и методы преподавания музыки в школе
Исследование творчества норвежского композитора Эдварда Грига
Презентация по музыке «Музыкальная викторина»
Доклад по музыке на тему- «Межпредметная связь на уроках музыки».
Урок музыки в 5 классе «Музыкальная живопись»
Не нашли то что искали?
Воспользуйтесь поиском по нашей базе из
5325735 материалов.
Вам будут интересны эти курсы:
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.
Безлимитный доступ к занятиям с онлайн-репетиторами
Выгоднее, чем оплачивать каждое занятие отдельно
На новом «Уроке цифры» школьникам расскажут о разработке игр
Время чтения: 1 минута
Учителям предлагают 1,5 миллиона рублей за переезд в Златоуст
Время чтения: 1 минута
Минобрнауки учредит именные стипендии для студентов из малочисленных народов
Время чтения: 1 минута
ФИПИ опубликовал демоверсии ОГЭ и ЕГЭ 2022
Время чтения: 1 минута
Когда дети начинают шутить
Время чтения: 2 минуты
В МГУ разрабатывают школьные учебники с дополненной реальностью
Время чтения: 2 минуты
Подарочные сертификаты
Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.
Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.
Что такое музыка литература живопись
Изобразительное искусство, живопись и скульптура тесно взаимосвязаны между собой.
Если всматриваешься в скульптуру или картину то можно услышать музыку, а слушая музыку можно увидеть живописные картины.
В литературе, музыке и живописи весь мир отражается в художественных образах с помощью выразительных средств. В словах, которые определяют эти виды искусства, есть много общего. Это ритм, темп, окраска, динамика, колорит, темп. Рассматривая на уроке взаимодействие трёх вдов искусства, учащиеся должны понять, почувствовать, что у них есть внутренний слух и внутреннее зрение, т.е. можно мысленно внутри себя услышать то, что на самом деле не слышно, или увидеть то, что в действительности они не видят. Развитие этих чувств формирует у учащихся умение мысленно представить живописный образ слушая музыкальное произведение, или услышать музыку, всматриваясь в живописное произведение изобразительного искусства. Уметь выявлять в музыке, литературе и живописи отличительные и сходные черты в средствах выразительности.
В творчестве многих композиторов отразились картины природы. Такие произведения называют музыкальными пейзажами, наполненные характером чувством и настроением.
Взаимосвязь трех видов искусства наблюдается в таких жанрах, как опера, балет, мюзикл и в произведениях религиозного искусства. Интегрированные уроки помогают учащимся выявить многостороннюю связь между музыкой литературой и изобразительным искусством.
Интеграция видов искусства (живопись, музыка, литература) как условие введения детей в художественную культуру
Юлия Бабич
Интеграция видов искусства (живопись, музыка, литература) как условие введения детей в художественную культуру
Интеграция – одно из важнейших и перспективнейших направлений становления современного образования. Интегрированное обучение, по мнению многочисленных исследователей, способствует формированию у детей целостной картины мира, дает возможность реализовать творческие способности, развивает коммуникативные навыки и умение свободно делиться впечатлениями.
«Собственно интеграция» означает «объединение нескольких учебных предметов в один, в котором научные понятия связаны общим смыслом и методами преподавания».
Идея интеграции в обучении берет свое начало в трудах Я. А. Коменского, утверждающего, что связано между собой, должно быть связано постоянно и распределено пропорционально между разумом, памятью и языком. Все, чему учат человека, должно быть не разрозненным и частичным, но единым и цельным.
Интегрированное занятие — это занятие, на котором соединяют знания из разных образовательных областей на равноправной основе, дополняя друг друга, при этом решается несколько задач развития. Такие занятия дают воспитаннику достаточно широкое и яркое представление о мире, в котором он живёт, взаимосвязи явлений и предметов, взаимопомощи, существовании многообразного мира материальной и художественной культуры. Основной акцент приходится не столько на усвоение определённых знаний, сколько на развитие образного мышления. Это подтверждает значимость использования данного вида занятий в практике работы с детьми.
Интеграция разных видов искусства и художественной деятельности в эстетическом воспитании детей основывается на познании ребенком выразительных средств каждого вида искусства и постепенном понимании того, что образ одного и того же объекта или явления в разных видах искусства создается специальными средствами. Изобразительное искусство, музыка, художественное слово – источники особой детской радости в дошкольном детстве. Ребёнок открывает для себя волшебную силу искусства и стремится их воплотить в собственном творчестве. При этом малыш постигает собственные возможности и раскрывает себя.
