что такое мониторинг качества образования

Мониторинг качества образования

В педагогику понятие “мониторинг” пришло из экологии социологии. В экологии мониторинг – это непрерывное слежение за состоянием окружающей среды с целью предупреждения нежелательных отклонений по важным параметрам.

“Педагогический мониторинг – это форма организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, обеспечивающая непрерывное слежение за её состоянием и прогнозирование её развития”.

Одним из важнейших условий повышения эффективности управления учебным процессом является систематический анализ объективных данных о состоянии результатов обучения учащихся. Без осуществления постоянной обратной связи процесс управления неэффективен, уровень эффективности принимаемых решений недостаточно высок. Такая обратная связь функционирует сегодня в практике недостаточно эффективно. Необходимым инструментом в решении этих проблем является мониторинг. Постоянный мониторинг за качеством учебного процесса, результатов обучения школьников становится особенно актуальным в условиях модернизации школы, обновления содержания образования, введения образовательных стандартов, нормализации учебной нагрузки обучающихся.

В настоящее время мониторинг все прочнее входит в систему образования. Сегодня как никогда возрос спрос на объективную информацию о результатах деятельности.

Исследованию проблем внедрения в практику новейших научно-педагогических технологий и достижений в области управлении посвящены труды отечественных педагогов С.А.Иванова, М.М. Поташника, В.И. Зверевой, В.П. Симонова и многих других ученых.

Всегда остается объективным вопрос: насколько объективно выставляются отметки? Для проведения такой работы желательно использовать в работе не только такой показатель как степень обученности по предмету, но и дисперсия стабильности успеваемости и коэффициент вариации. Всё это позволяет получить объективную картину соответствия выставленных оценок к их качественному показателю.

Возникают ситуации, когда нарушается соответствие выставленных оценок, и тогда делаются прогнозы-рекомендации, появляется необходимость совершенствования качества обучения не только по отдельным предметам, но и во всей школе.

В основу расчета СОУ желательно применять десятибалльную шкалу по Симонову В.П.

Симонов В.П. выделяет следующие уровни обученности:

I – различение;
II – запоминание;
III – понимание;
IV – элементарные умения и навыки;
V – перенос.

Всегда ли достаточно одних, даже очень хороших, индикаторов для качественного анализа? Что, если, например, средний балл успеваемости по классам приблизительно один и тот же, а соотношение пятерок, четверок и т.д. в этих классах различается, и весьма серьезно? Или как интерпретировать ситуацию, когда у одного преподавателя класс получает сплошь одинаковые оценки, допустим, “четверки”, а у другого по другому предмету – очень широкий диапазон успеваемости: от “пятерок” до “двоек”? Означает ли это, что осваивать один предмет дети могут примерно с одинаковым успехом, а другой предмет дается не всем? Или причина контраста успеваемости класса по разным предметам кроется в ином?

Помочь провести более тонкий анализ этих индикаторов может аппарат математической статистики, используя методику Иванова С.А.

Если сравнить классы только по среднему баллу, то можно сделать вывод, что ситуация во всех трех из них абсолютно одинаковая – везде учатся преимущественно “хорошисты”. Но если посмотреть на разброс оценок, то неизбежно возникнет вопрос, почему оценки оказались такими разными. Что стоит за таким разбросом оценок и как оценить сам этот разброс?

Разобраться в этом вопросе поможет математическая статистика. Для обобщенной характеристики некоторой совокупности признаков можно использовать средние значения этих признаков для данной совокупности. Что такое “средний балл”. Это рассчитанная средняя арифметическая величина из совокупности оценок, полученных классом. Простая средняя арифметическая рассчитывается как сумма отдельных значений признака, деленная на число этих значений. Рассчитывается средняя арифметическая по известной формуле:

где x₁, x₂, x₃,…,x_n отдельные значения признака (оценки учащихся в баллах), а n – число единиц совокупности (количество учеников в классе).

Для анализа разброса оценок (вариации значений признаков) используют дополнительные статистические приемы обработки. В частности, рассчитывают среднее линейное отклонение, дисперсию, среднее квадратическое отклонение, коэффициент вариации и пр.

