что такое мультимедиа урок
Преимущества использования мультимедийных презентаций:
Учеников привлекает новизна проведения мультимедийных уроков. В классе во время таких уроков создаётся обстановка реального общения, при которой ученики стремятся выразить мысли “своими словами”, они с желанием выполняют задания, проявляют интерес к изучаемому материалу, у учеников пропадает страх перед компьютером. Учащиеся учатся самостоятельно работать с учебной, справочной и другой литературой по предмету. У учеников появляется заинтересованность в получении более высокого результата, готовность и желание выполнять дополнительные задания. При выполнении практических действий проявляется самоконтроль.
Можно выделить следующие особенности данной технологии
1. качество изображения, выполняемого мелом на доске, не выдерживает никакого сравнения с аккуратным, ярким, чётким и цветным изображением на экране;
2. с помощью доски и мела затруднительно и нелепо объяснять работу с различными приложениями;
3. В случаях выявления в слайдах пособия недостатков или ошибок, можно сравнительно легко устранить дефекты;
4. В зависимости от подготовленности учащихся, используя в презентациях гиперссылки, один и тот же материал можно объяснять и очень подробно, и рассматривая только базовые вопросы темы. Темп и объём излагаемого материала, определяется по ходу урока.
5. Во время демонстрации презентации, даже с применением проектора, рабочее место учащихся достаточно хорошо освещено.
6. Повышение уровня использования наглядности на уроке.
7. Повышение производительности урока.
8. Установление межпредметных связей с другими предметами.
9. Появляется возможность организации проектной деятельности учащихся по созданию учебных программ под руководством преподавателей информатики и учителями-предметниками.
10. Преподаватель создающий, или использующий информационные технологии вынужден обращать огромное внимание на логику подачи учебного материала, что положительным образом сказывается на уровне знаний учащихся.
11. Изменяется, отношение к ПК. Ребята начинают воспринимать его в качестве универсального инструмента для работы в любой области человеческой деятельности.
Рекомендации по разработке мультимедийных презентаций
Мультимедийные программные средства обладают большими возможностями в отображении информации, значительно отличающимися от привычных, и оказывают непосредственное влияние на мотивацию обучаемых, скорость восприятия материала, утомляемость и, таким образом, на эффективность учебного процесса в целом.
На этапе создания мультимедийной презентации необходимо учитывать следующие моменты:
· Психологические особенности учащихся данного класса
· Цели и результаты обучения
· Структуру познавательного пространства
· Выбор наиболее эффективных элементов компьютерных технологий для решения конкретных задач конкретного урока
· Цветовую гамму оформления учебного материала
При работе с мультимедийными презентациями на уроках необходимо прежде всего учитывать психофизиологические закономерности восприятия информации с экрана компьютера, телевизора, проекционного экрана. Работа с визуальной информацией, подаваемой с экрана, имеет свои особенности, т. к. при длительной работе вызывает утомление, снижение остроты зрения. Особенно трудоемкой для человеческого зрения является работа с текстами.
При создании слайдов необходимо учесть ряд основных требований:
· Слайд должен содержать минимально возможное количество слов.
· Для надписей и заголовков следует употреблять четкий крупный шрифт, ограничить использование просто текста. Лаконичность — одно из исходных требований при разработке учебных программ.
· Предпочтительнее выносить на слайд предложения, определения, слова, термины, которые учащиеся будут записывать в тетради, прочитывать их вслух во время демонстрации презентации.
· Размер букв, цифр, знаков, их контрастность определяется необходимостью их четкого рассмотрения с последнего ряда парт.
· Заливка фона, букв, линий предпочтительна спокойного, «неядовитого» цвета, не вызывающая раздражение и утомление глаз.
· Чертежи, рисунки, фотографии и другие иллюстрационные материалы должны, по возможности, иметь максимальный равномерно заполнять все экранное поле.
· Нельзя перегружать слайды зрительной информацией.
· На просмотр одного слайда следует отводить достаточное время (не менее 2-3 мин.), чтобы учащиеся могли сконцентрировать внимание на экранном изображении, проследить последовательность действий, рассмотреть все элементы слайда, зафиксировать конечный результат, сделать записи в рабочие тетради.
· Звуковое сопровождение слайдов не должно носить резкий, отвлекающий, раздражающий характер.
Для обеспечения эффективности учебного процесса необходимо:
· избегать монотонности, учитывать смену деятельности учащихся по ее уровням: узнавание, воспроизведение, применение;
· ориентироваться на развитие мыслительных (умственных) способностей ребенка, т.е. развитие наблюдательности, ассоциативности, сравнения, аналогии, выделения главного, обобщения, воображения и т.п.
