что такое мониторинг по английскому языку
Анализ мониторингов по английскому языку
Цель: определение уровня сформированности предметных достижений обучающихся по английскому языку, выявление пробелов в знаниях обучающихся с целью дальнейшей их коррекции, повышение ответственности обучающихся и педагогов за результаты своего труда.
По итогам данного мониторинга было выявлено, что в целом дети справились с заданиями, хотя прослеживается недостаточная сформированность умения концентрировать внимание на прослушиваемой информации.
Результаты выполнения контрольных работ по английскому языку
неумение отделить главную информацию от второстепенной;
недостаточная сформированность навыков аудирования;
недостаточный лексический запас;
ошибки в предложениях с синонимичным значением.
Уделять достаточное внимание развитию навыков аудирования на уроках, включать в практику проведения учебных занятий нетрадиционные формы работы, мотивирующие детей на успешное выполнение заданий по аудированию.
Уделять на уроках внимание контролю усвоения лексических единиц.
Вырабатывать у обучающихся умение выделять при прослушивании ключевые слова в заданиях и подбирать соответствующие синонимы.
Уделять внимание формированию и развитию умений языковой догадки, систематически работать над усвоением основных грамматических правил.
1. Определить общий уровень умений и навыков обучающихся чтению, пониманию содержания прочитанного.
2. Выявить обучающихся, у которых наблюдается минимальный процент качества выполнения работы.
3. Определить причины недостаточного уровня сформированности навыков работы с текстом.
4. Определить пути работы по устранению недостатков.
Сроки проведения : 25.10.2018 г.
В разделе «Чтение» работы обучающихся оценивались по трем критериям: «Фонетическая сторона речи», «Темп речи» и «Понимание прочитанного», максимальная оценка за каждый из которых – 3 балла.
неумение найти в тексте ключевые слова при просмотровом чтении;
неумение догадываться о значении слов по контексту;
ряд обучающихся не уложились в установленное время при выполнении задания;
Среди фонетических ошибок наиболее частыми являлись:
неправильное чтение сложных существительных: renewed ;
ошибки при чтении числительных (даты, количественные числительные).
тренировать языковую догадку на основе сходства с родным языком, по словообразовательным элементам, по контексту;
формировать стратегию просмотрового и поискового чтения;
использовать тексты научно-популярного и публицистического характера – на восстановление структурно-смысловых связей;
использовать отрывки из произведений английских и американских писателей – на полное понимание текста;
учить обучающихся внимательно читать заголовки и выделять ключевые слова, выражающие основную мысль, и соотносить их с ключевыми словами в заголовке;
учить обучающихся не обращать внимание на незнакомые слова, если они не мешают понимать основную мысль.
Цель: проверка сформированности навыков продуктивной письменной речи обучающихся.
Сроки проведения: 23.10.2018 года.
По итогам проведения итоговой мониторинговой работы раздел «Письмо» были получены следующие результаты.
Всего приняли участие 47 обучающихся 7 – 8-х классов, что составило 87% от общего количества. Успеваемость составила 79%, качество знаний 47%.
Итоговая контрольная работа
Анализ показывает, что большинство учащихся 11 (23%) умеют выполнять данный вид работы, решая коммуникативную задачу, соблюдая организацию текста, орфографию, пунктуацию и грамматические правила. Данная группа учащихся показала умения выдерживать требование писать текст письма объемом 70 – 90 слов. Многие учащиеся поддерживали объем текста письма за счет использования однородных членов предложения. Были учащиеся, которые допустили грамматические ошибки. 15 учащихся (32%) получили «3», так как коммуникативная задача была решена в полном объеме, но имелось большое количество лексико – грамматических ошибок.
По критерию «орфография и пунктуация» наиболее типичные ошибки: не проставлены запятые после финальной фразы или проставлены там, где они не уместны (перед придаточными предложениями). Что касается орфографии, наиболее типичные ошибки в написании профессий, а так же пропуск букв.