Познание ребёнком произведений искусства должно обязательно происходить как через эмоциональное восприятие им художественного образа, так и через осознание, понимание способов его воплощения. Педагог шаг за шагом помогает ребёнку осознать, что каждому виду искусства свойственны свои средства выразительности. Образ одного и того же предмета, явления достигает особой выразительности за счет ярких индивидуальных средств того или иного вида искусства.
При интегративной подаче материала один из видов искусства должен выступать главным, доминантным, другие же – помогать более глубокому осмыслению художественного образа, усиливать степень его эмоционального восприятия детьми. Самое главное на интегрированном занятии – это единство целей, понимание задач, методов, приёмов, определяющих целостное развитие личности дошкольника. При составлении конспектов занятий, для воспитания художественного вкуса у детей, следует включать высокохудожественные образцы музыкальных и литературных произведений, использовать качественные репродукции произведений изобразительного искусства. Необходимо сочетать задания с высоким уровнем сложности с более простыми, а также играми и динамическими паузами для того, чтобы избежать переутомления детей. Интегрированные занятия подразумевают наличие у дошкольников знаний по данной теме, полученных в результате различных занятий, наблюдений, личного опыта, поэтому рекомендуются проводить один раз в месяц.
В качестве примера, мы представляем конспект интегрированного занятия по художественно-эстетическому развитию «Осень к гости к нам пришла!» для детей старшего дошкольного возраста.
Дать представление о выразительных средствах, передающих в музыке,
изобразительном искусстве, художественном слове. Обобщать и систематизировать знания детей об осени.
Углублять эстетические впечатления, вызванные наблюдениями за
осенними явлениями в природе и отражать их в рисунках.
Закреплять умение лепить по представлению фрукты и овощи, передавая характерные особенности предметов.
Упражнять в составлении красивых композиций в рисовании и аппликации, используя усвоенные способы изображения.
Развивать творческие способности
наглядный (репродукции картин);
словесный (беседа, использование художественного словесного образа
Материал и оборудование:
мультимедийный экран, ноутбук, музыкальный центр;
Осени;оборудование для изобразительной деятельности: 2листа бумаги А 2, акварель, кисти, баночки с водой; набор геометрических фигур из цветной бумаги, ножницы, клей, кисточки для клея, салфетки, клеенка; пластилин, стеки, доски для лепки, блюдо;
репродукции картин: И. Левитан «Золотая осень», В. Поленов «Золотая осень», Ю. Пиминов «Ливень», И. Грабарь «Рябина», И. Шишкин «Осень».
поэтические произведения: А. С. Пушкин «Унылая пора, очей очарование…», Е. Успенская «Подарило солнце», З. Федоровская «Осень», И. Бунин «Листопад»;
музыкальные произведения: песенка-попевка «Листики летят» музыка и слова М. Картушиной; Д. Кабалевский «Осенняя песня»; Л. Делиб «Вальс»; двигательное упражнение «По грибы» Ф. Лещинской; П. Чайковский «Осенняя песнь» из цикла «Времена года»; творческая игра «Осенние листочки», музыка И. Штрауса «Вальс» фа мажор.
Ход занятия:
Звучит «Осенняя песнь» П. Чайковского. Дети заходят в музыкальный зал.
Воспитатель: Дети, во все времена года наша природа необыкновенно прекрасна. Но есть одно время, которое дарит нам необыкновенную красоту.
Подарило солнце лесу свой подарок:
Пробежал по кронам лучик непростой-
Лес преобразился, праздничен и ярок
Засверкал осенней жаркой красотой.
Зашумел, красуясь, многоцветный лес,
Засветился в кронах теплых красок глянец.
Что это за чудо из чудес?
(Е. Успенская «Подарило солнце»)
Дети: Золотая осень.
Воспитатель: Правильно. Это осень. А помните ли вы, как мы с вами любовались красотой осенней природы во время прогулке по лесу? (ответ детей). Вот послушайте, как Александр Сергеевич Пушкин восхищался этим временем года.
Унылая пора! Очей очарованье!
Приятна мне твоя прощальная краса.
Люблю я пышное природы увяданье,
В багрец и золото, одетые леса.
В их сенях ветра шум и свежее дыханье,
И мглой волнистою покрыты небеса,
И редкий солнца луч, и первые морозы,
И отдаленные седой зимы угрозы.