· дать возможность успешно работать на уроке с применением компьютерных технологий и сильным, и средним, и слабым учащимся;
Мультимедийный урок в современной школе
Мультимедийный урок в современной школе
Сегодня, благодаря повсеместной информатизации, в школах появилась возможность использовать информационно-коммуникационные технологии на уроке. Если в школе есть компьютер, проектор, экран, интерактивная доска, то учитель обладает огромным количеством новых средств обучения, которые можно использовать на уроке. ИКТ на уроках используют учителям разных предметов.
Какова методика использования мультимедийных технологий? Что представляет собой мультимедийный урок?
, автор темы, обратила внимание участников на необходимость определиться в понятиях: «Что же такое мультимедийный урок?». На что Никуличева Наталия Викторовна и заметили, что, как таковое, понятие «мультимедийный урок» или «мультимедиаурок» отсутствует. Можно рассматривать разные типы уроков и на любом из них можно использовать мультимедиа. и обращают внимание участников на не вполне оправданный ажиотаж вокруг нового явления. Надо проводить разные уроки, и в этом ничего экстраординарного нет. Кроме этого, отмечает, что качественный мультимедийный урок намного сложнее обычного.
замечательно сказал о «трех китах», на которых держится качественный мультимедийный урок: техническое оснащение, образовательный контент и ИКТ-компетентность учителя. На что возражает: «Мои коллеги хотели бы проводить мультимедийные уроки, да нет проекторов, а кто видел интересные продукты по начальной школе?», а комментирует отсутствие ИКТ-компетентности педагогов необходимостью творить и учиться.
Особенности мультимедийных уроков
Не всякое одновременное использование звука, графики, видео и текста есть мультимедиа.
Мультимедийные уроки должны предполагать активность пользователей, индивидуальную работу с компьютером.
Подготовка к мультимедийному уроку занимает много времени: поиск (создание) мультимедийных объектов, обработка текста, видео, графики.
Формы проведения мультимедийных уроков зависят от набора используемых медиасредств.
Традиционную обязанность консультировать педагогов по вопросам использования ИКТ, возлагаемую на учителей информатики могут выполнять любые педагоги, освоившие те или иные технологии.
Количество мультимедиа средств должно быть умеренно и уместно.
При подготовке к уроку можно использовать готовые диски с указанием источников информации.
Мультимедийные уроки активизируют внимание и познавательный интерес к предмету, провоцируют на самостоятельную работу учащихся, помогают формировать образное мышление.
Сейчас появилась возможность использовать мультимедиа на уроках, но уровень и качество использования говорят о необходимости дальнейшего исследования проблемы организации и проведения мультимедиа уроков. В настоящее время большинством педагогов не выяснен смысл понятий, связанных с мультимедиа, не говоря уже о четко выстроенной технологии. Актуальным является продолжение обсуждения данной проблемы.
Альтернативный отчет
Мультимедийный урок в современной школе
Сегодня, благодаря повсеместной информатизации, в школах появилась возможность использовать информационно-коммуникационные технологии на уроке. Если в школе есть компьютер, проектор, экран, интерактивная доска, то учитель обладает огромным количеством новых средств обучения, которые можно использовать на уроке. ИКТ на уроках используют учителям разных предметов.
Какова методика использования мультимедийных технологий? Что представляет собой мультимедийный урок?
В течение месяца участника Педсовета старались ответить на эти вопросы. В обсуждении приняли участие 18 человек.
Что такое мультимедийный урок?
На первом этапе предстояло дать определение понятию мультимедийный урок.
В педагогике известно пять типов уроков:
1. Урок изучения нового учебного материала (виды уроков: лекция, семинар, теоретические и практические самостоятельные работы, исследование, смешанный)
2. Урок совершенствования ЗУН (виды уроков: закрепление изучаемого материала, повторение, комплексное применение ЗУН, формирование умений и навыков, экскурсия, самостоятельная работа, практическая работа, лабораторная работа и др.)
3. Урок обобщения и систематизации (применяются все виды уроков в рамках всех пяти типов)
4. Комбинированный урок (включает элементы видов уроков предыдущих трех типов)
5. Урок контроля и коррекции ЗУН (устный опрос, письменный опрос, диктанты, изложения, решение задач и примеров, зачёт, зачётная практическая или лабораторная работа, практикумы, контрольная самостоятельная работа, экзамен и др.)
Уроки можно проводить с помощью мультимедиа. По мнению Никуличевой Наталии Викторовны, такие уроки и пытаются назвать мультимедийными. Но это термин не научный, а больше разговорный.