Выводы: навыки письма у обучающихся 7-8-х классов формируются в соответствии с требованиями программы, но необходима дальнейшая систематическая работа над совершенствованием лексических, грамматических навыков и речевых умений.
Мониторинг качества знаний учащихся на уроках английского языка
Описание презентации по отдельным слайдам:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя школа № 2 им. А.С. Пушкина» Мониторинг качества знаний учащихся на уроках английского языка
Цель мониторинга получение объективной информации о состоянии и динамике уровня сформированности универсальных учебных действий у школьников в условиях реализации федеральных государственных стандартов нового поколения.
Функции мониторинга Диагностическая Определение уровня развития того или иного умения. Отслеживания динамики развития образовательных компетенций по показателям и в целом. Оценочная Описание критериев эффективности решения поставленных задач (что такое «хорошо»). Контрольная Описание и определение критериев успешности работы учителя.
Цель работы: Создание системы для оценки качества языковой подготовки учащихся по английскому языку. результат: Более объективная оценка достижения учащихся; высокое качество образовательных результатов. Задача: Повышение качества языкового образования на основе компетентностного подхода.
система мониторинга качества знаний Создание банка заданий, апробация и внедрение Обучение учителей Разработка циклограммы мониторинга для разных параллелей Анализ и внесение изменений
Структура управления качеством
Организация мониторинга качества результатов
Формы мониторинга Контроль: Входная диагностика знаний (тестирование в начале года) Итоговое тестирование (в конце года) Текущий контроль (регулярный контроль навыков аудирования, говорения, чтения и письма) Проектная деятельность ЕГЭ, ОГЭ Мониторинг Языковое портфолио Отслеживание прогресса каждого обучаемого по всем видам речевой деятельности Мониторинг УУД Олимпиады и конкурсы Составление таблиц результатов, графиков и диаграмм успеваемости
Мониторинг качества подготовки обучающихся ФИО входная диагн. аудирование чтение говорение письмо итоговая диагн. I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV 1 Карпова Д. 5 4 5 5 4 2 Марков И. 4 3 4 4 4 3 МуравьевЕ. 3 3 3 3 3 4 Панин М. 3 3 4 4 4 5 ПоздышевА. 4 4 5 4 4 6 СемёшинаН. 4 4 5 4 4 7 Сергеев Д. 3 3 4 3 4 %успев. 100 100 100 100 100 %кач. 57 42 85 71 85 Ср.балл 3,7 3,4 4,2 3,8 3,8
Метапредметные результаты Регулятивные: управление своей деятельностью; контроль и коррекция; инициативность и самостоятельность. Коммуникативные: речевая деятельность; навыки сотрудничества. Познавательные: работа с информацией и учебными моделями; использование знако-символических средств, общих схем решения; выполнение логических операций: сравнения, анализа, обобщения, классификации, установления аналогий, подведение под понятие.
РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД (в сотрудничестве с учителем): Целеполагание Планирование Прогнозирование Контроль Коррекция Оценка Саморегуляция
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД Умение работать с текстом
Умение извлекать информацию из прослушанных текстов
Умение строить речевое высказывание
Умение работать с таблицами
Умение работать со справочными материалами
КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД умение слушать и вступать в диалог, интегрироваться в группу сверстников, строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми, адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Умение слушать и вести диалог
Умение работать в группе
Диагностика метапредметных результатов наблюдения за определенными аспектами деятельности учащихся или их продвижением в обучении; оценка процесса выполнения обучающимися различного рода творческих работ; тестирование; оценка открытых и закрытых ответов обучающихся; оценка результатов рефлексии обучающихся; портфолио обучающегося; выставки и презентации работ.
