что такое междисциплинарный подход

Междисциплинарный подход

Смотреть что такое «Междисциплинарный подход» в других словарях:

Междисциплинарная терапия (interdisciplinary treatment) — Междисциплинарный бригадный подход предполагает использование двух и более лиц, имеющих подготовку в различных профессиональных дисциплинах. Его целью является повышение качества лечения путем интеграции различных сведений, почерпнутых из разных… … Психологическая энциклопедия

Трансдисциплинарность — Трансдисциплинарность способ расширения научного мировоззрения, заключающийся в рассмотрении того или иного явления вне рамок какой либо одной научной дисциплины. Содержание 1 Общие положения … Википедия

Междисциплинарность — Трансдисциплинарность (Трансконтинентальность) способ расширения научного мировоззрения, заключающийся в рассмотрении того или иного явления не ограничиваясь рамками какой либо одной научной дисциплины. Содержание 1 Общие положения 2 Часто у … Википедия

ДРАКОН — Эта статья предлагается к удалению. Пояснение причин и соответствующее обсуждение вы можете найти на странице Википедия:К удалению/28 сентября 2012. Пока процесс обсуждения не завершён, статью мож … Википедия

Университетская клиника Гамбург-Эппендорф — Тип медицинский центр Год основания 1884 год Расположение … Википедия

НИХОНДЗИН РОН — (япон. “теории о японцах), другое название НИХОН БУНКА РОН (япон. “теории японской культуры”) общее название для исследований о япон. культурном своеобразии, включающее две их разновидности: а) в широком смысле исследования о япон … Энциклопедия культурологии

Касавин, Илья Теодорович — Илья Теодорович Касавин Дата рождения: 7 ноября 1954(1954 11 07) (58 лет) Место рождения: Москва Страна … Википедия

Научные школы и направления менеджмента — Информация о наличии организационных структур в практике управления обнаружена на глиняных табличках, датированных третьим тысячелетием до нашей эры. Однако, хотя само управление достаточно старо, идея управления как научной дисциплины, профессии … Википедия

Касавин, Илья Теодорович — (р. 07.11.1954) спец. по теории познания; д р филос. наук, проф. Род. в Москве. Окончил филос. ф т МГУ (1980) и асп. того же ф та (1983). С 1983 работал в ИФ РАН в секторе теории познания: мл. н.с, н.с, ст. н.с, вед. н. с. В наст. вр. гл. н. с.… … Большая биографическая энциклопедия

КАСАВИН Илья Теодорович — (р. 1954) специалист по теории познания, философии науки, современной нем. и амер. философии; доктор филос. наук (1989), главный научный сотрудник сектора теории познания Ин та философии РАН (2000), проф. Ун та Российской академии образования… … Философская энциклопедия

Источник

Междисциплинарный формат: плюсы и вызовы – 2

Каковы плюсы и минусы междисциплинарного подхода? Где границы его целесообразности? С какими проблемами сталкиваются авторы междисциплинарных исследований? Об этом рассказывают организаторы междисциплинарных научных семинаров (МНС), проходивших в НИУ ВШЭ в прошлом году.

Расскажите о вашем семинаре. В чем состояли его основные исследовательские задачи и каких результатов удалось достичь? Чем обусловлен выбор междисциплинарного подхода для разработки вашей темы?

«С сентября 2017 года мы с коллегами запускаем обновленную магистерскую программу по маркетингу, междисциплинарную по наполнению и посвященную как раз разработке маркетинговых решений на основе данных».
________________________________________________

Кроме того, участники семинара узнали, как с точки зрения права защитить свои нематериальные блага и интеллектуальные права, которые связаны с персональным брендом.

С какими проблемами в организации и проведении междисциплинарного семинара вы столкнулись? Какие сложности возникают при проведении междисциплинарного исследования?

Ирина Шафранская

«Проведение междисциплинарного исследования – это изначально всегда необходимость выработать общий язык».
________________________________________________

Ксения Кочкурова

Я не могу выделить каких-либо проблем при организации семинара. Единственное, что необходимо, – повысить уровень информированности сотрудников университета о мероприятии, чтобы привлечь к участию больше людей.