представил следующую информацию о том, что такое мультимедиа средства. Медиасредства являются инструментами в руке обучающихся и обучающих, которыми дидактически можно обогащать комплексную учебную среду. Деятельность с применением медиасредств, с педагогической точки зрения, проходит более интенсивно.
Интерактивность на уроке
На мультимедийных уроках необходимо обеспечивать интерактивность, а как это можно сделать?
считает, что интерактивность можно обеспечить, посадив каждого ребенка за компьютер. Если во всех классах школы нет компьютеров, то это возможно только в кабинете информатики при наличии достаточного количества единиц техники и, соответственно, наличия обучающих программ, электронных учебников.
Несколько иную точку зрения высказала . Она считает, что при большом желании и малых возможностях также можно организовать групповую работу и придумать другие форма работы. Проблема в том, что нет гарантий, что ученики станут тратить столько же времени на приготовление домашнего задания, сколько учитель для подготовки к уроку.
Качество использования медиасредств педагогами
Считается сегодня, что чем больше медиасредств, тем лучше! Но их использование должно быть уместным, целесообразным, как использование любых средств наглядности и технических средств обучения.
С этим согласна , но в то же время отмечает, что молодым учителям проще разобраться в этом, но очень тяжело для учителей с большим стажем работы, и их обучение ложится на плечи учителей информатики.
говорит о том, что максимально возможный спектр технических средств обучения нужно использовать на каждом уроке.
Итак, учителю необходимо освоить не только сами мультимедийные средства, но и методику их применения.
Подготовка мультимедийного урока
Участники Педсовета отмечают, что качественный мультимедийный урок подготовить гораздо сложнее обычного.
заметил, что иногда приходится готовиться к нему, как к двум урокам. Так, в случае технических проблем, например, отсутствие электричества, работать придется совсем с другими технологиями.
С мнением коллег согласна и . Она отмечает, в начальной школе наибольшая эффективность от мультимедийных средств на уроках «Окружающий мир», но, чтобы создать эффективную презентацию, надо тренироваться, думать. Времени уходит много, а на уроке займёт всего 5-7 минут.
Значение мультимедийных уроков
в своей работе использует мультимедийные уроки по обществознанию. Это облегчает работу учителя, повышает мотивацию у учащихся, способствует лучшему усвоению предмета, активизирует мыслительную деятельность. В результате использования таких уроков, изменилось отношение к предмету, повысился интерес к обществознанию. Большинство ребят выбирают ЕГЭ по предмету.
Информационно-коммуникационные технологии стали неотъемлемой частью современного образовательного процесса и современного урока. Самое главное – правильное использование новых ресурсов, которые есть в наличии у педагогов. Большое значение имеет работа учителя по самосовершенствованию в области ИКТ.
Мультимедийный урок в современной школе цель, мультимедиа технологии.
Мультимедийный урок в современной школе: цель, мультимедиа технологии.
Современный урок невозможно представить без применения мультимедийных технологий, а учителю все сложнее видеть себя в образовательном процессе без помощи компьютера.
Мультимедиа – собирательное понятие, обозначающее многообразие технологий и форм взаимодействия визуальных и аудиоэффектов под управлением интерактивного программного обеспечения.
О каких преимуществах мультимедийного урока можно говорить?
2.Учителю удается добиться усиления обучающего эффекта средствами мультимедиа. Мы можем не просто использовать наглядность, но использовать анимацию, видеоизображение, звук для того, чтобы изучаемые события, природные явления, процессы стали более доступными, чтобы учебный процесс проходил в более комфортных для ученика условиях.
3.Увеличивается плотность урока. Это достигается за счет более рациональной организации рабочего времени учителя. Заранее подготовленная информация с хорошим дизайном может появиться в нужный момент в самом удобном для учителя и учеников режиме.
4.Сэкономленное время используется для увеличения объема предъявляемой информации или для организации повторения, закрепления учебного материала.
5.Открываются новые возможности для управления учебным процессом. Учитель может быстро реагировать на изменившуюся ситуацию, обеспечить разноуровневые задания ученикам, постоянно следить за учебной ситуацией. Необходимая информация появляется на экране в заранее подготовленном темпе и объеме. Диалог учителя с классом, визуальный контакт не прекращается ни на секунду.
6.Более эффективно обеспечивается интерактивность обучения. Управляемое развитие школьников становится вполне досягаемой целью.
7.Мультимедийный урок позволяет использовать новые, более разнообразные формы и виды учебной деятельности. Активизируется самостоятельная, творческая, поисковая деятельность учащихся.