Проектная деятельность 2015-2016 уч. год Проектная деятельность учащихся 5 классов 2016-2017 уч. год Проектная деятельность учащихся 5-6 классов Руководитель проекта ФИ учащегося Тема проекта Результаты Зубарева А.И. Слюнина Алена «Экскурсия по Лондону» победитель Глазова В.А. Овчинникова Кира «Что могут рассказать названия месяцев и дней недели?» победитель ДмитриеваЕ.Ю. Симакин Денис «Рождество в России, США и Великобритании» победитель Дедаева К.А. Колесова Анна «Один день из жизни моего питомца» лауреат Дедаева К.А. Ганин Артем «Мой любимый фильм» участник Дедаева К.А. Малин Александр «Информационная справка о России» участник Дмитриева Е.Ю. Автаева Ангелина «Любимые предметы моих одноклассников» участник Дмитриева Е.Ю. Кокорева Дарья Праздники США, Великобритании, и России» участник Дмитриева Е.Ю. Кулева Дарья «Мои питомцы и питомцы моих одноклассников» участник Дмитриева Е.Ю. Канавцев Данила Праздники США, Великобритании, и России» участник Дмитриева Е.Ю. Досталев Артем «Рождество в России, США и Великобритании» участник Дедаева К.А. Гаврилова Настя «Новый Год и Рождество в разных странах» участник Руководитель проекта ФИ учащегося Класс Тема проекта Результаты Родькина З.П. ШвецоваТатьяна 5 «Осторожно! Горящая одежда (Анализ надписей на футболках)» победитель Куртюгова С.И. Глазова Диана 5 «Мир моих увлечений» лауреат Гагарина А.А. Антипов Кирилл 5 «Мой любимый фильм но основе «Звездные войны» участник Гагарина А.А. Кривоногов Андрей 5 «Праздники в США» участник Родькина З.П. Самойлов Иван 5 «Развитие спорта в России и Великобритании» участник Зубарева А.И. Тарасов Максим 6 «Стоунхендж : история, тайны и аналоги загадочного сооружения» участник Дедаева К.А. Ганин Артем 6 «Приметы и суеверия в Англии и России». участник Дедаева К.А. Колесова Анна 6 «Детские стихи С.Хэтли» участник Дедаева К.А. Овчинникова Кира 6 «Английское чаепитие» участник Дедаева К.А. Николаев Владислав 6 «Школа в Британии и России» участник Дедаева К.А. Устимов Денис 6 «Роль английского языка в современном мире» участник Гагарина А.А. Канавцев Данила 6 «Праздники США, России, Великобритании» участник
Задачи мониторинга осуществление контроля над исполнением законодательства в области образования создание стандартизированной системы для оценки качества языковой подготовки анализ достижений в изучении иностранных языков корректировка тематического планирования и программы анализ и оценка эффективности деятельности учителей распространение педагогического опыта
Основные характеристики мониторинга и контроля Прозрачность Системность Последовательность Согласованность Координация Обратная связь Рефлексия
Основные принципы мониторинга Систематическое оценивание достижения учащихся по всем видам речевой деятельности; Использование единых критериев оценивания; Проведение тестирования в рамках отведенных уроков; Накопление результатов работ учащихся с целью отслеживания динамики развития коммуникативной компетенции.
Результаты Рост качества уровня обученности учащихся по ИЯ; Развитие ответственности учащихся за результаты обучения; Изменение содержания и технологий обучения ИЯ; Развитие педагогической компетенции преподавателей.