Для того чтобы дать обобщающую характеристику распределению отклонений, исчисляют среднее линейное отклонение (d), которое учитывает различие всех единиц изучаемой совокупности. Среднее линейное отклонение определяется как средняя арифметическая из отклонений индивидуальных значений от средней, без учета знака этих отклонений:

Среднее квадратическое отклонение-это обобщающая характеристика абсолютных размеров вариации признака в совокупности. Выражается оно в тех же единицах измерения, что и признак, в нашем случае в баллах.

Среднее квадратическое отклонение дает обобщающую характеристику колеблемости всех вариантов совокупности. Чем меньше среднее квадратическое отклонение в нашем примере, тем более ровно по успеваемости учится класс. Иными словами, низкая величина среднего квадратического отклонения говорит о том, что в классе все успевают примерно в равной степени, нет резкой поляризации на “двоечников” и “отличников”.

С другой стороны, если величина среднего квадратического отклонения близка к нулю, это тоже определенный сигнал, но это сигнал о другом. Отсутствие каких-либо различий в уровне успеваемости различных учащихся может свидетельствовать либо о необъективности оценок, выставляемых этим учителем, либо о действии каких-либо иных факторов.

Высокое значение среднего квадратического отклонения также подлежит тщательному анализу. Непосредственно такая ситуация является сигналом того, что класс разделился на успевающих и неуспевающих. При даже относительно высоком среднем балле большая величина среднего квадратического отклонения говорит о том, что в классе много запущенных детей. Резкие различия в успеваемости могут быть следствием либо необъективности, либо педагогической некомпетентной преподавателя.

Для определения критичности ситуации используется такой статистический оператор, как коэффициент вариации:

Коэффициент вариации является наиболее распространенным индикатором колеблемости, используемым для оценки типичности средних величин. При этом исходят из того, что если V больше 40 %, то это говорит о чрезмерно большой колеблемости признака в изучаемой совокупности.

Анализируя с помощью статистических операторов ситуацию, мы видим, что при одинаковом среднем балле успеваемости, они весьма сильно различаются по разбросу величин статистических операторов, что обуславливается различиями в оценках конкретных учащихся.

Как видим, использовать данные статистики можно как для мониторинга качества образования внутри самой школы, так и для межшкольных сравнений. И в том и другом случае администрация школы получает дополнительные инструменты анализа деятельности отдельных классов, учителей. Но при этом очень важно, чтобы, во-первых, все индикаторы, методика их расчета были понятны всем участникам мониторинга, а во-вторых, чтобы исходные данные и результаты расчетов были доступны, легко проверяемы также любым участником мониторинга. И самое главное, индикаторы должны быть “привязаны” к целям анализа, предмету оценки.

Для учителя и администрации является трудоемким осуществить мониторинг учебной деятельности каждого ученика класса, но это необходимое условие при планировании индивидуальной работы с учащимися.

Для этих целей разработана программа объективности педагогической оценки и педагогической деятельности учителя за четверть или полугодие. Приложение 2, Приложение 3, Приложение 4. Примечание: Все приложения и папка basa (имя папки basa и входящих в неё папок и файлов не менять!) связаны между собой и должна находиться только в папке Приложение 1. Перемещать их в другие папки нельзя, т.к. при этом нарушиться работоспособность всей программы!

Программа разработана с учетом особенностей образовательного учреждения. Она может быть использована и легко адаптирована во всех общеобразовательных учреждениях, которые ведут обучение по 4 четвертям или по двум полугодиям.

Данная программа адресована для классных руководителей и администрации образовательных учреждений для автоматизации обработки результатов по итогам четверти, полугодия или года. Классный руководитель, после завершения отчетного периода вводит данные (список учащихся на данный учебный год (Приложение 2),текущие оценки по учебным предметам за четверть или полугодие (Приложение 3)). Автоматически формируются такие показатели: качество, успеваемость по классу и по каждому ученику; средний оценочный бал ученика; рейтинг ученика; средний балл по предмету, качество знаний по предмету, успеваемость по предмету, дисперсия стабильности успеваемости и коэффициент вариации (Приложение 4). Примечание: Приступая к работе, сначала запустите Приложение 2, после внесения всех данных выйдите из него.