Воспитатель: Давайте споем песенку об осени. Может быть, она услышит наше пение и придет к нам в гости.
Дети исполняют песенку-попевку «Листики летят» музыка и слова М. Картушиной.
Листики летят – это листопад
Листики шуршат – это листопад.
Осень золотая в гости к нам идет
И свои подарки ребятам несет.
Воспитатель: А вот и сама хозяйка Осень.
Под музыку Д. Кабалевского «Осенняя песня» входит Осень.
Осень: Кто меня вспоминал? Вот и я, Осень! Здравствуйте, ребята!
Очень я хотела услышать, что же вы обо мне знаете?
Воспитатель: Что ж Осень, проходи, у ребят погости. Все что знаем о тебе, расскажем. Спрашивай, что ты хотела бы знать?
Осень: Скажите мне, пожалуйста, какие осенние месяцы вы знаете?
Дети: Первый месяц сентябрь – это начало осени. Второй месяц октябрь – это середина осени. Третий месяц ноябрь – конец осени.
Осень: А какой самый яркий праздник осени?
Воспитатель: Мы сейчас тоже будем листочками и потанцуем, как они.
Возьмите красивые листья.
Закрутилась листва золотая
В розоватой воде на пруду,
Словно бабочек легкая стая,
С замираньем летит на звезду.
Дети импровизируют с листочками под музыку Л. Делиба «Вальс».
Осень: А знаете ли вы, какими вкусными щедрыми дарами я богата?
Осень: Сейчас я вас и проверю, как вы их знаете. Я загадаю вам загадки, сумейте их отгадать.
Красный спрятан корешок,
Сверху виден лишь вершок,
Плачет бабка,плачет дед:
«Что же будет на обед?»
Ведь засела крепко
Там, на грядке, вырос куст,
Только слышно: хруст да хруст!
В щах, в солянке густо-
Воспитатель: Про капусту знаем мы игру. И ты, Осень, поиграй с нами.
Пальчиковая игра «Капуста».
Мы капуста рубим, рубим
ребрами ладоней «рубят» воображаемую капусту
Мы капусту мнем, мнем –
сжимают и разжимают пальцы рук
Мы капусту солим, солим –
солят воображаемую капусту.
Мы капусту трем, трем
трут ладонями воображаемую капусту.
Осень: А какие еще знаете овощи?
Дети: Помидор, тыкву, редиску, лук, свеклу, чеснок, горох, баклажаны и
Осень: Слушайте еще одну загадку
Само с кулачок, красный бочок.
Погладишь – гладко, а откусишь – сладко….(яблоко).
Висит шарик с бугорком
А в нутрии он с сахарком…. (груша).
Осень: Назовите еще те фрукты, которые вы знаете.
Дети. Слива, дыня, апельсин, киви.
Осень: Послушайте,ребятки про ягоды загадки:
Дозревала под снежком.
Ну-ка, кто со мной знаком? (клюква)
Ягодка – не сладость,
Зато глазам – радость.
И птицам угощение…. (рябина).
Осень: Какие ягоды можете еще назвать?
Дети: Голубика, черника, малина, брусника, морошка.
Осень: Вот еще лесной дружок
Прыгнул прямо в кузовок.
Кто шляпу на ногу надевает? (гриб)
Дети выполняют двигательное упражнение «По грибы» Ф. Лещинской, наклоняясь и «срывая грибок» только в конце музыкальной фразы.
Осень: А теперь поговорим о деревьях и кустарниках. Какие же они разные. Назовите, какие деревья и кустарники растут в наших лесах?
Дети: Береза, сосна, ель, рябина, ива, черемуха, осина.
Воспитатель. Послушайте, как красиво и проникновенно об осени сказал
Лес, точно терем расписной,
Лиловый, золотой, багряный,
Веселой пестрою стеной
Стоит над светлою поляной
Осень: Сейчас давайте посмотрим, как это время изображают художники.
Осень обращает внимание детей на мультимедийный экран. Предлагает рассмотреть и полюбоваться репродукциями картин.
Воспитатель: Ах! Какая красота! Что за прелесть эти пейзажи! Что вы чувствуете, когда смотрите на них? Какое у вас настроение возникает?
Осень: Какие краски используют художники?
Дети: Красные, желтые, оранжевые, бордовые.
Осень: А как еще их можно назвать?
Дети: Нарядные, веселые, теплые, волшебные, праздничные.