Является ли продуктивным междисциплинарный формат научных мероприятий? Почему? Не возникают ли трудности (если да, то какие) у ученых разных дисциплин при обсуждении одного и того же предмета? В чем, на ваш взгляд, основные преимущества и недостатки междисциплинарности? Каковы, по вашему мнению, перспективы междисциплинарного подхода?

Ирина Шафранская

Ксения Кочкурова

Я считаю, что междисциплинарный подход в изучении сложного явления не только необходим, но и наиболее эффективен. В этом мы с коллегами не раз убеждались при проведении нашего семинара. Безусловно, есть некоторые сложности. Например, в определении предмета исследования. Так, если в маркетинге известно понятие «бренд», «личный бренд», то в юриспруденции оно отсутствует вовсе.

«Основное преимущество междисциплинарного исследования состоит в том, что вопрос рассматривается комплексно, что в ходе этого вырабатывается целостная картина. Она позволяет детально разобраться в базовых элементах рассматриваемой темы, выявить проблемные аспекты и найти пути их решения».
________________________________________________________

В перспективе, на мой взгляд, следует как можно больше проводить исследований на грани нескольких дисциплин, особенно это необходимо в отношении тех явлений, которые только возникают в различных сферах жизнедеятельности. Более того, считаю, что следует проводить не просто междисциплинарные семинары, а междисциплинарные научно-практические семинары.

Валентин Шельменков

Читайте предыдущие выпуски о междисциплинарных научных семинарах на нашем сайте:

Источник

Междисциплинарное знание как составляющая урока истории

Аннотация: по мнению автора, познавательные возможности междисциплинарного подхода на уроках истории позволяют по-новому объяснить те явления и события, которые раньше освещались недостаточно полно. Автор рассказывает о методах исторического исследования как части междисциплинарного подхода. Показывает, как выявлять связи между научными дисциплинами через обобщенные системы понятий, или «ключевые понятия». Приводит примеры заданий, способствующих формированию метапредметных знаний на уроках истории.

Ключевые слова: история, междисциплинарное знание, междисциплинарный подход, метапредметные результаты, обобщенные системы понятий, межпредметные связи.

Введение

Данная статья написана по материалам, собранным на круглых столах учителей истории за 2017-2018 учебный год: «Междисциплинарность исторической науки в условиях становления электронной школы» (21 ноября 2017 г.), «Фундаментальные понятия в истории и обществознании и их роль в формировании метапредметных результатов» (12 февраля 2018 г.). На дискуссионных площадках шел разговор о современных задачах образовательного процесса и о том, какими сегодня могут быть слагаемые эффективного урока истории.

Методы междисциплинарного подхода

На современном этапе информационного развития общества всё чаще пересекаются границы научных знаний, утверждается парадигма целостности познания окружающего мира. Как следствие – на уроках в школе учителя начинают использовать проектный и междисциплинарный подходы.

Междисциплинарный подход включает в себя исследование явлений, выходящих за границы нескольких предметов, анализ информации с разных сторон общественного развития, диагностику результатов. Познавательные возможности междисциплинарности в истории позволяют не только реконструировать события, но и объяснить те явления и события, которые с прежних позиций было невозможно понять.

Междисциплинарный подход в обучении формально известен с античных времен (времена Аристотеля, Платона, стоиков). Как научно сложившийся метод он использовался с XIX века (в трудах С.М. Соловьева и В.О. Ключевского). Величайший педагог и мыслитель XVII века Я.А. Коменский в известной книге «Великая дидактика» подчеркивал, что «все находится во взаимной связи, должно преподаваться в такой же связи». Обучение призвано создать целостную картину мира. Важно понять, почему события развивались именно в таком направлении, что привело к тем или иным результатам. Эту задачу помогают решать исторические исследования.

Изучая общественные процессы, роль субъективных и объективных факторов, случайные явления и закономерные связи, история часто обращается к философским и социологическим категориям. Составляя характеристику того или иного государства в определенную историческую эпоху, историки рассматривают различные общественные сферы, экономику, политику, социальную структуру, культуру.