Затем запустите Приложение 3,после внесения всех данных выйдите из него.

Запустив после Приложение 4, выберите учебный год, учителя, предмет и т.д. При выборе класса активируйте программу, кликнув по номеру класс, при этом изменится цвет окна класс, затем кликните по кнопке ВВОД– данные по классу, или данные по учителю.

Полученные материалы могут быть использованы классным руководителем при проведении классных родительских собраний и администрацией образовательного учреждения при прохождении аттестации учителя.

Необходимость и практическая значимость системного анализа качества образовательного процесса сейчас ни у кого уже не вызывает сомнения. Контроль в сфере обучения – дело важное, а системное его осуществление – одна из актуальных задач, без решения которой невозможно получить информацию о качестве различных инновационных технологий, сравнительной эффективности вариативного обучения, а также об индивидуальном развитии обучаемых.

Оценки учащихся за четверти и полугодия по предмету и пропущенные занятия записываются в отдельный файл. Программа обрабатывает внесенные данные по каждому ученику и по классу в целом. Выводятся традиционные данные: средний бал, процент успеваемости, процент качества знаний, процент пропусков и степень обученности.

Вместе с этим выводится рейтинг “Активность” учащихся в процентах. Он зависит от пропусков занятий, от активности ученика на уроках и от самого предмета, т.е. от его коэффициента.

Показатель “Рейтинг” отражает в большей степени работу учителя на уроке с данным учеником и с классом в целом. По этим показателям можно судить о том, применяет ли данный учитель современные педагогические и компьютерные технологии на занятиях, какова степень организации индивидуальной работы с учащимся. Этот показатель зависит количества часов по предмету, категории предмета, степени работы ученика на уроке.

РУД – рейтинг учебных достижений учащихся (средний балл по классу).

СОУ – степень обученности учащихся, выраженная в % зависит от уровня подготовки (обучения) учащихся (гуманитарный – уровень A, базовый – уровень B, профильный – уровень C) и трех уровней достижений учащихся (репродуктивный, конструктивный, творческий).

Результаты мониторинга по СОУ отражают процентные показатели обученности учащихся, полученные на основе методики В. П. Симонова: в переводе на десятибалльную систему оценивания. Рекомендуемая оценка рассчитывается по методике В. П. Симонова.

Разработанная педагогами методика расчета реальной степени обученности учащихся, которая по своей сути является статистическим методом, основана на эмпирическом подходе. Можно привести еще множество работ, рассматривающих проблему контроля и оценки знаний, умений и навыков учащихся, но их анализ показывает, что большая часть из них касается вопроса объективности оценки. Это можно объяснить тем, что объективность – основное требование к оценке знаний, умений и навыков учащихся, с одной стороны. С другой, оценка служит результативным средством стимулирования учения, формирования положительной мотивации, влияния на развитие личностных качеств ученика. Поэтому значимость оценки, разнообразие ее функций требуют таких показателей, которые отражали бы все стороны учебной деятельности школьников и обеспечивали их выявление. С этой точки зрения данная программа повышает ее диагностическую значимость и объективность.

Полученные результаты мониторинга позволяют проанализировать работу учителя. Сопоставление результатов мониторинга учебной деятельности с выявленными уровнем памяти, внимания, мышления, общих способностей, обучаемости учащихся, дает возможность корректировать деятельность учителя по осуществлению учебного процесса. Разрабатывать программу индивидуальной работы с классом, с отдельными учащимися.

Систематический анализ результатов мониторинга на каждом его этапе позволяет определить “болевые” точки, пробелы в процессе учебной деятельности, пути преодоления трудностей в обучении для каждого ученика.

Для работы требуется персональный компьютер с операционной системой Windows 95 (и выше).

Под входными данными понимают: список учеников (вводится один раз в начале учебного года), оценки учащихся (вводятся после каждой учебной четверти). После каждой учебной четверти классному руководителю необходимо проставить текущие оценки и сохранить отчет. Все остальные выходные данные в программе обрабатываются автоматически. Также генерируются такие показатели: средний балл учащегося, статус учащегося, качество знаний по классу, успеваемость по классу, качество знаний по каждому учащемуся, успеваемость по каждому учащемуся, коэффициент вариации, персональная информация по каждому учителю предметнику (качество, успеваемость, средний балл, СОУ, коэффициент вариации). С отстающими учащимися проводится работа по ликвидации пробелов в знаниях.