Осень. Вот молодцы! Художники почувствовали необыкновенную красоту нарядной осени, посылающей нам прощальный привет, желающий порадовать нас, и нашли такие краски, которые передали их удивление, радость от увиденного в природе, восторг её красотой! Это праздник радости и светлой грусти, красоты и прощания.
Воспитатель: Давайте поиграем в игру «Осенние листочки»
Музыкальная игра на развитие танцевального творчества под музыку И. Штрауса «Вальс» Фа мажор.
Вот как весело у нас – все готовы пуститься в пляс!
Игру сейчас вам предложу.
Листочки осенние вам покажу.
Листик кленовый – танцуют мальчишки.
Листик березовый – девочки малышки.
Два листика сразу вверх подниму-
На танец всех деток я позову. (Автор игры Н. Г. Королева).
Воспитатель: Ребята, а теперь давайте попробуем рассказать об осени в рисунках, лепке и аппликации.
Дети делятся на три подгруппы.
Дети 1-й подгруппы рисуют на большом листе бумаги золотую осень; дети 2-й подгруппы выполняют коллективную аппликацию «Осенью в лесу»; дети 3-й подгруппы лепят овощи и фрукты и выкладывают их на блюдо.
В процессе работы воспитатель
побуждает использовать разные приемы при изображении силуэтов деревьев и кустов (вырезывание, обрыв, мозаика, прием рисования «по сырому» при передаче образа золотой осени, использовать стеки для передачи характерных особенностей овощей и фруктов.
Во время творческой работы звучит музыка П. Чайковского «Осенняя песнь» из цикла «Времена года».
Осень: Очень мне у вас ребята понравилось.
Рада я, что вы меня, дети уважаете,
Танцами, стихами, песнями встречаете!
Набрала в своем саду яблочек осенних,
Принимайте от меня, дети, угощенье!
Вам эти яблоки дарю
И вас от всей души благодарю!
Осень угощает детей яблоками. Дети прощаются. Осень уходит.
Таким образом, преимущества интегрированных занятий заключаются,
на наш взгляд в том,что они способствуют:
повышению мотивации обучения;
формированию познавательного интереса воспитанников, целостной картины мира и рассмотрению явления с нескольких сторон;
развитию творческих способностей с помощью разных видов искусства;
воспитанию эмоциональной отзывчивости на произведения музыки, живописи, поэзии различного характера;
в большей степени, чем обычные занятия, развитию речи, формированию умения воспитанников сравнивать, обобщать, делать выводы;
нахождению новых связей между фактами, которые подтверждают или углубляют определенные выводы, наблюдения воспитанников в различных предметах;
формированию разносторонне, гармонически и интеллектуально развитой личности.
Интегрированные занятия – это прекрасная возможность дать детям знания в комплексе, сформировать у детей целостную картину мира, применять разнообразные приемы работы с детьми, использовать индивидуально-дифференцированной подход к детям.
Шерстяная живопись как средство развития мелкой моторики рук у детей подготовительной группы Воспитатель: Паркачева Екатерина Викторовна Удмуртская Республика, г. Сарапул МБДОУ детский сад № 5 Наиболее эффективный способ развития.
Детская художественная литература как средство формирования природоведческих знаний у детей старшего дошкольного возраста Актуальность работы: Необходимыми условиями становления современного подрастающего человека являются духовность, нравственность, экологическое.
Художественная литература как метод знакомства с природой детей среднего дошкольного возраста Детская книжка о природе, воздействует не только на сознание ребенка, но и на его чувства. Образное описание пышного цветения садов, разноцветия.
Инклюзивное образование детей с ОВЗ как условие их успешной социализации Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида №1 «Ласточка» города Гурьевска» Инклюзивное.
Интеграция изобразительной и познавательно-исследовательской видов деятельности в процессе творческого развития дошкольников Изобразительная деятельность дошкольников по своей природе многофункциональна, что делает ее универсальной в плане всестороннего развития.
Мастер-класс «Здоровьесберегающая среда в ДОУ как условие сохранения здоровья детей» Цель: применение здоровьесберегающих технологий в воспитательно-образовательном процессе. Задачи: познакомить педагогов с разнообразными.
Опыт работы «Художественная литература как средство формирования культуры поведения и моральных норм у детей». Одной из задач в формировании личности старшего дошкольника является воспитание культуры поведения. К средствам воспитания культуры поведения.