8.Меняется эстетика урока. Учитель получает мощные инструменты для большей привлекательности занятий. Достаточно хорошо овладеть соответствующими программами.
9.Возможность тиражирования мультимедийного урока. Дома дети могут повторить пройденный материал не только по учебнику, но и используя мультимедийное сопровождение, сделанное учителем.
10.Учитель может организовать повторный просмотр материалов урока в индивидуальном режиме, учитывая способности каждого ученика. Это влияет на качество обучения в целом.
При проектировании будущего мультимедийного урока учитель должен задуматься над тем, какие цели он преследует, какую роль этот урок играет в системе уроков по изучаемой теме или всего учебного курса. Для чего предназначен мультимедийный урок:
а) для изучения нового материала, предъявления новой информации;
б) для закрепления пройденного, отработки учебных умений и навыков;
в) для повторения, практического применения полученных знаний, умений и навыков;
г) для обобщения, систематизации знаний.
Следует сразу определить: благодаря чему будет усилен обучающий и воспитывающий эффект урока, чтобы проведение мультимедийного урока стало данью новомодным увлечениям. Исходя из этого, учитель подбирает необходимые формы и методы проведения урока, образовательные технологии, приемы педагогической техники.
Мультимедийный урок может достичь максимального обучающего эффекта, если он станет осмысленным цельным продуктом, а не случайным набором слайдов, то есть «соответствовать принципам научности, доступности, наглядности» (Т. И. Платонова).
Определенный комплекс устной, наглядной, текстовой информации превращает слайд в учебный эпизод, то есть в относительно самостоятельную часть урока. Не может быть в мультимедийном уроке очень большого количества слайдов. Это количество должно примерно соответствовать количеству планируемых учебных эпизодов. Учитель должен стремиться превратить каждый из эпизодов в самостоятельную дидактическую единицу.
Дидактическая единица – это логически самостоятельная часть учебного материала, по своему объему и структуре соответствующую таким компонентам содержания как понятие, теория, закон, явление, факт, объект и тому подобное.
Дидактическая единица состоит из одного или нескольких фреймов.
Фрейм – минимальное описание явления, факта, объекта, при удалении из которого какой-либо составной части данное явление, факт или объект перестают осознаваться (классифицироваться), т. е. описание теряет смысл. Набор связанных по смыслу и логике фреймов составляет дидактическую единицу.
Понятие фрейма подсказывает нам одно важное условие: минимизацию предъявляемой информации.
Ни в коем случае не нужно перегружать экран излишней наглядностью, текстом и т.п. Новыми средствами обучения необходимо разумно пользоваться, чтобы умело создавать проблемные ситуации на уроке, предъявлять эпизоды урока ученикам как учебные задачи.
Цель обучения на уроке должна включать:
а) четко очерченный круг деятельности: описание того, что обучаемый будет уметь делать после изучения данного дидактического материала;
б) ясные условия, при которых должна осуществляться деятельность: связанные с этой деятельностью люди, учебное окружение, а также физические, социальные и психологические факторы;
в) точные стандарты, которые должны соблюдать обучаемые: нормы времени, производительность, точность и т.п.
Для учеников учебные цели должны превратиться в понятные ему учебные задачи, где присутствуют глаголы, предполагающие законченность учебного действия:
Превращение слайда в учебный эпизод – весьма трудоемкое дело. Прежде всего, нам необходимо обратить внимание на экран, подумать о месте «активных зон», порядке размещения информации, управляющих кнопок и т.д. Зрительное восприятие экрана начинается с его левой верхней части. Поэтому здесь должна быть размещена начальная информация или наиболее актуальная, задающая тон всему содержанию учебного эпизода.
Следует затронуть и другой аспект: проведение самого мультимедийного урока. Как бы ни был разработан урок, многое зависит от того, насколько гармонично мультимедийная разработка впишется в организуемое учителем « таинство» педагогического общения. Учитель должен не только, и не столько уверенно владеть компьютером, знать содержание урока, но вести его в хорошем темпе, непринужденно, постоянно вовлекая в познавательный процесс учеников. Необходимо продумать смену ритма, разнообразить формы учебной деятельности, подумать, как выдержать при необходимости паузу, как обеспечить положительный эмоциональный фон урока.
1.Ни в коем случае учитель не должен дублировать текст с экрана. Заглядывать на экран нужно только в случае необходимости.
2.Не забывайте об указке! Она позволит вам не загораживать экран.
3.Появление следующего слайда должно логично вытекать из содержания предыдущего. Хорошо, если учитель сначала озвучит начало следующего эпизода, а затем начнется его демонстрация.