Гласность результатов работы стимулирует учителя к добросовестному отношению к своей работе, качественному проведению уроков, системы индивидуальной работы, направленной на конечный результат.

Использование информационных технологий значительно облегчает и ускоряет проведение подобных расчетов. Показатели степени обученности учащихся, коэффициент вариации и дисперсия стабильности успеваемости могут служить оценкой фактической эффективности деятельности преподавателя. При этом учитель заботится о прочности, глубине и осознанности знаний, которые получают ученики. Именно эти показатели и определяют высокое качество образования. Применение данной методики позволяет получать более достоверную рейтинговую оценку и проводить качественный мониторинг образовательного процесса.

Источник

Доклад «Мониторинг как необходимый компонент управления качеством образования»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 6»

как необходимый компонент управления качеством образования

г. Благодарный, 2020 г.

Эффективным может быть управление только исследовательского характера, основанное на мониторинге текущих, конечных и обязательно отдаленных результатов образования (слайд 1 )

Поташник М.М., профессор, доктор педагогических наук

Это большая честь для меня — находиться среди вас.

Насколько мне известно, каждый из вас тесно связан с этой темой

Готовя данное выступление, я нашла опрос психолога среди детей, готовящихся пойти осенью в первый класс. Вопрос был такой: «Как вы думаете, что такое мониторинг?». Знаете, какие ответы были получены?

· это тролль из сказки;

· это животное, которое ест монитор;

· это очень большой компьютер;

· это человек, который следит за детьми;

· так называют место, куда сносят старые компьютеры и мусор.

То же самое спросили у родителей. Но не все взрослые смогли объяснить значение этого термина.

Были сделаны выводы, что тревога рождается от недостатка информации о самом процессе, зачем это проводится, с какими последствиями столкнутся родители и ребенок.

Что же такое мониторинг? Обратимся к истории.

Во второй половине ХХ века в почвоведении процесс постоянного наблюдения за состоянием плодородного слоя земли стал называться специальным термином – мониторинг (англ. «следить», «вести наблюдение») ( слайд 3 ). Термин понравился научному сообществу и стал распространяться на другие области науки и практической деятельности.

Современный словарь иностранных слов определяет это понятие как постоянное наблюдение за каким-либо процессом с целью выявления его соответствия желаемому результату или первоначальным предположениям.( слайд 3 )

Актуальность : ежегодно система образования в России модернизируется, возрастают требования к школе: повышение качества образования, внедрение новых информационных технологий, соответствие новым образовательным стандартам. Перед современной педагогической наукой и практикой поставлена задача перехода от традиционных способов сбора сведений о школе — к педагогическому мониторингу, предполагающему длительное системное слежение за состоянием системы образования.

Мониторинг является объективной потребностью развития любой системы образования. Глубокие исследования проблемы мониторинга, предпосылки становления которого формировались с начала XX столетия, появились в отечественной педагогике в 90-х годах (В.И.Андреев, В.П.Беспалько, В.А.Кальней, A.Н.Майоров, С.Е.Шишов и др.).

Одной из ранних работ по вопросам управления качеством образования и образовательному мониторингу является книга Д.В.Татьянченко и C.Г.Воровщикова «Управление качеством образования: вхождение в проблему» (1995 г.). Эти ученые предлагают алгоритм управления качеством, одним из шагов которого является педагогический мониторинг, который они, к сожалению, сводят лишь к сбору информации.

2. Объектом мониторинга могут выступать: учащиеся, педагоги, родители. Руководство школы.

По каждому из объектов мониторинга можно выделить основные показатели ( слайд 4 )

Объект мониторинга: учащиеся

Этот объект включает в себя следующие показатели: u количественные (движение, возрастной состав, мальчики и девочки) u успеваемость (уровень знаний, причины пробелов, трудоустройство u выпускников, уровень ОУУН, итоговая аттестация, контрольные срезы, тестирование и т.д.); уровень здоровья (физическое здоровье, физическая подготовленность к u занятиям физкультурой, психологическая сформированность коллектива класса, мотивационная направленность и т.д.).