результаты оГЭ (за 2 года) 2016 год 2017 год Кол-во сдававших Кол-во сдавших Средний балл Макс. балл Мин. балл Средняяоценка 4 100% 53 61 40 4 Кол-во сдававших Кол-во сдавших Средний балл Макс. балл Мин. балл Средняя оценка 10 100% 62,9 70 44 4,7
результаты ЕГЭ (за 3 года) 2015 год 2016 год 2017 год Кол-во сдававших Кол-во сдавших Средний балл Макс. балл Мин. балл Проходной балл 4 100% 69,5 79 60 22 Кол-во сдававших Кол-во сдавших Средний балл Макс. балл Мин. балл Проходной балл 2 100% 71,5 87 56 22 Кол-во сдававших Кол-во сдавших Средний балл Макс. балл Мин. балл Проходной балл 2 100% 74 85 63 22
Призеры и победители олимпиад ВОШ (Муниципальный этап) 2014-2015 учебный год Кузина Александра (7 класс) – призёр 2015-2016 учебный год Кузина Александра (8 класс) – призёр Болтенко Алексей (8 класс) – Призёр 2016-2017 учебный год Болтенко Алексей (9 класс) – Призёр
Задачи в области развития системы мониторинга Совершенствование системы критериального оценивания и подготовка учителей. Создание информационно-методического банка и диагностического инструментария Выпуск методических рекомендаций по контролю и управлению системой мониторинга для Школьного Методического Объединения учителей Иностранного Языка в Средней Школе №2
Мониторинг качества образования по английскому языку.
Мониторинг качества образования по английскому языку.
Просмотр содержимого документа
«Мониторинг качества образования по английскому языку.»
Мониторинг качества образования по английскому языку
Урбан И. М., учитель английского языка
МОУ СОШ №8, г. Раменское, Московская область
Управление любым сложным динамическим объектом и прогнозирование его изменений возможно только на основе непрерывного потока информации о состоянии и процессах этого объекта. Итак, для осознания процессов, происходящих в образовании, для действенного управления ими необходимо непрерывное слежение за состоянием системы. Каждое образовательное учреждение стремится обеспечить нормальное функционирование и развитие образовательного процесса, достижение высокого качества образования. Каждому учителю важно не только овладеть надежными и объективными методиками контрольно-оценочной деятельности учащихся, но и видеть перспективы применения диагностических методик, которые вписываются в современное понятие «мониторинг учебного процесса».
Мониторинг (лат. monitor – тот, кто напоминает, предупреждает; англ. monitoring – осуществление контроля, слежения) – это комплекс динамических наблюдений аналитической оценки прогноза состояния целостной системы.
Педагогический мониторинг – это система сбора, обработки и хранения информации о функционировании педагогической системы, о качестве образовательного процесса, обеспечение непрерывного развития образовательной системы, корректировка и прогнозирование развития.
Выделим составные части мониторинга учебного процесса:
— Получение и накопление информации
Чем больше информации, тем полнее анализ результатов.
Таким образом, мониторинг учебного процесса как динамичная система результативности и прогнозирования деятельности ученика и учителя имеет цель: повысить контролирующую и оценочную деятельность:
а) учителя – анализ своего труда, его результатов и эффективности;
б) обучающихся – развивать объективный взгляд на собственную деятельность и ее результаты, воспитывать самостоятельность и ответственность, формировать самоконтроль и самооценку.
Рассмотрим основные функции мониторинга:
— выявление результативности педагогического процесса;
— получение сведений о личности учащихся.
— побуждение к более глубокому изучению детей;
— самоанализ своего педагогического труда.
— воздействие на «зону ближайшего развития»;
— выявление сильных и слабых сторон личности ученика;
— индивидуальный подбор методов и приёмов воздействия на каждого ученика.
— принятие мер по усилению положительного и одновременно ослаблению отрицательного воздействия на учеников;
— обнаружение и фиксирование непрогнозируемых результатов.
Виды образовательного мониторинга:
слежение за различными сторонами образовательного процесса
слежение за различными сторонами воспитательного процесса, которое учитывает систему связи отношений, характер взаимодействия участников образовательного процесса
слежение за системой коллективно-групповых, личностных отношений, характером психологической атмосферы коллектива, групп
слежение за характером взаимодействия на различных управленческих уровнях
(в системах: руководитель – педагогический коллектив; руководитель – коллектив родителей; руководитель – внешняя среда ОУ; педагог – педагог; педагог – ребёнок; педагог – семья)
На первом этапе (подготовительном) определяется цель, объект, направление исследования, разрабатывается единый инструментарий сбора информации, критерии и их показатели, сроки представления информации и ответственных.