4.Когда учитель затягивает паузу при предъявлении следующего слайда, теряется темп урока, создается впечатление, что и сам учитель не знает, а что появиться дальше.
5.Не стоит превращать урок в комментирование слайдов, его отдельных объектов.
Нет сомнений, что перспективные исследования в дидактике лежат в области использования электронных информационно-образовательных сред и образовательных технологий на основе использования электронных дидактических средств обучения.
Именно сейчас могут быть соединены дидактические и технические наработки, которые дадут качественно новый результат в развитии информационных технологий.
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Методическая разработка «Мультимедийный урок как способ эффективного обучения»
«Мультимедийный урок как способ эффективного обучения»
Цель – определить место информационно-коммуникационных технологий в решении обновленных образовательных задач.
«Быть с веком наравне» — это требование ко всем сферам человеческой жизнедеятельности, в том числе — и образованию. В новом информационном обществе учитель уже не может быть основным и единственным источником знаний об окружающем мире, что само — собой ведет к изменению форм учебной работы.
За последние несколько лет список технических средств обучения в школе заметно обновился. Это связано как с расширением возможностей компьютерной техники, так и появлением новых видов мультимедийной техники, ранее отсутствовавшей или несуществовавшей. На сегодняшний день в школе имеются 4 интерактивных комплекса, 2 комплекта системы голосования, 48 персональных компьютеров, 20 мультимедийных проекторов, 3 компьютерных класса
В многочисленных публикациях, посвященных информатизации образования, выделяют, как минимум, три основные цели информатизации образования:
Мультимедиа – совокупность компьютерных технологий, одновременно использующих несколько информационных сред: графику, текст, видео, фотографию, анимацию, звуковые эффекты, высококачественное звуковое сопровождение.
«Чем больше появляется книг и исследований, посвященных мультимедиа, тем более загадочным, многообещающим, но несколько расплывчатым становится его содержание». Шлыкова О.В.
Современное обучение невозможно представить без использования мультимедийных технологий. Системное использование мультимедийных средств, как показывает практика, повышает качество и эффективность обучения, способствует более интенсивному развитию навыков учебной деятельности. Яркость образов, их многофункциональное представление формирует у школьников положительную мотивацию к учению, позволяет удовлетворить множество познавательных потребностей ученика.
Итак, о каких преимуществах мультимедийного урока можно говорить?
1. Прежде всего, повышается интерес учащихся к обучению. Психологи давно подметили, что современные дети информационного общества, – это дети экранной информации. Информация экрана монитора, интерактивной доски, проектора, телевизора, кинотеатра воспринимается ими намного лучше, чем книжная информация. Мы можем сожалеть и даже возмущаться, что ученики мало читают. Но это тот важный фактор, который необходимо учитывать при организации учебного процесса.
2. Учителю удается добиться усиления обучающего эффекта средствами мультимедиа. Мы можем не просто использовать наглядность, но использовать анимацию, видеоизображение, звук для того, чтобы изучаемые события, природные явления, процессы, теоремы и т. д. стали более доступными, чтобы учебный процесс проходил в более комфортных для ученика условиях.
3. По нашим подсчетам, в среднем на 30 % увеличивается плотность урока. Это достигается за счет более рациональной организации рабочего времени учителя. Вовсе не обязательно выводить на доске мелом какой-то термин, фигуру, формулу. Заранее подготовленная информация с добротным дизайном может появиться в нужный момент в самом удобном для учителя и учеников режиме.
4. Сэкономленное время используется для увеличения объёма предъявляемой информации или для организации повторения, закрепления учебного материала.
5. Открываются новые возможности для управления учебным процессом. Учитель может быстро реагировать на изменившуюся ситуацию, обеспечить разноуровневые задания ученикам, постоянно следить за учебной ситуацией. Многие учителя могут вспомнить из своей практики уроки, особенно в среднем звене (5–9 классы), когда любая, даже мимолётная потеря визуального контакта с классом влияет на рабочий ритм. Учитель поворачивается к доске, что-то пишет, а за его спиной слышен легкий шум, перешептывания и пр. Этих нескольких минут иногда достаточно, чтобы потерять обратную связь с учениками. И это вполне объяснимо, учитывая возрастные особенности ребят. Использование мультимедиа помогает решить и данную проблему. Необходимая информация появляется на экране в заранее подготовленном темпе и объеме. Диалог учителя
с классом, визуальный контакт не прекращаются ни на секунду.