Объект мониторинга: педагоги

1. Удовлетворенность профессиональной деятельностью,

2. Уровень методических затруднений,

3. Анализ заболеваемости,

5. Количественные показатели деятельности (движение, возраст, категорийность).

Объект мониторинга: родители

Основные показатели: 1.Социальный состав семей (показатели социальной службы) u 2 Исследование «Моя семья» (показатели психологической службы) u

Объект мониторинга: руководство школы

1.Количественные показатели (ОО-1)

2.Результативность учебной деятельности (результативность u итоговой аттестации, поступление выпускников, в.ч. в ВУЗы на бюджет, географический показатель, набор в 10-ый класс и т.д.)

3.Материально-техническое обеспечение (информатизация учебного процесса, обновление материальной базы, пополнение спортинвентарем, привлечение спонсорских средств, пополнение библиотечного фонда, медицинское оснащение, оборудование кабинетов и др.)

4. Методическое обеспечение учебного процесса (участие в семинарах, конференциях, публикации, Интернет, передовой педагогический опыт, работа методических объединений, апробация альтернативных учебников, аттестация учебных кабинетов.

В соответствии с вышесказанным, профессиональным заказчиком могут выступать (по у ровням педагогического (образовательного) мониторинга):

· на федеральном уровне (Минпросвещения, Роспотребнадзор, Рособрнадзор).

3. Таким образом, анализируя все вышесказанное: мониторинг направлен на достижение главной цели – повышение эффективности работы школы, т.е. обеспечение эффективного отражения состояния образования, аналитическое обобщение результатов деятельности, разработка прогноза её обеспечения и развития. Конечно, эффективность обучения может быть оценена по сохранности его качества. Под эффективностью обучения понимается сохранность плюс рост качества обучения. Качество образования всегда было самым важным критерием оценки работы образовательного учреждения. Таким образом мониторинг является инструментом оценки качества образования в школе!

Школьное образование сегодня представляет собой самый длительный этап обучения каждого человека и является одним из решающих факторов, как индивидуального успеха, так и долгосрочного развития всей страны. ( слайд 5 )

Для обеспечения эффективного управления и современного качества образования в школе разработана и реализуется «Модель системного мониторинга качества работы», основными аспектами которой являются:

1 мониторинг качества образовательных условий

2. мониторинг качества образовательных возможностей

3. мониторинг качества образовательных результатов

Педагогический коллектив школы стремится к тому, чтобы в процессе обучения в наибольшей степени были реализованы способности, возможности, потребности и интересы каждого обучающегося, чтобы каждый ученик смог осуществить осознанный выбор индивидуальной образовательной и профессиональной траектории.

В содержание педагогического мониторинга включаются следующие измерения:

· качества преподавания и уровня профессионального развития учителей;

· качества воспитательной работы и уровня профессионального развития педагогов-воспитателей;

· уровня организации и эффективности педагогического и ученического труда в образовательном учреждении;

· уровня физической культуры и медицинского обслуживания детей;

· степени учебно-методического обеспечения процесса стандартизации школьного образования и др. ( слайд 6 )

Мониторинг образовательного процесса включает в себя следующие составляющие:

· результаты образовательного процесса,

· результаты воспитательного процесса,

· эффективность оперативного и стратегического управления ОУ.