В рамках аналитического подхода используются методы исторического познания (историко-сравнительный, историко-типологический, ретроспективный, историко-системный, повествовательный), которые продолжают соединяться с методами исследования социогуманитарных наук (лингвистический, социально-психологический, метод искусствоведческого анализа).

К современным методам исторического исследования можно отнести:

— «гендерную историю», раздел социальной истории, представляющую в ретроспективе анализ социокультурных различий в иерархии полов;

— «историю ментальностей» как направление исторического знания, обращенное к социальной психологии, определяющей роль менталитета, механизмы его воздействия на поведение отдельных личностей и социальных групп;

— «устную историю» как историческую субдисциплину, в которой основой исторических знаний являются свидетельства очевидцев событий, а не письменные источники.

Чтобы дать объективную характеристику субъекта и объекта общественных явлений, педагоги обращаются к разным источникам информации. В этой связи предметную интеграцию по содержанию учебного материала можно представить тремя уровнями:

1) внутрипредметная интеграция – на уровне понятий, знаний, умений внутри отдельного учебного предмета;

2) межпредметная интеграция – как синтез фактов, понятий, принципов двух и более дисциплин;

3) транспредметная интеграция – на уровне синтеза компонентов основного и дополнительного содержания образования.

Из межпредметных связей складывается метапредметность. Она представлена обобщенными системами понятий, которые используются одновременно во многих дисциплинах. Учитель с помощью своего предмета раскрывает их определенные смысловые значения и грани.

Метапредметный подход предполагает, что обучающиеся не только овладевают системой знаний, но и осваивают универсальные способы действий на основе междисциплинарного знания. История не является исключением. Изучение исторических дисциплин подразумевает работу с такими понятиями, без которых невозможно объяснить сущность изменений человеческого общества. Назовем эти понятия ключевыми или фундаментальными. Они есть в каждой науке, в каждой дисциплине. Попробуем показать на их примере связи с другими научными дисциплинами, даже техническими (точными).

Ключевые понятия метапредметного подхода

Одним из таких фундаментальных понятий в истории является «развитие». Поскольку самое точное определение истории – это не просто последовательность исторических событий в более или менее глубоком прошлом, а их сущностная характеристика, то становится понятным, почему так важна работа с понятием «развитие». Ведь основное содержание этого понятия – «изменения, приобретение новых свойств и качеств». Историческое развитие можно проследить на примере изменения представлений о содержании свободы личности на протяжении истории человечества. То же смысловое содержание понятия «развитие» мы можем наблюдать и в биологии. Развитие организма – это не просто изменение его формы и размеров. В процессе развития организмы могут приобретать новые, качественно иные свойства. Например, развитие человеческого организма – это совокупность морфологических, физиологических, биохимических и психологических изменений в течение всей жизни. У человека в процессе развития меняются внешность, характер, мировоззрение, появляются новые способности (например, к размножению). Биологи называют процесс развития человека онтогенезом, но суть этого понятия не меняется – приобретение новых свойств, изменение сущностных характеристик.

Другое ключевое понятие в истории – «движение». Это понятие охватывает в самом общем виде всякое изменение и превращение во времени или в пространстве. В истории – на примере общественно-политического движения, в физике – на примере механического движения, под которым понимают изменение положения тела в пространстве относительно других тел.

«Форма» – еще одно ключевое понятие. В истории, а особенно в обществознании, есть темы, которые совершенно невозможно раскрыть без его использования. Форма – это внешние очертания объекта без определения его содержания. Нам часто приходится противопоставлять именно форму и содержание. При изучении темы «Формы правления» нам приходится акцентировать внимание обучающихся на том, что форма государственной власти – это всего лишь совокупность внешних способов и механизмов, при помощи которых в государстве реализуется политический порядок. По форме правления совершенно невозможно определить содержание этой самой политической власти. Так, по форме правления Великобритания – монархия, а Франция – республика. Форма разная – а вот содержание (демократическое государство) одинаковое. И другой пример: Северная Корея – республика и Финляндия – республика, а вот содержание государственной власти, политический режим у них совершенно разный. Без понимания разницы в понятиях «форма» и «содержание» эту тему невозможно объяснить. С понятием «форма» обучающиеся знакомятся и на уроках геометрии. Тема «Геометрические фигуры» – ключевая в 7 классе.