6. Более эффективно обеспечивается интерактивность обучения. У учителя появляются новые возможности по обеспечению обратной связи, по более эффективному предъявлению разноуровневых учебных задач. Управляемое развитие школьников становится вполне досягаемой целью.
7. Мультимедийный урок позволяет использовать новые, более разнообразные формы и виды учебной деятельности. Активизируется самостоятельная, творческая, поисковая деятельность учащихся.
8. Меняется эстетика урока. Учитель получает мощные инструменты для большей привлекательности занятий. Причем для этого, как правило, не требуется специальных навыков художника, фотографа или печатника. Достаточно хорошо овладеть соответствующими программами.
9. Возможность тиражирования мультимедийного урока. Обобщение педагогического опыта приобретает совершенно новые черты, когда учительскому сообществу предлагаются не просто авторские описания, а технологически законченные разработки, которые могут использовать другие педагоги.
10. Учитель может организовать повторный просмотр материалов урока в индивидуальном режиме, учитывая способности каждого ученика. Это, безусловно, влияет на качество обучения в целом.
Проектируя будущий мультимедийный урок, учитель должен продумать последовательность технологических операций, формы и способы подачи информации на большой экран. Стоит сразу же задуматься о том, как учитель будет управлять учебным процессом, каким образом будут обеспечиваться педагогическое общение на уроке, постоянная обратная связь с учащимися, развивающий эффект обучения.
Реалии нашей жизни таковы, что как бы мы, учителя, не относились к компьютеру, каких бы педагогических методик не придерживались, нам уже никуда не деться от всё более широкого распространения и необходимости использования информационных технологий в нашей работе: мультимедийный компьютер, проектор и экран становятся атрибутами не только кабинета информатики.
Использование медиатехнологий в учебном процессе обеспечивает возможность
1. Информационные технологии позволяют дать учащимся полную, достоверную информацию об изучаемых явлениях и объектах; увеличить долю самостоятельной работы учащихся, призваны научить ученика применять свои знания на практике
2. Развитие личности ученика, которая органично впишется в современное общество. Основное противоречие системы образования – противоречие между быстрым темпом приращения знаний в современном мире и ограниченными возможностями их усвоения индивидом, что заставляет педагогику отказаться от устоявшегося образовательного идеала всесторонне-развитой личности и сформулировать новый – максимальное развитие способностей человека к самореализации, т е удовлетворить запросы, желания и интересы учащихся
3. Повышается темп урока, увеличивается объем выполненных на уроке заданий
4. Использование некоторых компьютерных программ позволяет облегчить труд педагога: подбор заданий, тестов, проверка и оценка качества знаний, тем самым на уроке появляется возможность организовать полный и систематический контроль, объективный учет знаний.
5. Возможность продемонстрировать явления, которые в реальности увидеть невозможно.
Использование видеоинформации и анимации может значительно усилить обучающий эффект. Именно фильм, а точнее небольшой учебный фрагмент, в наибольшей степени способствует визуализации учебного процесса, представлению анимационных результатов, имитационному моделированию различных процессов в реальном времени обучения. Там, где в обучении не помогает неподвижная иллюстрация, таблица, может помочь многомерная подвижная фигура, анимация, план, видеосюжет и многое другое. Однако при использовании видеоинформации не следует забывать о сохранении темпа урока. Видеофрагмент должен быть предельно кратким по времени, причем учителю необходимо позаботиться об обеспечении обратной связи с учащимися. То есть видеоинформация должна сопровождаться рядом вопросов развивающего характера, вызывающих ребят на диалог, комментирование происходящего. Ни в коем случае не стоит допускать превращения учеников в пассивных созерцателей.
Информационные технологии представляют широкие возможности для индивидуализации и дифференциации обучения, причем не только за счет разноуровневых заданий, но также и за счёт самообразования учащегося. На помощь приходит лингафонный кабинет. Дает возможность для совершенствования навыков аудирования и устной речи на иностранном языке.
Урок с использованием информационных технологий становится более интересным для учащихся, следствием чего, как правило, становится более эффективное усвоение знаний, повышается качество обучения
Можно выделить несколько разнообразных направлений деятельности учителя по применению информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе.
Использование мультимедийных дисков на уроках и при подготовке к урокам дома. Имеет положительные и отрицательные моменты. Хотелось бы услышать ваше мнение, уважаемые педагоги, по данному направлению. Те, кто применяет, плюсы и минусы, и те, кто не применяет, возможно, ваши опасения. (Опрос педагогов).
Одновременное воздействие на два важнейших органа восприятия (слух и зрение) позволяют достичь гораздо большего эффекта. Доказано, что человек запоминает 20% услышанного и 30% увиденного, и более 50% того, что он видит и слышит одновременно.