Второй этап основной (практический). Он включает методы сбора и систематизации информации:
Третий этап – аналитический. На данном этапе информация обрабатывается, анализируется, вырабатываются рекомендации, принимаются управленческие решения. Своевременность, точность, структурированность, синтез – это те требования, без которых мониторинг эффективным быть не может.
Объекты мониторинга: учащиеся, учителя, родители, руководство школы, социум микрорайона, материально-техническое и методическое обеспечение учебного процесса.
Принципы проведения мониторинга:
*Принцип соответствия (целей мониторинга средствам его организации)
Для обеспечения эффективности мониторинга становится ряд необходимых требований:
Мониторинг и виды мониторинга на уроках иностранного языка
Одной из наиболее актуальных проблем образования всегда были способы выявления качества знаний учащихся, поиск наиболее оптимальных форм контроля знаний. Поэтому тема мониторинга качества знаний в образовании является актуальной в настоящее время.
На сегодняшний день, в связи с ростом требований, предъявляемых обществом к результатам образования, особое значение приобретают и формы оценивания качества знаний. Теоретический анализ исследуемой тематики проводится такими учеными как М. И. Грабарь, А. А. Кузнецов, А. В. Кальней, С. Е. Шищов, А. Н. Майоров, Д. Ш. Матрос, Д. М. Полев, Н. Н. Мельникова и др. Мониторинг качества знаний учащихся включает в себя диагностику знаний обучающихся, их оценку в соответствии с поставленными целями обучения и корректировку ошибок.
Проведение мониторинга в школе является неотъемлемой частью внутришкольного контроля.
Цель мониторинга — постоянное улучшение постановки преподавания учебных предметов.
1. Устный опрос чаще всего проводится в индивидуальной форме. В начале опроса задается основной вопрос, который формулируется таким образом, чтобы учащийся мог дать развернутый ответ. Если же ученик затрудняется с ответом, то в этом случае задается вспомогательный вопрос. Также могут задаваться дополнительные вопросы для уточнения качества знаний школьника, но это должны быть вопросы, на которые ученик может ответить сразу и не задумываясь.
Достоинства устного вопроса: охват широкого круга объектов контроля, большая глубина проверки, возможность развития устной речи, упрочение личных контактов учителя и ученика.
Недостатками устного опроса можно назвать: большие затраты урочного времени, узкий охват учащихся, отсутствие активности всего класса, невозможность фиксации ответа, риск проявления субъективизма учителя при оценке ответа ученика.
2. Письменный метод диагностики знаний предусматривает фиксацию результатов ответа с использование любого средства. Это разного рода словарные диктанты, выполнение заданий в письменной форме; заполнение таблиц, формирующее у учащихся умения сравнивать и генерализировать материал; использование занимательных текстов с заранее запланированными ошибками, которые ученики должны исправить. Положительными чертами данного метода являются широкий круг объектов контроля, большая глубина проверки, развитие умения письменно излагать мысли, документальность и сравнимость ответов, ограничение проявления субъективизма учителя. Но такого рода диагностика требует значительных затрат времени на подготовку и на проверку работ, повышает вероятность списывания, исключает достаточный контакт между учителем и учеником.
вводная – учитель раскрывает цели занятия; объявляет вопросы, план работы;
обсуждение выдвинутых вопросов, на которое отводится большая часть времени;
Наиболее актуальным способом диагностики качества знаний по дисциплинам лингвокультурологического блока в настоящее время является использование дидактических тестов . Тесты возвращаются в образовательную систему как один из способов проверки знаний, наиболее технологичный, объективный и эффективный. Поэтому, в ближайшем будущем этот инструментарий будет использоваться все интенсивнее, так как в современных условиях наиболее актуальным для сферы образования являются вопросы повышения качества образования.
Более подробно мы бы хотели остановиться на таких видах контроля, как урок – дискуссия и тестировании.
В современном преподавании иностранного языка процесс обучения без тестирования немыслим, оно является все шире применяемым методом.