Еще одно ключевое понятие – «процесс». Его первоначальное значение – последовательная смена состояний и динамика в развитии какого-либо явления. Для истории, как и для любой другой общественной науки, это понятие первостепенное, например, изучение темы «Процесс развития первой русской революции». Круговорот воды в природе – тоже процесс и тоже последовательность и динамика.

Понятие «свойство» – это проявление определенных качеств объектов в процессе их взаимодействия. Например, свойства частного и публичного права.

«Явление» – факт, событие, действие, подтверждающее или опровергающее какую-либо тенденцию. Например, вопрос: «Явления социально-экономической жизни в России, свидетельствующие о разложении крепостнической системы». Без этих явлений в принципе невозможно объяснить такую тему, как «Социально-экономическое развитие России в первой половине XIX века» – распространение отходничества; перевод крестьян с барщины на денежный оброк; применение вольнонаемного труда в промышленности. Факты, которые подтверждают тенденцию, отмирание крепостнических основ российской экономики, – это явления. Рассмотрим содержание темы «Физические явления». Явления, при которых не происходит превращения одних веществ в другие, относят к физическим. В жидком виде, в кристаллах льда или в газообразном состоянии вода остается водой, её химический состав не меняется.

«Условие» – понятие, которое обозначает обстоятельство, при наличии или отсутствии которого становится возможным (или невозможным) что-либо. Условие задачи – математика. Условия и признаки протекания химических реакций – химия. «Социально-экономическая политика большевиков в условиях гражданской войны» – история.

Междисциплинарный подход предполагает новые формы познавательных межпредметных заданий:

1. Выявление проблемного вопроса, заключенного в цитату, высказывание, статистику.

2. Отрывки из поэтических и прозаических литературных произведений для постановки познавательной задачи.

3. Исследования исторических источников: мемуаров, официальных документов, научной и научно-популярной литературы.

4. Краткий текст для самостоятельного поиска и решения проблемной ситуации.

5. Парадоксальные видеосюжеты, материалы, составление логических цепочек по условиям задачи.

6. Использование информации таблиц, диаграмм, графиков, карт, рекламных буклетов и различных инструкций, иллюстраций для понимания проблемы, которая выходит за рамки предметной области – истории.

Рассмотрим примеры заданий, способствующих формированию метапредметных знаний на уроках истории.

Примеры межпредметных заданий

Задание 1.

Тема «Общественное движение в России в 60–70-е годы XIX века».

В своем известном произведении Иван Сергеевич Тургенев изобразил одного из главных героев в конфликтных связях с людьми и обществом. В романе сталкиваются представители разных социальных групп – либералы и революционные демократы, помещики и крестьяне, поколения отцов и детей. Основная идея романа передана автором в спорах персонажей о роли дворянства, о нигилизме, о русском народе, об отношении к искусству и природе. Образ главного героя молодёжь приняла как пример для подражания, а сам роман писателя стал знаковым для своего времени.

1. Используя краткий текст и иллюстрации, вспомните название данного литературного произведения, имя главного героя, имена действующих лиц. Подберите заголовки к представленным иллюстрациям.

2. Сформулируйте виды общественных конфликтов, отраженных в сюжете романа. В произведении несколько конфликтов: между Павлом Петровичем Кирсановым, представителем «отцов», и Евгением Базаровым, представителем «детей» (конфликт поколений); между помещиками и крестьянами (социальный конфликт); между разночинцами-демократами и либеральными дворянами (идейный конфликт); между Евгением Базаровым и Анной Одинцовой (любовный конфликт).

3. На основе отрывка из произведения определите значение термина «нигилист».