В презентацию можно включить как текстовый материал (прочитываемый учителем или учащимися самостоятельно или озвученный), так и аудио эффекты (музыка, фонодокументы), видеоряд (графика, схемы, фотографии, видео). Это позволяет добиться разнообразия форм подачи материала, что, в свою очередь, дает возможность удерживать внимание учеников на предмете обучения, избегая опасности перенапряжения их в ходе урока. Информация, продублированная через различные сенсорные пути, через текст, видео, графику и звук, усваивается лучше и сохраняется гораздо дольше, согласно теории ассоциативного запоминания.
3.Самоконтроль знаний. Помимо лекционных уроков, использование компьютера эффективно при закреплении знаний. На промежуточном этапе между получением новой информации (лекция) и контролем знаний (опрос, зачет) организуется работа учащихся по освоению материала темы, основанная на самоконтроле. Один из эффективных способов — обучающее тестирование. Данная деятельность предполагает индивидуальную работу каждого ученика с компьютерной программой, предложенной учителем. Учащийся получает возможность работать в удобном ему темпе и обращать особое внимание на те вопросы темы, которые вызывают затруднения именно у него. А учитель проводит индивидуальную работу с теми учащимися, кто нуждается в помощи.
4. Проведение виртуальных лабораторных и практических работ. Конечно, проведение опытов естественным путем обладает неоспоримым преимуществом, но иногда некоторые вещества в курсе химии являются опасными, или в курсе биологии нет возможности провести некоторые исследования, или отсутствует необходимое оборудование. Использование компьютера позволяет все-таки провести эти работы. Таким образом, использование компьютерных технологий обогащает процесс обучения. Отчет о работе учащийся оформляет в тетради, а эксперимент наблюдает.
5. Использование ресурсов Интернет на уроках и при подготовке к урокам. В нашей школе в 2 кабинетах информатики, конференцзале имеется возможность бесплатного выхода в сеть Интернет, как для учащихся, так и для педагогов.
6. Использование компьютера во внеурочной деятельности. Здесь можно выделить несколько видов использования информационных технологий.
А.Это дистанционные олимпиады
Таким образом, с помощью ИКТ интенсифицируется информационное взаимодействие между субъектами информационно-коммуникативной предметной среды, результатом является формирование более эффективной модели обучения.
На смену пассивным технологиям обучения приходят активные и интерактивные технологии. Последние позволяют организовывать урок таким образом, что, взаимодействие между субъектами процесса обучения становится неотъемлемой частью современной системы образования. ИКТ позволяют разрабатывать и применять принципиально новые средства информационного взаимодействия между обучающимся, обучающим и средствами информатизации и коммуникации.
Принципы взаимодействия в новой образовательной среде значительно изменились. Учащийся, долгое время воспринимаемый в образовательных технологиях как объект обучения, становится равноправным субъектом образовательного процесса. Субъектами взаимодействия чаще всего выступал обучаемый – ученик и обучающий – учитель. Традиционно взаимообмен информацией осуществлялся между двумя субъектами образовательного процесса (обучающим и обучаемым), которые имели возможность осуществлять обратную связь. С появлением интерактивных средств обучения, (интерактивных программных средств учебного назначения) в информационное взаимодействие включается третий субъект (средство обучения, функционирующее на базе ИКТ), имеющий возможность осуществлять обратную связь с первыми двумя, являясь не только партнером по информационному взаимодействию, но и источником учебной информации значительного объема и различного уровня, как по сложности, так и по содержанию.
Конечно, из вышеизложенного не следует, что теперь необходимо все уроки перенести в компьютерный класс и все изложение учебного материала перепоручить компьютеру. Учитель на своем, им самим выстроенном и “отрежиссированном” уроке может и должен чередовать разнообразные методические приемы. Это сделает урок более динамичным, интересным и, как следствие, поможет ученикам быстрее и глубже усвоить курс. Например, часть урока преподаватель “с помощью подручного материала” может объяснить сам, другую часть – перепоручить своему “электронному помощнику”, затем устроить викторину и т. д.
Использование на уроках компьютеров имеет свои очевидные преимущества, однако в этом, к сожалению, имеются и недостатки:
2. Необходимость в технических средствах, которые не всегда доступны учителю – предметнику.