Основные направления системы оценки качества образования

• мониторинг качества образования на основе государственной итоговой аттестации выпускников 9 классов (в том числе, ОГЭ);

• мониторинг качества образования на основе государственной итоговой аттестации выпускников 11 классов (в том числе, ЕГЭ);

• мониторинг качества образования на основе результатов государственной аккредитации и лицензирования образовательного учреждения;

• мониторинг и диагностика учебных достижений обучающихся и посещаемости занятий по завершению начальной, основной и средней школы по каждому учебному предмету и по завершению четверти, полугодия, учебного года;

• мониторинг участия в контрольных работах и межпредметных срезах по текстам ОО, тренировочных работах СтатГрад, региональных и всероссийских проверочных работах;

• информационно-аналитические системы обеспечения образовательного процесса (электронные дневники);

• формирование независимой системы оценки и учета внеучебных достижений обучающихся ;

• результаты участия обучающихся и педагогов школы в конкурсах, соревнованиях, фестивалях;

• рейтинг образовательных учреждений Благодарненского городского округа Ставропольского края;

• мониторинг анализа содержания образовательной деятельности и организации образовательного процесса МОУ «СОШ № 6» по образовательным программам начального общего образования, основного общего образования и среднего общего образования;

• мониторинг уровня и качества воспитанности, обеспечиваемого в образовательном учреждении;

• аттестация педагогических работников;

• мониторинг проведения конкурсных мероприятий;

• самоанализ деятельности, осуществляемый педагогическими работниками;

· Письменные контрольные работы дифференцированного характера;

· Тестирование знаний школьников;

· Итоговая аттестация и итоговые контрольные работы;

· Промежуточная аттестация школьников;

В МОУ «СОШ № 6» в ходе текущего контроля и промежуточной аттестации обучающихся 2-11 классов используется 5-бальная система оценки знаний, умений и навыков. В 1-х классах используется качественная оценка успеваемости.

Мониторинг знаний учащихся является одновременно диагностикой профессионального мастерства педагогов. В процессе мониторинга поступает обширная диагностическая информация о результатах учебной деятельности педагога.

Но, в ходе мониторинга всегда остается вопрос: насколько объективно выставляются отметки? ( слайд 7)

Результаты опроса педагогов.

1. Какими критериями вы руководствуетесь при выставлении отметок:

А) 12 (50%) сравниваете знания с установленными нормами

Б) 1 (4%) соотносите с собственными ощущениями и взглядами

В) 5 (21%) сравниваете текущий ответ с предыдущим

Г) 13(54%) соотносите с требованиями программы

Д) 13 (54%) учитываете уровень знаний, мышления и творческого развития

2. Можно ли обойтись без отметок в процессе обучения в школе? (ответ обосновать)

· Отметка- результат обучения,

· Ученик не знает о своих возможностях и способностях,

· Как документ об образовании выдавать?

· Без оценки не измерить уровень достижений,

· Не будет объективности,

· Оценка позволяет осуществлять контроль и мониторинг с целю установления уровня обученности обучающихся,

· Плохая оценка может заставить ученика учиться, а хорошая – улучшить свои результаты.

3.Нужно ли комментировать отметку? (почему)

23 педагога (96%) считают что да:

Ученик должен знать, что получилось хорошо, что плохо;

Чтобы было понятно, за что конкретно выставлена данная отметка;

Ученики должны знать нормы оценок;

Каждый ученик хочет услышать, что было положительного. А затем – над чем ещѐ необходимо поработать.

В своём выступлении я остановлюсь на мониторинге качества образовательных результатов и его ключевой составляющей.

Одна из ведущих характеристик которой это – диагностика уровня обученности и качества знаний.

Ежегодно в нашей школе осуществлялся педагогический мониторинг. Одним из направлений которого является анализ качества преподавания предметов учебного плана и степень обученности учащихся по этим предметам для получения сравнительной оценки качества работы каждого учителя.

По итогам 2019/2020 учебного года из 831 учащихся:

На «отлично» учатся – 68 учащихся.

Потенциальные «хорошисты» (учащиеся с одной тройкой) – 49 человек.

Не успевают – 4 учащихся.

Перед вами на экране всем известный мониторинг результативности и средний балл по итогам 3 четверти, 4 четверти, по итогам года, а также сводный анализ % успеваемости, % обученности и % качества знаний ( слайд 8 ).

Заместителями директора по УВР ежегодно проводятся мониторинги результатов учебной деятельности по каждому учителю, классу и по каждому предмету.

Для составления данных таблиц и графиков педагогические работники проводят мониторинг своей работы по отдельным классам и предметам ( слайд 9 ):

Отчет учителя___________________________по итогам IV четверти 2019 – 2020 учебного года

Источник