(И.С. Тургенев. «Отцы и дети». Глава 5)

4. Используя информацию из таблицы, предположите, в каком лагере общественного движения оказались бы герои романа И.С. Тургенева: Павел Петрович Кирсанов, Аркадий Кирсанов, Евгений Базаров, Анна Сергеевна Одинцова?

5. Роман И.С. Тургенева – зеркало эпохи. Раскройте причины популярности литературного произведения среди многих поколений российского общества.

Задание 2.

Тема «Историзмы как свидетельства истории».

Ассамблеи, рескрипт, фейерверк, фрегат, бомбардир, табель, протокол, гардемарин, регламент, артикул, мундир, навигация, фортификация, регулярный.

Распределите исторические термины по группам (одушевленные, неодушевленные; по сферам достижений; по направлениям политики).
Выделите историзмы, которые используются в современной жизни. Определите их значение.
Составьте предложение на основе выбранного вами историзма. С каким историческим событием он связан?

Задание 3.

Нам известно, что территория России по долготе имеет протяженность 171°22′, или примерно 11,4 часа. С 26 октября 2014 года Федеральным законом «Об исчислении времени» [1] в России установлено 11 часовых зон. Используя информацию, выполните задания:

Определите часовую зону Москвы, составьте определение «московское время».
Рассчитайте, какое время будет во Владивостоке, в Калининграде, когда говорят: «Московское время – 12 часов».
Подберите два примера к высказыванию: «Россия при своем безмерном протяжении живет еще жизнью разных столетий» (Р.А. Фадеев, «Кавказская война», военный историк XIX века).

Мы убедились, что метапредметность подразумевает существование обобщенных систем понятий, которые используются во всех областях, а учитель с помощью своего предмета раскрывает какие-то их грани.

Список литературы:

Федеральный закон от 03.07.2011 N 107-ФЗ «Об исчислении времени» [Электронный ресурс]. URL: https://www.ib.ru/law/3152 (дата обращения: 29.08.2018).
Даутова О.Б., Муштавинская И.В. Новая идеология ФГОС: реализация системно-деятельностного подхода в образовании. М.: ООО «Русское слово – учебник», 2015.
Стрелова О.Ю. Современный урок истории // Преподавание истории и обществознания в школе, 2015.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / Министерство образования и науки Российской Федерации. 4-е изд., перераб. Просвещение, 2016.

Карпинчик Светлана Григорьевна,
методист
ГБОУ ГМЦ ДОгМ
karpinchiksg@mosmetod.ru

Мнение редакции может не совпадать с мнением авторов.

Если вы нашли ошибку, пожалуйста, выделите фрагмент текста и нажмите Ctrl+Enter.

Источник

Междисциплинарность: pro et contra

Чем обусловлен выбор междисциплинарного подхода для разработки вашей темы?

Какие плюсы и минусы междисциплинарности вы ощутили на своём опыте?
Анастасия Божья-Воля
Междисциплинарность, безусловно, имеет свои плюсы и минусы. С одной стороны, в рамках междисциплинарной работы экономист и политолог могут открыть друг для друга аспекты, которые при индивидуальной работе (в силу определённой дисциплинарной зашоренности) никогда не были бы затронуты. Это может вдохновить каждую из сторон на дополнение своего исследования либо начало совместной научной работы.
С другой стороны, каждая дисциплина оперирует своим массивом терминов и методов исследования. В связи с этим представители разных дисциплин не всегда способны понять друг друга, и в этом случае проводить совместное исследование будет затруднительно. Впрочем, при соответствующей мотивации эти барьеры легко преодолимы.

Ксения Кочкурова
На мой взгляд, единственный минус междисциплинарности — несколько разрозненный понятийный аппарат. Например, если в менеджменте слово «бренд» является общепринятым и понятным термином, то для юристов такого понятия не существует, вместо него используется понятие «товарный знак», а в некоторых случаях — «фирменное наименование».
Что касается положительных моментов, то в нашем случае междисциплинарность семинара позволила выявить пробелы в регулировании части общественных отношений, связанных, например, с интеллектуальной собственностью в интернете. И в процессе обсуждения с коллегами удалось наметить некоторые пути решения данных проблем. Проведение междисциплинарных мероприятий, безусловно, необходимо для того, чтобы специалист смог посмотреть на предмет своих научных интересов под другим углом и предложить комплексное и обоснованное решение возникающих вопросов.