С английского языка слово «тест» переводится как проба, проверка, исследование, испытание, эксперимент. Эта форма контроля основана на применении заданий стандартной формы. Определение теста таково: «подготовленный в соответствии с определенными требованиями комплекс заданий, прошедший предварительное апробирование с целью определения его показателей качества»[Залазаева]. Тест дает возможность определить, каков у подвергаемого тестированию учащегося уровень коммуникативной и лингвистической компетенции. Существуют определенные установленные критерии, по которым оцениваются результаты теста. Тестовое задание это минимальная единица теста, которая нацелена на вызов вербальной или невербальной реакции тестируемого. Эта единица контрольного материала может варьировать по содержанию и по уровню сложности и должна быть сформулирована в виде утвердительного предложения с неизвестным элементом.
1. Прогностические тесты. Их целью является определение способности обучаемого изучать иностранный язык;
2. Диагностические или тесты достижений представляют собой набор заданий стандартной формы и содержащих определенный материал, определяющий уровень усвоения этого материала обучающимися. Используя этот тест нужно определить достижение подвергаемым тестированию учеником заданной степени освоения иностранного языка;
3. Тесты успешности служат для определения степени успешности формирования коммуникативной компетенции подвергаемого тестированию ученика. Определяется также его готовность к общению на иностранном языке в контексте разговорных задач, которые предполагает определенный уровень освоения иностранного языка. Они являются инструментом, как текущего, так и итогового контроля, другими словами, это средство измерения формирования навыков, развития умений и усвоения знаний.
Рассмотрим преимущества тестов перед традиционными формами контроля.
1. В силу особенностей организационного и технологического характера, традиционная система по контролю не дает возможность овладеть независимой, объективной, сопоставимой информацией о достижениях обучающихся в ходе педагогического процесса. Педагогическое тестирование дает возможность получить намного более объективную и достоверную информацию об умениях и навыках учащихся.
2. Преимущество тестов, нацеленных на контроль отдельных языковых компонентов, заключается в надежности и достоверности получаемой информации в ходе измерения, потому что они подвергаемы с легкостью количественной обработке. Объективность и надежность полученных результатов обеспечивается количественной обработкой.
3. Процедура стандартизации, которую проходят тесты, является еще одним немаловажным отличием. Большая объективность присуща оценке, выставленной в результате проведения тестирования, нежели отметка по итогам контрольной работы, которая выставляется по субъективному мнению проверяющего преподавателя.
Существует ряд критериев, которым должны соответствовать тесты, чтобы быть эффективным инструментом для контроля знаний обучающихся:
* валидность (адекватность, обоснованность);
* простота в использовании
Валидность теста отображает то, что подвергается измерению тестом, и насколько эффективно тест справляется с этой задачей; показывается мера, в которой он измеряет то свойство, способность или качество, для контроля и оценки которого он был создан. Тесты, не соответствующие критерию валидности, не могут применяться практически.
Определенность теста подразумевает, что содержимое теста понятно для тестируемого, понятными должны быть задания и последовательность их выполнения. Только в таком случае результат будет соответствовать поставленной задаче.
Прогностическая ценность теста. Полученные результаты после проведения теста должны быть применимы к последующей деятельности, к примеру, повторение материала, не усвоенного в необходимой степени.
При составлении тестов должны учитываться также следующие требования:
* соответствие тем источникам, из которых обучающиеся получают информацию;
* отсутствие второстепенных терминов и деталей, нацеленных на задействование механической памяти, не должны присутствовать в тесте, то есть неприемлемо включение точных формулировок из учебника задействуют именно механическую память;
* четкость формулировки, краткость и недвусмысленность заданий должны быть обеспечены для того, чтобы учащиеся понимали, что от них требуется; важным моментом является то, что присутствующие в тесте задания не могли бы послужить подсказкой для выполнения другого задания;
* правдоподобность и логичность неправильных ответов, чтобы исключить вероятность догадки или «отбрасывания» очевидно неправильного ответа;
* форма ответов на задания должна быть наиболее приемлемой, это значит, что если вопрос должен быть краток, то и краткая формулировка ответа желательна;
* использование наиболее частых и типичных ошибок в качестве неправильных ответов, что очень эффективно в целях ликвидации этих самых ошибок[10].