В ходе общения с компьютером детям приходится решать постепенно усложняющиеся пространственные и логические задачи, что требует значительного умственного и зрительного напряжения, поскольку на довольно близком расстоянии приходится рассматривать на экране мелкие буквы, рисунки, цифры, штрихи. Периодически переводя взгляд с экрана на клавиатуру, ребенок постоянно перестраивает систему аккомодации глаза. Это вызывает напряжение глазных мышц, которое усиливается световой пульсацией экрана. Таким образом, нагрузка на глаза при общении с компьютером существенно отличается от нагрузки при других видах зрительной работы — чтения, например, или даже просмотра телепередачи.
Еще один важный фактор — нервно-эмоциональное напряжение. Не секрет, что общение с компьютером, особенно с игровыми программами, сопровождается сильным нервным напряжением, поскольку требует быстрой ответной реакции. Кратковременная концентрация нервных процессов вызывает у ребенка явное утомление. Работая за компьютером, он испытывает своеобразный эмоциональный стресс.
Добавим сюда и сидячую позу, которая увеличивает статическую нагрузку и снижает, и без того низкую, двигательную активность современного ребенка. В результате долгого сидения в неподвижном положении появляются боли в мышцах шеи, спины, головные боли, болят суставы кистей рук, что может стать причиной возникновения различных заболеваний опорно-двигательной системы. Длительная стесненная поза затрудняет дыхание.
В помещении с работающим компьютером изменяются физические характеристики воздуха: температура может повышаться до 26-27 градусов, относительная влажность — снижаться ниже нормы (до 40-60%), а содержание двуокиси углерода — увеличиваться. Воздух ионизируется, увеличивается число положительных (тяжелых) ионов, что неблагоприятно влияет на работоспособность. Некоторые люди, в том числе дети, особенно чувствительны и болезненно реагируют на эти изменения воздуха. У них появляется першение в горле, покашливание из-за повышенной сухости слизистых.
Не стоит забывать про высокочастотные электромагнитные поля, которые создает отклоняющая электромагнитная система монитора. Будьте внимательны: в современных моделях такое излучение наиболее сильно сзади и вверху монитора, а впереди незначительно. Поэтому нельзя наклоняться над монитором, ставить его лучше задней стенкой к стене.
Компьютер может создавать электростатическое поле высокой напряженности, которое действует как раз на расстоянии полуметра от экрана, разгоняя осевшие на экран пылинки до высоких скоростей и отрицательно влияя, таким образом, на кожу и глаза того, кто сидит перед компьютером. На современных мониторах установлены специальные фильтры, уменьшающие напряженность излучения. Кондиционеры, пылеуловители, ионизаторы, влажная уборка и проветривание помещения снижают вредное воздействие электростатического поля. Также эффективно умывание холодной водой сразу после занятия на компьютере.
Как показывает статистика, даже работа за компьютером в течение 1-2 часов, вызывает у 73% подростков общее и зрительное утомление, в то время как от обычных учебных занятий усталость появляется только у 54% детей. Зачастую, увлекшись компьютерной игрой, дети не замечают переутомлений, которые в дальнейшем сильно отражаются на их зрении. Усталость, рассеянность внимания, беспокойство начинают проявляться у детей уже после 15-ти минутной работы за компьютером, а после 20-ти минут у 25% детей специалистами были зафиксированы неприятные явления со стороны зрительного аппарата и центральной нервной системы.
ВАЖНО.
Режим труда и отдыха –Непрерывность работы на уроке за ПЭВМ не должна превышать: –· для учащихся 1 классов (6 лет) – 10 минут; –· для учащихся 2-5 классов – 15 минут; –· для учащихся 6-7 классов – 20 минут; –· для учащихся 8-9 классов – 25 минут; –· для учащихся 10-11 классов – 30 минут (на первом часу) и 20 минут (на втором часу занятий);
Как защитить глаза?
Работа за компьютером накладывает дополнительные требования по отношению к зрению. Сохранить здоровье глаз у Ваших детей возможно, если придерживаться некоторых правил во время работе за компьютером.
Чаще переводить взгляд на удаленный объект;
Правильно установить экран монитора и постараться предотвратить появление бликов на экране;
Работать при надлежащей освещенности помещения, не работать в темноте;
Моргать каждые 3-5 секунд
Выбрать правильное расстояние (не менее 50 см.) до монитора;
По возможности сокращать время работы за компьютером;
Делать 2-3 минутные перерывы при работе за компьютером
В заключение хотелось бы сказать, что современный педагог просто обязан уметь работать с современными средствами обучения хотя бы ради того, чтобы обеспечить одно из главнейших прав – право на качественное образование. Сегодня учитель, действующий в рамках привычной “меловой технологии”, существенно уступает своим коллегам, ведущим занятия с использованием мультимедиа проектора, электронной доски и компьютера, обеспечивающего выход в Интернет.