Ирина Лазутина
Больше плюсов, чем минусов. Междисциплинарный семинар позволяет не замыкаться в своей области, черпать вдохновение из общения с исследователями и практиками из разных областей знания. Участники семинара имели возможность поделиться опытом взаимодействия вуза и региона в своей сфере и своим видением различных аспектов этого взаимодействия, таких как юридические аспекты предпринимательства в вузе и взаимоотношений с работодателями, социальная миссия вуза (практики инклюзии) в контексте тенденций развития высшего образования в стране и многое другое. Самое главное, что у нас была возможность услышать друг друга и договориться о будущем сотрудничестве.

Полина Шевчук
Междисциплинарный подход даёт возможность создать более качественный продукт за счёт обмена опытом с коллегами из смежных областей и расширения своего кругозора. К минусам я бы отнесла достаточно высокие временные издержки, связанные с поиском общего языка коммуникации между специалистами из разных научных областей, а также возвращение участников семинара после его окончания к своим узкопрофессиональным областям, что не способствует развитию междисциплинарного подхода и долгосрочных междисциплинарных исследовательских проектов.

С какими проблемами в организации, проведении и позиционировании междисциплинарного исследования столкнулись вы лично?

Анастасия Божья-Воля
Для меня это был первый опыт организации подобных мероприятий, тем не менее каких-либо серьёзных проблем, на мой взгляд, удалось избежать. Управление академического развития, обеспечивавшее информационное сопровождение и организационную поддержку МНС, заранее чётко сформулировало требования к проведению семинара; его сотрудники были отзывчивы, предупредительны и поддерживали с нами связь на протяжении всего подготовительного периода. С другой стороны, пермский кампус стал удобной площадкой для нашего семинара, не возникло никаких затруднений с помещением и настройкой необходимого оборудования.
Можно отметить некоторые сложности с позиционированием семинара: поскольку выбранная тема являлась достаточно узкой, не удалось привлечь к работе в семинаре широкую аудиторию студентов и коллег других специальностей.

Ксения Кочкурова
Нам хотелось, чтобы семинар, который мы проводили, был не только научным, но и практическим. Чтобы участники знали, как на практике реализуются те или иные положения. В связи с этим была недостаточно разработана научная составляющая исследования, поскольку к участию в качестве докладчиков мы старались привлечь прежде всего практиков из сферы интеллектуальной собственности. Это и стало некоторой проблемой: довольно сложно найти специалиста, который был бы одновременно блестящим профессионалом в практической деятельности и научным исследователем. А характер «практичности», на мой взгляд, подобным мероприятиям необходим.

Ирина Лазутина
Изначально мы приглашали людей, интересных друг другу, занимающихся схожими проблемами на своём уровне в качестве исследователей, руководителей в вузе или преподавателей. Именно поэтому у нас легко проходили дискуссии, многие вопросы обсуждались затем в приватном общении. Сложнее было удержать темы выступлений и дискуссий в одном направлении, сохранить выбранный фокус, сделать так, чтобы каждое выступление встраивалось в общее обсуждение и отвечало интересам группы. Поэтому мы долго выверяли темы выступлений и вопросы для обсуждения, много раз меняли программу.

Полина Шевчук
Не могу сказать, что мы столкнулись с какими-то непреодолимыми проблемами в процессе организации и проведения МНС. Ценным качеством нашей команды было умение слышать друг друга и доверять профессионализму каждого участника, поэтому обсуждения проходили конструктивно. Больше всего дискуссий вызвало написание программы семинара: нужно было договориться о едином варианте концепции программы с учётом всего многообразия мнений и соблюсти баланс между узкопрофессиональными интересами докладчика и междисциплинарным характером семинара.

Источник