Тесты для итогового контроля должны полностью соответствовать перечисленным требованиям, установленными профессионалами. Это очевидно, так как первичной целью итогового контроля является точность выставляемых оценок, объективность и сопоставимость. Менее жесткие требования могут применяться к тестам текущего контроля. В таком случае «любой набор заданий, закрывающий определенный раздел содержания и стандартизованный по форме, может быть назван тестом» [Телеева], однако, есть один нюанс. «В ситуации текущего контроля неизмеримо возрастает потребность в сбалансированном подборе трудности заданий вследствие сознательной стратегии, ориентированной на реализацию развивающей функции контроля в условиях сотрудничества педагога и студентов» [10].
Примером теста является тест, который можно применять как текущий контроль сформированности речевых навыков к УМК « Rainbow English 5» авторов О.В. Афанасьевой, И.В. Михеевой, К.М. Барановой и др. Основной целью теста является проверка сформированности лексических навыков по теме «Еда» и грамматического навыка по темам «There is/are/was/were…» и «Some/any/no с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными с параллельной проверкой сформированности навыков осуществления различных видов речевой деятельности (аудирование, говорение и чтение).
1) Match letters with numbers.
1. a loaf of a. water
2. a cup of b. crisps
3. a packet of c. jam
4. a glass of d. bread
5. a jar of e. cocoa
2) Write a suitable word.
3) Write a correct word.
1. A dish made with eggs and butter is …
2. We cry when we cook something with …
3. A vegetable used as nose of snowman is …
4. A red round vegetable is …
5. A long green vegetable is…
4) Write a suitable word.
1. Some people … sugar to tea, some don’t.
2. To fry eggs you need to … them.
3. To make a salad we … all ingredients and then … them.
4. Children must not take knives because they can … themselves.
5) Answer the questions in ONE or TWO words.
1. What can people use to put all items in the supermarket?
2. What is the name for jelly babies, lollipops and skittles?
3. What can people pick in the forest? (name at least 2 items)
4. What do we read to learn how to cook something?
6) Listen and answer the questions.
1. What did the girl eat yesterday?
2. What is the boy going to eat?
3. What is the girl’s drink today?
4. What doesn’t the boy like?
5. What doesn’t the man eat?
7) Write a correct word.
1. There … three security guards in this supermarket yesterday.
2. There … no salt in the soup. I don’t like it.
3. There … a huge cake on my last birthday.
4. There … a lot of salads on the menu
8) Write a suitable word.
2. I’ve got … salad today but I have got … bread.
3. Usually I have … porridge for breakfast.
4. I’d like to put … peas on top of the salad.
9) Read the text and match numbers 1-10 with letters a-j.
Afternoon tea means two things. It is a drink and a meal! Some people have afternoon tea with sandwiches or cakes. Cream teas are very popular. You may also have scones (a kind of cake) with …(7) and jam.
The evening meal is the main meal of the day for many people. They usually have it quite early, between 6 and 8 pm, and often the whole family eats together.
On Sundays many families have a traditional lunch. They have roast meat, either beef, lamb, …(8), or pork with potatoes and gravy. Gravy is a sauce made from the …(9) juices.
10)Prepare a dialogue with a partner.
A. You are a shop assistant. Help your customer.
B. You are a customer of the supermarket. Ask the shop assistant to help you.
A. You are grandmother. Tell your granddaughter how to cook a dish.
B. You are a granddaughter. Ask your granny to teach you to cook a dish.
A. Your mother asks you to make a shopping list. Ask your mom about different products to check whether you have it or not.
B. Ask your son/daughter to make a shopping list. Tell him/her whether you have different products or not.